《最后一课》教例评析
《最后一课》评课稿
《最后一课》评课稿在教学工作者实际的教学活动中，有必要进行细致的评课稿准备工作，评课是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。
那么应当如何写评课稿呢？以下是小编精心整理的《最后一课》评课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《最后一课》评课稿1上周，我上了一节公开课，教学内容是七年级下册语文《最后一课》。
当天晚上，听课的教师就我的这节公开课作了中肯而全面的评价，提出了许多宝贵的意见和建议，现综合评课教师的看法，写出评后感。
听课教师大部分认为我对这篇课文的内容理解深刻，对教材的处理把握较好，能针对课文内容结合自己的看法设计出较好的延伸问题，使学生既能加深对课文的理解，又能调动自己已有的情感体验来谈谈自己的体会。
并且在教学中加强朗读的训练。
教师上课较投入，有激情，容易感染学生。
听课教师都是本着促进开课教师教学水平的提高的目的，提出了自己的看法和多恰如其分的建设性意见。
第一，大家认为学生在课堂上真正开动脑筋、交流的时间不多，学生的发言机会（指全体）不多，教师的.教学设计在上课时的体现是一种形式和流程，因为学生没有充分思考回答，教师就把答案和盘托出。
这或许是上课的内容较多，面面俱到，因时间的限制而导致的。
第二，教师的激励措施比较到位。
对回答好的同学能及时进行鼓励，提高学生回答和思考问题的积极性。
第三，教师的教态自然，亲和力强，开课前的准备充分，不足的是没有为听课教师借好课本。
第四，板书规范，授课内容在黑板的主板面上体现，板书设计较好，体现主次性。
第五，对文章的难点──人物形象的讲解思路新颖，充分利用图片引导学生联想。
第六，认为本课的内容较多，有点杂乱，导致重、难点被遮掩。
环节较多，还可以精当一些。
第七，关于资料的收集可以让学生课前去收集，无需在课堂上出示。
大家的建议、意见都很精当、肯切、有的放矢。
有的还附有解决的办法，做到了提出问题，并且给了你解决的办法；有的虽没有讲出解决的方法，却能够引起你的深思。
《最后一课》教例评析
最后一课教例评析简介《最后一课》是法国作家雨果的一篇短篇小说，描写了法国普法战争后的一段故事。
故事中，一位老师在最后一堂课上，告诉学生们自己即将离开，传授了他自己的一生教育经验和人生感悟。
这个故事中蕴含着深刻的人生哲理和教育思想，也是很多华语课程中常选取的一篇故事。
本文将从故事中的三个方面进行探讨和评析。
故事基本情节故事发生在法国南部的一座小城，老师奥尔萨夫·拉莫特（Alphonse Lamartine）即将被当地的官员带走，而他的最后一堂课也要到了。
他告诉了学生们自己要离开的消息，并且向他们讲述了光辉的法国历史和深刻的文化内涵。
最后，老师向学生们传授了他自己的教育观和人生观，使得学生们感悟颇多。
他告诫他们要珍惜自己的时间和机会，尽可能地去学习和探索。
最后，老师离开了，留下了一群感慨万千的学生。
评析从故事中我们可以看到，老师拉莫特是一个非常优秀的教育者，他的教育思想和人生哲学都值得我们去深入地探讨和评析。
教育观老师拉莫特在最后一堂课上向学生们传授了他自己的教育观：让学生们尽可能地去学习和探索，让他们充满着好奇心和追求知识的激情。
这种教育观与传统的填鸭式教育截然相反，更注重培养学生们的独立思考能力和发展潜力。
同时，在这个故事中，老师还向学生们传达了珍惜时间和机会的重要性。
他告诫学生们要用自己的时间去做有意义的事情，去积累知识和经验，不要放弃任何一个机会。
这种教育观点不仅有助于学生在学习上取得好成绩，同时也能够培养他们的自律和责任感。
人生哲学故事中的老师还向学生们传递了自己的人生哲学。
他告诉学生们，每个人都应该有自己的理想和信念，并且要为之奋斗一生。
他认为，只有在追逐理想和实现信仰的过程中，才能真正地感受到人生的价值和意义。
同时，老师还强调了自己对祖国的深厚感情和对法国历史文化的尊重。
这种爱国主义和文化自信，对于培养学生的民族自豪感和文化认同具有非常重要的作用。
教育方式最后，故事中的老师还向我们展示了一种非常特殊的教育方式。
七年级下册《最后一课》教案赏析
七年级下册《最后一》教案赏析韩麦尔先生是这篇文的主要人物之一。
作者是怎样刻画这一感人形象的？请结合下面几段文字加以思考、体会。
1……我才注意到，我们的老师今天穿上了他那挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。
