在作文评改中实施“大语文”教育观
浅谈小学课堂教学中的“大语文”观
２ ０ ｌ ３ － ０ ４
书 型 下的 作 又 指 导
文／ 汪 因 广
摘
要： 在作文教 学中， 激发兴趣 ， 发挥主动性和积极性是非常重要的， ￣５， ＡＡＳ － ＋ Ｓ Ａ￣
中更为重要。因此， 教师要注意对学生
作文的积累 ， 思维想象 ， 写作修 改， 进 行 正确 的 指 导 。
１ ． 作文水平再次提高 。与学生面对面地
进一步加强 与学生的沟通 ， 具有 较强的亲和力 。以《 伟大 的 阅读是写作 的基础 ， 作文教 学与阅读密 切结合起 来 ， 在 阅读 修改 ， 爱》 这篇 习作为例 ， 指导学生互批互 改， 其 具体要求 ： 中汲 取 营养 东西 。 １ ． 初读 同学 习作 ， 了解作文的梗概。 首先 ， 广泛 的阅读 是指 导学 生学会积 累并充实语 言最有效的 ２ ． 再 读 同学 习作 ， 找 出文 章 的错 字 、 错词 、 病句 ， 以及 其 他 方 面 方 法 。我 们 学 校 根 据 实 际情 况 ， 为 学 生创 造 大 量 阅读 的条 件 ， 在 学 错误 ， 进行修改 。 校 的图书室 、 阅览室中存放适于各年级学生 阅读 的书籍 。各个班 ３ ． 细读同学习作 ， 体会小作 者的思想感情 。 级 中建立 图书角 ， 每位学生做 到人人有 书阅读 ， 学生 自己在家里 ４ ． 精读 学 习 作 ， 找 Ⅲ 小 作 者 的 写 作 方 法 与 课 文 中 的写 作 方 建 起 小 书架 ． 并 且让 学 牛 自己有 选 择 地 购 买 、 订阅书刊等。 法 做 比较 。 其次， 在阅读 的同时 ， 加强对课 内与课外 阅读方法的指导 。要 ５ ＿ １ 彦改 前 修 改 后 进 行 比较 ， 并 说 明 由 ， 以培养学生分析 、 达到这个 目的就要从课 内外阅读着手。指导学生将 自己的感受 以 鉴 别 的能 力 。 及好 词佳 句 、 名 诗名 句 、 名人 名言 等分 门别类 地摘 抄 在渎 书笔 ６ ． 突 出文 章 的 主题 。
小学语文备课教案作文评改与指导方法分享与实施
小学语文备课教案作文评改与指导方法分享与实施作文是培养学生语言表达和思维能力的重要途径，也是语文教学中不可或缺的一环。
为了有效地指导学生写作，教师在备课阶段需要充分考虑评改与指导方法。
本文将分享一些有效的评改与指导方法，并介绍如何实施这些方法，以帮助教师在小学语文备课时更好地进行作文教学。
一、评改方法1. 全面细致评改全面细致评改是指对学生作文进行全面的检查和评估。
教师可以结合作文的内容、结构、语法和表达准确性等方面，逐句逐字进行评改，制定评分标准对各方面进行评估。
这种评改方法能够详细指出学生作文的问题，并给予具体的指导和改进建议。
2. 分段评改分段评改是指将学生作文分段进行评改。
教师可以根据作文的结构特点，将作文分为引子、承受、高潮和结尾等段落，针对每个段落进行评改。
这种评改方法能够帮助学生理清作文结构，对内容进行深入的思考和改进。
3. 随机抽样评改随机抽样评改是指从全班学生中随机选择几篇作文进行评改。
教师可以根据学生的整体写作水平和代表性，选择一些典型的作文进行评改。
这种评改方法能够全方位地了解学生的写作水平，并及时发现和纠正问题。
二、指导方法1. 个别指导个别指导是指对学生的作文进行一对一的指导。
教师可以根据学生的写作情况，分析学生的问题，并提供具体的改进建议。
在指导过程中，教师要注重激发学生的写作兴趣，鼓励学生自主思考和创新表达方式。
个别指导能够更好地针对学生个体差异，提高指导的针对性和有效性。
2. 小组讨论小组讨论是指将学生分为小组，进行作文写作和评改的集体活动。
教师可以组织学生在小组中相互交流，分享写作经验和技巧，并共同评改和修改作文。
小组讨论能够培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的交流和互动。
