实施新课程的影响因素
新课程标准对小学生学业发展的影响研究
新课程标准对小学生学业发展的影响研究近年来，随着教育的不断改革和发展，我国新课程标准已经全面实施，并对小学生的学业发展产生了深远的影响。
新课程标准通过调整教学内容、方法以及评价体系，为小学生的全面发展提供了更为有利的环境。
首先，新课程标准注重培养学生综合素质。
在过去，小学教育更注重对学生知识的传授，而现在，课程设置更加综合，涵盖知识、技能、情感、态度和价值观等方面。
通过规定学科间的关联与融合，新课程标准让学生能够全面发展并培养出各个方面的素质。
例如，在语文课程中，除了阅读和写作能力的培养，也会注重培养学生的创新能力、表达能力以及团队合作等综合素质。
其次，新课程标准推动了小学生学习方式的改变。
传统的教育模式多以教师为中心，注重知识的灌输，而新课程标准提倡学生主体、教师引导的教学方式。
学生在参与式的教学过程中，能够更加主动地探索、发现和解决问题，培养了自主学习的能力。
同时，新课程标准也注重了学习策略的培养，学生能够通过学会自主规划学习时间、合理安排学习任务等方式，提高学习效果。
此外，新课程标准注重了学生的实践与体验。
通过课程设置的改变，学生能够更多地进行实践和实践性学习。
例如，在科学课上，学生可以亲自动手进行实验，观察现象，探索科学原理。
这种实践性的学习方式能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性和主动性。
同时，通过参与实践性学习，学生还能够培养解决问题的能力、团队合作精神等重要素质。
另外，新课程标准还注重了评价体系的改革。
以往的评价主要以考试为主，侧重对知识掌握程度的评价。
而新课程标准强调对学生全面发展的评价，包括对学生的思维能力、创新能力以及实践能力等方面进行全面的评价。
这种评价方式引导学生注重自身的发展，培养了他们的自我认知和自我评价能力。
综上所述，新课程标准对小学生的学业发展产生了积极的影响。
它不仅让学生能够全面发展其综合素质，还改变了学习方式，注重了实践与体验，以及评价体系的改革。
通过新课程标准的实施，我们有理由相信小学生的学业发展会更加全面、积极和有益。
新课程改革对教育教学的影响与变革
新课程改革对教育教学的影响与变革教育是国家发展的基石，而课程改革则是推动教育进步的重要力量。
新课程改革的推行，给教育教学带来了全方位、深层次的影响和变革，涉及教育理念、教学方法、课程内容、评价体系等多个方面。
新课程改革首先带来的是教育理念的更新。
传统教育往往侧重于知识的传授，学生被动地接受知识。
而在新课程改革的理念下，更加注重学生的主体地位，强调培养学生的自主学习能力、创新思维和实践能力。
教师不再是知识的灌输者，而是学生学习的引导者、组织者和促进者。
这种角色的转变，要求教师更多地关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教学方法上，新课程改革促使教师采用更加多样化和灵活的教学方式。
过去单一的讲授式教学逐渐被小组合作学习、探究式学习、项目式学习等新型教学方法所补充和替代。
小组合作学习能够培养学生的团队协作能力和交流能力；探究式学习鼓励学生主动发现问题、解决问题，培养创新精神；项目式学习则让学生在实际的项目中应用所学知识，提高综合实践能力。
这些教学方法的应用，使课堂变得更加生动有趣，学生的参与度和积极性大大提高。
课程内容也在新课程改革中发生了显著的变化。
不再局限于书本上的理论知识，而是更加注重知识的综合性、实用性和时代性。
增加了与生活实际紧密联系的内容，让学生感受到知识的价值和应用场景。
同时，跨学科的课程融合也成为了新的趋势，打破了学科之间的界限，培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
例如，将科学、技术、工程、艺术和数学（STEAM）进行融合的课程，让学生在解决实际问题的过程中，综合运用多个学科的知识和技能。
评价体系的变革是新课程改革的一个重要方面。
传统的以考试成绩为主要评价标准的方式逐渐被多元化的评价体系所取代。
除了考试成绩，学生的课堂表现、作业完成情况、实践活动参与度、创新能力等都被纳入评价范围。
