浅谈人文性背景在识字教学中的作用
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会
人文精神是一种尊重人的尊严和价值的关注，是一种关注人的内心和情感的力量。
在教学中，我们可以利用人文精神来指导学生的识字教学，使学生在学习中感受到对自己的尊重和关怀，从而提高他们的学习积极性和效果。
在长期的教学实践中，我深深体会到了用人文精神指导识字教学的重要性，并取得了一些实践体会。
利用人文精神关注学生的个性特点。
每个学生都有自己的个性特点和学习方式，要想让学生在识字教学中得到更好的效果，就必须要充分了解学生的个性特点，根据学生的特点来进行个性化的教学。
在我的实践中，我发现有的学生喜欢通过图画来学习识字，有的学生喜欢通过音标来学习识字，有的学生喜欢通过故事来学习识字，因此我会根据学生的特点选择不同的教学方法和教材，让他们在学习中感到愉快和轻松，从而更好地掌握识字知识。
利用人文精神关注学生的情感体验。
在识字教学中，如果能够引发学生的情感共鸣，就能够更好地激发他们的学习积极性。
在我的实践中，我经常结合一些富有情感色彩的故事和诗歌来进行识字教学，让学生在欣赏故事和诗歌的体会到识字的乐趣和意义。
我会和学生一起朗诵一些优美的诗歌，让他们在朗诵中感受到诗歌的韵律和情感，从而更容易地记住诗歌中的词语。
我也会让学生在识字教学中编写一些有趣的故事，让他们在创作中感受到学习的快乐和成就感。
通过这样的方式，我不仅能够激发学生学习的兴趣，还能够让他们在学习中形成积极向上的情感体验，更好地掌握识字知识。
汉字文化背景下开展识字教学探析
汉字文化背景下开展识字教学探析
汉字文化背景为学生提供了丰富的学习资源。
通过学习汉字，学生可以了解到文化、习俗、历史等方面的知识，使他们对汉字更有兴趣和热情。
教师可以利用这一点，引导学生通过学习汉字了解中国的文化，培养学生的文化素养。
汉字文化背景为识字教学提供了多种教学方法和策略。
在教学中，可以通过启发式教学、情景导入、情境教学等方式，提高学生对汉字的认知和运用能力。
在教授某个字的时候，可以通过展示与该字相关的图片、故事等来激起学生的学习兴趣，让他们对字形、字义等有更深入的理解。
汉字文化背景下的识字教学也要注重培养学生的字书写能力。
在传统的汉字文化中，书写是非常重要的一项技能。
学生在识字的也应该注意其书写的规范性和美感。
教师可以利用字帖、毛笔等工具，引导学生用正确的笔画顺序、姿势来书写字，培养他们良好的书写习惯和字形的美感。
开展识字教学还要注重学习乐趣的营造。
汉字的识字教学需要一定的时间和精力，学生容易出现学习疲劳和兴趣下降的情况。
教师在开展识字教学时，应该注重设计有趣且富有挑战的教学内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过游戏化的方式、多媒体教学等手段，增加学习的乐趣性，让学生主动参与到识字教学中来。
汉字文化背景对于识字教学具有重要的影响。
教师在开展识字教学时，应该充分考虑学生的文化背景，合理设计教学内容和方法，以促进学生的识字能力的提高。
通过了解汉字的文化内涵、多样的教学方法、书写习惯和培养学习兴趣，可以使学生更好地认识和运用汉字，提高他们的文化素养和写作能力。
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会人文精神是指人的尊严、自由、平等、正义、爱等内在的人性价值和人际关系、人与社会、人与自然的和谐。
在教育中，人文精神是指引学生的道德规范、价值观念和行为准则的核心理念。
在识字教学中，人文精神的引导是十分重要的。
人文精神可以培养学生对自己的尊重和自信心，使他们能够积极参与到学习中去。