（韩麦尔先生今天为什么要这样穿戴？）2我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3忽然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情。
）试析本文的写作特点：1描写人物心理，把握个性特点《最后一》具有一种特别感染人的艺术魅力。
作者既不是像童话作家那样给你讲美好却是虚构的故事，也不是像社会学家那样搬出种种社会现状，让你去进行痛苦的思考。
他能够把你唤进他的作品，像在生活中一样去认识他笔下的人物，“分手”时，你会对故事中的人物个个难以忘怀。
这种艺术力量不仅作者描写人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法娴熟，还在于他能够细致确切地把握每一个人物的个性特点，以最符合生活逻辑的细节把这些特点再现出来。
小弗朗士的转变过程是依靠心理活动的描写，内心世界的揭示来完成的。
把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在教室中的国旗，看到“咕咕咕咕”叫的鸽子，心里想“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”着墨不多，一个热爱祖国，向往自由，不怕敌人的孩子已跃然纸上，看见普鲁士士兵操练也觉得有趣；对“不好好学习，旷了去找鸟窝，到萨尔河去溜冰”的种种行为非常懊悔；在“最后一”时感到过去觉得又重又讨厌的本都像是老朋友，这些描写不仅细腻地表现了孩子的心理，而且准确地表现了小弗朗士这一个孩子的心理。
精读人教版初中语文教案：最后一课中人物形象分析
题目：《最后一课》中人物形象分析《最后一课》是鲁迅先生的一篇著名课文，作为中学生，我们在学习这篇文章的时候，需要在理解文章主题的基础上，对文章中的人物形象进行深入的分析。
因此，本文将分析《最后一课》中的人物形象。
一、小学生——郭老师的学生在《最后一课》中，小学生们的形象塑造得十分深刻。
他们是一些看似天真无邪的小可爱，却需要背负着膨大的学业压力，一遍又一遍地背书、背诗、默写文章，仿佛这是他们的全部人生。
而在这样的结构下，许多小学生被推向了心理的边缘，因为他们再也无法忍受这种无趣而繁重的学习方式，这有助于更深入地理解作者反对教育的腐败现象。
鲁迅先生描绘了他们的形象，使我们能够更加深入地了解那个时代小学生的真实生活，同时也让我们思考了解一个时代的发展和教育模式的弊端。
因此，小学生的形象塑造在文章中具有重要意义。
二、郭老师在《最后一课》中，郭老师是小学生们学习的主要导师。
他是一位省级教育家，德艺双馨，他的教学方式很灵活，教过的学生都能学到知识。
他的形象并非眼前所见，而是需要通过这个故事的时间和空间K线才能真正理解。
鲁迅通过小学生的眼睛描述了郭老师的形象，他给我们留下了深刻的印象。
三、父亲在故事的结尾，最让人心酸的当属小学生的父亲。
他是一个顽固的人，同样骄傲和自豪，却无法领悟到人生的重要意义。
他并不的想要让自己的儿子学习，更不想让他们学习无用的知识。
他有着狭隘和固执的视角，无法领悟到人生的真谛。
他为了不让自己的儿子再上黑暗的教育，狠心地让儿子逃学。
《最后一课》中的人物形象十分深刻，每一个人物都具有鲜明的个性特点和不同的思想倾向，这为我们理解故事提供了深刻的线索。
通过对小学生、郭老师、父亲等人物形象的分析，我们将能够更加深入地了解鲁迅先生的思想和他对教育政策的批判，也将有助于我们更好地学习和成长。
《最后一课》教学案例及反思
《最后一课》教学案例及反思《最后一课》教学案例及反思【教学目标】1、了解小说三要素，品析重点句子。
2、从理清小说故事情节入手，分析人物性格。
3、理解作者的思想感情，培养爱国主义情感。
【教学重点】从小说中的语言、表情、行动、心理描写分析人物性格。
【课时安排】2课时。
第一课时【教学内容】反复阅读课文，把握课文的环境与情节，分析小弗郎士的变化。
一、新课导入在法国人民中间流传着一个光辉的名字──贞德。
人们以十分敬仰的口气称她为“奥尔良英雄”。
1337年，在欧洲历史上爆发了一场历时最长的“百年战争”，战争的双方是法国和英国。
1528年，英军占领了巴黎之后，倾注全力围攻通往法国南方的门户奥尔良城，形势十分危急。
当时，年仅十七、八岁的贞德，为了挽救民族危亡，毅然向王子请求参军。