这种评价方式更加全面、客观地反映学生的学习情况和综合素质，有助于避免学生过度追求分数，而忽视了自身能力和素养的发展。
新课程实施对教学方法的影响
新课程实施对教学方法的影响教学方法改革是当今教育改革中的一项重要内容，也是现代教学研究中一个十分引人注目的研究领域，近些年来，随着一些创新的教学方法如“合作学习”、“探究性学习”、“尝试教学”、“情境教学”等的出现与流行，现代教学方法体系又呈现出了新的态势。
探讨这些新的动向与发展特点，对于我们把握现代教学方法的发展趋势，有效地进行教学方法的改革，推动新课程改革的深入实施，均具有重要意义。
笔者认为新课程理念下教学方法的改革，应注意从以下几个方面进行。
一、互动方式的多边性。
“教学活动是一种双边活动”。
教学的双边活动论，在一定程度上揭示了教学活动的本质特点，是现代教学方法发展的一个重大进步。
但这种认识仍然是不够全面与科学的。
现代心理学认为，多向交流较之单向交流和双向交流有着更加明显的效果，能最大程度地发挥相互作用和潜能。
也就是由传统的师生交流向师生交流、生生交流、自我反思过渡。
二、学习情境的合作性。
现代心理学的研究认为：课堂上有三种学习情境，它们分别是合作、竞争和个人学习，其中最佳情境就是合作的学习情境。
课堂活动的主流应当是学生的合作活动。
但是，现有的教育过多地强调培养学生的竞争意识和竞争能力，而对合作意识与技能的培养却重视不足，这种指导思想下的教育往往只能养成学生片面的竞争意识和与之相伴的利己行为。
片面地强调培养儿童的竞争意识会使儿童带来很大的精神压力，不利于儿童的身心正常发展，不利于人类社会的进步。
近些年来，人们已意识到这一问题的严重性，开始着手研究教育中的合作问题，在教学中提倡利用小组合作学习，由此提高学业成绩，习得合作技能，增进同伴友谊，学会关心和理解等。
由于合作学习不仅能大面积地提高学生的学业成绩，而且还能培养学生正确的合作观与竞争观，达成智力因素与非智力因素的和谐发展，顺应教育社会化的需求，因而倍受教育工作者的青睐。
如“读读、议议、练练、讲讲”八字教学法，就是一种合作性比较突出的现代教学方法。
新课改下初中语文教学的影响因素及改革方式
新课程标准的实施对数学教学的影响
二、 自主— — 创 新 起 点
生学 习的 情况怎样 ， 需要 教师给予恰当地评价 ， 这 以深化学 生
已有的学习动机 ， 矫正学 习中的偏差 。教师既要注意课堂上 的
及日 反馈 ， 寸 也要 注意 及时对 作业、 测试 、 活动等情况给予反馈 。
使反馈与评价相 结合 ， 使评价与指导相结合 ， 充分发浑信息反
的数学 ； 人都能获得必需的数学 ； 同学 生在 数学上得到不 人 不
同的发展。” 新课程改革的实施， 顺应 了时代的要求 ， 汲取了诸
过程。 好的问题 能诱发学生学习动机 ， 启迪思维 ， 激发求知欲和
创造欲。 学生的创造性思维往往是由遇到要馏决的问题而引起
如人本主义教育的理念 、 教育民主的理念 、 教育公平的理念 、 主 体性教育的理念 、 个性发展理念等 。新课程标准买施至今也已 不少日 日， 寸 它带来 了不少变革、 不少争议和不少探索 ， 也促使教 育不断地向前发展。 在这种新标准的指导下我们教师的教学需
足够 的自学 时间 ， 学生有完整的自学过程 ， 让 在自学过程中 丰 富经验、 积累方法 、 获得启发。
三、 实践 — — 素 质 升 华
在教学中， 我还提倡自主探索、 小组合作的学习方 式 ， 不断 创设有意义 的问题情境和 数学活动 ， 激励每一个学 生自己去探 索数学 、 独立思 考、 发表见解 、 善于倾听其他同学的不同意见 ，
性思维是未来 的高科技信息社会 中， 能适应世界新技术革命的 需要 ， 具有开 拓、 创新意识的开创性人才所必须 具有的 思维品
新课程标准下数学教学过程 的核心 要素是加强ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ生相 互
沟通和交流 ， 倡导教学民主， 建立平等合作的师生关系 ， 同 营造
新课程标准对小学教师教材理解与处理的影响分析
新课程标准对小学教师教材理解与处理的影响分析随着教育体制改革的不断深化，我国的教育理念也在不断更新和完善。
