大班幼儿文字意识培养的支持策略
幼儿园教学中如何培养幼儿的文字识别能力
幼儿园教学中如何培养幼儿的文字识别能力在幼儿园教学中，如何培养幼儿的文字识别能力文字识别能力在幼儿园阶段对幼儿的语言和认知发展至关重要。
通过有效的教学方法和适当的教具，幼儿园老师可以帮助幼儿逐步培养文字识别的能力。
本文将探讨幼儿园教学中如何培养幼儿的文字识别能力，从教学方法、教具选择以及家庭与幼儿园的合作等方面进行论述。
一、创设有趣的学习环境孩子们喜欢有趣的事物，因此，在幼儿园教学中创设有趣的学习环境对于培养幼儿的文字识别能力至关重要。
老师可以在教室里放置丰富多样的文字物品，如书籍、标志、单词卡片等，并让幼儿主动参与其中。
此外，老师可以通过游戏、歌曲等方式增加文字的趣味性，引发幼儿的学习兴趣，激发他们主动探索和学习文字的欲望。
二、启发式教学方法在幼儿园教学中，采用启发式教学方法也是培养幼儿文字识别能力的有效途径。
启发式教学是一种基于启发思维和自主探索的教学方法，通过提问、引导和提示激发幼儿自主思考和学习。
例如，在教学活动中，老师可以给幼儿展示一幅包含文字的图片，然后提问幼儿相关问题，鼓励他们观察、思考和解读图片中的文字信息。
通过这种方式，培养幼儿的文字识别能力和理解能力。
三、使用多样化的教具选择合适的教具对于培养幼儿的文字识别能力非常重要。
在幼儿园教学中，老师可以使用多样化的教具，如字母磁贴、图文卡片等。
字母磁贴可以帮助幼儿感知字母的形状、大小和音值，提高他们的字母识别能力。
图文卡片则可以通过图片和文字的组合，帮助幼儿理解文字的意义和功能。
此外，老师还可以设计一些与文字相关的手工制作活动，例如制作字母拼图、写字母书签等，激发幼儿学习文字的兴趣和动力。
四、家校合作的重要性家庭与幼儿园的合作是培养幼儿文字识别能力的关键因素之一。
家长在日常生活中可以与幼儿一起阅读图书，玩文字游戏，帮助幼儿巩固学校教学内容。
此外，家长还应与幼儿园老师保持密切的沟通，了解幼儿在学校中的学习情况，共同制定培养幼儿文字识别能力的有效策略。
如何培养幼儿的文字和阅读能力
如何培养幼儿的文字和阅读能力文字和阅读能力是幼儿语言发展的关键组成部分，对于他们日后学习和社交能力的培养有着重要作用。
培养幼儿的文字和阅读能力需要家庭、幼儿园和社会多方面的支持和鼓励。
本文将探讨一些有效的方法来培养幼儿的文字和阅读能力。
1. 提供丰富的书籍和阅读环境提供丰富多样的书籍和阅读材料是培养幼儿文字和阅读能力的关键。
家庭中可以设置一个独立的书角或书架，放置一些适合幼儿阅读的图画书、绘本和故事书。
幼儿园和学校也应该为幼儿提供丰富的阅读资源，让他们能够接触到各种主题和类型的书籍。
2. 鼓励日常阅读和亲子阅读鼓励幼儿进行日常阅读是培养他们文字和阅读能力的重要途径。
家长可以每天陪伴幼儿阅读一些简单有趣的故事书，激发他们对阅读的兴趣和好奇心。
亲子阅读不仅可以加深亲子间的情感交流，也能够提高幼儿的语言表达能力和理解能力。
3. 创设语言互动环境在幼儿园和家庭中，创设一个语言丰富的互动环境对于幼儿的文字和阅读能力的培养至关重要。
尽量和孩子保持面对面的交流，鼓励他们表达自己的想法和感受。
在和幼儿交流时，避免简单的问题回答，而是要引导幼儿进行复杂思维和表达。
4. 寓教于乐的游戏和活动幼儿对于游戏和活动更加感兴趣，因此将文字和阅读的内容融入到游戏和活动中可以激发他们的学习兴趣。
比如可以组织识字游戏、字母拼图和诗歌朗诵等活动，让幼儿在玩乐中学习，并培养他们对文字和阅读的兴趣。
5. 创造写作机会和环境除了阅读能力，写作能力也是幼儿发展文字能力的重要方面。
