让数学生活化_数学论文
小学数学生活化课堂教学论文
小学数学生活化课堂教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们常常面临学生学习兴趣不足的问题。
这种现象的出现，一方面是由于数学学科本身的特点，如抽象性、逻辑性等，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师的教学方法有关。
部分教师在教学过程中过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。
（1）课堂氛围单调，缺乏趣味性在实际教学过程中，部分教师的课堂氛围较为单调，缺乏趣味性。
这种现象导致学生在课堂上难以集中注意力，从而影响了他们的学习兴趣。
（2）教学方式单一，缺乏互动性部分教师在教学过程中，过于依赖讲授法，忽视了与学生之间的互动。
这种教学方式使得学生处于被动接受知识的状态，难以激发他们的学习兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于关注学生的成绩，导致教学过程中重视结果记忆，而忽视了思维发展。
（1）过度强调公式、定理的记忆在教学过程中，部分教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视了引导学生理解其背后的数学思想。
这种现象使得学生在解决问题时，往往依赖于死记硬背，而不会运用所学知识进行思考。
（2）缺乏思维训练，学生解决问题的能力不足由于教师在教学中过于关注结果，导致学生在解决问题时，缺乏独立思考的能力。
这种现象使得学生在面对复杂问题时，往往束手无策。
3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是另一个普遍存在的问题。
（1）概念教学停留在表面，缺乏深度部分教师在概念教学中，仅限于让学生记住定义，而忽视了引导学生深入理解概念的内涵和外延。
这种现象导致学生在应用概念时，容易出现混淆和错误。
（2）缺乏实际情境的支撑，概念理解难以内化在概念教学中，部分教师未能将数学概念与学生的生活实际相结合，导致学生难以将概念内化为自己的认知结构。
这使得学生在面对实际问题时，难以运用所学概念进行解决。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
生活化数学课堂更具魅力[论文]
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生活化的数学课堂更具魅力陶行知先生说过“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因此，教师应该将学生的生活与数学学习结合起来，让学生熟知、亲近、现实的生活数学走进学生的视野，进入数学课堂，使数学教材变得具体、生动、直观，使学生感悟、发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，体验到数学的魅力。
一、寻找生活中的数学。
小学生的学习带有浓厚的情感色彩，对熟悉的生活情景感到亲切，有兴趣。
数学课堂教学若能以学生身边的事例作为背景，创设问题情境让他们自己从中发现数学问题，使静态的感受变为动态的亲身体验，从而把复杂的实际问题转化为数学问题，使学生感到通俗、易懂，从中体会到学习数学的快乐。
学校生活是学生最熟悉、最感兴趣的内容，因此，教师要特别关注学生的校园生活，引导他们善于发现校园内的数学素材。
只要把校园生活中的数学问题“乔迁”到课堂，学生就会产生数学就在身边的亲切感、真实感。
如学校操场的周长是多少，教室的面积有多大等等，同时，教师要引导学生了解家庭生活中的数学资源。
如：家中物品的形状、每块地砖的面积、每天的支出情况、每月电表上的数字，然后算一算一个月、一年的电费是多少。
另外，还要引导学生留心社会生活中的数学资源。
社会是个大课堂，学生从社会生活中获取数学资源的途径有多种，可以从电视、网络、书籍上了解到，还可以从小伙伴之间的游戏中获取……从学生平时看得见、摸得着、感觉到的事物入手，把生活中的数学原型展现在课堂中，使学生体会到所学的内容与自己接触的生活息息相关，有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，调动学生的积极性，培养他们的数学兴趣。
二、创设生活化情景。
生活离不开数学，数学离不开生活。