新课程标准的实施是教育改革的重要一环，对于小学教师的教学工作也产生了深远的影响。
教材作为教学的重要载体，在教学过程中起着至关重要的作用。
新课程标准的实施对小学教师对教材的理解与处理产生了一系列的影响。
本文将从几个方面对这一问题进行分析与探讨。
新课程标准明确了教材建设的方向和原则，强调了教材的系统性和整体性。
这就要求教师在教学过程中对教材进行更加深入的理解和细致的处理。
传统的教学模式更加注重对知识点的点到点的传授，忽视了知识之间的内在联系和知识的整体性。
而新课程标准则要求教师要通过对教材的深入研究和理解，将知识点串起来，形成知识的整体图景，使学生能够更好地理解知识之间的联系和内在规律。
这就要求教师要对教材进行更加系统、全面的解读和处理，而不是简单地按部就班地进行教学。
教师需要重新审视和理解教材，确保教学内容的连贯性和完整性，以此来培养学生的整体性思维能力。
新课程标准对于教师对教材的处理提出了更高的要求和更大的自由度。
新课程标准强调了学生的主体地位，要求在教学过程中注重培养学生的创新、实践和合作精神。
这就要求教师在处理教材时要更加注重学生个体差异性的特点，根据教学实际情况进行差异化教学，并且在教学中注重活动设计、案例分析等方法，增强学生的实际动手能力和合作精神。
这就要求教师需要通过对教材的深刻理解，有针对性地进行教学设计和教学活动的开展。
这就要求教师要对教材进行更加深入的研究和理解，灵活地运用教材，创新教学手段和方法，更好地把握教学内容和过程，使学生在学习过程中更好地发挥主体作用，培养学生的创新能力和实践能力。
新课程改革对教育教学的影响与变革
新课程改革对教育教学的影响与变革随着社会的快速发展和变化，教育教学也需要与时俱进，不断进行改革和创新。
新课程改革便是其中非常重要的一项改革，对教育教学的影响和变革不可忽视。
下面，我们就一起来探讨新课程改革对教育教学的影响和变革。
一、教育教学方式的转变新课程改革提倡学生主体、学科交叉、实践性等教育模式，而且着重发展学生的创造性思维和实践能力。
传统的教育教学方法大多重视学生的知识记忆，而新课程改革则强调让学生更多地参与到课程教学当中，更注重知识的灵活应用，提高学生的自我学习和问题解决能力。
这种方式的变革将会使学生学习的质量大大提高，学生的综合素质也会更为饱满。
二、教学目标的调整新课程改革比传统的教育教学更加注重学生的全面发展，学习内容更具有实际生活的联系性。
此时，教师不再是单纯的知识传授者，而应该成为学生发展的导师和引领者，主动地培养学生的多方面能力。
这种变革将对我国的教育产生深远的影响，未来学生将以更灵活更多元的方式去认知世界。
三、教师角色的转变教师扮演着教育的重要角色，新课程改革对教师的要求也会有所改变。
传统上，教师的角色是知识传递者，现在的要求则转为教师要成为教育教学中的监督员、组织者和引导者。
也就是教师的职责要更多地去引导学生，而不是单纯的传输知识。
在未来的教学中，教师的角色将会更加强调与学生互动和交流。
四、教育经费的改变随着新课程改革的实施，教育经费的改变也不可避免。
教育的投入应该更多地去提高学生学习的质量，以及改善教师的工作条件和工资待遇。
目前，学校提供的教学资料和课程设备往往不足，缺少更新的教育科技设备，这些都需要更多的教育投入。
在未来，随着新课程改革不断深入，我们相信教育的投入会变得更加重要，也会更受人们的关注。
五、国际化的转变在新课程改革中，学生的全方位发展更加受到重视，这就需要我们的教育教学更加注重国际化。
我们需要积极开拓国际教育资源，引入国外先进的教育思想和体系，并且鼓励学生参加国内外的教育交流与学习活动。
课程实施
6专题二：课程实施第二题：专题的基本研究现状（影响课程实施的因素分析）影响课程实施的因素分析一、国外现状由于课程实施的影响因素为数众多，因此，确定适当的分析框架是进行此类研究时首先面临的问题。
许多学者在此方面皆有论述可供借鉴。
表1总结了三种系统而有代表性的观点。
对比这三种分析框架可以发现 ,尽管富兰与庞弗雷特(Fullan &Pomfret)的分析十分全面 ,但是容易把课程实施所涉及的多个层次(如国家层次、地方或校区层次、学校层次、教室层次等)混淆起来。