我在实践中结合人文精神进行识字教学，取得了一些成效和体会，现将分享如下：我注重培养学生的探索精神。
在识字教学中，我运用问题启发和情境引导等方式，激发学生的学习兴趣和思考能力。
在学习“风”字时，我将学生带到风景如画的校园中，让他们感受到微风带来的清凉和愉悦，然后引导学生思考“风”字的意义和形象，使他们在探索中学会识字。
我注重培养学生的情感体验。
人文精神强调爱与关怀，我在识字教学中通过讲述温暖感人的故事、展示美丽的图片等方式，激发学生对文化的情感共鸣。
在学习“月”字时，我会让学生观察月亮的形状和月光下的美丽景色，并且讲述月亮的传说和与人们的情感相关的事情，让学生在情感体验中记住和理解“月”字。
我注重培养学生的审美素养。
人文精神强调美的追求和欣赏，我在识字教学中通过展示优美的文字、字体和插图等方式，培养学生对文字的审美意识和表达能力。
在学习“山”字时，我会展示山水画和山川壮丽的照片，让学生欣赏山的独特之美，并鼓励他们用词语来描绘山的形象和感受。
我注重培养学生的责任意识。
人文精神强调人与人的关系和社会责任，我在识字教学中通过讲述先贤和英雄的故事、参观社区环境等方式，引导学生认识到识字的重要性和应尽的社会责任。
在学习“书”字时，我会讲述孔子和朱熹等人对读书的看法和影响，激发学生对读书和识字的重视和责任感。
通过以上几点实践，我发现学生的积极性和参与度明显提高，他们对识字有了更深入的理解和认同。
人文精神的引导不仅能让学生掌握识字的技能，更重要的是培养他们的人文关怀和社会责任感，使他们成为有思想、有道德的人。
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会人文精神是我们在识字教学中必须要贯彻的理念。
识字教学不仅仅是为了学生能够识别文字，更重要的是要培养学生的人文素养和人文精神。
在识字教学中，如何贯彻人文精神，培养学生的人文情怀，是我们作为教师不可或缺的责任和使命。
以下是我在识字教学中贯彻人文精神的一些实践体会。
尊重学生的个性和发展规律。
每个学生都是独一无二的个体，他们在认知能力、学习风格、兴趣爱好等方面都有所不同。
在识字教学中，我们应该尊重学生的个性差异，因材施教，帮助他们充分发展潜能。
我们不能简单地按部就班地教授知识，而应该关注学生的学习动机和学习方式，激发他们的学习兴趣，调动他们的学习积极性。
只有从尊重学生的个性出发，才能使识字教学更加人文化，更有意义。
注重培养学生的阅读情感。
识字能力的提高需要通过阅读来巩固和提高。
而阅读不仅仅是为了获取信息，更重要的是要培养学生的情感体验和审美能力。
在识字教学中，我们要引导学生走进文本中，感受作者的情感，体味语言的美感，培养他们的审美情感。
我们可以通过导读、朗读、课外阅读等多种方式，渗透情感教育，激发学生的情感共鸣，使他们懂得用心去读，用情去读，享受阅读的乐趣。
只有使学生对阅读产生情感投入，才能真正培养其良好的阅读习惯和情感体验。
倡导尊重他人和包容他人的价值观。
在识字教学中，我们要培养学生的人文精神，这就要求我们注重培养学生的价值观念。
我们要教会学生尊重他人，包容他人，理解他人，在日常的课堂教学中，我们可以通过讲述优秀人物的故事、播放优秀文学作品的视频等方式，培养学生尊重和包容他人的价值观。
我们还可以通过阅读杂志、报纸、聆听音乐等方式，引导学生去欣赏不同文化的艺术成果，培养他们的跨文化意识。
只有通过识字教学培养学生尊重他人的价值观，才能真正培养出一个有情怀、有担当的时代新人。
引导学生树立正确的人生观和价值观。
在识字教学中，我们还要引导学生正确看待人生和生命、树立正确的人生观和价值观，这是贯彻人文精神的关键所在。
