探究式学习：学生知识的自主建构-最新范文
转变学习方式 促进自主建构
转变学习方式促进自主建构作者：黄平平来源：《教育教学论坛》2014年第05期摘要：复习课是以巩固、梳理已学知识、技能，促进知识系统化，提高运用所学知识解决实际问题的能力为主要任务的一种课型，是小学数学教学中的重要课型之一。
引导学生在复习课中通过主动参与、自主探索、动手实践、合作交流等过程实现知识与能力的自主建构，是数学教学中的一个迫切任务。
现结合小学数学总复习教学谈谈数学复习教学中转变学生学习方式的实践与思考。
关键词：学习方式；小学数学；复习教学中图分类号：G622.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0098-02一、变接受为探究，让学生在自主探索中建构现代教学论认为，学生的学习是两个转化过程，一是由教材的知识结构向学生的认知结构转化；二是由学生的认知结构向智能转化。
这种转化过程只有以学生为主体，在老师的积极引导下才能实现。
传统的复习课，教师觉得时间紧、内容多，把自己设计的复习内容及方式强加在学生头上，学生只是被动地听、记、练。
教师累、学生苦，而且收效甚微。
要想让学生提高复习的有效性，就必须转变这种被动的局面。
因此，数学复习课应给学生提供尝试、实验、独立思考、概括、归纳的机会，让每个学生根据各自己有的知识经验，用自己的方式自主地去探索建构。
才能有效实现从教材知识结构到自身的认知结构，再到个体智能的转化。
如：在“平面图形的周长和面积”复习课上，可以让学生自己梳理学过的平面图形的周长、面积计算公式。
刚开始学生只是把一个个知识点按顺序抄下来，杂乱无章。
若这时批评学生“真笨、怎么不知道整理”，肯定会打消他们的积极性。
于是我从学生那里借了一个书包，把里面的书、本子全倒在讲台桌上。
然后，让学生观察，我故意把书、本子，不管大小、长短叠成一叠，拼命往书包里塞。
学生马上起哄：“老师，不是您那样整理的”、“老师要分类”……这时，我不失时机地说：“可你们刚才不就像老师整理书包那样整理知识的吗？”学生猛然醒悟，马上以有效的方式进行整理。
教师培训研修日志范文5篇(最新)
【篇一】教师培训研修日志范文经过本次网上研修学习, 我聆听了教育专家的精彩讲座, 领悟了教育理念, 学到了更多提高自身素养和教学水平的方法, 让我领悟到以下几个方面的资料。
首先, 教师要懂得尊重和理解学生, 在此基础上与学生构成心灵上的融合, 心理上构成一种稳定, 持续的关系, 不仅仅是在知识、潜力上的交往, 也是情感心灵上的沟通、交流, 首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。
其次, 要注重培养学生的学习兴趣, 教师不但要提出可供学生思考的问题, 更就应在每节课的开始创设悬念情境, 激发学生主动探究的兴趣。
教师导入新课的教学语言巧妙合理、生动形象, 能充分吸引住学生的注意力, 触发学生的兴奋点, 激发学生学习的情趣。
传统的章回小说, 或评书艺人, 常在讲到关键时刻, 突然停住：“欲知后事如何, 且听下回分解。
”这是卖关子, 也就是设置悬念, 引起听众对下情的探究。
这对我们教学工作很有启发。
作为一个教师, 如果也能使学生越听越想听, 就说明学生的学习兴趣被我们充分调动起来了, 到达这种境界就需要在教学中不断地创设“问题情境”, 使教学过程变成一个设疑、激疑、解疑的过程。
教学中, 教师要着重创设问题情境, 具有恰当的提问语, 组织学生参与学习过程, 掌握学习方向, 帮忙学生自主探究知识, 寻求问题答案。
最终, 要加强学习, 不断网上研修, 自觉走进新课程。
作为传道授业的教师, 仅有不断的更新自我的知识, 不断提高自身素质, 不断的完善自我, 才能教好学生。
如果自身散漫, 怎能要求学生认真。
要提高我们的自身素质, 这要求我们年轻教师多听取学生和老教师的各种意见。
并且自身不断的学习, 用心学习, 不断开辟新教法。
摒弃旧的教学方法, 把先进的教学模式引入课堂。
【篇二】教师培训研修日志范文为提高教学技术水平, 促进专业本事发展, 并贯彻执行教师继续教育的相关政策, 我在本学期参加了《信息技术应用本事专项培训》课程的网络学习, 经过学习, 我进一步认识到现代化教学技术的科学性和优越性, 将信息技术用于教学中, 教师能省时省力, 学生能根据直观演示简便地获取知识, 从而提高教学效益。
引领学生主动进行知识建构的途径
