五年级语文s版上册教学设计 26、天窗
五年级语文上册第六单元26天窗教案设计语文S版
天窗【教材分析】《天窗》是茅盾先生写的一篇散文。
课文内容语言优美，内容通俗易懂但蕴含深刻。
文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
课文通过对天窗下的孩子世界的描写，表现了天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，表达了作者对童真的赞美，对那给了孩子光明和快乐的天空的赞美。
【学情分析】《天窗》这篇课文意义深刻，由于写作时代离现在孩子们的生活较远，况且现在大多数孩子们都生活在城市的楼房里，他们可能没有书中孩子们的这种感受，因此理解起来有一定困难。
【教学策略和设计说明】为了帮助学生理解课文，教师应该把教学的着力点放在引导孩子通过品读语言文字，展开丰富的想象，感受天窗给孩子们带来的乐趣。
在教学过程中，让学生以读为主，理解课文重难点，并体验作者的“别样”童年。
【教学目标】1.学习本课“帐、玻、扇、偏、璃、鹰、烁、莺、蝠、蝙”等10个生字。
2.抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3. 有感情地朗读课文，背诵第四至第六自然段。
【教学重点】抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【教学难点】抓住“小小的天窗是惟一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
【教学准备】PPT【课时安排】2课时【教学流程】第1课时：激发兴趣，揭示课题——自读课文，学习生字、新词——整体感知，初步了解课文——布置作业第2课时：回顾课文，整体感知——默读课文，质疑问难——拓展积累——总结课文——布置作业。
【教学课程】。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (4)
语文S版第九册《天窗》第二课时教学设计教学内容分析：《天窗》是义务教育课程标准实验教科书（S版）五年级上册第六单元“名著之旅”中的第1篇精读课文，是我国著名文学家茅盾先生的作品。
作者以独特的视角向大家展示了乡下房子的天窗给孩子们带来的神奇、美丽的世界。
阅读这篇课文，引导学生了解天窗给孩子们带来的无尽遐想与无穷快乐，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
学情分析：五年级的学生语文整体水平比较平均，学习的积极性、主动性较高，学生有一定的阅读、分析和运用语言的能力，课堂上以疑促学，以读为主，边想边读边批注，抓住关键词句进行品词析句，带着问题通过自主探究、合作学习的方式深入文本，从而在朗读中感受孩子想象力的丰富，领悟天窗的神奇。
教学目标：1、学习4—9自然段，体会天窗的神奇以及给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，理解作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
2、学习课文中比喻、排比的修辞手法，培养学生丰富的想象和联想。
3、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下的孩子带来的无穷快乐和无限遐想；在品读课文中进行语言文字训练。
教学难点：体会句子“因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
教学准备：多媒体课件、写作训练单。
教学过程：一、复习引入，设疑导入本文重点。
1、通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗?2、巧设疑问，导入重点句子的学习：（1）出示最后一个自然段：发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
因为活泼会想的孩子们，会知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的更真切，更阔达，更复杂，更确实！（2）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的？发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？让我们走进课文4—7自然段。
五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(1)