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会人文精神在识字教学中的应用可以说是十分重要的。
在我的实践中，我发现通过以人为本的教学方法，可以激发学生学习汉字的兴趣和积极性，提高他们的学习效果和满足感。
人文精神强调尊重每个学生的个体差异，因此在识字教学中，要根据学生的不同能力和特点，采取个性化的教学方法。
对于一些字形难认的学生，我们可以采用形近字教学法或者常见搭配教学法，帮助他们灵活运用汉字，提高识字的效果。
对于对汉字感兴趣的学生，我们可以多给他们提供一些有关汉字演变、字源等方面的知识，增加他们的学习动力。
人文精神强调培养学生的情感态度和价值观。
在识字教学中，我们不仅仅只注重学生对字形的认知，更要注重培养学生对汉字的情感态度。
在教学中可以引导学生了解一些古代文人对汉字的评价，让学生通过这些评价了解到汉字的深厚文化底蕴，进而增加他们对汉字的情感认同和尊重。
还可以通过一些与识字相关的活动，比如举办汉字书法比赛或者举办写字展览等，激发学生对汉字的学习热情，培养他们对汉字的美感和审美能力。
人文精神注重培养学生的创造力和思辨能力。
在识字教学中，我们不仅仅只要求学生掌握字形和义项，更要鼓励他们运用所学的字去进行创造性的思考和表达。
可以通过一些情境设计或者写作训练等，激发学生在写字过程中的联想能力和想象能力，让他们学会用汉字来表达自己的思想和情感。
在这个过程中，学生不仅仅是被动地掌握汉字，更是主动参与到汉字的创造和运用中，从而提高他们的学习兴趣和学习深度。
人文精神在识字教学中的应用具有重要意义。
通过以人为本的教学方法，可以尊重学生的个体差异，培养学生的情感态度和价值观，提高他们的学习效果和满足感。
也可以培养学生的创造力和思辨能力，让他们主动参与到汉字的创造和运用中。
希望在今后的识字教学中，能够更加注重人文精神的应用，为学生的综合素养发展做出更大的贡献。
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会在进行识字教学的过程中，用人文精神来进行指导是非常重要的。
人文精神强调的是人的尊严、自由和个性发展，注重培养学生的情感和思维能力，使他们在学习中能够发展自己的个性和创造力。
在教学中运用人文精神进行指导，不仅可以提高学生的识字能力，还可以培养他们的人文关怀和社会责任感。
以下是我在识字教学中用人文精神进行指导的一些实践体会。
在进行识字教学之前，我会引导学生了解汉字的起源和演变过程，让他们明白汉字的历史和文化背景。
我会带领学生阅读一些关于汉字起源和演变的文章，通过讲解和讨论来增加学生的兴趣和理解。
通过了解汉字的起源和演变，学生可以更好地理解汉字的含义和背后的文化内涵，从而提高他们的识字能力。
我会注重培养学生的情感和思维能力。
在识字教学中，我会将一些富有情感和意义的词语纳入教学内容中。
我会选取一些寓意美好、深入人心的词语进行教学，如“家”、“爱”、“友谊”等。
通过讲解和讨论，我希望学生能够感受到这些词语背后的情感和意义，从而培养他们的情感认知和价值观。
我也会注重培养学生的思维能力。
在进行识字教学时，我会提醒学生要注重思考和分析词语的构成和含义。
对于一个复杂的词语，我会引导学生注意其中的各个部分，分析每个部分的意义，然后再将这些意义组合起来理解整个词语的含义。
通过这样的思维训练，学生可以提高他们的逻辑思维和语言表达能力。
我还会通过识字教学来培养学生的人文关怀和社会责任感。
在课堂上，我会给学生介绍一些与社会问题和环境保护相关的词语，引导他们思考和讨论这些问题的重要性和解决方法。
我会带领学生了解和讨论一些关于环境保护的词语，如“绿色”、“低碳”等。