数学与学生的生活经验有着密切的联系，学生身边许多熟悉事物就是数学的“活”教材，所以，从学生感兴趣的实物、日常生活中的实例入手，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习的兴趣和求知欲望，调动学习积极性，有利于学生认识数学知识，体验和理解数学，感受数学的魅力，从中有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能，同时也让学生真正认识到数学就在我们的生活中，“生活中处处有数学”。
论文小学数学教学生活化
论文小学数学教学生活化第一部分：项目背景与目标一、项目背景随着社会的发展和教育理念的不断更新，小学数学教育正逐渐从传统的知识传授向培养学生综合素质和能力转变。
生活化教学作为一种新兴的教学模式，强调将数学知识与学生生活实际相结合，提高学生的数学应用能力和解决实际问题的能力。
我国教育部在《全日制义务教育数学课程标准》中也明确指出，要注重培养学生的实践能力和创新精神，将数学教学与生活实际相结合。
二、项目目标1. 提高学生对数学学科的兴趣，激发学习积极性。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 提升学生的数学思维和创新能力。
4. 促进教师教学观念的转变，提高教学质量。
三、实施方案1. 教学内容生活化- 教学内容紧密联系学生的生活实际，挖掘生活中的数学元素。
- 设计具有生活情境的数学问题，让学生在解决问题的过程中学习数学知识。
2. 教学方法生活化- 采用探究式、讨论式、实践式等多种教学方法，引导学生主动参与教学过程。
- 利用生活案例、实物操作、游戏等形式，增强学生的学习体验。
3. 教学评价生活化- 建立多元化、发展性的评价体系，关注学生的个体差异和成长过程。
- 设计生活化的评价任务，如小组合作解决实际问题、数学日记等，全面评价学生的数学素养。
4. 教师培训与教研- 对教师进行生活化教学理念和专业知识的培训，提高教师的教学水平。
- 开展生活化教学的教研活动，分享教学经验，促进教师之间的交流与合作。
四、预期效果1. 学生方面- 提高学生对数学学科的兴趣，降低学生对数学的恐惧感。
- 培养学生的数学应用能力，使学生在生活中能够灵活运用数学知识。
- 培养学生的团队协作、自主探究、创新等能力。
2. 教师方面- 教师能够熟练运用生活化教学策略，提高教学效果。
- 教师对学生的评价更加全面、客观，关注学生的全面发展。
- 教师的专业素养和教学能力得到提升。
3. 学校方面- 提高学校数学教学质量，提升学校整体教育水平。
培养学生数学生活化赏析能力论文
培养学生数学生活化的赏析能力小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型. 《义务教育数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望. ”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，则既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能. 生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识来源于生活，而最终服务于生活. 为培养学生数学生活化的赏析能力，让数学贴近生活，让学生发现生活中处处有数学，以下是本人在教学实践中如何把生活中的数学带进课堂让学生尽情赏析一些做法.一、创设教学情境，使课堂气氛生活化“兴趣是最好的老师”. 在我们日常生活中，到处都充满着数学. 我在教学时善于从学生的生活细节中抽象出数学问题，设计学生感兴趣的生活素材，并以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲望. 在教学实践中，我根据学生生活背景设计生活情境，将教材内容与学生的生活情境结合起来，让学生体会到身边处处有数学，感到数学问题亲近好学，自然就提高了学习数学的兴趣. 如教学“分类”时，让学生４～８人一组，围成扇形坐好，并在中间随意堆放许多书、本、学具、文具等物品，让学生感受教室里的杂乱，从而激发学生要整理自己教室的欲望，这时教师因势利导，让学生分组讨论出解决问题的方法. 这样联系生活实际创设的情境，就能很好地激发学生学习数学的兴趣. 有的数学问题无法实物再现，我就借助现代教学技术手段来解决这个问题. 