五年级数学《认识方程》评课稿
五年级数学《认识方程》评课稿
五年级数学《认识方程》评课稿
今天听了涂老师的《认识方程》这节课，让我感受颇深。
认识方程原是五年级下册的第一单元的第一课内容，但是涂
老师把它放在四年级班级上。虽然是四年级的孩子，但是完
全能接受。学生不仅理解了什么是方程，找到未知数与已知
数之间的等量关系，就可以列出方程。还学会判断，在脑海
中建立方程模型。听完这节课后有以下几点想法：
一、关注实际生活，激发学生的学习兴趣。
涂老师这节课的整个教学过程中的任何一个环节的学
习内容都是现实的、与学生已有知识体系有密切联系的。如
课前导入以师生之间的轻松愉快的聊天形式给学生明确了
“小A已知数”和“小b未知数”。再如给学生介绍天平，
虽然学生在三年级科学课上认识天平，但很少有机会进行操
作，涂老师在学生已有的知识经验上又给学生介绍了天平的
使用方法，并介绍了天平平衡的知识，动态和静态的平衡知
识，学生在亲身体验的基础上通过观察对比，体会到等式的
意义、不等式的意义、方程的意义，也深刻理解了方程意义
中的两个关键点：未知数、等式。整个环节，清晰、自然，
真正做到了在无痕中让孩子们知其然，也知其所以然。
二、巧妙设计题组，小题体现大功效
涂老师在巩固练习的时候设计了一组开放性练习，让学
生体验什么是方程，出现两个不同的算式6x+ =78，36+ =42
先让学生独立思考，接着让学生辩一辩其中的原因，感知相
同的数量关系和相同的数据才会列出相同的方程，展示方程
的魅力。相对于学生讲其实最难的是找到实际问题中的“等
量关系”，我想这是学生数学学习的转折点，以往数学学习
的是确定的数量或图形，而进入代数领域之后就进入了“关
系”的学习，这样的内容更加抽象，是数学学习的“分水岭”，
学生的数学成绩也由此产生了分化。而通过这个小题组，我
觉得学生收获了很多，对方程意义的理解也很深刻，懂得列
方程需要从实际问题中存在的相等的数量关系思考，而其间
学生在说、在想、在辨、在创造，作为听课老师我很是高兴，
看到孩子们学得轻松，学有收获，也锻炼了能力。
三、适时见针插缝，感受数学化
虽然这一课时教科书上没有安排相关史料，但涂老师在
课上确适时地给学生安排了化大餐，一个是未知数的历史发
展，一个是方程的历史发展，最好还引用数学家陈省身教授
说过的名言“数学有‘好’数学和‘不大好’的数学之分，
方程，是‘好’的数学的代表”作为本课结束语，让数学化
贯穿于《认识方程》这节课的课前、课中和课尾。
总之，教学有法，教无定法，我相信只要我们的教立足
于学生的学，我们的课堂将更精彩，更丰富多彩!
《方程的意义》评课稿
《方程的意义》评课稿一、从教学目标上分析本节课的内容是学生在已经掌握了用字母表示数，可以用一些简单的式子表示数量间的关系的基础上进行教学的，它将为要学习的利用等式的性质解方程及列方程解应用题打下基础。
因此，杨老师将本节的教学目标主要定为：1.理解方程的意义，会判断一个式子是不是方程，明确方程与等式的关系。
2.会用方程表示简单情境中的等量关系。
3.经历从生活情境到方程模型的建构过程，感受方程思想。
二、从处理教材上做出分析杨老师能在理解教材的基础上，通过曹冲称象的视频引出相等关系，这与本节课的知识点紧密相连，同时视频也很好的激发了学生的学习兴趣。
接着杨老师让学生通过天平感受相等和不相等关系的区别，从而引出了方程的概念，一步一步的引导学生理解并掌握方程的意义。
三、从教学程序上分析从教学环节的设计上，杨老师本节课的设计挺不错的，环环相扣。
从教学思路上看，杨老师的教学思路清晰，下面我说一说杨老师这节课值得我学习的地方：1．创设情景生动有趣，容易激发学生的学习兴趣。
2.由于本节课知识大部分是概念性知识，因此杨老师设计了一讲一练的教学模式，及时的让学生区分并掌握新的概念。
3．小组讨论的方式也挺不错，两个学生为一组，能让学生讨论得更加充分，而且两人同时上台展示，也给了学生更多展示自我的机会。
4.学生上台汇报的声音响亮，一点也不怯场，可见杨老师平时课堂上的训练是充分有效的。
需要改进的地方：1.在讲解等式与不等式的含义的时候，是杨老师直接给出了概念，建议让学生观察课件中的众多式子，通过讨论得出相应的概念，老师只需要在旁边多加引导。
2.在对式子进行分类时，应该引导学生有序分类，培养学生严谨的学习方法。
《认识方程》优质说课稿范文
《认识方程》优质说课稿范文《认识方程》优质说课稿范文大家好！今天我说课的是内容是苏教版小学数学五年级（下册）第一单元《方程》的第一课时。
主要从教材、教法、学法和教学过程五个方面来说。
一、说教材分析及构思本节知识，是在“用字母表示数”的基础上编排的。
方程是表示等量关系的一种模式，学习方程最重要的方面是能够根据具体问题中的数量关系，找出等量关系列出方程。
教材编排时，创设了多方面的问题情境，使学生通过对多个实例的讨论，发现了方程能刻画现实生活中的很多问题，从而体会到方程的作用，并产生积极的学习愿望。
这对于学生学习方程起了重要的作用。
所以，在设计预案时，基本遵从教材体系。
二、教学目标和重点、难点。
教学目标：1 、知识目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。
2 、能力目标：正确地应用方程的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类思想。
