从一堂政治课看课堂教学“预设”“生成”论文
高中政治课堂教学中预设生成有效结合论文
论高中政治课堂教学中预设与生成的有效结合摘要：作为高中政治教学的重要部分，课堂教学在政治教学中占据着重要作用。
而预设与生成又是课堂教学的重要部分，如何在高中政治课堂上发挥课程预设与生成的重要作用，决定了我们政治课堂教学的效率。
笔者根据多年政治教学实践，就此谈谈个人的一些看法。
关键词：高中政治；课堂教学；预设与生成【中图分类号】g 41 【文献标识码】【文章编号】0引言随着国家大力提倡素质教育，人们对教育机制的改革也越来越重视。
高中课堂教学的“预设”和“生成”是实施新课程改革的重要教育理念，已成为教育学者研究的热点问题之一。
“凡事预则立，不预则废”，如果重“预设”而轻“生成”就会造成课堂教学僵硬、死板，扼杀了学生的学习兴趣。
重“生成”而轻“预设”就会造成高中课堂教学行散而神散，严重影响高中课堂教学质量。
笔者以高中政治课堂教学为例，阐述二者之间结合的策略，为优化高中课堂教学略尽绵薄之力。
1预设与生成的有效结合1.1高中课堂政治教学必须有充分的预设高中课堂教学“预设”指，在实际教学中提倡课堂教学的“留白”性，引导学生多问、多思。
注重学生个体的差异性，尊重学生不同学习体验，以教学价值为导向，积极倡导合作、探究的自主学习方式。
中国著名教育学者陈旭远在《课程与教学论》一书中说：“教学活动是有计划、有目的的活动”。
因此，没有课下预设就没有课堂教学。
高中政治教学更是如此。
课堂教学的三要素包括：学生、教材、教师。
这要求政治老师在课前备课时，充分考虑学生学习的实际情况，精心设计教材。
因材施教，有目的、有计划的把学生引入知识的海洋。
1.2高中课堂政治教学必须有未知的生成高中课堂教学“生成”指，在实际课堂教学中高度重视教学进程的不确定性，以学生为基础，举一反三，使静态的教学模式像动态转化，充分开发学生的创造能力，改变传统的教学模式，最终优化新时期课堂教学质量。
高中课堂教学，是生物意义上个体之间思想的碰撞与交流。
因此，从此意义上理解，生成是课堂教学的重要目的。
初中思想品德论文：注重预设与生成,提高思品课实效
注重预设与生成，提高思品课实效——对《知识助我成长》公开课的感悟在2005年度的第二学期开学伊始，笔者参加了在丹城二中召开的我县八年级思品新课程培训会议，并展示了《知识助我成长》的探讨课。
为上好这堂公开课，我作了精心准备。
然而，这堂课的实际效果和课前预设却相差甚远。
课堂上，教师讲的多，教得苦；学生说的少，学得累；所选用的材料远离学生生活，说服力不强，影响了教学实效；自己在课堂上的教学行为，更多思考的是达成课前的预设，特别是注重多媒体课件的呈现，却忽视了当时学生所暴露出来的实际问题，没能有效解决学生的思想症结。
“以学生为主体，关注学生生活经验和社会实践的联系，鼓励学生在实践的矛盾冲突中积极探究和体验，通过道德践行促进思想品德的形成与发展”，这些已非常熟悉的新课程理念在课堂上竟如此难以进入。
为什么会出现这样的情况呢？还是从课堂上所呈现的教学细节中探寻究竟吧：[课堂实录]（括号内为教师课堂心理实录）（教学实录片段一）（背景：新课开始教师手上握有长短不一的两支粉笔,请同学选取一支,如能抽到长的即代表胜利的抽签游戏，并问参与游戏同学的心情。
活跃课堂气氛后，传授新课) 师：刚才我和同学们玩的小游戏真实地发生在了肖家两姐妹身上，妈妈要用抽签来决定一件重要的事情，是什么事情呢？请看《一根稻草的故事》。
（目的是承接到真实故事《一根稻草两种命运》引导学生认识到：接受教育与否对个人的发展至关重要，教育可为人的幸福生活奠基。
）。
（多媒体展示）《一根稻草的故事》那一年，肖琴五年级，妹妹肖燕云二年级。
要开学了，两个土家族小姑娘却在妈妈手里攥着的两根稻草前呆住了——“家里只供得起你们中的一个上学，这两根草一长一短，抽到长的去上学，短的留在家里做事……”师：请同学们猜一猜当时两姐妹会有什么样的心思？生甲：最好抽到长的让自己去上学。
师：抽到后心情怎样？生甲：为自己高兴，替对方难过。
生乙：如果抽到短的，我会为对方高兴。