如在教学“比较轻重”时，可将课本中的动画换成小朋友们在上幼儿园时玩跷跷板的纪实录像情境，借助这样的场景，不但能激发学习兴趣，还能锻炼学生用眼观察认识事物的能力.二、创造性地使用教材，使例题讲授生活化教材中的例题是为学生掌握本节课的教学目标而设置的，教师不能照本宣科、一成不变地按教材中的例题授课，要创造性地联系生活实际重新设计例题，使例题更贴近生活，贴近学生的生活经验. 例如在讲授六年级下册第５９页“用比例解决问题”时，把例题５“张大妈上个月用水８吨，交水费１２．８元，李奶奶上个月用水１０吨，要交水费多少元？”改成“我们学校每月用水大约是８０吨，每吨水是２．５元，请同学们算一算学校每月的水费是多少元.”并制成课件播放出来，课件上配几张学校全景，从不同角度拍摄到的几个水池的照片图（其中一张要抓拍到水龙头长流水的情景）. 关于计算水费的问题学生在生活中也遇到过，用算术的方法计算水费他们也会算，用解比例方法解决这个问题就比较难一点，让同学们小组讨论，主要是为了让学生主动找出用比例的方法来解决含有归一、归总数量关系的问题. 在讨论中学生肯定能发现有不同的解决问题的办法，但分析一下，有的办法是以前就会的，用正比例的意义来解决水费的问题就比较容易了. 出示这道题的目的主要是想一箭双雕：既让学生掌握用正比例的意义来解决实际生活问题，又想通过数学教学来教育学生平时要节约用水. 这就是我特意设计一张水龙头长流水的情景的意图. 这样既使学生明白生活中处处有数学，又明白节约用水的道理.三、扩展生活实例，使练习设计生活化学生的课后练习是为巩固学生对所学知识的理解和掌握.运用数学知识解决一些简单的实际问题是学生学习数学的最终目标.引导学生把所学知识联系、运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力. 例如，在学习六年级下册第５９页“用比例解决问题”例题５后，我设计这样一个练习题：“泰坦尼克”号是当时世界上最大的一艘游轮，但令人意想不到的是第一次出海远航，就撞上了巨大的冰山，游轮右侧底部撞破了，冰冷的海水汹涌地涌入船舱，５分钟后就约有２４吨海水进入，照这样的速度，当游轮进水约１９２吨左右就将全部沉没，可当时离它最近的“海神”号也要９０分钟才能赶到，能来得及救到“泰坦尼克”号上的游客吗？设计意图：其一是让学生感受用比例的知识解决问题的方法，丰富解决问题的思路；其二，教授本节课时，正值３月１１日日本发生９．０级地震后的第５天，海啸和核电站的爆炸等灾害致使死亡人数惨重，世界许多国家纷纷伸出援助之手，中国也派出救援部队抵达日本，同时带去了大量的财力和物力，真正体现了中国人民“一方有难八方支援”的博大胸怀和大爱无疆的精神. 这样设计既使学生感觉到解决生活中的实际问题需要数学知识，又培养了学生的应用意识，也对学生进行有效的思想品德教育.四、用生活化的数学经验，解决数学问题《义务教育数学课程标准》指出：“教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值. ”这就要求我们把课本知识与社会生活实践紧密地结合起来，让学生在生活实践中主动地观察、思考、分析，揭示规律，再用于指导生活实践，体验研究的价值，感受数学的魅力所在. 因此我在平时的教学中，更重视学生已有的经验和知识去设计活动内容和学习素材，注重培养学生的实践应用能力. 在经历了发现、讨论、实践、交流的活动过程后，一方面使学生亲身体会到，在生活中有些问题的解决方法和结果往往具有多样性，但其中必有一种是较符合生活常理的，我们在解决问题、安排和筹划工作、生产和生活时，应该从不同的角度去分析、比较，寻求最佳的解决方案，由此才能获得最理想的效果. 另一方面在培养学生思维灵活性的同时，也培养了学生数学生活化的赏析能力.总之，在数学教学中教师要充分挖掘生活中的数学，让学生获得自主探索、合作学习的机会，在实践体验、实际生活中尝试到学习数学的乐趣，更重要的是使学生感受数学与生活中的联系，即数学来自生活实际，数学又应用于生活.。
小学数学课堂教学如何生活化论文
谈小学数学课堂教学如何生活化数学课程标准解读告诉我们：”数学教科书的素材应当来源于学生的现实。
”小学数学课程改革强调：学校数学具有现实的性质，数学来自于现实生活，再运用到现实生活中去；学生应该用现实的方法学习数学，通过熟悉的现实生活，自己逐步发现和得出数学结论。
这就给小学数学课堂教学改革提出了要求和发展方向。
如果我们把生活引入课堂，把生活经验数学化，数学问题生活化，就体现”数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，就会让学生得懂，数学不但是演算纸上的智力游戏，而且就在我们身边。