家庭和幼儿园可以创造各种写作机会，比如让幼儿绘制自己的故事图画、写日记、作文等。
在幼儿写作过程中，要注重鼓励和赞扬，让他们体验到写作的乐趣和成就感。
6. 节制应用程序的使用现代科技虽然为我们提供了更加便捷的阅读方式，但过度依赖应用程序可能会对幼儿的文字和阅读能力产生负面影响。
因此，家长和教育者要节制幼儿使用应用程序的时间，鼓励他们多读实体书籍，并进行亲子互动。
综上所述，培养幼儿文字和阅读能力需要家庭、幼儿园和社会的共同努力。
大班幼儿的语言启蒙如何帮助幼儿开始产生语言意识
大班幼儿的语言启蒙如何帮助幼儿开始产生语言意识在大班幼儿阶段，语言启蒙是非常重要的一环，因为这个阶段的幼儿正处于语言发展的关键时期。
通过语言启蒙的活动，可以帮助幼儿开始产生语言意识，提高他们的语言理解和表达能力，为将来更好地进行语言交流打下基础。
在大班幼儿的语言启蒙中，可以采取以下几种方法帮助幼儿开始产生语言意识：1.提供丰富多样的语言环境：在幼儿园里，可以通过布置丰富多彩的环境来吸引幼儿的注意力，让他们在愉快的氛围中感受和体验语言的乐趣，激发其对语言的兴趣。
同时，也可以利用各种故事书、图片书、玩具等资源，为幼儿提供丰富多样的语言输入，让他们接触到更多的词汇和语言结构。
2.注重日常生活中的语言实践：在幼儿园生活中，老师可以通过各种日常活动，如晨会、游戏、手工等，引导幼儿积极参与，通过互动交流，让幼儿在实践中感受语言的重要性，提高他们的语言表达能力。
同时，也可以在日常生活中设置一些语言游戏或活动，让幼儿在玩乐中学习，潜移默化地提高语言意识。
3.创设积极的语言氛围：在大班幼儿的语言启蒙中，老师要注重营造积极的语言氛围，激发幼儿的语言表达欲望，让他们敢于开口说话，不怕出错。
可以通过鼓励表扬、赞美鼓励、示范引导等方式，让幼儿感受到语言的快乐和成就感，促进他们积极参与语言活动，提高语言自信心。
4.注重听说读写的教学方法：在大班幼儿的语言启蒙中，老师要注重听说读写的综合教学方法，通过多种形式的活动，如歌谣、故事、游戏等，综合培养幼儿的听力、口语、阅读和书写能力，全面提高他们的语言素养。
同时，也可以结合幼儿自身兴趣和特点，设计一些具有趣味性和启发性的语言活动，激发幼儿的创造力和想象力，促进其语言发展。
通过以上几种方法，可以帮助大班幼儿开始产生语言意识，促进其语言发展，为他们在将来更好地进行语言交流打下坚实的基础。
同时，也可以引导幼儿形成积极的学习态度和良好的语言习惯，提高他们的语言能力和综合素质，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
幼儿园加强汉字识字能力的方案 学前教育
幼儿园加强汉字识字能力的方案序言汉字是中华文化的瑰宝，学习汉字是中国幼儿教育的重要内容。
在幼儿园阶段，加强汉字识字能力的培养对孩子的语言和认知能力发展至关重要。
制定科学的方案，加强幼儿园阶段的汉字识字教育，是推动学前教育发展的重要举掖。
本文将围绕幼儿园加强汉字识字能力的方案展开探讨，旨在为相关教育工作者提供有益的参考。
一、建立汉字学习兴趣1. 配备丰富的汉字教学资源所谓“工欲善其事，必先利其器”。
幼儿园应该配备丰富的汉字教学资源，如汉字卡片、汉字拼图等，让孩子们在玩乐中感知汉字，激发学习兴趣。
2. 创设良好的学习氛围在幼儿园中，要创设良好的学习氛围，让孩子们对学习汉字充满期待和热情。
可以通过悬挂汉字书法作品、布置汉字主题墙等方式，营造浓厚的学习氛围。
二、激发学习动力1. 培养学习兴趣通过开展汉字识字游戏、歌谣朗诵等形式，让孩子们在轻松愉快的氛围中学习汉字，培养他们的学习兴趣。