通过了解这些词语的含义和背后的社会问题，学生可以培养他们的人文关怀和社会责任感，从而更好地为社会做贡献。
用人文精神指导识字教学是非常重要的。
在教学中，我们要注重培养学生的情感和思维能力，通过了解汉字的起源和演变来提高学生的识字能力；通过选取富有情感和意义的词语进行教学来培养学生的情感认知和价值观；通过思考和分析词语的构成和含义来提高学生的思维能力；通过引导学生关注社会问题和环境保护来培养他们的人文关怀和社会责任感。
识字教学的人文教育研究
识字教学的人文教育研究摘要：识字教学不仅是小学语文教育的基石，更承载着深厚的人文教育价值。
本文从人文教育的视角出发，对识字教学进行深入探讨，分析识字教学中人文教育的意义、现状及问题，并提出相应的策略和建议，以期在识字教学中有效融入人文教育，促进学生的全面发展。
关键词：识字教学；人文教育；小学语文；全面发展一、引言识字教学是小学语文教育的重要组成部分，是学生接触汉字、认识世界的基础。
然而，识字教学并非仅仅是让学生掌握汉字的读音和书写，更重要的是在识字过程中渗透人文教育，培养学生的文化素养和人文精神。
本文旨在从人文教育的角度，对识字教学进行深入研究，以期为小学语文教育的改革与发展提供有益的参考。
二、识字教学中人文教育的意义传承中华优秀传统文化汉字是中华民族的文化瑰宝，蕴含着丰富的历史文化和人文精神。
在识字教学中，学生通过学习汉字，能够深入了解中华优秀传统文化的精髓，如仁爱、诚信、和谐等价值观念，从而培养学生的民族自豪感和文化认同感。
提高学生的人文素养人文素养是指个体在人文领域所具备的基本知识、技能和态度。
在识字教学中，学生通过学习汉字背后的文化内涵和历史背景，能够拓展视野、丰富知识，提高自己的人文素养。
同时，识字教学还能培养学生的审美能力、批判性思维和创新能力等，有助于其全面发展。
培养学生的社会责任感人文教育强调关注社会、关注他人，培养学生的社会责任感和公民意识。
在识字教学中，教师可以结合社会热点和现实问题，引导学生关注社会现象、思考问题本质，从而培养学生的社会责任感和使命感。
三、识字教学中人文教育的现状及问题人文教育意识淡薄当前，部分小学语文教师在识字教学中过于注重知识的传授和技能训练，忽视了人文教育的融入。
他们往往将识字教学简单地视为让学生掌握汉字的读音和书写，缺乏对学生人文素养的培养和关注。
教学内容单一化在识字教学中，部分教师过于依赖教材和教辅资料，教学内容单一化、缺乏创新。
他们往往按照固定的教学模式进行教学，缺乏对汉字文化内涵的深入挖掘和拓展，导致学生对汉字学习缺乏兴趣和热情。
用人文精神指导识字教学的实践体会
用人文精神指导识字教学的实践体会在识字教学过程中，运用人文精神进行指导能够更好地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力。
我在识字教学中运用了人文精神进行指导，并取得了良好的效果。
下面就是我在实践中的体会。
将识字教学与生活实际结合起来，培养学生主动参与学习的能力。
在教学中，我通过让学生观察身边的文字，如书籍、广告、标志等，引导他们发现文字的普遍存在，并启发他们从日常生活中寻找、学习新的字词。
我组织学生观察广告词语，在学习中体验广告词的机智和诱人之处，引导学生积极思考广告词的内涵，从而提高学生的词语理解能力。
通过课堂讲解，激发学生对文字背后的文化和历史的兴趣。
当教授汉字时，我会简单讲解汉字的起源和演变，引导学生了解汉字的形状与意义的关系，培养学生对汉字的好奇心和探索欲望。
我还会介绍一些与汉字有关的文化传统，如春联、对联等，激发学生对中国传统文化的兴趣，促使他们主动学习和接触相关的诗歌、故事等。
通过对文字的背后文化的了解，学生更能够感受到识字教学的意义，提高学习的主动性和积极性。