辛德等人(Snyder,Bolin &Zumwalt)的建议则注意到从课程实施的不同层次出发将影响因素一一归类。
富兰后期的观点有了很大改善，体现出课程实施影响因素的层次性 ,同时也表现出极大的概括性特征。
二、国内现状国外学者的研究为我们从理论上把握课程实施的影响因素提供了极有价值的帮助。
然而应该指出的是,首先, 作为理论抽象的结果 ,它们对复杂的课程变革与实施过程进行了一定程度的简化处理,因此无论其多么精致, 对我们全面地理解现实的课程实施的影响因素来说也是不够的;其次 ,课程实施的各个影响因素之间并非相互孤立的 ,在实际的变革过程中, 它们总是相互影响、相互交织, 作为一个整体发挥着作用 ,这使我们很难分清各自之间的界限；另外,过于拘泥于理论上的分析框架也会使研究带有“削足适履”之嫌。
尹弘飚 ,李子建在《基础教育新课程实施的影响因素分析——重庆北碚实验区的个案调查》研究中将在借鉴上述理论的同时，以尊重教育情境为原则，充分考虑新课程改革与实验学校实际情况，并对影响新课程实施的各因素进行有重点的论述。
卢立涛在《课程实施及其影响因素分析——基于教师的视角》一文中讲到课程改革的成效主要通过课程实施来检验,而课程实施的落脚点主要在课堂教学。
在课堂教学层面,教师是课程实施的核心,因而教师如何理解和运行课程实施就成为影响课程改革成败的关键。
从教师的角度来看影响其课程实施的主要因素有:教师的动机、教师的自主性、教师的投入感、教师的信念、教师的安全感、教师的时间、教师的能力、教师的文化、教师的实践性知识等。
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实施新课程的主要影响因素中文摘要：传统的应试教育课程结构单一，学科体系相对封闭，难以反映现代科技、社会发展的新内容，脱离学生经验和社会实际，鉴于此，国家开始实施新课程，以适应社会的发展趋势。
在实施新课程的过程中，由于社会环境（学校环境）、教师技能素养、教学资源以及学生自身等因素的存在，对于新课程的顺利实施都产生了一定的影响。
对此，应加大对老师的培训力度，积极响应国家号召，加大对教育教学资源的投入，丰富上课方式。
本文便是从这些方面着手，对实施新课程的主要影响因素进行了分析与探讨,希望通过此次调查能够提高新课程的实施效率，提高小学生的总体素质，使同学们健康发展。
关键词：实施新课程，影响，因素，建议一、实施新课程的背景：课程是实现教育目的的重要途径，是组织教育教学活动的最主要的依据，也是集中体现和反映教育思想和教育观念的载体。
因此，课程居于教育的核心地位。
基础教育课程改革，不是纯粹主观意志的产物，而是人们对特定社会政治经济发展的客观需要所作的主观反应。
随着社会的信息化和经济全球化的发展，国际竞争日趋激烈, 国家发展日益依赖于高素质的劳动者和大量的创新型人才（即具有高度科学文化素养和人文素养的人，必须具备两个条件：一是要掌握基本的学习工具，即阅读、书写、口头表达、计算和问题解决；二是要具备基本的知识、技能，以及正确的价值观和态度。
只有这样，他们才能具有生存下去、改变自己的生活质量和充分发挥自己的才能去积极参与社会的发展，并能终身学习），依赖于教育发展的水平和质量。
各国教育,特别是基础教育共同面临着如何培养适应社会发展需要的高素质国民,所以，实施新课程改革势在必行。
二、新课程概念及相关内容：新课程是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式，在新课程背景下，中小学教师要学习新的教学理念，采用新的教学方法，才能适应新课程的教学。
新课程改革将学生发展的自主性和主动性放在突出位置，强调激发学生的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。
新课程改革以“教育面向世界，面向未来”和“三个代表”的重要思想为指导，全面推进素质教育（包括学生的道德素质，文化素质，心理素质，健康素质等多面的健康发展）。
同时，新课程改革也注重学生发展的个体性与差异性，重视开发学生个性潜能，培养学生的创新思维和实践能力。