（如愿以偿回答，非常高兴）生丙：最好抽到短的不要去上学。
论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成
基于 以上分 析 ，寻求 高 中政 治课 的 预 设与 生 成 的实 手。 １ ． 教 师应 该 重视教 材 解 读 ，丰 富专 业知 识 。教 学 目 标 的预 设是 绝 对离 不开 教 材 的 ，教材 是 预设 的 来源 ，要 想超 越 教材 就必 须 源于 教 材 。教师 要 吃 透教 材 ，必 须 弄 清 教材 的本 义 、知 识框 架 、逻 辑 结构 ，从而将 书本 的 知
诗人。 ”＠ 其实一般来说 ，任何学科的教师都应丰富 自身
专 业 科学 文化 素 养 ，不仅 掌 握教 材 上既 定 知识 ，还 应 该
“ 学进去 ，讲 出来”是学讲模式的关键 。学生将知识内
了解本学科的最新研究成果的发展趋势 ，把握知识的内
化为自己的认知并将其讲 出来离不开积极主动的学习态 在 规律 。因为 社 会在 进 步 ，知识 在 更新 。而 高 中政 治 课 度和合作探究的学习策略 。尤其是高中政治学科作为～ 作为～门体现 国家意志的显性德育课程 ，涉及政治、经 门对学生进行马克思主义基本知识教育和道德行为规范 济 、哲 学 、文 化 、法律 等 领域 知 识 ，就 更要 求 政 治教 师 的教育的课程 ，强调情感 、态度 、价值观 的指导作用 。
世界 观 、人 生观 、价 值 观 ，以及 坚 定 的理 想信 念 提供 了 世 界观 、方 法论 指 导 的一 门德 育课 程 。相 信 学 生 、调 动 学生 、依 靠 学 生 ，唤 起 学 生学 习动 机 ，促 使 高 中政 治课 有效 生 成 。 相 比于 传 统 教学 中死 记 硬 背 的学 习 方方 法 ， “ 学 讲
它 需 要来 自生 活的体 验 ，需 要师 生 、生生 间 的互 动与 交 流 。尤其 是高 中政 治 课 涉及 经 济学 、政 治 学 、哲 学 、文
注重预设,关注生成,构建高中政治高效课堂
注重预设，关注生成，构建高中政治高效课堂摘要：新课程强调课堂教学是师生互动生成的过程。
教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，需要预设学生的已知与未知；对课堂上可能会出现的种种意外有充分的心理准备，这样课堂上才会游刃有余。
笔者从“预设”和“生成”的内涵出发，就高中政治课从四个方面对“预设”和“生成”进行了阐述。
关键词：预设生成高中政治高效课堂预设是教学的基本要求，如果没有高质量的预设，就不可能有十分精彩的生成，但过分的重预设与轻生成必将导致课堂的僵化和缺乏生命活力。
因为“预设”和“生成”是相辅相成的、两者缺一不可。
因此，我们应在精心预设基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学焕发出生命的活力。
下面就我的政治教学谈一谈做法。
一、“预设”与“生成”的内涵（一）预设是指教师面对教材、面对学生应考虑的两个问题：学什么与怎样学的最有效基本定位和假设路径。
预设包含了教学理念及在理念引领下的具体教学的层面、策略，它具有有效引导学生自主学习、能动学习并有机整合学习目标的理想意图和操作思想。
它是教师走进课堂、走上讲台之前的必修课。
（二）生成新课标强调课堂是一个不断生成的教学，它更多地关注课堂生成的新情景、新问题、新内容、新方法、新过程，更多关注学生在课堂中个性化的生命活动。
它不仅要看教师“教”得怎样，更要看学生“学”得怎样，甚至要从学生如何学这个基点来看教师是怎样教的。
二、高中政治课要使预设与生成成为一个统一体我们必须去思考“预设什么”、“怎样预设”的问题，思考如何通过“预设”去促成“生成”，如何通过“生成”去完成“预设”的问题，使课堂成为预设与生成的统一体。
（一）在构建知识网络、知识整合的预设过程中生成在课堂教学中，让学生自主构建知识网络，进行知识的重新组合，整合让学科教育插上翅膀。
