“学困生”的成因及对策
小学语文教学中学困生的成因以及转化策略
小学语文教学中学困生的成因以及转化策略小学语文教学中，有一部分学生经常表现出学困的情况。
这些学生可能在语文学习上遇到了一些困难，导致他们的学习成绩不理想。
那么，小学语文教学中学困生的成因是什么？又该如何制定转化策略帮助这些学困生呢？一、学困生的成因1.学习方式不适应小学语文学习，对学生的阅读能力、识字能力、理解能力等提出了很高的要求。
有些学生并未形成良好的学习习惯，他们可能无法适应老师所要求的课堂学习方式和学习节奏，导致学习效果不佳。
2.课外阅读不足作为语文学习最重要的组成部分之一，阅读在语文学习中的重要性不言而喻。
有些学生在课外缺乏阅读习惯，导致词汇量不足，对阅读理解能力的培养不足，从而影响了语文学习的效果。
3.学习动力不足在学习中，动力是学生取得成功的重要保障。
如果学生对语文学习没有兴趣，对学习本身的动力不足，学习效果自然会受到影响。
4.教师教学方法不合适教师在教学中的方法也是影响学生学习效果的重要因素。
如果教师的教学方法不合适，无法激发学生的学习兴趣，无法引导学生形成正确的学习方法和习惯，也会导致学生成为学困生。
二、转化策略对于学困生，教师可以根据学生的学习特点和学习习惯，灵活调整教学方式和学习方式，尽量在教学过程中引导学生形成正确的学习习惯，提高学生的学习兴趣和效果。
2. 提高阅读量在课外，教师可以鼓励学生多进行课外阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生的词汇量和阅读理解能力。
教师还可以根据学生的实际情况，指导学生选择适合自己的读物，帮助他们养成良好的阅读习惯。
学困生缺乏学习动力，教师可以通过多种方式激发学生的学习兴趣，提高学习动力。
教师可以定期组织一些有趣的语文活动，提高学生对语文学习的兴趣；还可以根据学生的兴趣爱好，设计一些有实际意义的学习任务，让学生在实践中提高语文学习效果。
4. 改进教学方法教师需要反思自己的教学方法，是否合适学生的学习特点和学习需求。
如果发现自己的教学方法有问题，教师需要积极改进教学方法，尽量让学生在教学中获得更多的学习收获。
高中数学“学困生”的成因及转化策略
高中数学“学困生”的成因及转化策略一、学困生的成因1. 学习基础不扎实很多学困生在初中阶段就没有建立扎实的数学基础，导致在高中数学中无法理解和掌握前期学习内容，从而陷入困境。
2. 学习态度和方法不正确一些学生对高中数学学习抱有消极的态度，认为数学很难，很枯燥，从而缺乏学习积极性。
他们可能没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
3. 缺乏自信心高中数学学习难度大，一些学生在遇到困难时容易失去信心，导致学习态度和情绪受到影响，进而影响学习效果。
4. 学习环境和资源匮乏一些学生所处的学习环境不够良好，学校和家庭对他们的数学学习支持不够，缺乏良好的学习资源和教学辅导，影响了他们的学习表现。
二、转化策略1. 树立正确的学习态度学习数学要保持积极的态度，要相信自己能够克服困难，要有耐心和毅力，不要轻易放弃。
同时也要关注自己的学习方法，找到适合自己的方法，提高学习效果。
2. 补充基础知识学困生要及时认识到自己的基础知识薄弱，找到自己的盲点，积极补充基础知识，可以通过课外教辅、老师辅导或者网上资源进行补充，以加强对数学知识的掌握。
3. 寻求帮助学困生在遇到困难时应该主动向老师和同学寻求帮助，不要自己承受太多的学习压力。
老师会给予学生指导和建议，同时同学之间的相互讨论和帮助可以提高学习效果。
4. 提高自信心学困生应该不断积累学习经验，克服自己的畏难情绪，通过逐步解决问题提高自己的信心，相信自己能够克服困难。
5. 良好的学习环境和资源学校和家庭应该给予学困生更多的关心和支持，提供良好的学习环境和资源，帮助他们克服困难，取得成功。
经过上述转化策略，不少高中数学“学困生”可以从困难中解脱出来，取得了明显的进步和提高。