因受应试教育长期影响，在实施新课程改革进程中，要逐步消除素质教育与应试教育的摩擦，树立新的教育教学理念，使中国的教育更人性化，培育素质人才，更好的服务社会。
目前针对新课程，国家基础教育司已经组织了大量人力、物力和财力编写了相关的教师新课程继续培训教材，新教材的内容将更加能适应当代社会的发展和新知识的更新，能有效地提高我国中小学生的素质。
三、新课程实施的意义：新课改的最终目标是为了更好地促进我国基础教育的发展,使每一个孩子的身心都能健康发展。
课改后的新教材得到了广大教师的认可和赞同。
他们认为,新教材符合时代的要求,提倡学生的参与,鼓励师生间的互动与交流,拓宽了学生的知识面,加强了教材的实践性、探究性和活动性,对学生的发展有着积极的意义,为我们的教育注入了新的生机和活力。
四、新课程实施的影响因素：第一，认识问题。
从老师方面来说：教师是课程的实施者、操作者，一切教学改革理念只有通过教师才有可能变成教学现实。
教师的观念决定着课程实施的深度、广度，决定着课程实施的成败。
有一部分教师对“新课程实施”存在观念性偏激。
多数教师和校领导大都非常赞成基础教育课程改革，但在实际操作过程中却困难重重；从学生本身来说：大多数学生都是土生土长的农村孩子，比较朴实，腼腆，不太喜欢跟老师和同学们交流，遇到问题不积极主动寻求老师的帮忙，使得新课程的实施（新课程比较注重学生的动手能力、自主探索能力和团队合作能力）更加困难。
再加上长期受到应试教育氛围的影响，家长在学生的整体素质上最为关注的还是学习成绩，社会对一个学校的办学能力和办学声誉也更多的倾向于学习成绩。
由于新的教学方法和新的学习方式的双重改变，学生在一定时间内有可能出现分数下滑的现象，家长就会质疑新课标的可行性。
学校、家长和社会的这些意愿也在不同程度上也影响着学生，使学生认为分数胜过一切，基于这种思想，学生在学习的过程中因时间紧而只会关注学习的结果，学习的方式就会回到原先的状态，死记硬背，多做多练，只要分数提高了，其它的都不会在意。
第二，教师资源问题面临着巨大的压力和挑战。
中小学师资问题表现得比较严重，教师的数量和质量两方面都有所体现。
首先，由于农村小学老师工资待遇低，，特别是优秀教师流失严重（一方面受民办学校高薪诱惑，一方面师范类毕业生又不愿到村小任教）；教师结构也不尽合理。
在各类中小学中均存在这个问题，即男教师数量极少。
同时，由于教师受年龄结构的限制，部分中老年教师（40岁以上的教师占到多数）受传统应试思想的束缚，难以摆脱已有的教学模式；其次，教师数量短缺而导致包班现象严重，专职教师非常少。
多数老师从事多门学科的教学，教学精力严重不足，用于学习研讨的时间不足，外出培训学习的机会又少，致使科研能力普遍比较差；最后，教师的整体素质也有待提高。
教师由于没有经过定期的、系统的专业理论培训，知识的更新速度慢，专业素养不足。
第三，教学资源也比较匮乏。
课程资源目前可以利用的主要有三部分，一是校内的课程资源，如实验室、图书馆及各类教学设施和实践基地；二是校外的课程资源，包括图书馆、博物馆、展览馆、工厂、农村、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源；三是信息化课程资源，如校内信息技术的开发利用、校内外的网络资源【1】。
但由于学校图书馆、实验室、活动场所等短缺以及教师由于时间和精力的限制，对校外资源开发得很少，教师依然以教学用书及师生讨论为主要教学资源。
第四，评价问题严重影响着新课程的实施。
评价制度在课程改革中起着导向与质量监控的重要作用，直接影响着每位教师对新课程改革的认同和参与到新课程改革中的热情和积极性。
在新课程改革过程中，单一的评价制度与基础教育新课程改革精神存在冲突，大多数学校放弃原来单一的从学生成绩来评定学生与教师的方式，尽量采用多元评价制度。
在操作过程中，由于许多农村学校还是以原有的应试教育的评价方法，狠抓教育教学质量。
这样造成了学习内容是新的，评价却一如以前，特别是作为终极评价的升学考试还是旧有的体系，对教师评价仍然以升学率和学生的考试成绩为主要参考指标。
其根本原因在于学生的考试成绩与学校评先，与教师的评先评优、晋职、晋级、奖金等挂钩。
这样，客观上制约了课程改革的深化和进一步发展。
所以，评价改革滞后是实施新课程的瓶颈。