2. 注重个性化教学每个孩子的学习特点不尽相同，因此教师要注重个性化教学，针对孩子的学习特点，采取有针对性的教学方法，激发他们学习汉字的动力。
三、系统化教学内容1. 以生活为载体幼儿园阶段的学习应以生活为载体，汉字教学内容要贴近孩子的日常生活，通过身边的事物引导他们学习汉字，增加学习的趣味性。
2. 分阶段、分步骤教学汉字教学内容要分阶段、分步骤进行，由浅入深，由易到难，循序渐进地引导孩子逐渐掌握汉字的认读能力。
3. 创新教学方法在幼儿园汉字识字教学中，可以采用多种创新的教学方法，如故事识字、字形分析等，激发孩子学习的积极性，提高汉字识字效果。
四、家园合作1. 家长参与家长是幼儿教育的重要参与者，在加强幼儿识字能力的过程中，需要加强与家长的沟通与合作，让家长了解孩子在幼儿园的学习情况，并在家庭中为孩子提供汉字学习的支持。
2. 教育指南幼儿园可以为家长提供相关的教育指南，指导家长在家中如何帮助孩子学习汉字，以增强家园合作的效果。
浅谈培养大班幼儿“前识字”核心经验兴趣策略
浅谈培养大班幼儿“前识字”核心经验兴趣策略培养幼儿的“前识字”能力，是幼儿园教育中非常重要的一环。
在大班幼儿园阶段，培养孩子对字的兴趣和认知能力将为其未来学习打下坚实的基础。
今天我们就来浅谈一下培养大班幼儿“前识字”核心经验和兴趣策略。
一、创设浸入式语言环境幼儿在日常生活中接触到的语言环境对于其识字能力的培养至关重要。
教师在课堂上可以通过创设浸入式的语言环境来引导幼儿对字的主动认知。
在教室中设置各种字形认知游戏区域，让孩子在游戏中不知不觉地接触到各种字形和词语，激发他们对字的兴趣。
教师还可以在课堂中大量使用图画故事、影视资源等多种形式来展现文字，让幼儿在愉悦的氛围中接触到文字，提高他们对文字的认知和兴趣。
二、运用多元化的教学方法在教学中，教师可以灵活运用多元化的教学方法，让学生从多种角度感知和认知文字。
可以通过歌曲、游戏、手工、绘画等形式来进行识字教学，让幼儿在愉悦的氛围中感知和学习文字。
还可以引导幼儿通过观察周围环境中的文字，如商店招牌、道路指示牌等，让他们在生活中感知文字的普遍存在，提高对文字的认知和兴趣。
三、注重文字和生活的联系在课堂教学中，教师可以注重文字与幼儿的生活联系，让他们从生活中感知文字的重要性。
可以通过讲故事、唱歌、做手工等形式，让文字和生活情境相结合。
教师还可以鼓励幼儿进行自我表达和创作，引导他们将生活中的所见所闻用文字表达出来，从而增强对文字的兴趣和认知。
四、注重情感因素的培养在幼儿识字教学中，教师应该注重培养幼儿对文字的情感认知。
可以通过讲故事、观看文字与情感相关的影视资源等形式，引导幼儿从情感上认知和感知文字，从而激发他们更深层次的对文字的兴趣和认知。
教师还可以通过对幼儿进行积极的情感引导和肯定，让他们在识字过程中获得成功体验和情感满足，从而更加积极主动地参与到识字学习中来。
五、家园合作共育在幼儿的识字教育中，家庭的作用不可忽视。
家长作为孩子生活中的第一任教师，可以在日常生活中帮助孩子感知文字，扩展对文字的认知领域。
幼儿园加强汉字识字能力方案实施策略分享
幼儿园加强汉字识字能力方案实施策略共享一、引言在幼儿园阶段，汉字识字能力的培养是非常重要的。
幼儿园应该为孩子们提供一个优质的学习环境，帮助他们建立正确的汉字认知和识字能力。
本文将共享幼儿园加强汉字识字能力方案的实施策略，希望能对各位幼儿园教师和家长朋友们有所帮助。
二、评估幼儿园汉字识字现状在制定实施策略之前，首先需要全面评估幼儿园现有的汉字识字教学情况。
这包括教师的教学水平、教材的选择和使用情况，以及幼儿对汉字的认知和掌握程度。