引领学生主动进行知识建构的途径作者：黄颖娟来源：《广西教育·A版》2013年第11期【关键词】小学数学知识建构数学作业【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2013）11A-0018-02最近，在我校青年教师优课评比中，有一位青年教师执教《时、分的认识》，教学“分”时，提问学生：“一分钟有多长呢？”学生举手回答“1分钟有钟面那么长”“1分钟有人的脸那么长”……老师一下子懵了，不知如何处理才好。
仔细分析学生的反馈，笔者认为一方面学生是把反映时间跨度的“长”与反映物体长短的“长度”联系在一起进行推测；另一方面，学生受到学具钟面的实物暗示得出他们认为正确的结论。
学生的回答虽然出乎教师意料，却又在情理之中，符合建构主义关于“学生的学习是学习者主动建构的过程；他们带着自己原有的知识背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过自己的主动活动去建构对数学的理解；学习者的主动建构的过程，只能由学习者通过自己的主动去构建对知识的理解”的阐释。
由此可见，只有在教师的引领下，让学生依据自身已有知识和经验，主动建构数学知识，才是真正符合学生学习心理需求的、有效的数学学习。
一、立足新知原点，基于已有经验主动建构数学知识不是孤立存在的，很多教学内容都是建构在已有的基本学习经验之上的，是对已有知识的继承和发展。
教学中，教师要积极关注新旧知识的相似与相通之处，准确把握新知赖以存在的原点与生长点，努力激活学生已有经验，把纷繁零散的不同知识点串联成线、重组成片、编织成网，为建构完善的认知结构打下坚实的基础。
例如，在教学苏教版三年级数学下册《两位数乘两位数》时，教材借助“订牛奶”的情境，直接呈现算式28×12=□。
由于学生第一次接触非整十数的两位数乘法，因而要求学生自主计算时，他们显得不知所措，无从下手。
笔者在教学中，从学生已有的相关经验“两位数乘一位数”和“两位数乘整十数”出发，分散学习难点，促进学生主动建构新知。
探究式学习在小学语文阅读教学中的应用
常生活 对文章的反思 。
神与热爱 生活 ，热爱爱 国的精 神 。
３ 探究式 学 习在 阅读教 学中的应用
４ 总 结
在 阅读教 学 中采取探究 式学 习就是 要学生 进行主 动积极
探究式 阅读是一种积极 的阅读过程 ，也是 素质教 育 ，以学
的阅读。是学生在与文章的作者进行对话，是心与心的交流 ， 生为主体精 神的体现 。他要求教师 多去 引导学 生 ，关注 每一个
样描述 等问题 ；其次 ，学生要对 自己的 阅读 制定 目标 计划 。如 的是能够 体会作者 的感 情 ，以及 自己的感悟 与反思 。学习语文
这篇文 章我要在多久 时间 内读完 ；我读第 一遍 时要猜 测下文 就是学 习文化 ，学习我们 中华名族的文化 。在探究式 学习 中学
章 中不 懂的词 ；再次 ，分析文章 的行文特点 ；最后 ，自己联系 日 生不仅仅能够积极的去学，更重要的是培养了他们的质疑精
是 一种思考 ，感悟 ，创新 的一种过程 。探 究式学 习在阅读 中的 学 生 ，具有 差异性 的对待学生 ，培养 学生 良好 的阅读 习惯 。只
应 用要体现 以下几个方面 ：
有 学生积极 主动的去进行 阅读了 ，学生才能够 慢慢爱上 阅读 ，
３．１ 善于 提问 。学生 在 阅读 过程 中要善于提 问 ，因为探 究式 热 爱生活 。
３．２ 探 究课文与现实 中都存在 的事 物。探究课 文与现实 都存 级为例【Ｊ】．大观 周 刊，２０１２（２１）：２８３
在 的事物就是要把 课文与生活相 结合 。要 让学生去体验 ，自然 ３ 任 长 松．探 究 式学 习十八 条 原 则（下 ）［Ｊ］．教 育理 论 与 实践 ，２００２
相对于传统 的教学 ，探究式学 习有其特 点。在教学 目标上 则》一 文中指 出“教师要 重视学生之 间的相互倾 听。在整个 探
关于研究性学习模式的探索
关于研究性学习模式的探索研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择的确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
一、研究性学习的设计研究性学习课程的组织形式一般分为个人独立活动和小组合作探索。
小组合作探索是最为广泛采用的一种形式。
从“随机通达”教学的观点来看，这样建构起来的知识教会更全面、灵活，同时，这种方式可以培养学生的合作精神和利用多方面信息资源的能力。
不论是哪种组织形式，研究性学习都将通过亲自实践获取直接经验，增减科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