整合实则就是一个推陈出新的一个过程，一个扬弃的过程。
让我们的学生在知识广度和深度的延伸、拓展时，教师抓住契机，促进学生知识的自主生成。
高中政治思想政治论文——预设和生成的关系之我见
预设和生成的关系之我见课堂教学中，学生获取的学科知识是不断生成的，学生的问题也是不断生成的，在新的生成问题的解决中又生成新的知识。
这是新的课程理念、新的教学理念的基本要求之一。
特别是新形势下，青少年思维活跃，掌握的信息量大，在社会热点面前，敢想敢做，敢于发现问题、提出问题，谈出自己不同的看法，发表不同见解，思想政治课堂教学中，就更应该注重解决好学生新的生成问题，尤其是学生困惑的和深层次的问题，这样才能有力的提高教学的实效性、增强教育效果，有时候还会取得意想不到的效果。
相反，如果对学生提出的问题置之不理，不管不问，学生就会认为教师解释不了，思想政治课的原理、观点就显得苍白无力，也就会削弱教育效果。
预设和生成哪个更重要，我想，一堂课首先是针对教学目标进行预设，给学生搭建起不断生成的舞台，这样才能依据课程标准、利用教科书实施课程目标的意义和价值，这是实施课程标准的基本保证。
当然，这个过程也是不断生成的。
实际上，预设中有生成，生成中也有预设，二者有机统一，一堂好的课应是预设与生成的交融。
其次，虽然预设好了一节课的过程，但实际的教学过程不可能都按照预设走下去。
当自然的出现了新问题，或恰到好处的出现新内容和新问题，这里强调的是自然，如果不去解决，教学的效果就会大打折扣。
例如，一个老师讲到毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想、科学发展观与马列主义是一脉相承时，有学生提出究竟脉在哪里的问题？这是，如果教师不能够及时引导学生解决，那么这堂课的效果就会有所削弱。
我们可以这样说，解决好预设是基本的保证，解决好生成能有力的提高教学效果。
当有些新问题出现时，至于是否解决，我想主要还是要看教学目标的要求。
一些较远的问题，可以留待以后解决。
对需要解决，但暂时解决不了的，可谦虚的告诉学生老师再思考、再搜集资料，改时间再探讨。
预设和生成哪个更重要，今天的讨论有没有结论倒不重要，重要的是这个问题已经引起我们的思考，对我们今后的教学有大的好处。
课堂因预设而美丽_因生成而灵动_浅谈预设与生成_以思想政治课为例_李锦山
艺术教学年第期课堂因预设而美丽，因生成而灵动浅谈预设与生成以思想政治课为例李锦山山东省平度市新河镇华侨中学随着新课程的深入实施和素质教育的不 断推进如何以学定教顺学而导成了课堂 教学质量评估的重要指标要真正实现以学 定教顺学而导就必须正确处理好预设与 生成的矛盾怎样正确实施生成和预设教学 策略呢本文从预设与生成的辩证关系预设 成是师生 生生在互动中 在心与心的交流 段如视频图片音乐等 将震撼的效果呈 中 思与思的碰撞中情与情的感应中产生出 现给学生创设特定的教学情境让学生进行 感性观察理性思考不知不觉地融入具体情 来的三实现预设与生成的有机结合是解决 境中 有 身临其境的感觉学生既有话可 愿意说精设问题在合作探究中生成 教育家 罗杰斯说过 凡是教师能够讲述的 能够传 思想政治教学现存问题的要求说 也 新课改以来 我们在一定程度上注意了 与生成的现实依据 正确处理预设与生成关 预设与生成的结合 但还存在一些问题 其二预设过度 其三生成过多虚假繁荣正确处理预设与生成关系的对策 但却有着如同战场一样 复杂多变的学情要想实现预设与生成的有 机结合 教师需要做好从教学理论到专业素 从教学观念到教学方式的全面提升和转 方可运筹于帷幄决胜于千里 体验并 其 系的对策三方面作一探讨一 预设不精影响生成 禁 授的知识多半是死的凝固的无用的知识 只有学生自己发现探究的知识才是活的 一 预设与生成的辩证关系是指教师课前备课中对课程教学 是有目的有计划 可操作性强又充满理性之光的超时空的 设想与安排并具有一定的弹性与留白它建 立在教师充分理解 多元化解读教材和准确 把握学生学情基础之上是教师对教学目标 教学内容 教学环节过程和教学策略等作出 锢思维 预设 三 有用的知识 