陈玉琨等也在《课程改革与课程评价》中指出，评价几乎成为制约新课程理念真正落实与否的一个瓶颈。
尤其是中小学校长、教师，处于新课程实施的不同层次，扮演着不同的角色，但共同关注的一个问题就是上级主管部门和社会如何评价学校的工作。
在目前中考、高考仍然保持原来的价值取向，校长、教师、学校就不可能真正贯彻课程改革精神，新课程实施就没有真正的生命力。
【2】第五，教材与教辅问题。
教材是教师教和学生学的主要凭借，是教师教书育人的具体依据，是学生获得系统知识、发展智力、提高思想品德觉悟的重要工具。
同时，教师用书编写空洞，教学辅导资料跟不上课改理念；教材缺乏层次性、系统性，很难适应各年级学生的真实需要。
五、建议：第一，应该进一步加大对教师的培训力度。
现在多数教师的知识欠缺，没有达到21世纪教师知识结构（本体性知识、条件性知识、实践性知识、文化知识）的要求，在教学过程中出现学科知识不足，教学技能较差、难以灵活地驾驭教材等问题。
新课程改革与实施成效的关键在教师，当前重点是要用新课程、新理念重塑教师。
结合小学的实际情况，按照“先培训后上岗，边培训边教书，边总结边提高”的原则进行师训。
重点放在“新课程、新理念、新技术与师德教育”等方面。
首先，让教师建立新课程教育理念要实施新课程，且非实施不可，只能进，不能退。
其次，在具体实施过程中，通过实践探讨、专题讲座、行为反思、案例分析、课例观摩等业务学习、培训活动，教给教师实施新课程的有效教学方法和手段。
第三，培训要充分体现新课的实质，突出“新”、“精”、“用”。
新：指教学观念新，信息新，推广课程实施中的新鲜经验；在学科专业培训方面，揽括学科前沿，最新成果和新发展；有利于教师知识技能更新，有利于培训教师和创新能力，“精”：指课程内容是基础性，发展性，最有价值的；培训方案突出重点；课堂讲授少而精，给教师留有充分的时间和空间。
“用”，指培训内容应有较强的针对性，指导性，实用性、挑战性和激励性，学以致用，授人以渔，讲求实效，对教师在实施新课程过程中的困惑、困难多关注。
第四，让教育领导和教师一起参加新课程的培训、实施。
新课程的关键在教师更在于教育主管部门的领导意识，应组织他们到农村小学实地考察，并让他们进行一次教育发展的培训。
第五：对农村教师免费培训。
教师学历高低和自身业务素质的优劣直接影响着教师对实施新课程的适应性，学历高的，素质优良的教师无凝对新教材比较适应。
但村小教师学历低，素质平平的毕竟占大比例。
而各种在职培训收费不断，教师叫苦连连。
因此，应该为农村小教师提供更多的免费培训和在职进修机会，强化教师的专业化发展意识，要切实思考老师需的是什么，对症下药，提高培训实效。
第二，大力开发教学资源。
为了解决资源匮乏的问题，除了国家加大投入以外，教育行政部门和学校对有限的资金要优先分配，放弃校舍设旌的漂亮、超前，更应该关注校舍里面的设备和资料是否齐全。
领导和教师要设身处地为学生发展着想，鼓励教师使用教学仪器设备，给教师搭建自修平台，提高其自身的知识素养，培养学生大胆质疑，注重设置配置后的使用率，提高科学教育水平和质量。
【3】第三，完善教学管理体系。
针对教师质量问题，可以与高校教师教育挂钩。
高校是输出中小学科学教师的源泉，改革高校教学方式、引领学生关注最新科技动态、努力提高学生科学素养，培养与基础教育相一致的人才事关重大。
教学评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分。
最新的学科教学评价的发展趋势主要表现在两个方面：一是从过去只关注学生的学习结果到关注学生学习的全过程；二是评价的形式、方法从单一的考试发展到了多元评价。
第四，采取多种途径进行教材开发。
开发地方课程教材对普通教师来说困难可能太大，地方可以组织当地的骨干教师进行开发，可以征得当地高校的支持和帮助进行开发，教育部编写教材的工作人员也可以深入地方协助地方学校开发。
地方课程的教材同样会出现一些不适合学校实际的部分，这就需要学校结合本校情况，开发适合本校的校本课程教材。
在开发过程中，学校同样可以征得多方的援助，通过多种途径来完成。
同时，教师自制教具也是一种解决问题的良策，或者与当地其他校建立友好合作制度，充分利用其丰富的教学资源。