小学数学教学案例也谈课堂教学中的德育渗透
德育渗透在小学数学课堂教学中的有效运用
德育渗透在小学数学课堂教学中的有效运用德育教育一直是中小学教育的重要方面，小学数学课堂也不例外。
德育渗透在数学教学中，可以促进学生的综合素质，培养学生的团队协作和社会责任感，同时提高学生的学习兴趣和动机。
下面将从数学教学的方方面面探讨如何在课堂中有效运用德育渗透。
一、计算中的德育渗透小学数学中的计算是必不可少的内容，如何在计算过程中渗透德育，让学生深刻理解和尊重计算的过程也是教师需要关注的问题。
1.正确的计算方法在计算过程中，教师需要教授学生正确的计算方法，让学生明白计算不是一件简单的数学题目，而是需要规矩、方法和步骤。
在掌握正确的计算方法的同时，学生也会形成良好的习惯和自律，不偷工减料，努力完成计算题目。
2.对计算错误的认识计算过程中难免会出现错误，教师需要让学生认识到错误是不可避免的，但是，要认真对待并修正错误，不能心存侥幸，更不能放弃计算。
这不仅是数学教育上的要求，更是生活中的常识和社会规范。
3.计算结果的理解和表述计算结果的理解和表述可以让学生吸收到更多的信息，从而提高对数学知识的理解和使用。
同时，学生也能够领会到数学知识对生活的关联，从而形成语言表达的能力和文化素养。
小学数学启蒙是数学教育的重要阶段，通过启蒙阶段的教育，可以让学生认识到数学的重要性和运用价值。
如何在启蒙阶段中渗透德育，是教师需要关注的问题。
1.数学的重要性启蒙阶段的教育应该让学生理解到数学是一门重要的学科，不仅是一种工具，而是一种思维方式和方法论。
教师需要让学生在经验中探索数学的价值，帮助其建立科学的思维方法和态度。
启蒙阶段的教育应该让学生认识到数学在实际生活中的应用价值，让学生从现实生活中感受到数学的实用性和重要性。
教师可以通过引导学生解决实际问题，让学生认识到数学在解决问题和发明创造中的重要作用。
3.打击作弊现象启蒙阶段需要打击作弊现象，教师可以通过小组活动、互动问答、个性化教学等方法来杜绝作弊现象。
同时，教师也应该让学生认识到作弊是不道德的行为，违反了公平竞争和诚信原则。
德育渗透在小学数学课堂教学中的有效运用
德育渗透在小学数学课堂教学中的有效运用德育在小学数学课堂中的有效渗透需要建立合理的教学目标。
教师在制定数学教学目标的时候，应该注重培养学生的道德品质。
教师可以将“团结合作”、“尊重他人”等品德目标融入到数学学习目标中。
通过这样的方式，学生不仅仅能够学习数学知识，还能够在学习的过程中养成良好的品德。
德育目标的设定也能够让学生在学习数学的过程中感受到道德的力量，增强学生的自律意识和责任感。
德育渗透在小学数学课堂中需要采取恰当的教学方法。
教学方法的选择对于德育渗透至关重要。
在数学教学中，可以采取小组合作学习的方式，让学生之间相互合作、交流，培养学生的团结合作精神和互助互学的品德。
教师也可以通过讲解数学问题的解决过程，引导学生发现和理解数学中的道德意义，从而提高学生的品德修养。
德育在小学数学课堂中需要注重师生之间的情感沟通。
教师在教学中应该注重与学生建立良好的师生关系，引导学生树立正确的学习态度和价值观。
通过亲切的语言、耐心的解释和细致的引导，教师能够让学生感受到教师对他们的关怀和爱护，激发学生的学习热情，并在学习过程中潜移默化地培养学生的责任感和团队意识。
德育渗透在小学数学课堂中还需要注重学生个体的发展。
在教学中，教师应该注重挖掘学生的潜能，激发学生的学习兴趣，并且通过对学生进行个性化的教育，让每个学生都能够在数学学习中得到成长，不仅包括知识的积累，还有道德情感的培养。
教师可以通过关注每个学生的细微变化，指导学生养成正确的学习习惯和品质，从而全面提高学生的德育素养。
德育渗透在小学数学课堂中的有效运用是一个需要教师和学生共同努力的过程。