只有了解了幼儿园的汉字识字现状，才能有针对性地制定实施策略，帮助幼儿建立起良好的汉字识字能力。
三、实施策略共享1. 以游戏为主导的识字教学针对幼儿的芳龄特点和学习习惯，可以通过丰富多彩的汉字识字游戏，激发幼儿的学习兴趣。
可以利用拼图、记忆卡片等游戏形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中学习汉字，提高他们的识字能力。
2. 创设汉字学习环境在幼儿园的教室和活动场所，可以布置有关汉字的装饰和展示，例如大字卡片、汉字书籍、汉字拼音卡等。
这样的环境能够潜移默化地帮助幼儿建立起对汉字的认知和兴趣，促进他们的汉字识字能力的提升。
3. 多媒体辅助教学结合现代科技手段，利用多媒体设备进行汉字识字教学，也是一个不错的选择。
通过播放有趣的汉字学习动画、听力练习等方式，能够激发幼儿的学习兴趣，提高他们对汉字的记忆和理解。
4. 与家长的合作幼儿园应该与家长保持良好的沟通和合作，共同关注幼儿的汉字识字学习情况。
可以邀请家长参与汉字教学活动，或者提供一些家庭作业和亲子互动活动，帮助幼儿在家中巩固学习成果。
5. 循序渐进的识字内容安排在课程安排上，应该循序渐进，由浅入深地进行汉字识字内容的设置。
从简单的生活用语、词汇开始，逐步引导幼儿接触更深入和复杂的汉字内容，帮助他们全面提升汉字识字能力。
四、总结回顾通过全面评估幼儿园的现状和制定实施策略，可以帮助幼儿园更好地加强幼儿汉字识字能力的教学工作。
有效的实施策略可以让幼儿在幼儿园阶段建立良好的汉字识字能力，为日后的语文学习打下坚实的基础。
浅谈培养大班幼儿“前识字”核心经验兴趣策略
浅谈培养大班幼儿“前识字”核心经验兴趣策略在幼儿园的日常教学中，培养幼儿的前识字能力是非常重要的一项任务。
前识字指的是幼儿在正式开始学习汉字之前，通过一系列的经验和策略，培养幼儿对字形、字音和字义的初步认知和兴趣。
下面将从经验和策略两个方面，探讨如何培养大班幼儿的前识字能力。
经验：1. 情境创设：通过创设具体的情境，激发幼儿对字形、字音和字义的兴趣。
可以通过故事、游戏、歌曲等方式，将字形与具体的事物、生活场景联系起来。
在饭堂用饭时，教师可以让幼儿观察食物的名字、标志等，引导幼儿关注字形；在游戏中，教师可以故意说错一个字音，引发幼儿的兴趣和讨论。
2. 一对一教学：针对每个幼儿的不同特点和进展，提供个性化的一对一教学。
教师可以根据幼儿的兴趣爱好和学习特点，设计适合他们的前识字活动。
对于喜欢画画的幼儿，可以让他们用画笔按字形画出来，并边画边念；对于喜欢唱歌的幼儿，可以设计一首歌以字音和字义为内容。
3. 积极鼓励：为了让幼儿产生学习字的兴趣和动力，教师应及时发现和肯定幼儿的努力和成就。
可以在班级公示栏上展示学习字的优秀作品，或者通过给予小奖励、表扬等形式，让幼儿感受到学习字的价值和快乐。
策略：1. 字形教学：幼儿对于字形的认知是学习识字的基础。
教师可以选取常见的汉字，通过图形展示、触摸认知等方式，让幼儿初步认识字的形态和结构。
可以采用拼字游戏、拼图等活动，让幼儿根据字形找到相应的字音和字义。
2. 字音教学：字音是幼儿识字的重要内容之一。
可以通过朗读、声音辨认等活动，让幼儿初步了解字音与字形的关系。
教师可以利用字卡、声音盒等教具，让幼儿分辨、模仿、拼读字音，并结合具体的情境和故事，让幼儿产生学习字音的兴趣。
3. 字义教学：字义是幼儿掌握汉字的最终目标之一。
可以通过图片展示、故事讲解等方式，介绍字义的具体含义和用法。
教师可以设计幼儿参与问题解答、词语配对等活动，培养幼儿对字义的理解和运用能力。