在学习高中数学时，同学们要学会纠正自己的学习态度，不要轻易沉沦于困难之中，因此重要的是时时刻刻保持耐心与恒心，不断努力。
学校和家庭也应该给予更多的理解和支持，共同为学困生的学习提供必要的帮助与指导。
这样才能让更多的学生摆脱困境，取得更好的学习成绩。
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略
学困生帮扶计划及措施学困生成因分析及教学策略一、学困生成因分析1.家庭环境因素家庭环境是影响学生成绩的重要因素之一，家庭的教育背景、家庭对学习的重视程度、家庭对孩子的教育方式等都会直接影响学生学习的成绩。
家庭环境中存在着种种问题，比如父母对学习的重视程度不够高，没有为孩子提供一个良好的学习环境，导致学生学习成绩较差。
2.学习动力不足学习动力是学生成绩好坏的关键因素之一，学生如果没有足够的学习动力，就会导致学习成绩不佳。
有些学生对学习没有兴趣，对知识掌握的渴望不足，导致学习状态一直处于低迷状态。
3.自身学习能力不足学困生的学习能力不足也是导致学习成绩不佳的原因之一。
一些学困生可能在学习某些科目时遇到了困难，没有及时求助，导致了学习成绩的下滑。
4.缺乏学习方法学习方法的重要性不言而喻，学生如果没有好的学习方法，就会导致学习效率低下，从而影响学习成绩。
学困生往往缺乏良好的学习方法，导致学习成绩不佳。
5.心态问题学生的心态问题也是导致学困生成绩不佳的重要因素之一。
有些学生在学习中遇到困难时可能心态消极，对自己的能力产生怀疑，导致学习成绩的下滑。
二、教学策略及帮扶措施1.建立学困生档案学校应建立学困生档案，了解学困生的基本情况及成绩情况，有针对性地制定帮扶计划。
2.提供个性化辅导针对学困生的不同情况制定个性化辅导方案，根据学生的学习特点、学习习惯等制定相应的辅导计划，帮助学生提高学习效率。
3.培养学生学习兴趣通过丰富多彩的教学方法，激发学生学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而提高学习成绩。
4.加强家校协作学校及时与家长沟通学生的学习情况，鼓励家长关注学生的学习，提供给学生一个良好的家庭学习环境。
5.引导学困生学习方法学校应引导学困生正确掌握学习方法，帮助学生建立正确的学习态度，提高学习效率，从而提高学习成绩。
6.心理辅导学校应开展心理健康教育，为学困生提供心理辅导，帮助学生树立正确的人生观、学习观，调整心态，提高学习成绩。
学困生的成因分析及对策
学困生的成因分析及对策协助转化学困生，成为课堂教学及课后教育教学工作中的重要局部，学困生的存有有很多原因，分析我所任教班组中学困生现状，主要原因有：（一）从学习品质培养方面分析1．课堂倾听理解水平差，知识点之间的链接不系统，以致影响学生的思考水平，防碍作业的即时完成，这局部学生学习态度较端正，但学习任务完成率较低。
2．学习意识淡薄，学习习惯差，课堂学习中学习表现及行为较不稳定。
或能听懂，或一知半解，即使明白也仅仅简单的模仿与记忆，缺少独立思考性，加之经常会有不写、忘写、漏写或书写乱不完整现象，久而久之无法构建自己的知识体系，思维完整性不够，学习习惯差，学习水平偏低，这种情况的学困生居多，究其原因主要是家庭教育环境和教育方法存有差异。
3．智力有一定的障碍，或长期以来已经形成不学习、不思考、不完成学习任务的现状，学习惰性强，自主性更低。
（二）从学生已有知识经验及知识体系构建方面分析对知识的理解停留在表面，受上课思考和倾听水平的影响，不懂得如何思考，如何想起已经学习过的知识，并将这些知识加以链接和应用。
这方面最明显的是在完成填空、选择及局部解决问题时。
（3）从家庭教育环境及教育方法分析良好的家庭教育环境对于学生学习习惯的养成及学习水平的提升有着不可无视的作用。
相对来说，我班学困生中绝大多数孩子的父母受教育水准低，监督和指导水平差，不能很好地协助引导孩子合理安排学习时间，认真即时地完成各项学习任务。