教师在教学中应该重视德育渗透，合理设立教学目标，采取适当的教学方法，注重师生情感沟通，关注学生个体发展，从而有效地培养学生的良好品德和道德情感。
当德育与学科教学相结合，学生将不仅仅在知识层面得到提升，更会在品德修养上得到全面的提高，为未来的成长打下良好的基础。
希望未来在小学数学课堂中，德育渗透能够得到更加充分的重视和有效的运用。
数学德育渗透教学案例
数学德育渗透教学案例
哎呀呀，说起数学德育渗透教学案例，那我可得好好给你讲讲啦！
有一次在课堂上，我们正在学习几何图形，就像探索一个奇妙的图形世界一样。
我问同学们：“你们看这个三角形，像不像我们生活中的某个东西呀？”同学们有的说像屋顶，有的说像三明治。
这时候，平时调皮捣蛋的小明突然说：“老师，那圆形像不像我爱吃的大饼呀！”哈哈，这孩子，真逗！我笑着说：“小明呀，你说得太对啦！那我们在生活中是不是要珍惜粮食，就像对待我们的数学知识一样认真呀？”同学们都纷纷点头。
接着我们在做练习题的时候，有个同学不小心把答案写错了，着急得都快哭了。
我走过去轻轻拍拍他的肩膀说：“别着急呀，这只是一个小错误，就像我们走路偶尔会摔一跤一样，爬起来继续往前走就好啦！”然后我耐心地给他讲解，看着他恍然大悟的表情，我心里也特别开心。
还有一次，我们分组进行数学竞赛，每个小组都齐心协力，那场面，真像一场激烈的战斗呀！大家互相帮助，互相鼓励。
小红平时数学不太好，在小组里有点担心拖后腿，可是其他组员都说：“别怕，我们一起努力！”最后他们小组取得了不错的成绩，小红笑得像朵花儿一样。
这不就是数学德育渗透的很好例子嘛！通过这些小小的事情，让同学们不仅学到了数学知识，还懂得了团结、勇敢、坚持和珍惜。
数学不只是一堆枯燥的数字和公式，它也可以充满温暖和力量呀！难道不是吗？
所以呀，我们要善于在数学教学中找到那些可以渗透德育的点，让孩子们在学习的同时，也能成长为有良好品德的人。
这样的教学才更有意义，更能让孩子们受益终身呀！。
浅谈小学数学中的德育参透小学数学德育渗透案例
浅谈小学数学中的德育参透小学数学德育渗透案例百年大计，教育为本。
国民教育关系着中华民族的存亡与兴衰。
在渐次深化教育改革，全面推进素质教育的现在，如何用新课标的思想在小学数学教学中渗透，真正做到“文以载道，道以文盖”，使“文”“道”有机结合。
我结合多年来小学数学教学的实践，谈谈相互连接对德育联结的几点体会。
一、要善于挖掘教材各种因素内在的德育因素人们一般认为，数学是理性的事儿，无非概念、公式、定理之类，教以计算、证明而已，并无德育可言。
其实不然，在以下内容教学中会我们可以根据教材的内容。
穿插所述我国历史上不同时期的数学家以及他们的伟大成就，以此激发学生的自尊心、自信心、自豪感和爱国热忱。
如在教学“小数的初步认识”时，可给学生讲述我国是世界上最早发现小数和应用小数的国家，比其他主权国家要早一千多年。
了解了这些内容，不仅可以使学生掌握数学的发展史，显而易见更非常重要的是培养学生热爱数学、初涉数学学科的学习和研究工作，长大为祖国乃至世界科学事业作出贡献。
二、要善于搜集有关德育的统计数据随着社会的飞速发展，的信息量和信息的传递速度是按指数规律增长的，但教科书由于编订容量的限制，一些对小学生有影响的信息不可能都反映出来。
因此，要在数学教学中所自觉地、目的地有目的地进行有效的德育联结，善于搜集原始数据当代社会与计算机科学紧密联系的新颖信息。
如：有关勤俭节约与爱心奉献的数学试题：1.4000张纸叠起来高0.42米，全国13亿人，每人节约一张纸，叠起来比世界最高峰昆仑山8 844米还要高多少米?2.小华今年1月1日把平时营生积攒积攒下来的零用钱50元存入银行，定期一年，准备工作到期后连本带利时捐赠给“希望工程”，支援贫困地区的失学成人。