《五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(1):》摘要：天窗是唯慰藉，、什么说天窗是唯慰藉呢?透这扇天窗孩子看到什么?又想到了什么?请学们默课分别用“——”和“～～”出，什么从“掠条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”? 男女生比赛课题 6、《天窗》（二课）主备人复备人审核人教学目标知识与技能理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 程与方法有感情地朗课背诵己喜欢段落情感态与价值观培养学生热爱生活思想学习目标、能理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 、能有感情地朗课背诵己喜欢段落重难理课容抓住重语句体会天窗是“孩子们唯慰藉”感悟“这方空白是神奇” 教法学法情境导入法、组合作讨论法教学与手段多媒体教学准备课件板设计历天窗唯慰籍（阵雨临、被逼上床）神奇教学程修改与补充、浏览课整体感知这节课我们继续学习茅盾名《天窗》请学们快速浏览课说说通上节课学习你懂得了哪些容？（学生课简单交流己已懂容）二、默课质疑问难、默课提出你不懂问题、交流汇报估计学生提出问题有 ()什么说天窗是神奇呢? （）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、什么要加引? （3）什么说“活泼会想孩子会从‘无’看出‘有’从‘虚’看出‘实’?” （）什么说比他所看到切更真切更广阔更复杂更确切？（5）什么说“天窗是孩子们唯慰藉”？教师结学们问题提得很这些问题有两问题是关键弄懂了这两问题其它问题就容易理了3、教师引导学生分析梳理问题（）什么说“天窗是孩子们唯慰藉”？（）什么说天窗是神奇呢? 三、深入研理课、想想要这些问题我们应该重学习课哪部分容？（二、三部分）下面我们就认真课二、三部分、默课二、三部分思考学们提出问题四、交流汇报深入理、“天窗是孩子们唯慰藉”这句话出现了几次？分别是什么情况下出现？（）请两学分别朗二段两事例（）“慰藉”是什么思?（“慰藉”就是安慰思）（3）比较句子天窗是唯慰藉天窗是慰藉（你有什么不感受？） (老师引、6节) 、什么说天窗是唯慰藉呢?透这扇天窗孩子看到什么?又想到了什么?请学们默课分别用“——”和“～～”出（１）（交流汇报明确孩子看到和想到容）（２）教师引我们把孩子所看所想连起老师引3、根据这些容我们再思考学们刚才提出问题什么说“活泼会想孩子会从‘无’看出‘有’从‘虚’看出‘实’?比他们所看到切更真切更广阔更复杂更确切? 组讨论交流、出示它会使你看见了若不是有了它你就想不起宇宙密；它会使你想到了若不是有了它你就永远不会想到种种事情现这句话理了吗?说说己理齐那是不是有了天窗我们人人都能看到种种事情呢? 5、有了想象我们才能看到更真切更广阔更复杂更确切世界实际上我们周围有许多机会节加引天窗就是指切想象机会我们要抓主机会积极动脑展开想象五、体会想象、怎样才能想象得呢?我们看看孩子们是如何想象? 我们先看课是怎样描写他看到事物? “雨脚”是怎样形容?(卜落卜落跳) “卜落卜落”写出了什么?（声音) 他怎么会写得那么具体?(观察仔细) 还从哪些方可以看出作者观察得很仔细? 现我们知道了要想象得首先要仔细观察、仔细观察基础上他又是怎样展开想象呢? 孩子通天窗看到了雨脚和闪电又怎样会想到雷和风呢?（因两者有系)他不仅想到了雷和风还想到了什么? 别齐他怎么会从“颗星”、“朵云”想到“无数星”、“无数云”?（从数量上展开想象) 还有什么?(从“朵云”想象到千姿态云从形状上展开想象) 什么从“掠条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺”“猫头鹰”? 男女生比赛3、通学习我们发现根据看到事物想象相关事物根据看到事物、颜色、形状等展开想象这就告诉我们想象要从各角开展这样多角想象才会丰富、要不要也像孩子那样展开想象?老师也打开扇天窗让充分发挥己想象力5．学生下面段话练习说话、写话你会从那玻璃上面掠条黑影想象到这也许是灰色蝙蝠也许是会唱夜莺也许是恶霸似猫头鹰——总美丽而神奇夜世界切立刻会你想象展开教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话写话六、总结课刚才学们想象力很丰富会想人定是有创造力人希望能够抓住身边切想象机会展开想象翅膀认识更广阔世界七、布置作业．有感情朗课背诵己喜欢部分．拓展《童年再这里留下脚印》、《月光饼》教学记。
