小学五位一体教学模式

“五位一体”课堂教学模式解读 “五位一体”课堂教学模式即：“导、思、研、练、提”五个环节相互贯连的课堂教学流程。 “导”是指有效导入，激发兴趣。 “思”是指提炼问题，自主学习。 “研”是指交流展示，反馈点拨。 “练”是指分享学法，当堂检测。 “提”是指拓展发散，总结提高。 “五位一体”课堂教学模式是我校在学习各地先进课堂教学理念的基础上，结合本校教师的课堂教学实践经验进行总结提炼而来的。本模式从学生的认知规律出发，以发展学生的各项能力为原则进行教学活动。本模式符合人类认知事物的一般规律，即“观察发现——提出问题——研究解决——反复验证——得出结论”，是一种比较科学的课堂教学模式。 “五位一体”教学模式是针对于新授课的课堂40分钟而设计的，不包括课前的预习，课后的复习及测试评价，是对各学科都普遍适用的一种教学流程设计，各学科在教学过程中，也可针对具体的教学内容进行细化或调整，力争使课堂效率更高。 在各步骤命名、环节设计和操作的基本流程上，力求简单易记，简便易学，方便一线教师掌握和运用，并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，具有很强的可操作性。具体操作及实施策略如下： 第一环节：导（3分钟） 作为一堂课的起始环节，其作用体现在激发学生学习主动性，调整学习状态，创设学习环境，建构知识体系等多方面，所以导入是能不能使课堂有效的首要一环。通过有效的导入，在激发学生的求知欲的基础上，引领学生进入一堂课的学习，一方面学生乐于投入到学习活动中，另一方面，因为有了旧知识的铺垫，学习起新知识自然会容易很多。 导入应本着激发兴趣，衔接新旧知识，联系生活实际等原则进行设计。针对不同的学科，不同学科的不同教学内容，我校总结了故事导入、谜语导入、朗诵导入、实验导入、比较导入、衔接导入、悬念导入、情景导入、激疑导入、演示导入、实例导入等多种形式，在教学中起到了良好的效果。 对教师的要求：因为导入的环节一般为三至五分钟，所以这一环节中教师设计的作用显得尤为突出。教师的工作主要在备课过程中。备课中，教师应有针对性地进行独一无二的创造，导入的设计要依据教学内容的特点选择切入点，内容和形式必须独辟蹊径，富有新奇性，给学生以美的享受，带给学生乐趣和向往。 第二环节：思（8分钟）。 课堂教学的目的在于有准备地教给学生新的知识、新的方法、新的技能。这第二环节的“思”就是围绕“新”来开展的。这里的“思”指的是由学生独立进行的思维活动，是对个体而言的。这一环节分两步来完成。 首先是提炼问题，明确目标。因为课堂教学是面对所有学生的，有明确的目的，而使学生明确一堂课的学习目的也是必要的。学生在将要学习新的知识时，必定会伴有疑问出现，而这正是学习过程中要解决的，所以通过有趣的导入，提炼出符合当堂教学内容的问题，是继续开展教学活动的前提保证。 问题的产生不应该是教师直接呈现的，应该是学生思维碰撞而产生的思想火花。学生的思维跟随教师的指引，当新的疑问摆在眼前，而旧知识无法很好地解决或与生活经验相冲突时，所提出的问题才是最有价值的。在好奇心和求知欲的驱使下，学生解决问题时才会主动思考，积极参与到学习活动中来。学生有了明确要解决的问题，才能围绕问题进行有质量的思维活动。 接下来在解决提出的问题时，就是学生各显其能，自主学习的时候了。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助其它人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。所以不论是新的知识方法的掌握，还是新的技能的熟练，最有效的途径就是由学生在自主学习的过程中获得，自主获得的才是最为印象深刻，最为持久的。在这一过程中，要让学生成为真正的主体，学生的思维是绝不能有丝毫的怠慢的。在思考的过程中，要不断将旧知识与新问题比照，进行猜测、验证、总结。“学而不思则惘，思而不学怠”，在这一环节中，学生正是要充分发挥“思”的作用，达到“学”的目的。 对教师的要求：在学生“思”的过程中，教师的角色并不是无足轻重，教师要不断扶正、解疑、合理设置问题的梯度，使学生的“思”更有效果和效率。 第三环节：研（12分钟）。 毕竟学生的知识面和认知能力是有限的，所以在“思”的环节上，学生的所得可能是不完整的，甚至是错误的，这就必须有一个深入研究、合作交流的过程，这是“吹尽黄沙始到金”的过程。“思”是自主学习活动，“研”是合作提高的过程，两者相辅相成，缺一不可。“研”包括两层含义，一方面是学生与学生之间的研究、交流、展示提高过程，另一方面也是教师引领、归纳、总结、认可的过程。 具体的实施中应注意以下几点： 1、必须要结合班级具体情况，对学生进行合理分组。小组组建要充分考虑成员学力、性别、年龄、性格、兴趣、特长等因素，人数在4—6人为宜，把“差生”有机地分配在各个小组中。