如果年利息按10.98％计算，到明年1月1日，小华可以捐赠给“希望工程”多少钱?如此等等，向学生提供这些师生数据信息时，正确处理二要好智育与德育的婚姻关系，有助于学生思想品德的巴季陶冶，达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。
小学数学德育渗透案例
小学数学德育渗透案例清平镇东大小学刘玉环教学目的：让学生自主探索出圆锥体积和圆柱体积之间的关系，初步掌握圆锥体积的计算公式的推到方法，并能运用公式正确地计算圆锥的体积，解决实际生活中有关圆锥体积计算的实际问题。
教学重点：掌握圆锥体积的计算公式并能解决一些实际问题。
教学难点：正确理解圆锥体积和圆柱体积之间的关系。
德育目标：1、创设一个个富有挑战性的问题，培养学生学习兴趣和合作意识。
2、引导学生通过观察比较、实践操作、分析综合，探索圆锥的体积公式，培养学生积极思考、勇于实践的品质。
3、发展学生空间观念，向学生渗透变与不变的辨证思想。
教学方法:实验法,讲授法,教学教具:容器\课件.教学过程：一、创设情境，导入新课1、观察投影所出示的一个粮仓：农民伯伯想计算粮仓的体积，怎么办？生答：先计算下面圆柱的体积，再计算上面圆锥的体积【评析：从实际生活问题出发，引导学生体会圆柱、圆锥体积计算在实际生活中的应用价值，从而激发学生探索新知的欲望。
】2、圆柱体积怎样计算？公式是怎样推导出来的？板书：V柱=h3、提出问题。
（1）、那么圆锥的体积如何计算呢？（2）、出示一大一小两个圆锥，哪个圆锥体积大？板书课题：圆锥的体积【评析：利用两个圆锥体积的对比，培养学生仔细观察的习惯，同时在矛盾冲突中引出新知。
】二、合作交流，解读探究1、实验准备（1）新的数学知识总是转化成旧知识来解决，你认为圆锥体转化成我们学过的哪个几何体比较容易？（2）讨论：怎样转化成圆柱？（3）实验所用的圆柱和圆锥是随意选取吗？你有什么想法？【评析：引导学生学会用数学的眼光看待问题，用数学的思维方式进行探究，经历从猜测——实验——证明——应用的过程，有意识培养学生积极思考、勇于探索的精神。
】2、实验（1）出示思考题：比一比两个容器的底面积大小相等吗？量一量两个容器的高相等吗？动手实验后，想一想你手中圆柱与圆锥体积有什么关系？【评析：通过教师引导，使学生思维有序，学会认真观察，学会总结归纳，渗透“实践第一”的辩证唯物主义观点。
也谈小学数学教学中的德育渗透
也谈小学数学教学中的德育渗透小学数学大纲指出：“使学生在掌握基础知识的同时,智力得到发展,能力得到提高,受到思想品德教育。
”在小学数学教学中有机地进行德育渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，使其水乳交融，自然生长，这是素质教育的本质特征，也是新一轮基础教育改革的要求。
新课改突出了“以人的发展为本”的教育观念，强调了要从单纯注重传授知识、技能转变为体现为引导学生学会学习，学会生存，学会做人，在学习知识技能的过程中潜移默化地培养学生正确的价值观、人生面和世界观，培养学生树立远大理想。
因此，数学教学也应该无时无刻都渗透着德育教学。
那么，在小学数学教学中如何进行德育渗透呢？一、以教师榜样的力量示范，对学生进行德育渗透教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
在教学中，教师要满腔热情、精神饱满地出现在整个教学过程中，并通过自己的一言一行、一举一动来感染学生，以自己严谨的教学风格和一丝不苟的工作态度来影响学生。
例如：要上好一堂数学课，课前，老师要做好大量的准备，备好课，做好课件。
上课时，教师着装要朴素大方，讲普通话，语言要清楚、明白、有逻辑性；板书要整齐，书写要规范。