五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(1)-
五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(1):课题：26、《天窗》（第二课时）主备人：复备人：审核人：教学目标知识与技能：理解课文内容，抓住重点语句，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！” 过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
情感态度与价值观：培养学生热爱生活的思想。
学习目标：1、能理解课文内容，抓住重点语句，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
重点难点：理解课文内容，抓住重点语句，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！” 教法学法：情境导入法、小组合作讨论法教学资源与手段：多媒体教学准备：课板书设计来历天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）神奇教学过程修改与补充一、浏览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们快速浏览课文。
说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。
）二、默读课文，质疑问难。
1、默读课文，提出你不懂的问题。
2、交流汇报。
估计学生提出的问题有：(1)为什么说天窗是神奇的呢?（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号?（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?”（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”？教师小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。
3、教师引导学生分析梳理问题。
（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”？（2）为什么说天窗是神奇的呢? 三、深入研读，理解课文。
1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）下面我们就来认真读课文第二、三部分。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (12)
《天窗》教学设计教学目标：1、学习本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字。
2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
3、有感情地朗读课文，引导背诵第四至第六自然段。
教学重点：理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学难点：理解“这时候，小小的天窗是唯一的慰藉”，这句话中天窗为什么是唯一的慰藉? 教学时间：两课时教学过程：第一课时（一）激发兴趣，揭示课题1、每栋房子都离不开——窗，可是在近百年前的中国南方农村，窗是怎样的呢？出示天窗图片，认识天窗。
（1）用自己的话说说什么是天窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？（2）这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗却是著名作家茅盾（板书：茅盾）儿时最美好的回忆，于是，他写下了我们今天要学习的散文——天窗。
（3）板书课题：天窗（4）齐读课题。
2、简介茅盾3、天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。
（二）初读课文，检查预习1、自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正确，读流利。
2、指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3、出示生字、新词，指名认读。