现结合本人教学实际，谈谈小学数学课堂教学如何进行生活化。
一、贴近现实生活，调动学生学习的积极性现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于讲授知识，而在于激发学生的学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们积极参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。
新课程中的数学课堂教学，要求教师紧密联系学生熟悉的生活实际，从他们的经验和已有的知识出发，引导探索知识，在熟悉的事物和熟悉的生活场景中，激发学生学习的积极性，从而使他们从容不迫地探索新知。
本人在教学小学数学第四册《方向与路线》一课时，就从学生熟悉的事物和熟悉的生活场景入手来调动学生学习的积极性。
我问学生：谁来说一说你们每天上学行走的路线是什么？此时学生畅所欲言地说出了自己每天上学、放学的行走路线。
然后我再问学生：”那你知道学校在你家的哪个方向吗？今天老师带领同学们去认识方向，看看你们上学的路线要经过哪些地方，这些地方在你们家的哪个方向。
”这样导入学习，学生们的积极性特别高涨，准确地记住了课堂上所学的八个方向，在课堂教学中引入学生熟悉的事物，不仅能够更好地调动学生的积极性，而且从学生身边的生活出发，更容易引导他们探索知识，巩固知识。
二、发掘教材资源，体现数学趣味性数学教材中的生活资源是非常丰富的，作为教师只有注重引导学生深入发掘教材中的生活资源，才能使学生真正认识到数学中蕴藏着生活，蕴含着趣味。
数学应当生活化论文
数学应当生活化在新课程理念的指导下，我初步探索出了一种以学生为中心，以学生自主学习为基础的新的教学模式。
通过实践，学生情绪高涨，思维活跃，很喜欢上这样的数学课。
其基本程序是：激情导思、探究发现、灵活运用、拓展思维。
另外在教学中我一直注重数学生活化，生活数学化。
主要体现在：一、创造生活情境，使教学氛围生活化数学学习不能脱离实际，教师应努力创设生活情境，把教材内容与生活情境有机结合起来，使小学数学教育真正回归到学生生活中，使数学学习真正与学生生活交融，实现教学氛围生活化。
例如在教学《比例尺》时，我先出示我们班的教室平面图，让学生能够从图上找到自己的座位。
然后让学生说说图上的讲桌和最后一排桌子在哪里？学生回答后，我出示准备好的米尺、卷尺等测量工具，请几位同学选择合适的测量工具量出讲桌到最后一排桌子在图上距离和实际距离（组织学生测量后汇报测量结果）。
然后让学生试着算出讲桌到最后一排桌子的图上距离和实际距离的比例？并让学生说说是怎样算的，最后结果是多少？这样，运用生活素材，开发教学资源，让学生真正感受到生活中处处有数学，从而激发他们学习数学的兴趣，提高应用数学的能力。
二、充分挖掘教材，使教学过程生活化如在教学《轴对称图形》时，先让学生通过折、看、比，得出对称，再让学生走出教室，引导学生观察树叶的纹理、房屋的设计等是否对称，然后引导学生根据已有的生活经验，想象生活中还有哪些事物是对称的。
学生的思维一下子被激活了，他们想到了与生活密切相关的服装、蝴蝶、蜻蜓、飞机等等。
最后，让学生拿出画笔设计一个自己喜欢的对称图形。
学生兴趣高涨，在纸上画出了各种各样的对称图形。
他们拿着自己的作品纷纷来到教室前进行展示。
在整个过程中同学们不但自觉参与，而且加深了对轴对称图形的认识，同时也让学生在实实在在的生活中感悟到平时所见的物体当中就蕴涵着丰富的数学知识。
三、运用数学知识解决实际问题，使练习生活化学习数学知识是为了更好地服务于生活，应用于生活，学以致用。
让小学数学课堂充满生活化论文
让小学数学课堂充满生活化）【摘要】：《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
它明确指出了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。
生活离不开数学，数学离不开生活。
生活化课堂教学的理念，强调教学中注重认知、体验与生活的统一，强调教学将现实生活与未来生活、科学世界与生活世界相结合，体现“人人学有价值的数学；人人获得必须的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念。