更有一局部家长白天上班打工，晚上回来较迟，对孩子的学习更是不闻不问，或一局部家长教育方法不得当，仅仅一味地实行计算练习或一味地责打孩子，不能很好的与老师交流配合。
反思自己这半学期的转化工作，在今后的教学中侧重于从以下几方面强化转化效果，提升转化效果，使不同层次的学生有提升，让学困生有进步。
1．全面理解分析学生，力争心中有数每个学困生的情况各有不同，家庭教育环境更是差异较大，所以必须利用课堂学习、课后作业及交流等途径，全面掌握每个学困生的思想动态、学习现状、水平水平，掌握他所能达到的学习水准，哪局部知识点存有思维障碍，学习态度及习惯如何，父母及家庭教育气氛等等，从点滴熟悉掌握他们的学习情况，做到心中有数，才能有的放矢地实行帮扶转化教育。
初中学困生的成因及对策
初中学困生的成因及对策随着教育水平的提高和教学改革的不断深化，我国的初中教育已经越来越受到重视。
也正是由于学习压力的增加，导致了一部分学生成为了初中学困生。
那么，初中学困生的成因是什么呢？又该如何针对这一问题进行对策呢？本文将深入探讨这一问题。
一、初中学困生的成因分析1.学习压力过大随着升学压力的增大，学生们不得不面对日益增加的学习任务。
在课堂上，他们需要努力跟上老师的讲解；在家庭中，他们还需要花费大量时间来完成作业。
这种学习压力对一些学生来说是巨大的，往往会导致他们出现学习困难的情况。
2.学习方法不当有些学生在学习方法上存在问题，可能是因为他们没有找到适合自己的学习方法，或者是因为他们从小就养成了不良的学习习惯。
这些问题都可能导致学习效率低下，进而影响学习成绩。
3.缺乏学习动力在学习过程中，缺乏动力是一种常见的问题。
有些学生可能因为对所学知识缺乏兴趣，或者因为成绩一直不理想而失去了学习的信心。
这种情况下，他们往往会出现学习困难。
4.家庭背景问题一些学困生的家庭环境可能存在问题，比如父母忙于工作无暇照顾孩子的学习，或者是家庭经济状况不好导致无法给孩子提供良好的学习条件等。
这些问题都可能成为学困生产生的原因。
5.心理问题有些学生可能出现了心理问题，比如学习焦虑、自卑等，这些问题可能会使他们在学习过程中出现困难。
上述种种都是初中学困生产生的主要原因，也是关乎学生成长的重要问题。
下面我们将针对这些问题提出对策。
二、初中学困生对策建议1.建立科学的学习方法对于学习方法不当的学生，我们应该引导他们建立科学的学习方法。
这包括进行分析自己的学习问题，寻找适合自己的学习方法，以及养成良好的学习习惯等。
学校应该组织学生参加一些学习方法的讲座，帮助学生建立正确的学习方法。
2.激发学生学习的兴趣有关部门应该加强对学生学习兴趣的培养。
可以组织一些丰富多彩的课堂活动，或者是推出一些有趣的学习教材，以激发学生的学习兴趣。
老师也应该注重挖掘学生的兴趣爱好，因材施教，从而让学生能够保持较高学习动力。
学困生的形成原因及其教育措施
"学困生"的形成原因及其教育措施一、找准成因是转化的基础学困生是指智力与感官正常，但学科学习效果低下，达不到国家规定的学科课程标准要求的学生。
通过观察、询问、调查、发现产生困难的原因各不相同，其成因是极其复杂和多方面的，但从教育教学角度将其形成分为内部原因和外部原因。
（一）内部原因1.学习目的不明确，缺乏上进心。
大多学科困生自控能力差，上课不愿听讲，甚至违反纪律，不能坚持学习，作业照抄，平时贪玩，经不起诱惑，不能形成良好的学习习惯。
2.自卑心理严重，缺乏自信心。
考试屡考屡败，长期处于班级的“底层”，内心深处一般都很自卑，缺乏学习信心，心理上敏感、脆弱、易形成挫折感，导致对学好学科缺乏自信心。
3.学习方法策略运用不当。
学困生往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的习惯。
遇到探索性问题时，经常不知所措，分析综合的能力较差。
4.依赖心理强。
上课依赖老师，作业依赖同学，把学科学习的希望寄托在老师和同学的身上。
（二）外部原因1.小学阶段的基础差。