（三）再读课文，理清条理1、快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？2、完成填空：《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天窗），接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚上被逼上床“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），最后写小小的天窗是（神奇的），想到应该感谢（发明天窗的大人们）。
3、点拨引导：这样将各部分的内容连起来就是课文的主要内容。
顺着这根线，我们一起走进茅盾先生笔下的天窗。
4、依据这样的条理给文章分为三段。
5、再读课文，思考：天窗给乡下的孩子带来了什么？用书上的一句话来概括。
学生读，读后交流，抓住文章的中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。
”这句话在文中出现了几次？（四）复习巩固，布置作业1、抄写生字，熟读课文。
五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(1)
五年级上册语文教案-课文26天窗｜语文S版(1)课题：26、《天窗》（第二课时）主备人：复备人：审核人：教学目标知识与技能：理解课文内容，抓住重点语句，小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”过程与方法：有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
情感态度与价值观：培养学生热爱生活的。
学习目标：1、能理解课文内容，抓住重点语句，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”2、能有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。
重点难点：理解课文内容，抓住重点语句，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小的一方的空白是神奇的！”教法学法：情境导入法、小组合作讨论法教学资源与手段：多媒体教学准备：课件板书设计来历天窗唯一的慰籍（阵雨来临、被逼上床）神奇教学过程修改与补充一、浏览课文，整体感知。
这节课，我们继续学习茅盾的名篇《天窗》。
请同学们快速浏览课文。
说说通过上节课的学习，你懂得了哪些内容？（学生读课文后简单交流自己已经读懂的内容。
）二、默读课文，质疑问难。
1、默读课文，提出你不懂的问题。
2、交流汇报。
估计学生提出的问题有：(1)为什么说天窗是神奇的呢（2）“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”、为什么要加引号（3）为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’”（4）为什么说比他所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切？（5）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”？小结：同学们的问题提得很好，这些问题中有两个问题是最关键的，弄懂了这两个问题，其它问题就容易理解了。
3、教师引导学生分析梳理问题。
（1）为什么说“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。
”？（2）为什么说天窗是神奇的呢三、深入研读，理解课文。
1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪部分内容？（第二、三部分）下面我们就来认真读课文第二、三部分。
2、默读课文二、三部分，思考同学们提出的问题。
五年级上册语文教案-课文26 天窗｜语文S版 (4)
《天窗》第二课时教学设计教材目标：1抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。
2、学习作者想象的方法，并能把正确合理的想象表达出来。
2、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过“天窗”看世界的情趣。
教学重点：通过读、思、议等多种语言实践活动，引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉“，唤起学生与课文的共鸣。
教学难点：体会“这小小一方的空白是神奇的”等句子的含义。