二、研究性学习的特点1、开放性研究性学习课程所要求的是一种开放性的课堂。
具体要求是：研究性学习的内容是开放的，不应该把学习的内容局限在某些方面，只要是学生感兴趣和能力所及的，都可以成为研究的内容；研究性学习的整个过程是开放的，与教室里的讲解教学相比，研究性学习的活动范围要大很多，学生可以通过多个渠道获取信息，除书本知识外，还要学习与跟他的课题有关的各种人打交道，进行实地考察、实验，获取第一手资料；研究性学习的成果是开放性的，因为其重点是培养学生的问题意识和创新意识，故而对于学生的研究成果，要给予充分的肯定，鼓励他们的创新意识，培养他们的精神，从这个方面来讲，学生的研究成果可以是各种各样的。
2、自主性研究性学习要求学生自己选择课题，自定工作方案，碰到难题自己决定怎样解决，对于研究成果自己决定以何种方式展示。
在整修过程中，教师没有权利进行干预，不能把自己的观念强加给学生。
所以充分体现了学生的自主性。
自主性是研究性学习的目标所必需的，不论是研究的能力，还是科学的精神、积极探索的态度，都只有通过亲自实践才能逐渐形成。
3、地域性相传教学要求教材必须是统一的，其中隐含的一种观念就是：这些是最有用的知识。
而研究性学习与之相比就有点实用主义的味道了。
既然是培养学生解决实际问题的能力，所以学生选择的课题必须是与他们生活环境相关的，必须考虑到信息获得渠道以及本地、本校可利用资源的问题。
最新高中研究性学习开题报告范文
最新高中研究性学习开题报告范文要做高中的研究性开题报告，你知道要怎么做才更好吗?下面是店铺为大家整理的最新高中研究性学习开题报告范文，欢迎大家阅读。
最新高中研究性学习开题报告范文篇1：课颗成员：乐有良贺德才樊华录苏和平陈娟陈炳银胡青松徐涛何忠宝王相和黄妮娜陈艳胡传兵杨仕芳贺茂功课题组长：贺德才研究时间：2015.12 ―― 2015.12提要一、课题提出的背景…… 1二、课题的界定及研究内容…… 3三、课题研究的理论基础…… 4四、研究方法与计划…… 6五、研究过程与成果…… 7(一)学生研究性学习的指导：三大实践活动…… 71 、开展语文活动：在实践中学习……72 、开展创新阅读：在创造中学习……83 、开展专题研究：在反思中学习……11(二)教师研究性教学的探索：课题教学法……12六、问题与建议……16一、课题提出的背景高中语文研究性学习，是信息时代学习方式变革的需要。
“ 教育作为一种传递文化的工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的。
在农业社会、工业社会和信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
”农业社会是自给自足的自然经济，与之适应的是个别式学习;工业社会是大工业生产，与之适应的是集体接受式学习;信息时代最大特点是信息的复杂繁多，对信息快速而准确的处理能力尤为重要，效率低下的传统被动接受式的学习远远不能适应时代的需要，与之适应的应该是高效学习、研究性学习、创造性学习。
最新《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告6篇
《培养学生良好学习习惯的方法研究》课题结题报告6篇物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。
根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。
在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。
探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。
就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。
使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。
所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。
通过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
一、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。