3. 模范示范模范示范是指教师自己代笔或者选择优秀作文进行示范。
通过展示优秀作文，教师能够引导学生学习优秀的写作方法和技巧，激发学生的学习兴趣和写作欲望。
在示范过程中，教师要注重解释和讲解自己的写作思路和技巧，帮助学生理解和应用。
树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索
树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着时代的变迁，教育观念也在不断地更新与完善。
在当今社会，语文教育一直是备受关注的焦点之一，特别是小学作文教学。
传统的作文教学大多以篇章梳理和语法练习为主，忽视了培养学生写作思维和提高写作能力的重要性。
树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素，成为当前作文教学领域亟待探索和完善的重要课题。
树立大语文教育观。
大语文教育观是指在整体语文教学中，注重培养学生的语文素养和人文素养，促使学生在语文学习中综合运用语言能力，形成正确的语言观念和审美情趣，培养独立思考和创新精神。
在小学作文教学中，我们要树立大语文教育观，将学生写作的兴趣和能力提升放在首位，注重培养学生的写作思维和文学鉴赏能力。
通过阅读经典文学作品，引导学生感受文学之美，激发学生写作的兴趣和情感，从而提高学生的作文水平。
拓宽小学作文教学时空要素。
传统的小学作文教学大多注重语法梳理和写作模式，忽视了时空要素对作文的重要影响。
我们需要拓宽小学作文教学时空要素，引导学生从时空角度展开作文创作，培养学生对时空的感知和表达能力。
在具体的老师教学中，可以通过教学案例和作文范文，引导学生从多角度观察生活和社会，感知时空变迁，写出生动有趣的作文。
需要在小学作文教学中探索符合学生实际的教学方法。
传统的小学作文教学大多是以教师为主导，学生为被动接受的模式，忽视了学生的个性特点和写作需求。
在小学作文教学中，我们需要探索符合学生实际的教学方法，采用多元化的教学手段，发挥学生的主体作用，培养学生的写作自信心和独立思考能力。
可以采用小组合作的方式进行写作讨论，引导学生进行互助学习，激发学生的写作潜能。
树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素，探索符合学生实际的教学方法，成为当前小学作文教学领域亟待关注和完善的课题。
只有不断探索和实践，才能使小学作文教学更加符合学生的实际需求，真正做到激发学生的学习兴趣和提高学生的写作水平。
希望广大教师们能够不断学习创新，为小学作文教学贡献自己的智慧和力量。
以“大语文观”引导学生提高写作水平
树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索
树立大语文教育观拓宽小学作文教学时空要素探索随着时代的发展，教育观念也在不断更新。
大语文教育观是指在教学中注重培养学生的语文素养，包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。
而小学作文教学是大语文教育观中的重要组成部分，作文教学的好坏直接关系到学生的语文素养和综合能力的培养。
树立大语文教育观，拓宽小学作文教学时空要素探索是当前教育改革的重要课题之一。
一、树立大语文教育观1. 培养学生的语文素养语文素养包括语言表达能力、阅读能力、思维能力等方面的能力。
树立大语文教育观，就是要注重培养学生的语文素养，让他们在学习语文的过程中，既能够提升语言表达能力，又能够提高阅读能力和思维能力，培养他们全面发展的语文素养。
2. 强调作文教学的重要性在大语文教育观中，作文教学是非常重要的一环。
作文教学不仅能够培养学生的语言表达能力，还能够锻炼他们的思维能力和创造力，帮助他们更好地理解和运用语文知识。
树立大语文教育观，必须强调作文教学的重要性，促进小学生作文教学的全面提升。