教学准备：延习单，课件教学过程：一、谈话导入：1、导入：同学们都知道三十年代的时候，南方乡下人在屋顶上面开一个小方洞，装上玻璃，就叫《天窗》，（板书课题）今天我们继续走进作者的童年，感受作者对天窗那种特别的情感。
请孩子们打开书翻到138页。
板块一：感悟神奇2、在茅盾爷爷的眼里，天窗是怎样的？（神奇的）你从课文中哪些句子能体会到天窗的神奇？自由的朗读课文，并勾画出这些句子，在旁边标注上你的体会。
3、把你找到的句子和你的体会与小组内的同学交流，这样你会有更大的收获。
（做幻灯片：勾画、交流）4、现在请同学们交流你勾到的句子和你的体会。
预设1、找到五自然段：1、师：是的，天窗是神奇的，它让孩子们想象到这是何等精彩的雨的世界，他们看到的和想到的有什么不同呢？（想到的雨比看到的更大）2、看到的雨更小，更弱。
想象到的雨更大更强，你能通过朗读把雨的不同表现出来吗（抽学生读）（读得不好指导，这段文字中哪些词语写出了雨的大？把这两个词语读重一点，再来一次）孩子们为什么会把雨想象得如此强大呢？（最多抽两个）3、这就是孩子们的一种自我安慰，这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。
（全班齐读）4、这时候是指的什么时候？谁来读一读。
现在知道了吧，是什么时候？5、你们也有过这样的体验吧，这时候你的心情是怎样？（不高兴，伤心，失落。
）请同学们带着这样的体验一起读一读。
当你伤心失落时，小小的天窗就是你唯一的安慰。
五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(3)
《五年级上册语文教案-课文26,天窗｜语文S版,(3)|》摘要：、知识与能力目标理课容理重词唯慰藉猛历扫荡等思，师刚才完句子你发现作者看到和想到有什么不，——茅盾无神虚有奇实唯慰藉</天窗学习目标、知识与能力目标理课容理重词唯慰藉猛历扫荡等思、程与方法目标情感渲染下熟练朗课感知遣词造句美感3、情感与态目标了作者对故乡天窗独特感情感受想象乐趣与处唤起学生对名著知欲学生打开扇窗学习重理课容了天窗给乡下孩子们带无尽遐想和无穷快乐学习难体会天窗神奇感受想象美学习两课学习程二课、情景导入、放茅盾故乡——江南镇乌镇图片音乐响起学们知道这里是哪里吗？这就是作茅盾爷爷故乡江南镇——乌镇哪里有涓涓长流河微波起伏河面上漂浮着美丽乌篷船再看那倚水而建木板房木板窗扇扇打开阳光射进屋多美呀茅盾爷爷乡每处都是道美丽风景但是当茅盾爷爷回忆往事让他难忘是那神奇天窗今天让我们继续走进茅盾爷爷写美《天窗》感受他我们带神奇想象世界吧、课题师孩子们跟我起课题生齐“天窗” 二、整体感知初步感受天窗作用、初步了天窗“慰藉”作用师这样扇简陋、只能透些许阳光天窗究竟有什么魅力吸引作茅盾写下这呢？下面就让我们起体验着天窗魅力吧天窗对乡下孩子说究竟味着什么呢？请学们快速浏览课——7然段再用句话概括？生天窗是唯慰藉师真会跟着他起把这句子（出示课件）、释“唯慰藉”思师边板“慰藉”指导音板演写这词“慰藉”什么？指导写（“藉”上下结构草头）师孩子们什么是“慰藉” 生安慰抚慰师比较孩子们看看这两句子有什么不？出示这候天窗是唯慰藉这候天窗是慰藉生上面句子多了唯师唯是什么思？有这词和没有这词有什么不样？生唯是独无二思有了这词就表明这候只有天窗能安慰我师孩子们把唯与慰藉思送进再这句话三、研课学习课、5然段、教“品”方法师细心孩子肯定早已发现“这候天窗是唯慰藉”出现了（两次）什么样句话却要反复出现？生强调生突出天窗作用师是啊这是语言规律凡是质兼美反复出现句子表示强调我们就要捕捉住这样句子系上下进行品怎样品呢就是要想想这段话讲什么作者要表达种怎样情感、学习然段感受作者情感师比如到然段“被关进地洞似屋子里了”我仿佛感觉到屋子阴暗、潮湿我想作者心情定是“失落”“这候”就是“失落”候我就把失落批这句话旁边像这样捕捉重句体会作者感情方法就是品种方法师还是然段学们己品试试生由品师巡视指导师你们从哪些地方品出了作者情感？生偏不许我感受到孩子无奈顶喜欢感受到孩子喜悦愉快心情前感情有变化从高兴到失落…… 师能把你们感情有滋有味出吗？ 3、体会“这候”是什么候师谁能结刚才品和己心情说说这候不仅仅是夏天阵雨了侯还是什么候？生郁闷、失落、高兴到失落…… 、结这么多情感就凝聚短短“这候”了让我们体会到了茅盾先生语言精妙5、理天窗是怎样慰藉孩子们师5然段有作者看到也有作者想到请用不线条划出品品生由划师巡视师学们说说夏天阵雨是什么样？生倾盆雨、风雨交加…… 师作者眼雨是什么样？生卜落卜落师外面雨明明是作者什么要用这词？生因他只能看见天窗部分师是啊作者被关地洞似屋子里感觉不到只能透玻璃看见雨脚那里——（生补）师还会看见带子似闪电（生补）师你想象到——生补（指导朗）师作者看到和想到有什么不？