在教学过程中采取灵活多样的教学手段，再加上慈爱的目光，慈祥的笑容鼓励他们，温柔的话语感染他们。
课后辅导“后进生”要耐心、细致。
这样学生不仅对学数学产生愉悦感，而且在心里还会产生一种对教师的敬爱之情，并从老师身上体会到一种对教学的责任感，这样对他们以后的学习和工作都会产生巨大的推动作用。
所以，在教学过程中，教师要以自己的真诚去换取学生的真诚,以自己的正直去构筑学生的正直,以自己的纯洁去塑造学生的纯洁,以自己人性的美好去描绘学生人性的美好。
这样，学生长期受到老师榜样的影响，他们就会不由自主的形成健康向上的精神面貌。
二、挖掘数学教材中的德育因素，对学生进行德育渗透在小学数学教材中,有许多内容可以成为渗透思想品德教育的载体，可以此对学生进行德育渗透。
德育教育在小学数学教学中的渗透策略
德育教育在小学数学教学中的渗透策略随着教育的不断发展，德育教育已成为学校教育的一部分。
在小学数学教学中，德育教育也应该得到重视和渗透。
本文将探讨德育教育在小学数学教学中的渗透策略。
一、创设情境在数学教学过程中创设情境，让学生对数学知识有更深刻的体验，同时也是德育教育渗透的好方法。
可以通过让学生组织数学游戏和活动，设计一些数学主题的展览，与学生进行数学角色扮演等方式创设情境，让学生在实践中体验数学的神奇魅力，增强学生对数学的兴趣和爱好。
二、注重情感教育情感教育是德育教育的重要形式，可以在数学教学中得到广泛应用。
教师可以通过情感教育的方式来激发学生的学习热情和动力，培养良好的情感素质。
通过培养学生的耐心、恒心、毅力、合作等品质，让学生在数学学习中成长，同时也培养学生的好习惯和道德品质。
三、生活实践教育生活实践教育是德育教育另一种表现形式，也是小学数学教学中不可忽视的渗透之一。
教师可以利用现实生活中的数学问题，引导学生进行思考和自主解决问题，并在解决问题的过程中，引导学生思考道德问题，培养学生的道德素质。
四、以案例为切入点案例教学是一种较为有效的教育方法，其中包含着大量的道德因素。
案例教学不仅可以让学生学会数学的思想方法，提升数学素养，还可以通过故事性的案例，引导学生感悟道德、品德、情感，鼓励学生积极参与课堂建设，体现小学数学教学中的德育教育。
综上所述，在小学数学教学中，德育教育和数学教学需相互融合，共同渗透。
在教学过程中，教师应该通过多种方式，注重情感教育、生活实践教育、以案例为切入点等策略，渗透德育教育元素，培养学生综合素质，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
德育渗透在小学数学课堂教学中的有效运用
德育渗透在小学数学课堂教学中的有效运用
小学数学课堂可以通过举例子的方式，讲解数学知识，并同时融入道德教育的内容。
在教学中可以讲解关于公平、公正的案例，引导学生思考问题的公正、正确的解决方法，培养学生的公平意识和正义观念。
数学课堂可以通过让学生合作探究问题的方式，培养学生的团队合作精神和相互尊重的价值观。
可以设计一些小组讨论、合作解题等活动，让学生在合作中学习和交流，培养他们的集体观念和团队意识。
数学课堂还可以通过讲解数学中的奥数、数学竞赛等内容，激发学生对数学学习的兴趣，培养他们勇于挑战、不断进取的精神。
也可以在讲解的过程中强调奥数、数学竞赛中的公平竞争和团队合作的重要性，引导学生正确面对竞争，培养他们的胜败观念和团队意识。
在数学课堂中还可以通过讲解数学中的各种应用问题，培养学生的实际解决问题的能力和创新思维。
可以设计一些与生活和实际问题相关的数学应用题，让学生进行思考和解答。
在解答过程中，可以引导学生发散思维，培养他们的创造力和创新意识。
德育在小学数学课堂中的有效运用，可以通过举例子、合作探究、强调公平竞争和引导创新思维等方式来实现。