在培养大班幼儿的前识字能力过程中，还应注重与家长的沟通和合作。
培养幼儿园语言文字应用能力的策略
培养幼儿园语言文字应用能力的策略引言幼儿园是培养幼儿语言文字应用能力的关键时期。
通过采用简单策略，可以有效地促进幼儿园儿童的语言文字发展。
本文将介绍一些培养幼儿园语言文字应用能力的策略，旨在帮助幼儿园教师更好地指导幼儿的语言文字。
1. 语言文字环境的创设为了培养幼儿园儿童的语言文字应用能力，教师应创设丰富的语言文字环境。
这包括：- 展示丰富的图书：提供各类图书，涵盖不同主题和文体，以激发幼儿的阅读兴趣和语言文字表达能力。
- 挂墙报、展示作品：通过挂墙报和展示幼儿作品的方式，鼓励幼儿积极参与语言文字的创造和表达。
- 丰富的语言文字玩具：提供拼字、拼音、词语拼接等玩具，引导幼儿进行有趣的语言文字游戏。
2. 培养幼儿的听说能力语言文字应用能力的基础是听说能力。
以下是培养幼儿听说能力的策略：- 创设语言交流机会：组织各类小组活动，鼓励幼儿之间的交流和合作，提高幼儿的说话能力。
- 丰富的听力材料：提供丰富多样的听力材料，如儿歌、故事、音乐等，帮助幼儿培养听力理解能力。
- 情景模拟活动：通过角色扮演、情景模拟等活动，让幼儿在真实场景中练语言表达，提高说话流利度。
3. 培养幼儿的阅读能力阅读是培养幼儿语言文字应用能力的重要途径。
以下是培养幼儿阅读能力的策略：- 藏书角落：在幼儿园设置一个专门的读书角，提供各类适合幼儿阅读的图书，鼓励幼儿主动阅读。
- 绘本分享活动：定期组织绘本分享活动，让幼儿能够分享自己喜欢的图书，培养对阅读的兴趣。
- 阅读指导：教师可以向幼儿提供适当的阅读指导，帮助他们理解故事情节、提高理解能力。
4. 培养幼儿的书写能力书写是语言文字应用的重要方面。
以下是培养幼儿书写能力的策略：- 书写游戏：通过书写游戏，如拼写竞赛、字母迷宫等，激发幼儿对书写的兴趣。
- 书写训练：定期进行书写训练，指导幼儿正确地握笔、书写字母和词语。
- 创意书写活动：鼓励幼儿进行创意书写活动，如绘制漫画、写作故事等，提高他们的书写表达能力。
教育对学前儿童字词意识的培养
教育对学前儿童字词意识的培养教育在孩子的成长过程中起着重要的作用，尤其是对于学前儿童字词意识的培养。
字词意识是指儿童对字和词的辨认、区分和运用的能力，对于学习语言、阅读和写作的发展具有关键性的影响。
本文将从提供丰富的语言环境、游戏与互动以及孩子自主学习的角度，探讨教育对学前儿童字词意识的培养。
一、提供丰富的语言环境学前儿童的语言环境对于字词意识的培养至关重要。
父母和老师可以通过以下几种方式来提供丰富的语言环境：1. 阅读：阅读是培养儿童字词意识的重要途径。
父母和老师可以选择适合孩子年龄的图书，并与孩子一起阅读。
在阅读过程中，可以通过指着字和词汇，询问孩子问题，鼓励孩子观察和思考，帮助他们提高字词辨认的能力。
2. 对话：经常与孩子进行对话，使他们在日常生活中接触到更多的新词汇和表达方式。
在对话中，可以适时地引导孩子使用新学到的词汇，增强他们的字词运用能力。
3. 听故事：通过听故事，让孩子接触到不同的故事情节、人物和词汇。
可以在听故事后与孩子进行讨论，引导他们表达自己的想法，并提问有关故事中的字词。
通过提供丰富的语言环境，可以帮助学前儿童建立起对字词的兴趣和认知，并提高他们的字词意识。
二、游戏与互动游戏与互动是学前儿童字词意识培养的有效手段。
以下是一些可以应用的游戏和互动活动：1. 字词拼图：使用适合孩子年龄的字母或词汇拼图游戏，让孩子亲手拼出字和词，培养他们的字词辨认能力。