之后，她受命担任解救奥尔良城的军事指挥，女扮男装、身披盔甲，率领6000多人，向英军发起进攻，并成功击败英军，节一般分为开端、发展、高潮和结局。
情节是故事发生、发展到结束的过程，可以看做是人物性格的发展史。
阅读小说，往往从分析故事情节入手，然后做细致的人物分析。
2、按照地点、时间的变化理清情节：开端发展高潮(结局)上学路上上课之前上课之中宣布下课3、小说以什么作为线索来展开故事情节的?“我”的见闻和感受。
4、小弗郎士在最后一课上思想感情发生了怎样的变化?试举例说明。
要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容：⑴ 从贪玩不爱学习到热爱法语;⑵ 从怕老师到理解同情并敬爱老师;⑶ 从幼稚不懂事到热爱祖国。
四、作业1、抄写生字词。
2、收集爱国故事或爱国名言。
第二课时【教学内容】分析韩麦尔先生的性格特征，品味语言内涵，加强对主题的理解，培养爱国感情。
一、再读课文、合作探究1、全班自由朗读课文。
2、文中的另一主人公韩麦尔先生是个极重要的人物，是他的爱国热情影响了小弗朗士。
请找出描写韩麦尔先生的地方，并以下面的句式说说他的爱国热情。
“我认为韩麦尔先生是爱国的，因为……”要求学生从课文出发，言之有理即可，教师大概准备下面几点内容：⑴ 穿礼服⑵ 自责和对阿尔萨斯人的批评⑶ 赞美法国语言⑷ 下课时脸色惨白⑸ 尽全力书写“法兰西万岁”3、请归纳通过哪些方式描写韩麦尔先生的。
七年级下册最后一课教案赏析
七年级下册《最后一》教案赏析韩麦尔先生是这篇文的要紧人物之一。
作者是如何刻画这一动人形象的？请结合下面几段文字加以试探、体会。
1……我才注意到，咱们的教师今天穿上了他那挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。
这套衣帽，他只在督学来视察或发奖的日子才穿着。
（韩麦尔先生今天什么缘故要如此穿着？）2我每次抬起头来，总看见韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，仿佛要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的。
（猜想一下，韩麦尔先生此刻在想什么？）3突然教堂的钟敲了十二下。
祈祷的钟声也响了。
窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我感觉他从来没有这么高大。
“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”可是他哽住了，他说不下去了。
他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁！”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生现在的心情。
）试析本文的写作特点：1描述人物心理，把握个性特点《最后一》具有一种专门感染人的艺术魅力。
作者既不是像童话作家那样给你讲美好却是虚构的故事，也不是像社会学家那样搬出各类社会现状，让你去进行痛楚的试探。
他能够把你唤进他的作品，像在生活中一样去熟悉他笔下的人物，“分手”时，你会对故事中的人物个个难以忘怀。
这种艺术力量不仅作者描述人物心理、外貌、表情、语言、行动的手法娴熟，还在于他能够细致确切地把握每一个人物的个性特点，以最符合生活逻辑的细节把这些特点再现出来。
小弗朗士的转变进程是依托心理活动的描述，内心世界的揭露来完成的。
把写着“阿尔萨斯”“法兰西”的字帖想象成一面面飘扬在教室中的国旗，看到“咕咕咕咕”叫的鸽子，内心想“他们该可不能强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”着墨不多，一个酷爱祖国，向往自由，不怕仇敌的小孩已跃然纸上，看见普鲁士士兵操练也感觉有趣；对“不行勤学习，旷了去找鸟窝，到萨尔河去滑冰”的各类行为超级后悔；在“最后一”时感到过去感觉又重又讨厌的本都像是老朋友，这些描述不仅细腻地表现了小孩的心理，而且准确地表现了小弗朗士这一个小孩的心理。
初中语文教例品评100篇《最后一课》教例评析
教课资料范本初中语文教例点评100篇 4《最后一课》教例评析编辑： __________________时间： __________________4.一线以串珠——《最后一课》教例评析［教例简述］这是《最后一课》的第一个教时。