由于普及九年制义务教育，从小学毕业直接到初中学习，其中包含一定数量的成绩不合格者，未处理好小学与初中的知识衔接，导致新旧知识的断链。
2.教材的原因。
初中学科教材内容增多，知识难度增大，学生学习负担加重，再加上学科增多，整天应付作业，没有时间消化，从而影响学科课的学习。
3.社会和家庭的原因。
社会和家庭对学生的影响有积极的，也有消极的。
由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，造成学生厌学、弃学等。
4.突发事件的影响。
如父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生学习中断及心灵可能遭受重创，使学生出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩一落千丈。
二、了解学困生心理是转化的前提学困生的几种心理：1、自卑型：性格内向，缺乏自信，没有目标，没有理想，怕出错误受人耻笑，不敢问问题，缺少与老师的情感交流；或者思想包袱重，很想学习好，偷偷努力，成绩就是上不去，有压抑感，所以很自卑。
学困生的成因及转化策略
学困生的成因及转化策略主要包括以下几个方面：学困生成因：1.学习兴趣不足：对所学科目缺乏兴趣，导致学习动力不足。
2.基础知识薄弱：在学习过程中，基础知识掌握不牢固，影响后续学习。
3.学习方法不当：没有找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
4.心理问题：如自卑、焦虑等心理问题，影响学习效果和积极性。
5.家庭环境：家庭环境和教育方式可能影响学困生的学习态度和行为。
6.缺乏自律：自律性较差，难以按照计划和目标进行学习。
学困生转化策略：1.激发学习兴趣：了解学生的兴趣爱好，引导他们将兴趣与学科知识相结合，提高学习兴趣。
2.夯实基础知识：针对学困生的基础薄弱问题，提供针对性的辅导，帮助他们巩固基础知识。
3.调整学习方法：为学困生提供合适的学习方法建议，指导他们找到适合自己的学习方法。
4.关注心理问题：及时发现和解决学困生的心理问题，给予关爱和支持，帮助他们建立自信。
5.改善家庭环境：与家长沟通，共同关注学困生的家庭教育环境，帮助家长改善教育方式。
6.培养自律：引导学困生制定学习计划，设定目标，培养自律意识和良好习惯。
7.建立积极氛围：营造积极、包容的学习氛围，鼓励学困生积极参与课堂讨论和学习活动。
8.个别辅导：针对学困生的具体问题，提供个性化辅导，帮助他们解决学习难题。
9.阶段性成果展示：通过阶段性成果展示，激励学困生努力学习，提高自信心。
10.家校共育：加强家校沟通，共同关注学困生的成长，为他们提供全方位的支持。
在实施转化策略时，需要针对具体学生的情况，灵活调整方法，关注学生的需求和反馈。
同时，需要耐心和持续的努力，帮助学困生克服困难，提高学习成绩。
初中数学学困生的成因及转化对策
初中数学学困生的成因及转化对策可以从以下几个方面进行分析和探讨：
一、初中数学学困生的成因：
1. 兴趣缺失：部分学生对数学学习缺乏兴趣，导致学习积极性不高，从而
影响学习成绩。
2. 学习方法不当：有些学生没有掌握正确的学习方法，如不注重课前预习、课后复习，对数学概念和公式理解不透彻等。
3. 自卑心理：学困生往往在数学学习上屡屡受挫，产生自卑心理，缺乏自信心，导致学习动力不足。
4. 家庭教育和学习环境：家庭教育和学习环境对学生的学习态度和学习成绩有很大影响。
部分学生因家庭原因或学习环境不佳，无法全身心投入数学学习。
5. 教师因素：教师的教学方法、教学态度和对学生的关注度等因素也会影
响学生的学习成绩。
二、初中数学学困生的转化对策：
1. 激发学习兴趣：教师应运用生动有趣的教学方法，提高数学课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣。