2. 字词卡片游戏：制作一些字词卡片，将卡片翻面，让孩子猜测卡片上的字或词。
通过这样的游戏，可以增强孩子对字词的辨认和记忆能力。
3. 字词接龙：由父母或老师先说出一个字词，然后孩子接着说一个以前一个字或词为开头的新字词。
这个游戏可以帮助孩子加深对字词的理解和运用。
通过游戏与互动，可以让学前儿童在轻松愉快的氛围中学习字词，提高他们的字词意识水平。
三、孩子自主学习除了提供丰富的语言环境和游戏互动外，教育还应当鼓励孩子进行自主学习，培养他们探索和学习字词的能力。
学前教育中如何培养孩子的字词意识
学前教育中如何培养孩子的字词意识字词意识是指孩子对于字词的认知和理解能力。
在学前教育阶段，培养孩子的字词意识对于其语言表达和阅读能力的发展至关重要。
本文将探讨学前教育中如何有效地培养孩子的字词意识。
一、提供丰富的字词环境丰富的字词环境是培养孩子字词意识的基础。
学校和家庭应提供多样的书籍、图片和玩具等资源，以展示丰富的字词。
孩子可以通过观察和接触这些资源，逐渐学习和理解不同的字词。
同时，可以借助字卡、拼字游戏等教具，让孩子通过亲身参与，进一步加深对字词的理解和记忆。
二、关注语境和交流语境和交流是帮助孩子理解字词意义的重要途径。
在学前教育中，教师和家长应该注重创设有意义的语境，让孩子在实际生活中使用字词。
例如，在幼儿园中，教师可以设计具体的活动，让孩子在游戏、角色扮演等情境中使用字词，帮助他们理解字词的意义和用法。
同时，家长和教师在与孩子的交流中，也要注重使用丰富的字词，通过语言表达和解释来增强孩子的字词意识。
三、培养观察力和注意力观察力和注意力是培养孩子字词意识的重要因素。
在学前教育中，可以通过开展观察和辨识活动来培养孩子的观察力。
例如，教师可以用图片或实物展示一些物品，让孩子观察并说出物品的名称。
同时，在日常生活中，家长也可以引导孩子观察周围的环境，并问孩子关于环境中的字词。
通过这样的活动，可以激发孩子对字词的兴趣，提高他们的注意力和观察力。
四、游戏和互动学习在学前教育中，游戏和互动学习是非常有效的培养孩子字词意识的方法。
通过游戏，孩子可以在轻松的氛围中学习和掌握字词。
例如，教师可以设计字词配对游戏或字词闪卡游戏，让孩子在游戏中与字词互动，提高他们对字词的理解和记忆能力。
此外，家长和教师也可以借助儿歌、童谣等形式来培养孩子的字词意识。
通过歌曲和韵律，孩子可以更加深入地记忆和掌握字词。
五、多样化的学习方式学前教育中，应采用多样化的学习方式来培养孩子字词意识。
除了传统的教学方法外，可以借助新媒体技术来增强孩子的字词认知能力。
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大班幼儿文字意识培养的支持策略
作者：杨丽娟
来源：《家教世界·现代幼教》2018年第06期
在学前教育领域一直反对“小学化倾向”，但也不同程度地存在误区。
一方面，一些公办园教师错误地将文字意识培养等同于“小学化”倾向，对文字出现的时间、地点及频率十分敏感、纠结，甚至在环境中回避文字的出现；另一方面一些民办园为迎合家长需要，盲目地、机械地教幼儿识字，导致幼儿对认识文字丧失了兴趣。
事实上，这些现象的出现，说明教师对幼儿文字意识培养的认识与理解并不到位。
简单地说，文字意识就是会区分文字与图画，知道文字是表达意义的一种符号，阅读时会从左到右、从上到下读，知道汉字是由一定的结构部件组成的，在阅读过程中会根据情境、已经认识的汉字来猜测和辨认文字。
有研究发现，“幼儿期文字意识的发展与其将来学校教育中的阅读能力和学业成绩高度相关。