二、拓宽小学作文教学时空要素探索1. 优化教学内容设计在小学作文教学中，要优化教学内容设计，注重培养学生的写作能力和创新能力。
教师要根据学生的实际水平和兴趣爱好，设计丰富多彩的作文题目，激发学生的写作热情，培养他们对语文的热爱和创造力。
2. 加强写作技巧指导作文教学不仅仅是让学生写一篇好作文，更重要的是要帮助学生掌握写作的技巧和方法。
教师要加强写作技巧的指导，引导学生运用各种修辞手法和句式结构，提高他们的写作水平，让他们能够写出优秀的作品。
3. 注重阅读引导阅读和写作是相辅相成的，良好的阅读习惯能够为学生的写作提供很好的素材和启发。
在小学作文教学中，要注重阅读引导，帮助学生通过阅读优秀文章，吸收其中的营养，提升自己的写作水平。
4. 创新评价方式传统的作文评价方式主要注重作文的结构和语言的规范性，忽视了学生的思想和创新。
要拓宽小学作文教学时空要素探索，必须创新评价方式，注重思想质量和创新性，鼓励学生敢于表达，敢于创新，不再拘泥于传统的评价体系。
在语文教学中贯彻大语文观论文
在语文教学中贯彻大语文观【摘要】一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力。
1，广泛的课外阅读，可提高学生对于事物的观察思考能力。
2，广泛的课外阅读，有助于学生丰富对生活的想象。
3，广泛的课外阅读，可提高学生对于生活的表达能力。
4，广泛的课外阅读，可提高学生对于美的感受能力。
二打破固有的作文教学模式，化僵化的作文教学为灵活多变的生活作文。
事事是作文。
时时可作文。
处处有作文。
三加强与其他学科之间的联系，使作文更好的服务于学生的日常生活。
【关键词】语文教学大语文观“语文的外延即是生活的外延”、“生活即语文”这种大语文的观念已经日渐内化到教师的教学意识中并表现在教师的日常教学中。
作文教学，应当是语文教学中最切近生活实际的，叶圣陶先生曾说“作文这件事，离不开生活，生活充实到什么程度，方会成什么文字。
”由此，如何在作文教学中贯彻大语文观念，亦是当前语文教师应当思索的一个问题。
陆继椿先生指出：大语文这个观念是指语言环境的总体而言的。
学生语文课堂学习，其他学科的学习，生活中的种种接触，都是语言训练的内容，体现在教法上是“课内打基础，课外求发展”课内教学指导课外语言活动，课外语言活动也反映到课内教学实际中来。
总之，大语文观念有如许的特点，那么，反馈在语文教学特别是作文教学中，同样要求教师注重课内外之间的关系，并且注重与其他学科之间的联系性。
做法如下：一增加学生的阅读量，培养学生的作文能力学生对于生活的认识，学生对于生活的理解，更多地源于他所读到的文学作品。
故而，接触文学作品，实际上是间接的接触形形色色的生活。
而作文能力的养成，同样需要经历一个由模仿到独创的过程。
只有广泛的阅读大量的文学作品，才能弥补生活空间狭窄的局限，从而形成自己的生活理念；也只有大量的阅读文学作品，才能发现作品的魅力，产生对于作文的兴趣；同样，只有大量的阅读文学作品，才能发现作文写作的规律，从而写出更为吸引读者的文章。
从这个意义上讲，阅读实际上是写作的开始。
语文教学论文：大语文观中的作文教学之我见
大语文观中的作文教学之我见一、当前学生作文现状及分析近几年来我多次评改了中考作文，发现学生作文素质普遍不高，作文内容空洞、语言干瘪的现象严重，有的甚至文不对题。
事实上学生在平时的习作就已存在着多种障碍：第一，作文课成了头痛课，作文题写出来了，看了半天仍觉脑子空空无从下手，要么东抄西抄、胡乱拼凑，要么写一些空话套话，连自己也莫名其妙的话。
第二，选材不典型不新颖，内容贫乏枯燥无味。
写老师总是说老师生了病仍坚持上课改作业；写妈妈总是离不开孩子生病，妈妈半夜送她去医院；写同学常常来那么一段“圆圆的脸，大大的眼睛炯炯有神”，再写让座位，扶老人过马路的先进事迹……真可谓炮制得千篇一律，千人一面，让人只看开头便晓结尾。
上述情况在学生习作中已是普遍情况。
究其原因：从学生方面看，一是生活面狭窄，“巧妇难为无米之炊”；二是知识贫乏，有思想有内容却无法恰如其分地加以表达；三是没有真情实感；四是缺乏实践经验。