否的关键 问题是探究式教学实践成功与 过程所作的课堂静态设计 课堂不是战场 但提出的问题一定要有深度和梯 的 度 具有开放性和实践性要有思维的空间和 探究的价值巧设活动在体验践行中生成 创设情 境是动态生成中不可或缺的重要方法和环 节探究活动设计应坚持以学生为本的原则 养 变 实现教学的意义和价值仰取俯拾腹有诗书气自华 学如富贵在博收仰取俯拾无遗筹科学预见的实施方案一 善于挖掘贴近生活贴近实际贴近学生的教 学资源创设具有思想性知识性生活性的 活动情境拉近学生和文本师生生生之间 的距离激发学生的兴趣引发学生的共鸣 启发学生的思维促进课堂的动态生成 生成是指课堂目标的动态实现过程 是 教在师生生生教学资源等多种因素间进行相互促进知识与能力 思维与习惯等有机建 生成也是师生教学相长的历 师只有不断地仰取 俯拾 兼收并蓄才能 为此在教学活动中 做到腹有诗书气自华 构的教学过程 程和历练 生成的主体是学生 发挥主导作用的教师应从以下方面着手 高个人素养培养教学智慧提 过程是动态 四 动态生成无心插柳柳成荫如果说预设是有意栽花那么生成便无心插柳 节外生枝 但如果处理得 也就有了无心插柳柳成荫的收获 的 本质是探究的预设与生成又是统一的 提升理论素养思想要有高度 思想政 二者是相互依 治课教学要具有一定的高度 野 会当凌绝顶一览众山小 高度决定视 高度即强调 是 当 了存的关系没有预设的生成往往是盲目的 没有生成的预设又往往是低效的 而 节 精彩的生 德育为先这是思想政治课教学的灵魂思想 政治课教学要充分挖掘教材的德育因素提高专业素养思想要有深度 深厚的 外生枝化为锦上添花的精彩成离不开精心的预设 精心的预设又为课堂 峰回路转在思想争鸣中生成 真理越 的动态生成提供了切实有效的实施平台 同 辩越明教学中经常会出现百家争鸣的情 时 预设与生成在一定条件和适当场合下又 是可以相互转化的 精心预设可以转化为有 机生成 动态生成也可以转化为预设中的丰 专业素养促使教师不断提高见微知著 卓识的能力教师对教材钻研深刻上课才会 微言大义一语中的才会让学生体验到 穷水尽疑无路 柳暗花明又一村 的豁然开 收获蓦然回首那人就在灯火阑珊处 意外惊喜远见 况 面对这种情形教师不应一言以蔽之直 接给出所谓正确的答案而应该发挥好煽风 点火 挑拨离间的作用让争论的双方在思 山 富资源在教师充分驾驭课堂的生成性之后 又可以不断为新的教学预设提供更丰富的教 学素材与资源为实施更高水平的预设提供 坚实的基础想的碰撞中点燃智慧的火花拨云见日在释疑解惑中生成 朗 的 古人 云 疑是思之始学之端 思想政治课教学 但这不 关注人文素养视野要有广度 思想政 治课教学要处理好预设与生成的关系必须在 课堂中尽可能多地关注人文素养拓宽视野 使课堂教学富有一定的深度或广度强调观点上的认同和情感上的共鸣 二预设与生成结合的现实依据能成为否定学生质疑的理由 养和善待学生的质疑品质 教师应注意培 长久以来思想政治课在德育方面扮演 不应扼杀学生的 着重要角色 很多问题 但同时在实际教学中也面临 因此探究并实现思想政治课教 质疑能力和灵性应敢于让学生质疑积极引 导学生在质疑中加强知识的生成 观点的认 情感的共鸣点石成金在纠正错误中生成 捕捉课 堂契机是课堂生成的关键课堂生成具有即 时性灵动性的特点强调机智灵活 不仅 借助于教师的灵性 而且彰显于学生思维 的顿悟灵感的萌发瞬间的创造教师应 眼识珠 及时捕捉即时产生的灵动的课堂资 以便更好地引领学生全身心投入到知识 二改进方式此时无声胜有声学预设与生成的有机结合 目标任务的客观需要 也是践行新课程理 念以解决现实教学问题的必然要求实现预设与生成的有机结合是实现 既是实现教学 新课程理念下课堂教学是不断思考 节和更新的生成过程 要求教师既要转变观 从传统的知识传授者和学生的管理者转 调 同 念 一 变成为学生的发展促进者和成长助力者 要转变教学方式处处以学生发展为中心 学生做真正的学习主人又 让 思想政治课教学目标和任务的要求思想政治学科的性质和特点决定了它在 情感态度价值观教育方面的独特功能只有精 慧 