注重培养学生对字词的审美感受和情感体验。
在上课过程中，我会带领学生感受字形的美感，培养他们对美感的敏锐度。
在学习某个字时，我会让学生观察其形状、结构，欣赏其优美和工整，引导他们从审美的角度对字进行感悟与体验。
我会组织学生朗读经典诗词，让学生感受文字与情感、音律的结合，提高学生对语言的理解和表达能力。
通过培养学生对字词美感的感知，能够更好地激发他们对识字教学的兴趣和热情。
我还注重培养学生的道德情操和社会责任感。
在识字教学中，我会选取一些具有积极社会价值观念的词语进行教学，引导学生理解和体验这些词语所蕴含的道德和社会责任。
通过教学实践，我发现学生对这些词语的理解较深，并能够运用于日常言行中。
我以“诚信”为核心词进行教学，通过讲解、讨论、实例分析等方式，引导学生深入理解“诚信”的重要意义，并鼓励他们在学习和生活中树立诚信的价值观念。
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浅谈人文性背景在识字教学中的作用
发表时间：2012-04-12T09:46:52.497Z 来源：《现代教育教研》2012年第3期供稿作者：黄斌[导读] 生活处处皆语文。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
黄斌（青州市高柳镇高冯小学山东青州262500）长期以来，识字教学忽视了教学本身的人文因素，脱离了学生个体，过分注重识字技能的传授，一味地强调识字的工具性作用。
因此，识字教学往往被视为纯技能性的训练，单调地读，重复地写，机械地识记，学生不堪重负，而结果却是事倍功半。
而《语文课程标准》的颁布，要求教师既重视以识字技能为重点的认知目标，以创新意识和实践能力为重点的发展目标，培养学生的研究能力和学习能
力。
这就是说，识字教学首先应是对人的教学，应该渗透人文性，关注学生的发展。
1．贴近实际，让识字生活化生活处处皆语文。
生活的外延有多大，语文学习的外延就有多大。
小学生识字，并不是从小学开始的，调查研究表明，六岁以前的儿童，就已经知道一千多个与汉字相应的事物。
如果教师能善于调动学生头脑中已有的生活体验，知识经验，使识字教学与其生活实际巧妙地结合起来，就能唤起学生大脑皮层中沉睡的信息，产生亲切感，提高识字效率。
1．1 再现生活情境识字。
比如学习“染”字，教师的讲台上摆放着一个水彩盒，一小瓶水和一些棉球。
老师调好各色颜料，用镊子夹起一个棉球，浸到红色的水彩中，棉球被染成了红色。
老师又夹起一个棉球放到绿色的水彩中，棉球被染成了绿色。
老师又让学生试着将几个棉球染成黄色、紫色、蓝色。
之后，告诉学生：棉球浸到红、绿等水中，由白变成了红、绿等颜色，这就叫“染”。
大家看这个字的下半部分，“木”表示一种植物，它能榨出使物体着色的颜料；“シ”表示制成染料还需要加上适量的水（师指“染”字的左上角）。
把要染的东西放进这有颜色的液体中，经过多次的浸、晒，东西就着色了，这个“九”就表示多次的意思。
这样，在愉快的实验中，学生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的来历，悟出了下方“木”的理据。
于是，“染”字随着这个有趣的实验，深深地印在学生的脑海里，既准确地记住了字形。
又理解了字义。
1．2 调动生活经验识字。
比如学习“玉米”的“玉”字，教师问：“认识这两样东西吗？是怎么认识的？”学生纷纷举手发言：?、我知道玉米在春天播种，到夏天可以掰来吃；?、我吃过玉米棒子，玉米味道很好，又香又甜；?、玉米有很多营养，妈妈常要我吃玉米饭；④、玉米可以蒸成馍来吃，还可以做成爆玉米花；⑤、玉米是长在土里的……。