生看到想到看到单想到丰富…… 师孩子你孤单失落还有吗？你变得怎样了？生高兴、开心、兴奋…… 结这样变化都是由这天窗所以天窗成了唯慰藉是啊天窗就像万花筒是那样妙不可言它就是这样慰藉孩子你们结合刚才品说说天窗神奇吗？什么？生天窗能让人变得快乐天窗能让人看到很多…… 四、合作学习6、7然段师刚才我们初步感受了天窗“神奇”课6、7然段和、5然段段式很像孩子们可以用刚才品方法划划品品抓住“这候”是什么候天窗又是怎样慰藉孩子们（）主学习课、感知课容；划划出作者看到和想到容；（）合作交流 3、想分析重词体会作者情感、悟体会“天窗是唯慰藉” （3）汇报学习成、体会这候是什么候师通合作学习你们体会到这候是什么候了吗？生孤独、无奈…… 、体会天窗慰藉作用师那7段作者看到想到又有什么不？引作者看到——作者想到——生补师刚才完句子你发现作者看到和想到有什么不？生看到少想到多看到有限想到无限…… 、理“从无到有”“从虚到实” 师孩子们蝙蝠、猫头鹰、夜莺生活有吗？它是真实对吗？（有）天窗上有吗？（无）只有条黑影闪而你能看清是什么吗？（虚）那这不正是作者9然段所说“从无看出有从虚看出实”了作者借助了什么啊？生想象力师因想象美丽而神奇夜世界切展现我们面前我们心情定是愉快吧？所以——这候天窗是唯慰藉（生补）五、学习8、9然段总结课容、理“神奇”师若不是有了这天窗我们如何能产生这么美想象？我们心灵又怎能得到安慰呢？难怪作者发出这样感叹——生补哎唷唷…… 师学们谁能懂这长句子出示8然段生（把双重否定句式改肯定句）师作者什么要写这样长句子？生体现天窗神奇、感受“神奇” 师你们也是群活泼会想孩子呀你会从天窗上看到什么又想到什么呢？出示从那玻璃我会看见—————我会想象到这也许是——生写 3使用“神奇”汇报师示用8、9段赞美神奇句子赞美出示8、9赞美神奇句子生说赞3、理“天窗”“空白”含义师孩子们我们课堂上是没有天窗但是我们依然能想象到这么美丽东西我觉得有扇窗已悄然打开这扇窗哪里？生我们心里师天窗还仅仅是头上那玻璃吗？生它是心灵慰藉是快乐泉是想象窗口…… 、总结全孩子们以生活你们也会遇到像茅盾先生那样孤单、失落、无奈候我希望你们也能打开你们心底里那扇神奇天窗张开想象翅膀这样你们心灵也会得到慰藉板 6天窗——茅盾无神虚有奇实唯慰藉。
五年级上册语文教案-26,天窗｜语文S版,(1)
五年级上册语文教案-26,天窗｜语文S版,(1) 《天窗》第二课时教学设计黄庆丰教学目标：1、引导学生理解并会运用“慰藉〞一词。
学习用“……或许……或许……或许……〞说话写话。
2、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉〞理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐。
3、激发学生的童真童趣，培育学生的想象能力。
4、有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。
教学重、难点：教学重点：理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉〞，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷欢乐，唤起学生与情感上的共鸣。
教学难点：能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是奇异的〞。
教学预备；课件。
教学过程一、复习导入1、复习“天窗〞及其作用。
〔出示图片〕同学们，通过上节课的学习，你们还记得什么是“天窗〞？乡下的大人们装上这天窗的目的是什么？2、引出“奇异、唯一的慰藉〞两个词并板书。
这么一扇普一般通的，只能透些许阳光的小小的天窗，却又充满了奇异的色彩，成为了孩子们心中————〔生：唯一的慰藉〕3、学生质疑。
：猜猜，这个时候，老师可能会提些什么问题来考考同学们？〔预设：“慰藉〞是什么意思？为什么说“小小的天窗是孩子们心中唯一的慰藉〞？为什么说“小小的天窗是奇异的〞？〕下边，就让我们带着这些怀疑继续走进矛盾先生写的《天窗》这篇课文，一起去感受天窗带给他们童年的乐趣吧！二、细读感悟〔一〕学习课文第4——7自然段1、〔课件出示〕请同学们快速默读课文第4——7自然段，找一找，“小小的天窗是唯一的慰藉〞这句话在文中出现了几次？用“＝〞划出来，再想想它们分别是在什么状况下出现的？2、出示填空题目，学生汇报：“小小的天窗是唯一的慰藉〞这句话在文中出现了〔〕次。
当〔〕的时候，小小的天窗是唯一的慰藉；当〔〕的时候，小小的天窗又是唯一的慰藉。