三精心预设有意栽花花似锦心预设并结合学生实际 才会进一步提升思想政治内容的吸引力 感染力号召力生命力从而真正实现思想政 治教学在 能力与情感态度价值观等方 面的目标任务二实现预设与生成的有机结合是践行 新课程理念的必然要求课堂生成是新课标倡导的重要理念 提高动态生成的效 预设需精心但精心不等于事无巨细 面 源 力 面俱到 预设要有弹性犹如作画弹性预设要求教师深入思考课 的建构中收获创造的喜悦是 写意而非工笔问渠那得清如许为有源头活水来 让 知识 堂教学的大方向大环节勾勒出课堂的整体 思路和框架我们一起站在提高教育教学质量立足于学 生可持续发展的高度用睿智理性的观点正 巧设情境在思索感悟中生成 恰当的 确认识和处理预设与生成的关系 生动而美丽的课堂共同收获 情境设置会激发学生兴趣激活学生思维 促 生成教学生成 情境化教学可以通过直观的手责编田彩霞。
论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成
《论“学讲课堂”教学模式中高中政治课的预设与生成》摘要：“学讲课堂”教学模式中高中政治课预设与生成的影响因素，在“学讲课堂”中，学生是学习的主体，“学进去，讲出来”是学讲模式的关键，相信学生、调动学生、依靠学生，唤起学生学习动机，促使高中政治课有效生成在新课改的指引下，高中政治课逐渐由应试教育转向注重人全面发展的素质教育，“学讲课堂”正是适应新课改需要产生的一种教学模式。
区别于传统教学重预设的思想政治课，“学讲课堂”的教学过程则更多地注重生成性理念。
高中政治课的“学讲课堂”必须全面认识预设与生成的影响因素，寻求预设与生成相统一的策略，才能有效推动“学讲课堂”教学模式的发展和完善。
高中政治课;学讲课堂;预设;生成在新课程理念的推动下，江苏省徐州市教育局大力推进的“学讲课堂”引起广泛关注，并取得了显著的效果。
“学讲课堂”是一种“以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要教学组织形式，以‘学进去、讲出来’作为学生学习方式的导向和学习目标达成的基本要求的课堂教学方式。
”①主要由自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思这六个基本过程构成。
每个过程都突出体现了发挥学生主体性，培养学生探究性、合作性学习能力的新课改理念。
然而在实际教学中，一些任课教师并没有领会“学讲课堂”内涵的精髓，致使学讲方式形式化，学习效果不明显。
其中，一个最主要的原因在于没能处理好课堂预设与生成之间的关系。
一、“学讲课堂”中政治课的预设与生成预设就是教师在课前对教材和学情的分析、对教育目标的确立、对重难点的把握以及对教学过程的设计等一系列有目的、有计划、有条理的设想与安排。
相比传统政治课过度重视预设而言，“学讲课堂”下的预设是指课前教师基于新课标的要求以及对教材的分析，并从学生实际出发、对政治课所要达成的教学目标做出一种合理化的安排，具有一定的弹性和留白。
教学生成，是指“教师和学生在教学情境互动中超出教师原先设定情况外的新动向，从而引导学生主动地进行新知识的探究活动。
浅谈政治课堂中的预设和生成
浅谈政治课堂中的预设和生成♦韩金哲(山东淄博桓台一中附属学校）【摘要】政治教育是初中教育中非常重要的一项，它对于培养学生良好的思想道德品质和政治意识意义重大，是 学习其他科学知识的基础，有助于学生形成正确的思维观念，提高思想政治意识；有助于良好的社会风尚的形成和和谐社会的构建。
随着政治、经济、社会的不断发展，初中政治教育受到越来越多的关注，如何充分发挥初中政治教育的作用，已成为各界研究的重要内容，论述了新课改背景下初中政治课堂中的预设和生成的关系问题，探讨了从课堂预设与生成的角度出发，如何提高初中政治教学有效性。
【关键词】初中政治课堂预设生成随着新课程改革的不断深入，初中教育也在不断地转变自己的教学管理方式，传统的课堂教学以填鸭式教育为主，注重教师的主导地位，忽略学生的主体地位；注重知识的被动传授，忽略学生的主动吸收；注重课堂预设，忽略课堂的有效生成。