学生已经预读过课文. 认识过课文故事中的背景。
第一个教课环节：阅读 . 思虑。
(15 分钟 )思虑题：韩麦尔先生是一个如何的人?要求：阅读全文。
综合全文内容. 依据思虑题表达看法。
自读课文15 分钟 . 并拟出讲话重点。
( 学生活动 )第二个教课环节：议论 . 朗诵。
(30 分钟 )1.学生讲话 . 以为韩麦尔先生：①是一个可怜的人②是一个原来不大负责的人③是一个严苛的人④是一个一般的人⑤是一个平和而严肃的人⑥是一个有勇气的人⑦是一个赤胆忠心的人⑧是一个爱国的人⑨是一个留下了高大形象的人2.教师调控 . 组织议论三种“看法”。
①韩麦尔是一个一般的人②韩麦尔是一个“可怜”的人③韩麦尔是一个爱国者①韩麦尔先生是一个一般的人：镇上的一位教师。
平平经常工作了40 年。
讲堂教课的管理水平不大高。
有时还“玩忽职责”②韩麦尔先生是一个“可怜”的人：最后一次上课。
明日就要永久走开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看四周的东西。
神色苍白 . 话说不下去。
教了一节课又一节课③韩麦尔先生是一个爱国者：换上制服 . 纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人坦直的责备。
赞叹法语。
说明语言好似翻开牢狱大门的钥匙 . 恨不得把所有知识都教给我们。
心里的极大沉痛。
使出浑身的力量写“法兰西万岁! ”( 课文七处点到韩麦尔先生的爱国。
)在议论中重点放在第③种“看法”。
联合议论 . 朗读韩麦尔先生的大段独白 . 朗读课文最后一部分 . 想象、描绘这一出色的特写镜头 . 领会此中的感情 . 掀起讲堂教课的热潮。
3.议论 . 点拨。
作者为何不把韩麦尔写成一个“高大”的“英豪”. 而让他以一个一般人的身份出现 ?教师点拨：正由于一般 . 韩麦尔先生才可以代表千千千万的法国人. 他那热情而深邃的爱国感情. 才能被理解成所有法国大众所拥有的. 才能使这篇小说所表现的成为整个法公民族的共齐心声［评析］作为中小学教材 . 《最后一课》在我国已有超出大部分个世纪的历史。
追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点评
追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点评追寻真实的阅读──《最后一课》教学案例与点评一、引言与背景《最后一课》是一篇经典作品。
文中表现的爱国之情和亡国之痛，是同类小说中最有深度和厚度的。
以往教学，每次总有不少的遗憾，总觉得学生一直在文本外打转，虽然也能说出小说的主题等等，但总觉得隔靴搔痒。
似乎是由于时代关系，或者生活经历的原因，他们无法真正走进韩麦尔老师和小弗郎士的世界。
这样一篇与学生的生活背景相差甚远的文章，教师需不需要使用一些教学策略？该使用哪些策略呢？备课时，我反复思考，《最后一课》在语言文字上应该没有什么障碍，情节流畅，内容明了，情感炽烈。
只要了解小说背景并有效地唤起学生的相关体验，要理解它写了什么，要表达什么还是比较容易的。
关键就在于怎样让学生进入人物的情感世界。
于是，我收集了一些与上世纪二三十年代中华民族所遭受的灾难类似的背景材料。
我想，第一课时先介绍故事背景，并补充相近例子和学生交流，课堂一开始就营造背景气氛便于引导学生产生强烈的情感共鸣；然后让学生阅读，通过阅读再去发现。
整堂课以“激情──阅读──发现”为主线，应该会取得较好的阅读效果。
二、过程３月１日，初一（６）班，上午第一节。
师生问好后，我开始做进入文本的铺垫──介绍背景、唤起体验。
于是我开始谈都德，谈普法战争，谈《最后一课》的姊妹篇《柏林之围》，然后我又满怀激情的谈起上个世纪二三十年代我们这个民族所受到的蹂躏和屈辱，谈到南京大屠杀中的近藤支队……我觉得自己的情绪已经高涨，觉得学生也很有感触。
于是我适时收口，对学生说：现在请大家静静地阅读《最后一课》。
大约过了十分钟，我问：阅读这篇文章，你的感受是什么？──本来以为学生会水到渠成地说出对文章的理解和自己的感受。
但让我失望的一幕出现了，大家你看我，我看你，没有人说话。
很多人都看着我的脸，似乎在揣摩我的心思；有几个在下面偷偷地交流着；有几个轻轻地说出：“难受？”另外有人连忙否定，说：肯定不对，应该和中国有关吧。
部编版七年级语文下册《最后一课》评课稿