【关键词】：课堂教学生活化实践与研究【正文】：目前课堂教学已由传统的教师“灌输式”向以学生为主体、促进学生主动发展的多模式转变，学生在课堂上的主体地位得到了体现,自主、合作、探究学习是现代学生学习数学的主要方式，但深入观察，我们发现：课堂教学中，学生活动多，激情少；思维多，智慧少；有回答，但无质疑；有探索，但无创新。
造成这些现象的根本原因是数学学习与学生生活实际相脱离,使学生觉得数学知识远离我们的真实世界，纯“数学化”的东西枯燥无味，学生的参与只是被动的，机械的。
这样的教学对学生很难具有吸引力和亲和力，学生根本无兴趣去探究，更何谈培养学生的独立性与创新意识。
所以，必须改变目前课堂教学现状，创设贴近学生熟悉的现实生活，不断沟通生活中的数学与教科书上的数学的联系，在数学教育中把“数学”与“生活”联系起来，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界，引导学生把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活问题，体会到数学的作用和价值，提高其数学应用意识和应用能力，才能激发学生学习和解决数学问题的兴趣，正如数学教育家所言：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。
因此，小学数学课堂教学必须走生活化的道路。
一、挖掘教材中潜在生活化因素，感受数学与生活的紧密联系在处理教材、安排教学内容时，我们不但要明确教材内容的知识要素，更要挖掘教材内容的生活化要素。
寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境有机联系的切人点，使枯燥的数学问题变成活生生的现实，使抽象的数学知识变得具体有趣，从而体现数学内容生活化的时代特征。
小学数学生活化教学研究论文
小学数学生活化教学研究论文小学数学生活化教学研究论文一、把生活化的情境引入数学课堂，让学生从生活走近数学创设小学数学教学情境是数学课程改革的一大亮点。
教学情境具有逼真性，创设情境的本质是呈现新的问题，这个问题会导致学生认知失衡，产生认知冲突。
好的问题情境可以激发学生学习潜能，强化学生的认知体验。
所以，在教学内容的选取上要尽量创设数学问题情境，把数学问题融入生活中，使数学知识充满生活气息，让学生带着生活问题走进数学课堂。
例如，讲解“认识人民币”一课时，教师根据学生特点，创设这样的情境导入新课：动物园里的动物正在召开大会，大象爷爷在台上说：“小动物们你们工作都很辛苦，我要奖励大家，你们说发什么奖励呢？”台下面的小动物们开始争吵，有的要骨头，有的要鱼，有的要桃子，有的要香蕉，有的要苹果……小动物们要的东西各色各样，大象爷爷非常为难，小朋友们能想一个好办法满足所有小动物的要求吗？再如，教师可以模拟超市情境，让学生扮演售货员和顾客，切身体验“购物”场景。
活动中，学生熟悉元角分兑换、找钱方法，同时还掌握购物流程，积累了生活经验。
二、用生活语言传递数学信息，让小学学生体验生活中的数学教学过程是师生对话、生生对话的过程。
在对话过程中，师生主要通过语言进行交流。
教师的语言素质好坏直接关系课堂教学的成败。
数学是枯燥、抽象的，教师要通过语言将枯燥、抽象的数学知识形象化、直观地表述出来，这样才便于学生接受和理解。
当然，教师必须用数学术语授课，不能用方言表达。
所以，数学教师的语言不但要精准，还要生动形象，有启发性，能引起学生的注意力，激发学生的想象力，推动学生主动学习数学。
例如，把认识元、角、分改成“超市售货员”活动；把“概率”知识设置成“这个游戏公平吗”的活动，学生对这些生活味十足的活动感到非常好奇，认为学习数学是很有趣、很有价值的事情。
三、运用生活化手段让学生经历小学数学化过程教学中，教师要引导学生善于用数学的眼光发现生活中的数学，架起生活与数学的桥梁，强化生活与数学的联系，学习有用的数学。
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让数学生活化_数学论文
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发展，新事物、新知识飞速更新的当今社会，人们对数学教育的要求越来越高。我们原有的
一些教育方法和教育手段对学生的个性发展，创新意识的培养和实践能力的提高已经格格不
入，这就给现在的课堂教学提出了新的要求和方向。教育家陶行知说过：生活即教育。只有
通过生活才能产生作用并真正成为教育。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力，推进
素质教育的必要途径。