从教学方面看，教师往往从应试角度出发，囿于分析课文的字、词、句、篇，学习课文的主题、题材、结构、修辞等基本知识，往往忽视了学生对这些知识的具体应用指导，也忽视了从课外生活中及取的作文知识的养料。
二、作文教学大语文观教育的必要性张志公说“我们的下一辈需要怎样的语文能力呢？他们普遍需要的将是历史上描写的智力超常的‘才子’那种‘出口成章’的口头表达能力，因为他们需要用口头语言指挥机器干活，处理工作；需要‘一目十行，过目成诵’的阅读能力，因为他们要阅读的东西太多；需要‘下笔千言，倚马可待’的写作能力，因为他们必须在尽可能短的时间里写出需要写的东西。
”这诸多方面也恰是高层次、高水平的理想境界，也是21世纪人才的具体要求，更是教育的总趋势及课改对高素质人才提出的要求。
每个教育工作者应从课改教育的角度出发，为学生走向社会打下基础，改变传统作文教学的只以课堂为主的封闭式教学。
着眼于从现在实用型转化为适应未来型教学，着眼于从知识型转化为能力型教学，着眼于善于对课内范文的学习型转向善于对社会生活的思想型教学。
优化作文评价机制 发挥语文育人功能——新课标下高中语文育人功能的新探索
、
解读高 中新课程基本理念对语文育人 ： 学生的 自 我意识 ， 引导学生从无知到“ 形成健康 ： 文而作文 ” 作 的模式 ， 不要说什么“ 健康美好 的
功能在作文评价机制 卜 的要求
高 中语文新课程理念总体要 求“ 正确把握 ： 认识社会 、 认识 自我 、 规划人生” 的高度， 教师 的 ：生的个性发展 ， ＇ 与新课标基本理念背道而驰。
语文教育的特点， 积极倡导自主、 合作、 探究的 ： 教育实施机制就起着至关重要的作用，体现在 ：
一
、
的实施者， 也必须紧随时代的发展 ， 不断充实 自 ：己 的思考 。 师 的语言是很重要的基本功 ， 是决定语文课成 自主—合作—探究式的学习方式 ， 就是让 败 的关键之一。 已。学校不单是学生获取知识的场所 ， 也应 成 ・ ‘
语文教师退 出 自己做 主演的舞台， 把课堂真正 为教师再学习的地方 ， 特别是我们农村语文教 ： 总之 ， 新课程改革给语文教师提出 了很高 让课堂成为学生与教师交流和对话 的要求 ，学无止境 ， 师， 面对 的是农 村小学生 ， 他们获得知识 的途 还给学生 。 “ 教无止境” 学生要树立 终 ，
《 新课程 》
２１年６ ８ ００ 月２日
论小பைடு நூலகம்语文新课程改革的三个方向 ’
⑩北京联合大学 刘丽君
在新课 程改革的洪潮 中， 我们小学语文教 ：个例子 。” 课本是培 养学生语文素养的一个桥 １ ． 具备丰厚的文化底蕴 、
师要顺 利完成新课程改革 ，必须 把握三个方 ・ 。其 中 ，语 文老 师 给 孩子们 放 ｊ 三块 桥 梁 ：
语文学科是各个学科中育人 的典范 。这里 ， ： 我 看重。作文则为学生展示他们的思想提供了平 ：
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在作文评改中实施“大语文”教育观-中学语文论文
在作文评改中实施“大语文”教育观
杜茂进
众所周知，作文水平的高低是衡量学生语文水平优劣的重要标志之一。
多少年来，广大语文教师很重视作文教学，尤其是作文评改。
但许多学生的作文水平仍然偏低。
甚至有的学生提笔即愁。
造成这种状况原因固然是多方面的，但我们教师也应反躬自问：这与我们的指导方法，尤其是作文评改无关吗？
目前，许多学生甚至老师，存在着这种模糊的认识——批改作文是老师的事。
学生写完作文，万事大吉，至于作文评改，有老师实行“承包制”，全批全改，甚至精批精改，结果呢，老师辛辛苦苦批了改了，学生却无动于衷，“依然故我”地错。
鉴于这种尴尬的局面，我们苦苦思索对策，想到了“大语文”教育观。
“大语文”教育观，最早由河北特级教师张孝纯提出，这种思想，主张语文教学以课堂教学的轴心向学生的各个领域开拓、拓展。