2、建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
数学互动课堂培养学生自主学习的实践与研究——以“找规律系列”教学为例
性， 作 为教改 前沿 的教 师 ， 我 们仍 在教 学实 践 中反 复 观察 ， 思考 ， 探 索．
的学 习兴趣 ， 为课 堂教 学创设 一 种紧张 、 活跃 、 和谐 、
者的学 习本 能 ， 同样能 为学生 自主 学 习创 设空 间．
１ 在互动课堂中， 为学生创设 自 主学习的空间
１ ． １ 预设 问题 情境 ， 为课 堂互动 打好基 础
１ ． ３ 培养学生的 自 主学习意识， 鼓励学生质疑和创新 教师提供 了一些丰富的素材后 ， 学生就要进行 大量的 自主探索和实践操作． 此过程学生可根据 自 己的情况安排学 习内容的先后顺序 ， 选择 自己喜欢 的学习方式 ， 如 可以 自己独立学 习， 也可 以与人合
学 生学 习数 学 的过 程 就是 不 断 发 现 问题 和 解
决问题的过程． 数学知识的编排往往是从生活实际 出发引出新知识 ， 或者是原有知识的引申发展． 许多
学 生可 以根据 已有 的知识 和学 习水平 ， 自己去 自学 、
去发现 、 去再创造． 利用数学知识发展的矛盾与联系 启发思考 ， 同样 能满足学生希望 自己是研究者 、 探索
新课程标准 明确提 出： “ 改变过 于强调接受学 习、 死 记硬 背 、 机 械 训 练 的 现状 ， 提 倡 转 变 学 生 的学 习方式 ， 培养学生主动参与 、 乐于探究、 交流合作 的 学 习 态度 ” ． 这要 求 课 堂教 学 必 须是 是 能动 的课 堂 ， 要 学生 主动参
学生 自学找到问题的答案 ， 不仅能提高学生 的阅读 能力 ， 而且 还能 满足学 生 的成功 感． ③要 了解 学生 的 学习心理． 初中生有好新奇、 盼肯定、 爱表扬 、 争好胜 的心 态 ， 问题 的提 出要 考 虑学生 能否直 接推 理得 到 ， 是否 贴近 生活 实践 以及 思维 转 折 次 数等 因素 ， 把 要 学习的新知识创设成若干问题情境 ， 用新颖的方式 ， 生 动 的语 言提 出来 满 足 并 强化 学 生 的好 奇感 ， 激 发 学生的求知欲． ④要贴近学生的生活实际． 学生在生 活中能够遇到但不能用 已有的知识去解答的问题 ， 最能吸引学生的注意力 ， 这样 的问题 能使学生产生 立 刻要 想知道 答案 的欲望 ， 能激发 其质 疑心理 ． １ ． ２ 挖 掘知 识 的 内在联 系 ， 为 学生创设 自主 学习的
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探究式学习：学生知识的自主建构
摘要：探究式学习是本次课程改革中的一个特别引起一线教师关注的课题。
但随着新课改的深入,实践中出现了各种困惑与误区。
在有的探究活动中,学生只是遵照教师制订的方案,按照教师规定的步骤,探究教师提出的问题,生成教师想要的结论。
探究式学习的本质是学生知识的自主建构,学生探究过程中自主性的丢失导致探究式学习失去了它的灵魂。
开展探究式学习,必须紧紧抓住学生知识建构的自主性这一核心问题,对探究式学习进行更加深入的上位思考。
关键词：探究式学习；学生知识；自主建构一、两个探究案例案例1：“请严格按照老师规定的步骤和要求来开展探究活动！”
水在加热过程中温度变化规律的探究
科目:科学（小学四年级）
地点:自然教室,每四人一小组坐在实验桌前,每桌上有烧杯、温度计、计时表、酒精灯、三角支架、加热垫、印有空白表格的纸、印有空白二维坐标系的纸各一个。
教师（打开自然教室前面的水龙头,用玻璃杯接了一杯水）：同学们,玻璃杯中装的是什么？
学生:水。
教师:很好。
今天我们这节小学科学课要研究的问题就是水在加热过程中温度变化的规律。
（教师板书:水在加热过程中温度变化规律的探究）
教师:接下来,就请同学们来研究一下,水在加热过程中温度的变
化有什么规律。
首先,我要问问大家,用什么测量水的温度呀？
学生:温度计。
教师:对,用温度计。
现在,我们就用温度计来测一测一杯水在加热过程中,水的温度是怎样变化的？同学们,温度计的使用有几条注意事项,同学们回忆一下。
（略）
教师:接下来老师要请每个小组都来探究一下。
酒精灯的使用规范我们也已经学过,同学们一定要注意。
（略）
教师:我先讲一下探究的过程、方法及注意事项。
第一,测量时每隔5分钟记录一次。
第二,把测量的数据填在空白表格内（教师展示了一下）。
第三,根据表格中的数据,在二维表格（教师展示此表）中标出相应的点。