一、转变教师的教育意识。
1.树立生活意识。数学源于生活，又用于生活。在生活实践中培养创新能力，养成一种生活
意识是十分必要的。这种教育的核心是注重知识的来源，让学生在生活中获取知识，在实践
中自我发现问题和自我解决问题，在此过程中充分发挥学生的观察力，想象力和创造力。现
在小学数学教材知识正由原来的系统太强，与学生的生活联系不密切，向实际生活相联系，
使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行；使学生在学习数学的同时，对生活实践产生
兴趣，并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。所以，在教学中要注意生活，联系实际，
重视学生直接经验的获取，把教学归朴实践，归朴生活。如：在中年级学了24时计时法及
小数乘法后，我设计了一节活动课，要求在活动中安排好时间问题和设计好采购方案。在这
之前他们分组了解市场的食品价格，主副食品的搭配及来回路线的安排等问题为活动课打基
础。在活动课中，每个学生都是问题解决的小主人，他们情绪高涨，积极主动的制定方案，
探讨存在的问题，提出各自的见解。活动中既增长了见识，又明白了实际生活中面临的一些
问题，真正了解数学源于生活，又用于生活的真谛。
2.树立服务意识。服务是一种资源，优质服务是创设舒心环境，获取最佳效益的有效手段。
教学中，学生是学习的主体，教师必须运用现代化教学手段，精湛的教学艺术和科学的教学
方法，创设情景。随风潜入夜，润物细无声，在不知不觉中，引导学生探究问题，获取知识，
学会思维。教学树立服务意识，是教学活动中教师和学生的科学定位，有利于突出教师的主
导作用和学生的主体地位，使学生爱学、会学、乐学。
二、善于挖掘生活中的数学。
知识是前人在生活中积累经验和提炼出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习规律的方
法。若教育者只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，而学生的头脑是
一把需要点燃的火炬。因此，教学中必须让学生了解知识的产生过程，教师要引导学生善于
捕捉书本信息，获取、积累生活中的数学知识。
1.挖掘教材中的生活资源。
如：在一年级教材中的几个和第几个是生活中常用的话语，学生会说，但不是很清楚它的实
际含义，通过教学，我们要使学生在会说的基础上会用--正确用、熟练用。在教学中可以组
织学生小组排队、男女排队，指名说说这排有几个小朋友？第几个小朋友是谁？谁是第几个？
让学生在游戏中熟练掌握知识。
2.指导学生观察生活中的数学。
在教学中让学生观察生活中的数学，即可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳
途径。如:生活中每时每刻都要用到估算，如知道了某一物品的单价和数量，用乘法估计一
下最多带多少钱就够了；或知道了两种以上物品的价格，用加法估算大约需要多少钱等等。
因此，小学数学新大纲重视加强对各种估算的运用，教师要加强对这方面的技巧训练，提高
学生的估算能力。学生善于研究生活中的数学，本身就是最好的学习方法，学生在研究中不
断思考，不断尝试，并不断地体验成功。
三、创设教学情景。
创设教学情景是模拟生活，使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻
其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
1.运用实例创设情景。如:在低年级教学元角分时，认识了元角分是人民币单位和它们之间的
关系后，根据书本要求，老师创设了一个游戏：模拟了一个商店，请一名小朋友当售货员，
其他小朋友是顾客，用复印的人民币来买东西。在轻松活泼的教学氛围里，学生愉快的巩固
了知识，进一步认识了元角分三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。
2.运用作业中的错误创设情景。在学生的作业中经常出现容易混淆的概念，马虎做错的习题，
不易辨别的运算等方面的错误，教师及时把握好出现的问题，及时创设改错的情景。如以学
生喜欢的故事、游戏、小竞赛等形式，让学生亲临其境，在宽松的环境中改正错误，获取知
识。
总之，要让学生不断的感受和认识数学与生活的密切联系，在真实的生活情景片段中获取数
学知识，再把数学知识运用到生活中去，这样不断学会了知识、提高了能力，而且享受了学
习的快乐。