而新课改强调，教学活动以学生为中心，充分发挥学生的主体地位，教师则成为教学活动的组织者和引导者。
新课改将课堂的预设和生成有机统一起来，这样不仅能激发学生课堂学习的兴趣，调动学生主动学习的积极性，还能加强教师与学生的互动，大大提高了教学效果。
作为初中教育重要组成部分的政治教育，学科教师更要充分认识到课堂教学中预设与生成的相互关系，提高政治课堂的教学效能。
一、 预设生成的关系课堂的预设与生成是相辅相成、辩证统一的关系，二者统一于教学活动的全过程，缺一不可。
首先，预设是生成的前提，没有一定的课堂预设，那课堂的生成就带有盲目性；其次，生成是预设的最终目标，没有课堂生成的全过程，课堂预设也就失去了存在的意义。
在实际的初中政治教学中，没有有效的课堂预设，政治教学就缺乏明确的方向和目标，没有有效的课堂的生成，政治教学就无法充分调动学生的学习积极性、无法提高教学效果。
由此可知，教师要提高教学效能，就要处理好课堂预设与生成的关系，制定出适合教学实际情况的预设方案，并根据生成的变动情况做出调整，以更加切合教学情境。
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从一堂政治课看课堂教学的“预设”与“生成”
【中图分类号】 g623.1 【文献标识码】b 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0034-02
1 问题背景
前不久，笔者听了本校一节高一政治公开课，内容是“消费对生产的反作用”，从这堂公开课的教学流程来看，授课的青年教师课前的预设是非常精确到位的，课堂进展完全在教师的掌控之下。
一个刚工作仅两年的年轻教师能把课上到这样的程度已着实不易了。
若不是课堂中出现的一个小小的插曲，笔者可能和其他在座的听课教师一样，提不出更多的意见，这堂课的教学研究价值就可能又一次在肯定声中悄然失落，使公开课再次流于形式。
2 课堂实录（节选）
学生热烈讨论了“没有生产就没有消费，生产决定消费”的问题后，教师启发性地提出了进一步探究的问题。
师：刚才，大家讨论了生产对消费的决定作用，从现实生活中感受到没有生产就没有消费。
那么，消费对生产就没有影响吗？
生（齐声回答）：有影响！
师：如果我们进一步探究消费对生产的影响，可以得出什么结论呢？
有一男生脱口而出：没有消费就没有生产，所以，消费决定生产！
师（停顿了一会儿）：刚才我们不是分析了生产决定消费吗，现
在怎么又说消费决定生产呢？消费只能影响生产。
（教师随即进入到下一个教学环节，这个学生则犹豫地慢慢坐下，似有话说。
）
3 课后反思——课堂教学预设与生成的问题
从课堂实录中明显可以看出，学生所提出的这个问题不在教师的课前预设中，是大大出乎于该教师的预料之外。
从这教师略显迟疑的回答中就可清楚得知。
其实，这也是每一个一线教师几乎每堂课都可能遇到的情况。
在此我们不必苛求这位年轻教师从容应对这种课堂教学中的“意外情景”，但从中我们可以得到一个启发，即有效课堂教学除要精心设计好课堂并做好预设外，还应从容、灵活地应对有关“课堂动态生成”的问题。
教师要抓住课堂中的每一个意想不到的事件，以生成不可多得的、转瞬即逝的宝贵教育资源。
课堂教学面对的是一个活生生的人，在教学过程中，师生不可能完全按照教师预料的方案来活动，课堂是由教师和学生共同建构的，在建构中定有生成，许多偶然的因素都可以成为课程资源。
因此，教师在课堂中，要迅速地把握这些资源。
如果没有敏锐的资源意识，那么这些在动态中生成的资源就会消失，甚至永远不可能再次出现。
所以说，这节课留下的一个令人遗憾的地方是，该教师没有充分重视课堂教学中这一偶发事件，以生成弥足珍贵的教育资源，而是让有效的教育资源从自己的身边溜走。
就这堂课来说，学生提出的是一个对学生正确世界观的形成很有价值的、可遇不可求的问题——辨证地看待生产与消费的关系问题。
实际上，在市场经
济条件下，企业生产要适应市场的需求，企业生产根本上是由消费需求决定的。