这样的德育渗透不仅可以培养学生的良好品德和道德修养，同时也能提高学生的数学学习兴趣和解决问题的能力，促进他们全面发展。
小学数学数学课德育教育案例
小学数学数学课德育教育案例小学数学课德育教育案例
摘要
本文介绍了一起关于小学数学课程德育教育的案例。
通过该案例，学生将研究到如何勇于尝试、团队合作和互助共享的重要价值
观念。
背景
德育教育在小学数学课程中起着重要的作用。
传统的数学教学
注重知识和技能的传授，而德育教育强调学生的品德和价值观培养。
本案例旨在通过一个实际的例子展示如何在数学教学中融入德育教育。
案例
小明是一位小学三年级的学生，他在数学课上遇到了困难。
老
师鼓励他自己思考，并尝试不同的方法解决问题。
小明勇敢地尝试
了多种方法，但都没有得到正确的答案。
随后，小明的同桌小红看到了他的困境，主动提供了一些想法和建议。
他们一起讨论问题，并试图找到正确的解决方案。
他们互相帮助、互相支持，共同努力解决难题。
最终，他们成功地解决了问题并得到了正确的答案。
这次经历让小明意识到勇于尝试和团队合作的重要性。
他也意识到，在研究中互相帮助和分享知识可以带来更好的结果。
结论
通过这个案例，学生们学习到了如何勇于尝试、团队合作和互助共享的重要价值观念。
德育教育不仅仅是课堂上的知识传授，还关注学生人格品质的培养。
将德育教育融入数学课程可以提高学生的综合素质和人际交往能力，培养他们成为具有良好品德的人。
数学教学德育渗透案例
数学教学德育渗透案例
新的课程标准将德育教育置于十分重要的地位，这表明德育教育在整个教育教学中具有重要地位。
作为基础学科的数学也必须重视德育教育。
那么，在数学教学中如何更好地渗透德育教育呢？我的做法如下：
首先，教师必须充分展现自己的人格魅力。
德育过程不仅是说理、训练的过程，也是情感陶冶和潜移默化的过程。
教师的形象和精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。
教师的板书设计、语言表达、仪表等都可以无形中给学生带来美的感染，从而陶冶学生的情操。
例如，为了上好一堂数学课，老师做了大量的准备，采取了灵活多样的教学手段，学生不仅学得很愉快，而且在心里还会产生一种对教师的敬佩之情，并从老师身上体会到一种责任感，这样对以后的研究工作都有巨大的推动作用。
其次，教师必须充分挖掘教材中的德育素材。
在数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真研究教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，贯穿德育教育
于教学之中。
例如，在研究平移时，让学生感受到平移后图案的美丽，进行审美教育。
在研究一元一次方程时，告诉学生在中国古代很早就开始对一元一次方程进行研究，比欧洲还要早一千多年，培养学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦研究的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神。
这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，就可以找到德育教育的素材。
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小学数学教学案例：
案例一：
[分西瓜]：一位年轻教师在教授三年级数学课程标准实验教材中
“分数的初步认识”时，提出这样一个问题：“如果你有一个大西瓜，
在母亲节的时候，你准备怎样分这个西瓜呢？”
生1：“母亲节到了，我准备把这个西瓜平均分成两份，给妈妈
留一半，我留一半。”