这个教学过程，涉及到了学生的生活领域，调动了学生对“玉米”与“王”的感性经验。
触发了学生主动、积极的思维活动。
学生从玉米的生长过程、味道、营养、加工等方面以及“玉米”与植物的关系的感性知识方面作了汇报。
这样调动生活经验识字，不仅有效促进识字效率，而且增加了信息量，拓宽了学生的视野。
2．轻松愉快，情趣化地识字心理学研究表明，小学生正处于身心发展的初级阶段，各方面缺乏持久性，连续性和稳定性。
因此，在进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖，变枯燥为生动，变“要我学”为“我要学”。
2．1 形象识字。
汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化，儿童对这些都会很感兴趣。
低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多，采用直观教学手段可以吸引学生的注意力，帮助学生加深印象。
所以，识字教学与具体事物和形象相结合，利于学生识记。
如教“看”，用手遮目成“看”，竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察。
学习一些会意字，可画一画图画，如“休、伐、林”等。
2．2 游戏识字。
小学生天**玩游戏活动，特别是一年级学生，刚刚从绚丽多彩的游戏，玩耍世界中踏入校门，如果在他们稚嫩的心灵过早地压上死记硬背的沉重负担，不但达不到识字的目的，而且会影响到今后的学习。
因此，要尽可能地通过游戏、表演、实验操作、动手模拟等活动，让他们眼、耳、脑、手、口等一齐“动”起来，以激活识字教学。
比如开展“我与生字交朋友”活动：?、叫朋友“名字”。
学生用两种自己喜欢的符号在文中找出要求会认、会写的生字，通过读课文时，强调别叫错朋友的“名字”（读音），这样能激发学生的自尊心，因此他们读书识字特别用心。
?、记朋友的“相貌”。
认错人是件很不好意思的事。
既然与生字交朋友了，当然要记住这些朋友的“相貌”（字形），于是就想方设法识记生字字形。
老师可以把这些“朋友”（字）藏在其他“地方”（词、句），让学生去找出来，画一画像（书写正确）。
? 为朋友“做事”。
就是让学生和，生字在这“家中”的作用。
即表达了什么意思。
强烈好奇心使学生自觉地运用联系上下文、查字典，同桌讨论等方法去挖掘生字的含义。
“我与生字交朋友”游戏活动，把识字教学变成了学生与生字交朋友，既富有情趣性、又融识字。
情感教育，人文熏陶、思维发展、语言表达于一体，一举多得，既省时、省力，又有成效。
除此之外，还可利用儿歌识字，字谜识字，情境识字等许多老师在教学中常用到这就不必细说。
3．主动探索，创造性识字多年来，识字教学大都采用往一的齐步走的方法进行教学，很少考虑不同学生的知识基础和接受能力，去启发引导学生积极主动地参与学习。
第斯多惠说过：“知识是不应该传授给学生的，而应引导学生去发现它们，独立地掌握它们。
”
因此，在识字教学中，我们就经常引导学说说“你是怎样记住这个字的”。
“你还有更好的记忆方法吗”，以激活学生的思维，充分发挥潜在的创造能量。
实践证明，在这样的学习气氛中，学生会有多种识字方法。
如加一加，减一减，换一换，说一说，演一演，画一画等，诸如此类的方法，教师就经常引导，让学生行成一些良好的学习习惯。
总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法，教学职就博采众长，综合运用，灵活运用各种识字方法组织教学，不应囿于一种方法。
让识字教学充满人文性，学生的利益是唯一的追求，能够在生动活泼的教学中，让学生轻松愉快地多认字，是最好的选择。