教师此时完全可以暂停执行原教学计划，就这个问题组织学生展开进一步讨论，使学生在讨论、争辩和反思中得出比较合理的结论，提升自己的思想认识，实现政治学科的思辨探究功能。
可以说，一个教师如何处理好课堂突发事件，并生成课程资源的能力，恰恰能充分体现该教师的教学机智和教学功底。
从另一个角度看，也是教师自身教育艺术素养的展现。
4 优质课堂——精心预设与精彩生成的统一
俗话说：“凡事预则立，不预则废”，课堂教学更是如此。
“预”就是预设，没有预设的课堂，是低效的课堂；而没有生成的课堂是缺少精彩的课堂，是刻板的课堂。
新课程课堂教学呼唤的是高水平的预设与精彩的生成。
4.1 如何处理好“预设”与“生成”的关系？传统备课特别强调预设，但却忽视教学的生成性，学生往往是顺着教师的设计、教师的思路、教师的期望进行教师心中有数的“表演”，其最终结果是学生完成教师预定的教学任务。
新课程强调的是预设与生成的统一，在备课时，教师要把握预设与生成的联系，“预设”是“生成”的基础，“生成”是“预设”的提高，二者是相互相成的统一体。
4.2 如何做好充分的“预设”？新课程非常关注并提倡课堂动态生成，课堂上也确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。
但是我们必须明确课堂上“动态生成”的质量很大程度上取决于教师的专业化“预设”，所以课前的预设
工作反而显得更加重要了。
由于有充分的预设，我们在不同的环境里，面对不同的学生也不至于手足无措，出现问题才有可能及时化解。
（1）预设学生情况。
学生是一个个鲜活的生命个体，而每个人的知识经验、认知水平等皆不相同，这就要求我们在备课时了解他们的知识储备，并预测可能发生的一些课堂变化，思考其对策，然后存储在自己的预设空间内。
（2）预设个性解读。
每个学生对事物都有自己的想法，个别学生对于某方面的知识非常熟悉，且了解得也十分透彻，这就要求我们必须要有充分的准备，对相关知识产生个性解读的部分进行充分预设，来应对学生给我们带来的“生成”。
当然，课堂教学的预设有很多方面，教学本身是一个动态的建构过程，教学过程不可能都是预设的，由于学生存在着差异，因此，问题的答案也不应该是惟一的，预设是有弹性的，应是留白的预设。
4.3 如何做好自然的“生成”？生成性是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点，课堂上确实会出现难以预料的因素，这就需要教师凭借教学机智去艺术性地应对。
所以，预设的教学目标、教学重点、探究主题、教学流程都要在生成中即时地进行调整。
我们应在促成学生动态生成的过程中注意以下几个方面：首先，当课堂生成新的教学资源时，我们应该有一个平和的心态。
学生的回答一定有超出自己的预设之外的，面对学生的种种想法，我们不能居高临下，而应该与学生在平等的地位上给予指导，
使“生成”更加精彩。
其次，在课堂教学中，教师要学会倾听，及时对学生进行恰当的评价和鼓励。
再次，也是最关键的一点，在课堂教学中，教师要对课堂生成的信息进行重组。
当学生在课堂上真正动起来之后，就会在课堂上生成大量信息。
而对于这些信息，我们又要区别对待。
有一部分信息是学生对问题所生成的独特的见解，教师应敏锐捕捉，顺水推舟，给以适当的鼓励，以使所有的学生都能积极地参与进来，共同研究。
还有一部分信息，本身超出了学生的理解和认知水平。
对于这部分信息，教师应巧妙地将学生的视线引回到本源问题上来，而不应该是为了“生成”而“生成”。
叶澜教授曾经指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。
”这个论述告诉我们：课堂上学生学习是一个教师与学生，学生与学生之间“思维碰撞、心灵碰撞、情感融合”的动态发展过程，会出现许多意外和惊喜。
因此，教学过程的生成性对教学预设提出了更高的要求。
没有预设的生成往往是盲目的，而没有生成的预设又往往是低效的。
教师多一分精心预设，课堂就会多一分精彩生成，学生就会多一分发展。
让我们通过“预设”去促进“生成”，通过“生成”去达成“预设目标”。
愿我们的课堂充满生命，充满活力！。