2. 培养良好的学习习惯：引导学生养成课前预习、课后复习的良好学习习惯，加强对数学概念和公式的理解和掌握。
3. 增强自信心：教师应关注学困生，及时发现并表扬他们的优点和进步，帮助学生树立自信心。
4. 家庭教育和学习环境的改善：学校应与家长密切沟通，共同为学生创造一个良好的学习和成长环境。
5. 教师专业发展：教师应不断提高自身的教育教学水平，关注学生的个体
差异，因材施教，帮助学困生提高数学学习成绩。
通过以上措施，有望帮助初中数学学困生克服困难，提高数学学习成绩，实现全面发展。
学困生的成因及其转化策略
学困生的成因及其转化策略
一、学习困难的成因
1、缺乏自我调节能力。
自我调节能力是指个体能够调节自己行为，改变自己和他人的行为和态度的能力，能够自我影响和掌控自己的学习和行为，从而取得预期目标的能力。
一些学生缺乏此能力，他们学习效果不好，无法克服困难，容易放弃。
2、思维定势。
学习中有许多因素限制学生的思维，严重制约着学生的思维范围与能力。
思维定势又称为思维偏执，学生的思维总会在其中一方面停滞不前，他们在学习新知识的过程中很少有新的灵感，也不会尝试新的方法。
3、学习环境的不足。
有些学生拥有较差的学习环境，家庭和学习环境都不太好，没有良好的学习条件，导致他们的学习效果不佳。
4、情绪不佳。
情绪不佳是指学习者的心理状态不好，对学习或困难的兴趣不足，容易失去信心，影响学习效果。
二、解决学习困难的策略
1、加强自我调节能力。
学生应努力培养自我调节能力，自觉地把控自己的学习行为，有意识地寻求新的学习方法。
2、多种思维模式。
鼓励学生多元化思维，勇于尝试各种新的思维模式，发挥自身的优势，以及主动创造解决问题的新方法。
3、形成良好的学习环境。
学困生的成因及其对策
3
培养孩子的学习兴趣和习惯
家长可以引导孩子制定学习计划，培养孩子的学 习兴趣和习惯，鼓励孩子多尝试、多探索。
学校方面对策
个性化教学
学校应根据学困生的特点和需求，制定个性化的教学计划和方案 ，因材施教，提高教学效果。
丰富教学手段
学校可以采用多种教学手段，如多媒体教学、实验教学、情景教 学等，提高学生的学习兴趣和积极性。
弃。
学困生的厌学心理
缺乏兴趣
学困生可能对学习缺乏兴趣，认为学习枯燥无味 ，没有动力去学习。
学习压力过大
过大的学习压力可能导致学困生对学习产生厌倦 情绪，不愿意投入精力去学习。
学习方法不当
学困生可能没有掌握正确的学习方法，导致学习 效率低下，进而产生厌学情绪。
学困生的逆反心理
抵触情绪
学困生可能因为对某些教师或学校规定产生抵触情绪，进而产生 逆反心理。
学校因素
学校教育方式不当
学校评价方式不合理
学校的教育方式过于单一，缺乏个性 化的教学，导致学生无法适应。
学校的评价方式过于单一，缺乏全面 的评价，导致学生产生挫败感。
学校师生关系紧张
教师与学生之间的关系紧张，缺乏沟 通和理解，导致学生产生抵触情绪。
社会因素
社会价值观影响
社会对教育的功利化追求 ，导致学生产生焦虑和压 力。
叛逆行为
逆反心理可能导致学困生在课堂上捣乱、不遵守纪律等行为。
破坏性行为
逆反心理可能导致学困生对学校设施或同学进行破坏，以满足自己 的叛逆欲望。
学困生的依赖心理
缺乏自主性
01
学困生可能过于依赖老师或家长，缺乏自主学习的能力和习惯
。
缺乏独立思考
02
学困生可能不愿意独立思考问题，习惯于依赖他人给出答案。
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“学困生”的成因及对策
2001 年教育部颁布了《关于推进小学开设英语课程的指导意见》，从2001 年秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；2002 年秋季，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。
随着小学英语的逐年普及，小学英语教师队伍不断壮大，这支队伍素质的高低对提高全民族的外语水平起着举足轻重的作用，进而也影响着整个基础教育阶段英语教学的成败。