部编版七年级语文下册《最后一课》评课稿一、选文背景和作者简介选用的散文《最后一课》是法国作家阿尔芒·杜伏纳（Alphonse Daudet）的名篇。
阿尔芒·杜伏纳以挚爱教育、关怀青少年成长为主题的作品广受欢迎。
《最后一课》以其深刻的教育思考和情感体验引起读者共鸣，成为经典名篇之一。
二、文本分析1. 散文结构《最后一课》全文主要包括引言、正文和结尾三部分。
•引言：通过写巴普蒂斯特先生停课的一天，介绍原乡法语教师的离去，奠定故事情节的基础。
•正文：通过儿童弗朗茨与老师的对话，表达了人们的爱国情感和对祖国语言文化的热爱。
•结尾：阐述了教育的重要性，通过法语老师的一番话给读者留下深刻思考。
2. 主题与思想《最后一课》揭示了语言和文化的重要性以及国家的多元性对个人的影响。
散文通过法语老师那充满爱国情感的告别演说，使读者深切感受到对母语和文化的缅怀之情。
3. 人物塑造和情感表达通过弗朗茨和他的法语老师的对话，展示了两位主要人物的个性特点和情感交流。
在老师的身上，我们看到了爱国情怀、坚守信念和激励学生的师德之美。
而在弗朗茨身上，则揭示了对语言和文化的向往和深深的自责之情。
三、教学目标通过本课的教学，使学生能够：•了解散文《最后一课》的背景和作者；•理解散文结构，把握故事情节及其中蕴含的思想；•分析文本中人物形象，领悟其中的情感表达；•增强对母语和文化的认识和珍惜，培养爱国情怀。
四、教学重点•理解散文《最后一课》的主题思想；•分析人物形象的塑造和情感表达。
五、教学难点•解读文本中的隐含意思；•分析散文中人物的情感变化。
六、教学过程1. 导入与感知（5分钟）教师用提问方式导入教学内容：•你们对母语和文化有什么感想？•在你们的成长过程中，什么事情让你们更加珍惜母语和文化？学生通过回答问题，向教师展示对母语和文化的认识和情感。
2. 阅读与理解（15分钟）教师让学生带着问题阅读散文《最后一课》：•弗朗茨和法语老师之间的对话有什么特点？•散文中的法语老师通过演讲表达了什么思想？•散文作者想通过这个故事告诉我们什么？学生在阅读的过程中，逐步理解散文的主题和思想，并回答问题。
《最后一课》教案：如何有效提高学生的阅读能力？
文章《最后一课》教案：如何有效提高学生的阅读能力？阅读是学生学习中非常重要的一环，也是培养学生综合能力的要途径之一。
然而，许多学生阅读能力不足，对文学作品理解不深，这对其学习和未来发展将产生很大的影响。
如何提高学生的阅读能力，是我们教育者应该面对的问题。
本文将以《最后一课》教案为例，谈谈如何有效提高学生的阅读能力。
一、教案概述《最后一课》是法国小说家阿方斯·德·莫皮桑的著名小说，讲述了法国一个小村庄里，年轻的教师偶然得知今天将是他的最后一课，他在教师讲台上发表的慷慨激昂的演讲。
该教案主要以《最后一课》为核心，通过预习、阅读、讨论、写作等环节，有效提高学生阅读、理解、分析文学作品的能力。
二、教学目的1、增强学生的文学视野，拓展他们的文学知识面；2、使学生体验到阅读带来的快乐，激发他们的阅读兴趣；3、提高学生的阅读能力和文学素养，帮助他们理解、分析文学作品，并从中汲取人生智慧。
三、教学内容1、教学内容分为三个模块：课前准备、阅读基础、深入阅读。
2、课前准备（1）导入：教师用简单明了、引人入胜的语言简述这篇作品的背景与情节，让学生对作品有所了解。
（2）预读：教师阅读原文的第一段，并让学生读一遍，然后回答提问：老师为什么要让学生不用上学，医生也不看病，在老校长的房子前集合？（3）查缺补漏：利用适当背景知识，让学生了解作者和作品的相关信息。
3、阅读基础主要以诵读、默读和理解为主，其中包括以下几个环节：（1）诵读：教师先诵读故事中的一个段落，让学生听一遍，然后再回答教师提出的问题。
此环节旨在让学生感受作品的语言和节奏。
（2）默读：学生黑板上复制学生材料，逐个段落默读，并尝试用自己的话概括段落的主要内容。
此环节旨在让学生逐渐掌握小说的基本情节和故事线索。
（3）理解：由教师为学生讲解作品文章中的难点，例如生词、习惯用语、文化差异等，学生在听完解释后对难点进行讨论及自主理解，做到“师傅领进门，修行靠个人”。
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《最后一课》教例评析
【教例简述】
这是《最后一课》的每一个教时，学生已经预读课文，了解过课文故事中的背景。
第一个教学环节：阅读，思考。
(15分钟)
思考题：韩麦尔先生是一个怎样的人?