组内建立组长负责相互监督、相互帮助、相互指导、相互评价、相互激励的学习关系。在不同学科中，组内成员可以是不同的，担对于同一学科来说，每组的成员应该都是固定的。 2、要培养合格的组长，除学习成绩好外，组长还应具有一定的威信，有一定的组织能力和自我约束力。 3、对学生的要求（此处借鉴“五步三查”课堂教学模式）：展示要体现“四性”：问题性、层次性、互动性、创生性。即从展示的内容上来讲，要展示共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题；从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示的机会，满足个体需要，增强自信心，强化团队合作意识与集体意识；从展示的方式上来讲，要体现出师生、生生的交往，可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流；从展示的价值体现上来讲，包括学习的方法总结、规律探寻、学习的新发现、新思考、新感悟或新的成果展示等，这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。 学生展示行为中要聚焦问题，避免“平行站位”；展示学生要提前进入预定位置；展示者准备要充分，尽量脱稿或半脱稿；展示要声音洪亮，语言规范；展示者要充分运用展示艺术，善于运用肢体语言；板书要迅速、工整规范，合理运用双色笔。 听展者的站位要合理，前后由低到高，保证全员观看、听展；坐要端正，站要直立，要做到拥而不挤；听展要认真、不插嘴、不私下议论；要根据展示及师生补充点拨随时记录，做好即时性巩固及导学案整理。 展示者展示完后，听展者如有疑问要及时提出自己的观点，其他同学可以进一步质疑对抗；质疑对抗要针对问题，避免不必要的争论；听展者主动质疑、补充要做到有抢有让、语言规范、简明扼要；进行对抗质疑时无需举手，可直接起立发表自己的观点。 听展者在补充评价时，要用第二人称，目视被评价者；不做重复、无意义评价，要积极发现优点，中肯指出不足；大胆鼓励个性化、创新性的观点表露，达到质疑对抗、文本批判、个性解读、创新生成的目的；被点评同学要认真对待他人评价，及时改进。 4、对教师的要求：组内小展示时，教师进行学情调查；适时引导点拨；及时评价各小组同学展示的情况；在备课中要针对有关问题做相关的预案准备，以便能应对突如其来的问题。 经过教师们长期的实践与反馈，不难发现，一堂课中，要想组织好“研”这一环节是不容易的，需要教师长期的训练和培养，使学生形成一种机制，把学生内在的主动性激发出来，才能使“研”的环节扎实有效，而不是走马观花，流于形势。 第四环节：练（10分钟）。 第四环节是为了解学生对新学内容的掌握情况和进一步巩固学习成果而进行的训练。如何使课堂的练习更有利于学生的发展，应考虑以下几点： 1、应从突出重点，突破难点出发，注重学法指导，进行练习的设计。 2、课堂练习的内容应是有趣的，贴近生活的，具有层次性（有关联），少而精。 3、课堂练习的形式应是多样的，可以有动口与动笔之分，也可以有独立完成、小组竞赛等形式。 4、实际教学过程中，练习要求速度、求效果。 例如我校一位教师在进行《9加几》的教学中设计了如下的课堂练习，达到了很好的教学效果。 首先是结合季节，以童话形式的燕子北飞为情境导入，激起了学生的兴趣。然后以两支小队伍相遇，队长计算人数为新问题（9+4=？）进行“思”与“研”的教学活动，学生掌握了基本的计算方法（凑十法）。接下来的练习是这样设计的： 队伍前进中遇到“冰雪爷爷”的阻挡，要闯过三关才能使队伍通过。 第一关：10+4 9+2 9+3 9+6（由学生独立完成，重点放在交流算法上，找很多后进生说算法。） 第二关：9+5 9+7 6+9 4+9 （由学生独立完成，公布结果。） 第三关：9+9 （由小组讨论完成。） 三关之后，征服了冰雪爷爷，学生信心饱满，接下来又以过关奖励的形式又对学生的计算速度和质量进行了训练（出了相关的10道计算题）。学生在轻松愉快的环境中就学会了9加几的计算。 第五环节：提（7分钟） 这最后一个环节不是只为少数优等学生而设计的。课堂是有生命的，教师应考虑除了书本上的内容，还可以教给学生点什么。拓展应是以当堂所学内容为基础的进行的方法的拓展和思维的发散训练，是对新知识的一个延展；总结也是不可少的，现代记忆理论告诉我们，课堂上学的内容都是有意记忆，就是有明确的目的或任务，凭借意志努力记忆某种材料的记忆，这种记忆需要不断的反复、强调才会形成长期记忆，总结正是对目的或任务的再现，也就本节课最最精华的东西的再现。虽然整节课中对要点已强调了很多次，但总结之后，学生更容易在头脑中形成知识体系，更便于掌握新知识。本环节具体实施