比如,5分钟时测到30度,那么这个点就画在这儿（教师示范）。
第四,把点连成线,并总结一下温度的变化规律,水温的升高是先快后慢,还是先慢后快？第五,把结论填在二维表格下的横线上。
好,现在各小组清点实验器材,开始准备实验。
注意,请严格按照老师规定的步骤和要求来开展探究活动！
学生开始按照教师的要求操作实验。
教师巡视,发现与刚才要求不一致、不规范的地方就指出来,要求学生改正。
学生经过实验和数据分析,得出了结论。
案例2：“为什么我们得出了不一样的结论？”
电烧水、煤气烧水,哪个更合算？
某市煤气涨价,家长纷纷抱怨。
一同学（小学六年级）在小学科学课后问老师：妈妈说,煤气又涨价了,不知道现在烧一壶水用煤气合算
还是用电更合算,老师,你说这个问题我们能研究吗？
老师后来在班上赞扬并鼓励了这位同学,并请大家都来研究一下这个问题,可以自由组成小组回家后自己研究。
同时提醒同学们要注意安全,务必请家长协助操作。
但具体如何开展探究过程,以及探究方法是什么,老师没有给予指导。
各小组探究后,教师组织同学们在班上交流,结果得出了不一致的结论。
有的说烧一壶水,煤气省钱,有的则说用电省。
争论不休。
教师：同学们,每个小组都得出了自己的结论,大家的结论并不一致,可是大家都觉得结论只能是一个,都觉得是自己的对。
下面,我请同学们思考一个问题：我们仅仅这样争论下去,只是都说自己的是对的,能最终得出结论、判断出谁对谁错吗？
学生：不能。
教师：那么怎么办,如何对大家的探究结论正确与否进行判断或评价？
学生A：大家都说一说,你是怎样研究的,把研究的过程讲一讲。
学生B：每个小组都把计算的数据给大家说一下,让大家看一看有没有计算错误。
教师：对,大家都说得非常好,我们要讨论一件事,必须按照一定的规则进行,否则就是无规则、无原则的胡乱争吵。
那是不会有什么结果的。
大家刚才都说了,要公开展示各自的研究过程、方法和统计的数据,让大家一起来质疑,来评价。
下面,咱们各小组一个一个地说。
（每个小组陈述完后,其他同学提问,该小组答辩。
教师也参与讨
论,如不时地提一两句质疑或反驳的话,大多是同学们之间的交往、交流、对话、相互质疑和答辩。
略）
教师（总结）：通过刚才各小组的过程、方法和数据展示,通过同学们自己一起来质疑、批评、讨论,同学们知道了,要公平地对比两种烧水方法的花费大小,必须注意一些探究的规则。
哪个小组没有做好,自己总结总结,想好了就给大家说一说。
小组A：要注意烧同样多的两壶水。
我们小组没有注意这一点,得出的结论就有问题了。
小组B：我们小组虽然注意到了这一点,但只记录和对比了烧水所用的时间,没有计算和对比这些时间内所花费的煤气费和电费各是多少,就得出结论哪个更合算,对比的实际上是不同方法烧水速度的快慢,而不是不同方法的合算程度。
因此,探究结论也出了问题。
教师：无论是从成功的探究中总结的经验,还是从失败的探究中总结的教训,这次经历给每位同学都有不少收获。
这就是挫折和失败的教育价值。
我们说“失败是成功之母”,从自己的挫折和教训中得到的收获对自己的长进有时更有作用,更有影响,更有促进。
体验并总结了失败经历,常常使我们长进得更快、更扎实。
老师希望你们不要怕失败,要珍惜自己的教训,珍视自己各种各样的经历、感受和体验。
小组A：老师,我们打算回去再做一次实验。
小组B：我们打算根据电和煤气的价格,重新计算一下。
小组C：只是重新计算还不行,煤气费是根据烧了多少格算出来的,电费是根据用了多少度算出来的,你们只记录了烧水的时间,还是不行。
教师：很好。
下节课同学们再一次交流实验结论。
这里我在同学们亲历探究的基础上讲点探究知识：咱们这种以比较为主要目的的探究实验,我们可以称之为对比实验,其中有一些方面、有一些变量（如水的多少）,在两组相比较的实验中应该保持一样,我们称之为变量控制。
刚才我们保持一致的变量就是水的量（体积或重量）,或者说我们对水量进行了控制。
这是同学们自己总结出来的第一点。
如果对比实验没有控制变量,结论就要出问题了。
第二点,我们要对比的是两种方法烧水的合算程度。
对于合算程度,不应该用烧水时间来计算,而应该用烧某些水所花费的钱数来表示,这一点,我们叫统计或实验的效度。
刚才同学们也都已经分析出来了,如果忽略了这一点,实验效度就出问题了,得出来的结论也就不一定正确了。
同学们不必记住这些名词术语,在今后实验中只要注意这两个方面的探究规则就可以了。
二、分析与探讨
在上述探究式学习的实际情境中,我们看到了学生知识自主建构的不同情形。
应该说,上述探究过程中,结论都不是教师直接告诉学生的,因此,二者都属于探究的范畴。