“你为什么这样分呢？”教师问。
生1：“一半，妈妈一半，一样多，这样谁也不吃亏。”
教师未作任何评价。
生2：“母亲节到了，我把西瓜平均分成8份，我给妈妈5份，我留3
份。”
“你为什么这样分呢？”教师微笑地问。
生2：“妈妈很辛苦，在母亲节里应该多给她一些。”
“你真是一个孝敬父母的好孩子！”教师热情地表扬了她。
其他学生纷纷举手回答，要把西瓜平均分成6份、9份、12份等，都
说在母亲节应该多给妈妈一些，教师都一一赞扬了他们。
这时，生3举手回答：“我把这个西瓜全都给妈妈吃。”
这位教师一楞，连忙微笑地问：“你为什么这样作呢？”
“我一点儿都不喜欢吃西瓜，所以我都给妈妈吃。”
此时，这位教师脸上的微笑霎时凝固起来，吃惊地说：“你怎么把不
喜欢吃的东西送给妈妈，你的思想有问题呀！”
小学数学教学案例：
案例二：
[祖冲之你真伟大]：另一位教师在教圆周长的计算时，在学生探究出
圆周率后，这位教师认为此时应该“渗透”爱国主义教育，于是在介
绍了圆周率研究的相关历史材料的基础上，这样提问：“大家想对数
学家祖冲之老爷爷说些什么呢？”
学生们群情激奋。
生1：我想说：祖冲之爷爷你真伟大！
生2：祖冲之爷爷有勤奋严谨的钻研精神，祖冲之我佩服你。
生3：……
学生们本以为至此就结束了，谁知这位教师继续借题发挥：“那么，
我们以后应该怎么作呢？”
孩子们很聪明，在教师的“指引鼓励”下，个个说出一番“豪言壮志”。
不过，十分钟的课堂教学时间也就这样过去了。
小学数学教学案例：
案例三：
[最后一题错了]：记得一次去听一位小学数学老师的公开课，他在黑
板上写了五道题让一名学生板演。
3×9=27 4×9=36 5×9=45 6×9=54 7×9=62
当学生写完62时，台下多数同学都大声叫喊起来：“老师，她错
了，最后一题错了……”
我当时的第一反应也是认为她的最后一题算错了。
满以为那位老师会马上帮助纠正这名学生的错误，没想到他却说
了一段让我至今记忆犹新的话。他说：“最后一题是错了，可大家为
什么只说她错的这道题，而不说她前面四道都做对了呢？看来，我们
是多么容易发现别人的短处而忽略了别人的长处，当我们面对一个人
时，首先要看其优点，要宽容地对待别人．．．．．．”
如果我们的老师都用一颗宽容的心对待我们的学生，在课堂上时
时显出宽容的态度，我相信这比老师单纯重说教的“灌输式德育”要
高明。
随着社会的发展和进步,我们越来越深刻的认识到，教育的首要任务
是育人，其次才是育才。思想教育和人文教育应该渗透在每一堂课中，
那么怎样在数学课堂中恰到好处的进行思想教育呢？这是值得我们
每一位数学教师思考的问题。我觉得数学课堂上的思想教育不能牵强
附会，不能生搬硬套，要用得适时适地才能取到应有的效果。教学必
然具有教育性，是教学过程的一条基本规律。在具体教学中，学生不
仅可以从知识中受到教育，而且可以从教师的教学态度、工作作风和
思想情感中潜移默化地受到思想道德教育。所谓教书育人，正是这个
道理。但是，这种教育必须克服两种错误的倾向：一是过分强调教学
的思想教育意义，不顾教学内容的具体特点，生拉硬扯地进行空洞的、
贴标签式的思想教育；一是完全忽视教学的教育意义，单纯的为使学
生获得知识技能而进行教学，只教书不育人。如果我们静下心来再来
品德教育与数学教学，两者是水乳交融的关系，思想与精神要融会在
整个教学过程中，在我们的教学中，首先要求我们的教师拥有一双睿
智的眼睛，思维敏捷的应变能力，优良的课堂教育机智。及时捕捉好
的素材，适时的对学生进行适当的思想教育。在教学中结合学生思想
实际和知识的接受能力，点点滴滴，耳濡目染，潜移默化，逐步提高
渗透的自觉性，把握渗透的可行性，注重渗透的反复性。使思想与精
神真正走进学生心田，最终积淀成良好的品质，达到“润物无声”的
最佳效果。