俗话说：给人一杯水，自己要有一桶水。
小学英语开展的如火如荼，但小学英语的师资力量却相当薄弱，兼职和转岗教师偏多，教师的专业知识及教学能力非常薄弱，而教师课堂教学中存在的问题也是造成小学阶段英语学困生的主要原因。
一、小学英语教师普遍存在的问题分析：
由于大部分转岗及兼职英语教师的业务能力较弱，无论是英语基础知识及技能，还是英语教学理论，以及课堂教学技能，他们都相对不足。
严重影响了学生的英语学习效率。
也导致了大量“学困生”的产生。
笔者结合平时所听到的公开教学课堂上的一些现象来谈谈小学英语师资普遍存在的问题：
1、教师语音不标准、英语组织教学能力较弱。
以y老师教授6b unit7 a letter to a penfrie第一课时（a 部分）为例。
该课主要教学内容为a部分对话，生词主要为写信需要的用品envelope, writing paper, glue以及penfriend, write
a letter,该老师自身对单词发音不够准确，如：paper中a的发音[??]不到位，发成了[?]。
其次，该老师用英语组织课堂的能力还有待提高，虽然他能基本用英语完成课堂教学交流，但语句中还是不够规范甚至出现了一些常见的错误。
如：one, two, start (一、二、开始)。
let’s come to play a game.（让我们来玩个游戏）。
repeat me.(跟我读)。
together answer.（一起回答）等等。
由此可以看出，小学英语老师英语基本功不扎实，不能轻松自如的驾驭英语教学用语，还有一部分教师甚至认为自己的教学对象是小学生，说大量英语他们听不懂，故而在课堂上使用大量中文来组织课堂教学。
2、教学设计能力较弱，被教材牵着鼻子走。
牛津译林版教材以版块形式呈现内容，各版块围绕单元总标题，既合又分，老师在教学时可以依据不同教学目的依托教材内容来设计教学内容。
要知道教材内容是相对固定的，但教学内容应该是动态的，要与情境相联系。
例如：s老师在教3a unit7时，先让学生用what can you see? i can see….的句型学习了八幅图片，随后，介绍本单元知识点is the t-shirt very smart? 解释smart \ beautiful \ pretty 这些生词意思，让学生用八个单词进行替换练习，再由于b部分内容中有this is her….她又对物主代词进行了解释说明，然后再是替换操练。
这样的课堂，看似把教材上出现的内容都教给学生了，但实质上，由于知识之间缺少联系，学生映
象不深刻，而且教师没有把句型放到情境中，学生根本不会理解什么情况下用这个句型，更不可能实现英语的交际功能。
3、教学观念陈旧，教学模式单调。
大部分教师仍然受传统课堂教学模式的影响，以教师讲述为主，不能注意调动学生的内在因素，也没有留给学生积极思考的空间。
在课堂观摩中，笔者发现许多老师在教学中还是实施着open your book-listen to me-read after me -
copy这样的传统模式，应试教育的印迹还是很重。
教师在处理教材时，没有注重培养学生的语言交际能力，只是把注重点落在了知识的输入上，教师还是忽略了语用的学习，而学生在这样的课堂里，也变成了被动的学习机器，调动不了学习积极性，感受不到英语学习的乐趣。
二、如何提高小学英语师资水平、有效转化“学困生”的对策研究：
虽然导致学困生出现的原因很多，但其中多数属于后天外部因素造成的，特别是教师的教育教学能力差异是造成小学英语学困生出现的重要因素。
既然教学方法不当是造成学困生的重要原因，那么，如果教师专业素养得以提高，教学方法得当，就一定能使“学困生”获得进步，使他们达到正常的水平。
1、扎实开展培训及教研，增强教师业务能力
加强农村小学英语师资队伍建设，是提高农村小学英语教学质
量的基本条件。
由于小学师资力量较为薄弱，需要借助培训等形式有效的提高英语教师的英语知识及业务能力。