”[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于5-6岁幼儿阅读与书写准备的目标中提出“对图书和生活情境中的文字符号感兴趣，知道文字表示一定的意义”。
可见，文字意识的培养对幼儿的发展具有十分重要的意义。
一、因地制宜，发挥环境的育人作用
环境中的文字对幼儿文字意识发展的影响力是不可或缺的。
因此，成人要学会因地制宜地利用好环境中的文字资源，让幼儿了解文字的意义和功能、结构和排列等，以促进幼儿文字意识的发展。
1.社会大环境直接感知
陈鹤琴先生说，大自然大社会都是活教材。
社会环境中到处都是文字，对于处于具体形象思维阶段的幼儿来说，这些文字就像是一幅幅的小图画，刚开始他们并不明白这些文字是具有一定意义的，需要借助实际生活需要，通过他们与环境的充分互动，才能了解文字的功能与作用。
例如幼儿跟随父母去超市时看到店面的文字，多次进出超市之后，他们对“超市”两个字的外形便有了认识，对这两个字的意义也有了实际的体会。
类似的例子不胜枚举，说明社会大环境中的文字对幼儿来说具有潜移默化的教育功能。
成人在实际生活中，可以有意识地引导幼儿观察周围的文字，让他们在解决实际需要的过程中了解文字的意义，初步认识文字的形式和结构。
2.幼儿园小环境亲身体验
幼儿园是孩子每天生活的地方，教师不应回避文字的出现，而应适宜地展示、利用文字，让孩子深入体会文字的功能，了解文字排列规则，让幼儿在与母语文字亲密接触的过程中发展文字意识。
例如幼儿园开展全园性的户外大区域活动，设置了建构区、表演区、木工区、玩沙区、玩水区、种植区、养殖区等多个区域。
因全园幼儿均要参与到区域游戏中来，因此，需要设计全园区域标识图。
园部将这个任务交给了大班幼儿。
大班孩子们认为小班的弟弟妹妹看不懂字，所以标识上需要画图画，而大班的小朋友认识一些字，所以也可以写上文字。
教师与幼儿商量之后，决定采用图文并茂的形式来设计区域标识。
幼儿会写的文字由他们自己完成，不会写的文字，他们请教师帮忙。
全园区域引导图的制作，则是由教师提供幼儿园平面图让幼儿自行设计。
幼儿在平面图上画上了各区域的标识，并将教师打印好的文字剪贴在标识旁边，形成了一幅他们自己能看懂的“全园区域活动引导图”。
3.班级微环境实际操作
班级是幼儿在园所处时间最长的地方，每一个区角的环境，都能对幼儿产生影响。
因此，教师可利用区角游戏标志、图书、各类区域操作材料等，让幼儿有充分与文字接触的机会，让幼儿对文字意义、功能、排列规则以及结构有进一步的认识。
例如游戏规则的制订、游戏标识的制作可以让幼儿自己思考、设计，用自己的方式表达对区域及游戏的认识。
会写字的可以写字，不会写字的可以画图，亦可请求老师打印文字援助。
多次实践之后，幼儿对文字的功能、意义都会有实际的认识，对一些文字的再认能力也会相应提高。
二、因势利导，尊重幼儿的兴趣需要
仔细观察发现，在大班年龄段幼儿中，有部分孩子对文字无感，上小学之前只能认识十多个简单文字，但也有许多幼儿识字量非常大，能够自主阅读图画书，甚至能够将一个文本通篇朗读。
教师的引导也要因人而异、因势利导，在尊重幼儿兴趣及需要的基础上，有目的地培养幼儿文字意识。
1.发现幼儿对文字认识的兴趣
有研究表明，“5～6岁的儿童在图画书阅读中对文字表现出极大的兴趣和关注，并逐渐做好成为文字阅读者的准备，文字意识不断提高。
”[2]兴趣是叩开潜能的钥匙，当幼儿关注文字并对认字表现出兴趣时，教师要做的，就是肯定幼儿的兴趣，并通过多种形式的活动，将个别兴趣变为大多数孩子的兴趣。