把传授语文知识同发展语文能力、发展智力素质和非智力素质有机结合起来，把听说读写四方面的训练有机结合起来，使学生接受全面的、整体的、强有力的培养和训练。
“大语文”教育观的核心内容之一，就是由灌输式的单项信息传递所形成的被动接受能力，扩大到诱导式的多向信息交流所形成的主动创造精神，营造一种最大限度调动学生学习积极性的“立体教学”形式。
这种“立体教学”不仅有教师与学生，而且有学生与学生之间的信息传递，使学生从被动的接受信息状态转变为主动接受信息的积极状态，培养他们强烈的参与意识和创造精神。
将“大语文”教育观引入作文评改，情况会怎么样呢？
至少，可以让学生处于主动地位，体现出学生为主体的原则。
错误是学生犯的，
改错的工作也必须由学生来完成，不能由老师代劳。
在评改这个环节中，老师的任务在于“评”，在于肯定进步，点出错误之所在，分析原因，引导、点拨学生修改。
假如老师对作文只改不评，那么学生就不知其所以然；假如既评又改，那么虽知错了，却因没有自己修改，缺乏感性知识，两者都不足取。
所以最佳的办法是在老师的指导下，学生互评、自改。
通过互评自改，让学生人人掌握评分标准，以利于今后的写作实践；通过互评自改，让学生涉足其间，摸索写作之道；通过互评自改，养成良好习惯。
这种方法，克服了传统作文评改中“老师→学生”的单项信息交流的弊端，形成了老师和学生双向及多向的信息交流。
那么，在具体操作时，怎样引导学生互评、自改呢？
一、授人以渔，教给评判的方法
开始评改时，学生困难重重，无从下手，因此，教师要教给他们评判的方法，授人以渔。
首先，为了克服作文批改时的随意性、盲目性，应规定统一批改符号。
其次，引发作文分项评分等评分标准（参照高考作文评分标准），让学生明白，每篇作文应从以下四个方面评判计分：
1.内容：审题是否正确，从体裁、时间、范围以及修饰语和中心语关系进行分析，看其内容与题目是否相符；中心是否明确，是否严格按照中心思想选材组材；是否无中心多中心，是否走题，选材是否精当；观点和材料是否统一。
2.语言：语句是否通顺，有无病句；是否符合问题要求；记叙描写是否具体、生动、形象；说明能否把握特征，语言准确、简明明了；议论语言是否鲜明、概括。
3.结构：结构是否严谨、新颖，合不合理，有无松散脱节现象；前后是否照应；有无过渡，衔接是否自然，层次是否分明；剪裁是否得体，是否根据表达主题的
需要突出重点；详略是否得当。
4.书写：字体是否清楚、端正、美观、书写、标点和格式是否正确，卷面是否干净、整洁。
二、示范引路，定出评改标准
让学生互评、自改作文，可把语文老师从繁重的评改劳动中解放出来。
但是，这并不意味老师可以不管不问，让学生随心所欲，乱评一气。
必须交给学生评判的“拐杖”。
每次评前，教师先浏览全班作文，注意训练目的是否达到，该注意的问题是否已经解决，并根据班级总体水平，总结本次作文存在的共性问题，选出好、中、差三类作文，作为样稿，边评边分项打分，指出优缺点给学生示范，以此提供划分档次的标准。
让学生评判时有统一的尺度，不致出现随意性和盲目性。
三、巡回指导，加强评判的监督
作文评判最好放在课上进行，以加强严肃性。
学生评判时，教师应巡回指导，及时解决学生遇到的各类难题，并以此督促学生端正评判的态度，尊重别人的劳动成果，杜绝草率马虎、乱涂乱画的现象。
四、检查自改，提高评判的实效
互评结束，并不意味着作文评改的终结，还必须讲习作交给本人。
由于已有了前面评判基础，学生通过比较鉴别，能够发现自己习作的长处和不足。
这时，老师再系统地把本次作文要求标准交代清楚，并出示“下水作文”，督促学生对照标准，进行一次全面的自我修改，必要的话，还可二度作文，直到达到训练目标。
叶圣陶先生曾说：“文章要自己改，学生只有学会了自己改的本领，才能把文章写好。
”确实从某种意义上来说，好文章是改出来的。
让学生互评自改作文，既符合“大语文”教育观整体面向信息交流原则，又培养了学生自改习作的良好习
惯，不失为一种提高作文水平的有效手段。
★作者单位：江苏张家港市沙洲中学。