要求：阅读全文。
综合全文内容，根据思考题表达见解。
自读课文15分钟，并拟出发言要点。
(学生活动)
第二个教学环节：讨论，朗读。
(30分钟)
1、学生发言，认为韩麦尔先生：
⑴是一个可怜的人。
⑵是一个原先不大负责的人。
⑶是一个严厉的人。
⑷是一个普通的人。
⑸是个温和而严肃的人。
⑹是一个有勇气的人。
⑺是一忠心耿耿的人。
⑻是一个爱国的人。
⑼是一个留下了高大形象的人。
……
2、教师调控，组织讨论三种“见解”：
⑴韩麦尔先生是一个普通的人：
镇上的一位教师。
平平常常工作了40年，课堂教学的管理水平不大高。
有时还“玩忽职守”……
⑵韩麦尔先生是一个“可怜”的人：
最后一次上课。
明天就要永远离开这个地方。
一动也不动地瞪着眼看周围的东西。
脸色惨白，话说不下去。
教了一节课又一节课……
⑶韩麦尔是一个爱国者：
换上礼服，纪念这最后一课。
自责及对阿尔萨斯人直率的批评。
赞美法语。
说明语言好比打开监狱大门的钥匙，恨不得把全部知识都教给我们。
内心的极大悲痛。
使出全身的力量写“法兰西万岁!”
(课文七处点至韩麦尔先生的爱国)
在讨论中重点放在第③种“见解”。
结合讨论，诵读韩麦尔先生的大段独白，诵读课文最后一部分，想象、描述这一精彩的特写镜头，体会其中的情感，掀起课堂教学的高潮。
3、讨论，点拨：
作者为什么样不把韩麦尔写成一个“高大”的“英雄”，而让他以一个普通人的身份出现?
教师点拨：正因为普通，韩麦尔先生才能够代表千千万万的法国人，他那热烈深沉的爱国情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声……
【评析】
作为中小学教材，《最后一课》在我国已大半个世纪的历史。
它的教学内涵，实在是太丰富了。
于是像许多名篇一样，在设计教案时往往让人翻来覆去，颇费踌躇。
但此教例很有个性特色。
切入的角度好。
教师扣往作品“一点两线”(“最后一课”的激情点和两个人物的思想发展线)这一艺术构思，开课便切入到一个主要人物身上，一线以串珠，相当成功地拎起了一连串的教学内容。
讲析的角度好。
教师变逐段讲析为选点突破，将选点突破设计成多角度透视。
通过“韩麦尔”这个点，不仅立体地多侧面地透视到人物的方方面面，还透视到课文的人物塑造艺术、结构艺术，主题表达艺术。
这又是一个角度的“一线以串珠”。
控制的角度好。
教师设计的线条明晰，引导学生从三个侧面理解人物形象。
对初一的孩子们来说，这叫适度。
从教师把握的讨论内容看，具有相当的精度，从教学内容来看，有着较大的浓度。
整个教例显得丰满、流畅，对“韩麦尔”的讨论联结着每一个教学步骤，这也是“一线以串珠”。
从此教例看来，名篇教学的最佳意境似乎应该是：在明快单纯的教学视点中激荡出丰富多彩的教学内容。