例如集体教学活动可以开展“从图画到文字”的活动，感受中国文字从图画般的象形文字到现代文字的发展过程；语言区活动可以开展“找不同”游戏，投放相同偏旁的文字，让幼儿感受文字的组成结构在教师的引导下深入开展各种与文字有关的活动，可以增强幼儿的自信心，引发他们探索文字的愿望。
2.尊重幼儿文字意识发展的差异
由于环境及遗传的影响，在文字意识发展方面，幼儿之间存在着个体差异。
面对幼儿之间文字意识发展的不同状况，教师可有针对性地进行引导。
对于文字意识发展好、识字量大的幼儿，可提供更多科普类的读物，让其懂得利用文字来拓宽知识面，引发探求知识的欲望，增强对文字的兴趣及自信心。
根据幼儿在社会化发展的过程中容易受同伴和榜样影响的特点，对于文字意识发展相对较弱、认字量小的幼儿，可以提供更多的机会，让他们与文字意识发展好的孩子一起探索，在与同伴的交流过程中，激发其对文字的兴趣以及学习文字的动力。
3.给予幼儿自由自主阅读的机会
有研究发现，“自主阅读比分享阅读更有助于增加儿童与文字接触的机会，从而获得更多相关的文字意识。
”[3]因而，教师在一日生活中要给予幼儿自由、自主阅读的权利，让幼儿有更多的机会与文字零距离接触。
在自主阅读中，幼儿因为急于获得对画面的理解，发现图画书的意义，他们会更关注画面与文字的联结。
在多次自主阅读的过程中，幼儿会因为认识文字的意义或者认识文字本身而具有自豪感和自信心，也会引发他们对文字的再认、书写和表达的行为。
三、因材施教，关注材料的图文特点
在幼儿园的早期阅读活动中，从文字意识发展的角度出发，图画书可分为有文字书和无文字书。
教师利用好这两类书，可以让幼儿有更多亲近文字、操作文字的机会，促进幼儿文字意识的发展。
1.利用集体阅读、亲子阅读的机会，让幼儿接触有文字的图画书
这类图画书最大的特点便是图文基本匹配，教师在集体阅读教学时，可以让幼儿观察文字，幼儿在观察的过程中便能感受到文字是图画的诠释这一概念。
教师及家长亦可以利用亲子阅读的机会，和孩子边看图画书边点读文字，让幼儿感受文字的结构以及现代汉字从左到右排列的方式。
长此以往，幼儿对文字的意义、结构、排列等方面会形成一个较为系统的认识观，对其文字意识的发展具有十分重要的作用。
也有研究表明，“识字与理解呈高度正相关，而识字与观察记忆、想象有高度的负相关，也说明识字对正确理解图书具有非常显著的促进作用，而识字对观察记忆、想象有显著的制约影响。
”[4]因此，很多教师在进行集体阅读教学时，会将文字遮挡，以促进幼儿想象力的发展。
但是，遮挡文字只能作为集体教学环节中的一个小部分，更多的时候，要让幼儿接触文字，感受文字所表达的意义，以更好地理解图画书作者所要表达的意图。
2.利用无文字的图画书，发展幼儿想象力，引发前书写行为
无文字图画书的最大特点是图画形象，仅用画面就能表达作者的意图。
很多家长为了利用图书让幼儿大量识字，便会避免购买此类图画书。
但事实上这类图画书能够引发孩子的思考与想象，促进幼儿将前后画面进行联结，并串连和理解整个故事内容。
阅读此类图画书后，教师或家长可与幼儿进行撰写阅读日记、编故事等活动，让幼儿回顾阅读过程，用图画、文字、符号来再现阅读印象，发展前阅读、前书写能力，学会运用文字，促进文字意识发展。
事实上，文字是传承文化必不可少的载体，也是现代生活不可或缺的一部分，他们视野可见之处皆有文字。
幼儿园教师，应思考的是如何利用好现有资源促进幼儿文字意识的发展，而不应回避文字的出现。
只要避免机械识字、枯燥认字，让文字自然巧妙地融入到幼儿的一日生活之中，自然就能让幼儿感受到文字神奇的魅力，真正促进他们文字意识的发展。
参考文献：
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