又由于教师平时的教学、生活相对集中，长时间外出培训较不符合实际情况，对于本地区能够完成的培训任务，可以在各乡镇中心校设立培训点，实行“送教下乡”。
主要可以采用一下几种培训及教研方式：
（1）聘请专业师资定期实施培训。
由教育部门聘请专业师范院校的外语学院师资利用假期实施培训。
确保一线教师学到标准有效的专业知识及教学方法。
（2）以校本教研为平台，促进教师业务素质和教学能力的提高。
具体做法为：①认真抓好常规教研。
②积极营造读书氛围，鼓励教师撰写英语学术论文。
③制订青年教师培养计划，加速提高青年教师素质。
（3）加强区域教研，以强带弱，最终达到共同进步。
有些学校规模比较小，由于受到人力、物力等条件的影响，开展校本教研存在一定困难。
为提升教研品质，各地教育部门可负责牵头，以片或市为单位，校与校结对的形式，促进各校之间的互相学习。
（4）尝试进行网络教研。
网络教研这种新的教研形式不同于以往的教研活动，它更能做到“大范围”“长时间”“多方位”，这样的教研方式更开放、更及时也更有效。
2、关注“学困生”水平基础，追求课堂教学效率，
课堂是教学的主阵地，教师要追求课堂效率，充分分析学情，让“学困生”能够逐步取得进步，恢复学习英语的信心。
（1）分层因材施教，关注目标过程
在平时的工作中，我尝试把教学目标分层为共同基础目标、预备内容目标和扩展内容目标。
按照学生的英语水平，把学生分为a、b、c三层，当然这是老师心里对学情的分析。
每课的目标达成会依照不同学生的水平而制定要求。
（2）运用成功机制，树立学生自信
罗森塔尔效应告诉我们：在教育中多鼓励、表扬、肯定，少批评、责备、惩罚会收到积极的效果。
教师须能宽容学生的缺点和错误，注意控制自己的消极评价。
俗话说：“数其十过，不如奖其一长”，教师要多与学生交谈，特别对学困生的闪光点进行挖掘，及时表扬鼓励。
运用成功机制，提升学困生对学习的信心。
（3）优化课堂设计，提高课堂实效
课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，使学生在学业成绩，综合能力和多方面素养上有收获、有提高、有进步。
如何引导全体学生进步，教师在教学活动设计上一定要优化。
优化课堂教学设计应考虑以学生的发展为核心，符合学生的实际，激发学生兴趣，让学习过程真正地成为学习者主动地接受知识，积极地建构知识的过程。
从而使学生乐于学习，善于学习，学得有效。
3、提高学生学习技能，培养学生学习策略
在小学阶段，教师可以通过各项学习活动的落实，来培养学生良好的学习习惯。
如：（1）如何预习和复习。
教师应提出具体的预习目标，如：预习时要求找出生词、猜测词义、跟读课文等。
复习时要求能流利朗读，还是背诵，或是默写。
（2）如何利用好配套磁带。
现行教材都配备了磁带，教师应充分利用这一教学工具，让学生养成“听”的习惯。
首先，教师的布置要细致到位，听多少遍，达到怎样的目标。
其次，回家听磁带的任务还可以通过家长签名等方式检查孩子的回家作业，继而培养孩子“听”的习惯。
（3）正确使用工具书。
到小学中高年级，教师就应该教会学生使用工具书，这是帮助学生自学的最基本的工具，对他的终身学习具有深远的意义。
总之，让学生养成良好的学习习惯，找到一种符合英语自身规律的学习方法，减少学习的盲目性，尽可能达到最佳学习效果。
在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的能力。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向、采取科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
总之，造成小学英语“学困生”出现的原因有许多，本文仅对小学英语师资在“学困生”形成过程中的影响作些研究分析。
希望能够在提升教师自身水平及能力的同时，有效转化并减少“学困生”的产生。
【作者单位：吴江市鲈乡实验小学江苏】。