3、理解“慰藉〞：、先回忆理解词语我们常用的方法后再想想你用什么方法来理解“慰藉〞〔运用换词法理解，“慰藉〞就是“劝慰或抚慰〞〕B、说说你在心情不好或者感到孤独、孤独无聊的时候，什么是你的慰藉？〔看电视、上XX、听音乐……〕C、对学生进行人文教育：同学们解除烦忧的方法许多。
语文出版社S版小学五年级上册 教案26、天窗
师：请同学们听声音、看图片（出示ppt），想象一下，当时这雨、这风、这雷、这电是怎样扫荡这世界的？（板书：听到、看到）孩子们你能说说你想象到的狂风暴雨的世界吗？（生补充画面）
师：孩子们，刚才你还在雨中和小伙伴嬉戏，可现在却被大人叫回地洞似的屋里，心里失落。这时，你仰着脸（音乐起，文中的“你”换成了“我”），请再来读一读，尽情地去体会。集体读。
2、细读课文，品味升华
1、师：上节课我们初读了课文，了解到天窗和乡下孩子关系非常密切——小小的天窗是孩子们唯一的慰藉（板书：唯一的慰藉）
2、理解“慰藉”
师：慰藉是什么意思？
3、为什么“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉”呢？请同学们自由读第二部分
4、学习4、5小节。
师：同学们快看啊，下雨了，孩子们在雨中跑跳、看闪电，然而大人们偏就不许。谁来读读？（抽生读第四自然段）
师：难怪作者会说“发明这天窗的大人们，是应该被感谢的”。
师引导：从这段文字你体会到孩子们此时心情如何？（理解词语“顶，偏就不，关，地洞似的屋里”这些词语体现孩子心情不愉快。）你曾经有类似的经历吗?当时你的心情如何？
师：文中的孩子们和你们的心情是一样的，请带着沮丧、失落的心情朗读这一部分。
师：夏天阵雨来了时沮丧、失落的孩子们透过天窗看到了什么？想到了什么？分别用横线、波浪线勾画出来。（生回答）（出示ppt）
二、初步阅读
1、同桌互读课文，注意生字词的读音，互相纠错正音，把课文读正确、流利。
2、出示生字词，指名学生认读。
3、指名学生分自然段读课文（进行朗读指导），检查初读和预习情况。
4、想一想，每节各讲什么？可以合并成几部分？讨论交流（第一部分1-3节，天窗的来历；第二部分4-7节，天窗是孩子们唯一的慰藉；第三部分8-9节，天窗是神奇的。）
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26、天窗
教学目标：
1、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，感悟“这小小一方空白是神奇的”。
2、引导学生认识“藉、霸”2个生字，会写“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字；理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、猛厉、扫荡、奇幻”等词语。
3、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
教学重点：
引导学生理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，唤起学生与课文共鸣。
教学难点：
理解8、9段中含义深刻的句子，进而体会“这小小一方的空白是神奇的”。
课时安排：
2课时
教学过程：
第一课时
一、揭示课题，设疑激趣
在大人眼里毫不起眼夫人天窗竟是孩童时代的作者最美好的记忆。
同学们，你们知道什么是天窗吗？它又是什么样子的呢？今天，就让我们走进著名作家茅盾的童年时代，看看那里究竟藏着孩童怎样纯真的梦想吧！
（板书课题）
二、初读课文，整体感知
1、学生自由读课文，要求读准字音，读通全文。
2、快速回答
什么是天窗？它是什么样子的？
3、默读课文，体会文章的主要内容和脉络结构。
4、汇报交流
天窗的由来、小小的天窗是孩子们唯一的慰藉、小小的天窗是神奇的。
5、自读课文，思考：天窗给乡下的孩子们带来了什么？用书上的一句话来概括，并针对这句话说说自己的感受。
第二课时
一、回忆导入
1、天窗给乡下的孩子们带来了什么？
2、思考：慰藉是什么意思？
结合自己的经历，说说什么时候需要安慰、抚慰？
二、品读课文，深入体会
1、默读课文，边读边思考：
课文的哪些部分触动了你的心灵？反复阅读，体会为什么说小小的天窗是孩子们唯一的慰藉？
（学生默读课文，边读边想边纪录）
2、引导学生抓住给自己留下最深印象的词、句、段落，交流读后感受，进一步理解课文。
3、有感情地朗读自己感触最深的段落。
三、拓展积累
1、在你最无聊、最无奈的时候，什么是你的慰藉？
2、把自己的经历像作者一样纪录下来，为我们的童年增添一笔美好的回忆。