培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。
3 、情感目标：加强师生的情感交流，使学生在民主和谐的气氛中获取新知；渗透辩证唯物主义观点的启蒙教育。
教学重点：建立方程的概念。
教学难点：正确区分等式与方程的含义。
以上是根据新课标要求、教材特点和学生认识特征而确定的。
说教法新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。
那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。
根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用直观教学法、演示操作法、观察法等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学习数学，平等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。
我设计了如下三个方面的教学手段：1 、用直观的操作和演示，让每位学生在动手操作的过程中理解和归结出结论。
2 、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。
五上方程例1评课整理
11月10日上午第四节课，李文华老师把我上的人教版五年级上册解方程例1做了全面到位的评价，她是根据我上课的流程逐步分析提建议的。
首先我进行了自我反思：这节课自己拉的速度很快，而且讲的知识点偏多，导致重点无法突出；跟学生的互动也很冷，整个课堂显得很沉闷。
李老师就我的困惑给予了耐心解答：我需要做的是给学生铺路当垫脚石而不是站在高处强行把学生往上拉。
在讲解x+3=9为了开扩思路借助天平引导学生时，她指出图片的出示顺序是不符合学生的实际的，应该是先分析解方程所要达到的最后目的再借助图片展示出抽象的分析过程，这一点确实做得需要改善，我备课时已经考虑到了这一点，奈何那个图片的三个状态是一个整体无法进行动画设计成三步，我就将就了，现在想来也许舍弃掉这张PPT可能更好。
接着，她帮我分析了为什么学生上去板书时会出现各种各样的想法，看似是格式问题老改不过来，实则是因为这节课根本上是从算式思路到方程思想的一种跨越，学生需要时间适应这种跨越，这真的是我所没有意识到的。
李老师说最后一个环节“小诊所”很新颖，可以把学生的易错点收集并改错，但是我选取的题目是有难度的，应该把那个方程左边的符号改一改或者干脆去掉这个题目重新自己想一个，这是这个环节需要修改的地方。
之后李老师还就整个小学的数学教学与我和徐静老师进行了交
流，鼓励我们继续探索好好干。
综合下来，这节课我能够把握基本的上课流程，但是由于包含的知识点太多以至于重点不突出，有些“贪多嚼不烂”，今后的教学应该追求每节课的质量，在精不在多。
方程的意义评课稿
《方程的意义》评课稿永昌五小潘秀芬《方程的意义》是五年级上册的一节数学概念课。
一、目标定位合理，。
陈芳老师的这节课目标定位的合理性体现在以下两个方面：一方面较好的突出了这节课的重点，通过情境直尺巧妙的引入天平，到小组合作玩天平，以及观察天平的相等关系，使学生充分的感受到方程与日常生活的密切联系，体会方程用数学符号抽象的表达了等量关系，使学生对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并且在分类比较的过程中让学生认识了方程的主要特征，体会到方程是一种数学模型。
另一方面，在难点的突破上，本节课的难点在于让学生用方程表示数量关系，陈老师本节课预设了，充分的利用了课堂的生成性资源突破难点：方程中的字母表示的是未知数，一般都写在方程的左边。
二、教学环节设计精简，重视学习过程的有效性。
在环节设计方面，陈老师非常重视学习过程：第一环节从聊天平到小组合作玩天平，使学生尝试用数学式子表示天平的状态；第二环节预设由学生提出问题，如何将式子分类，并在分类的过程中使学生充分体会方程的意义；第三环节通过自学调动学生学习的积极性，使其准确表达方程的意义的概念；最后通过练习，使学生深刻掌握方程的意义，轻而易举地突破本节课的难点。
整堂课，陈老师自己始终只扮演一个组织者，引领者的角色，最大限度的利用学生的潜能实施教学过程的分层，放手让学生独立思考，展示学生个性，从而使学生都得到发展。
三、练习设计有梯度，在本节课的最后陈老师设计了层次清晰的练习，第一题利用方程的意义判断式子是否为方程，来检验学生对方程的意义掌握的熟练程度；第二题要求学生根据简单的线段图、情景图列出方程，使学生经历利用等量关系列方程的过程，突破了本节课的难点；最后让学生写方程与大家分享，难度较大，检验学生是否能够熟练的玩转方程的意义。
在试课过程中，陈老师较好的展现了对于教学内容的预设和对学生的预设。
最大的亮点在于她到位的评价语和自然的过渡语。
例如：你观察的真仔细啊！这真是一个有趣的想法！看来你课前的预习工作做的很充分！等等。
小学数学_《方程的认识》教学设计学情分析教材分析课后反思
《方程的认识》教学设计【教学内容】青岛版《义务教育教科书•数学》五年级上册第49～50页。
【课标分析】会用方程表示简单情境中的等量关系。
【教材分析】本节课的内容是在学生已掌握了等式、用字母表示数的基础上展开的。
它包括方程的意义、用方程表示出数量关系。
教学重点是理解等式、“不等式”和方程”的意义，并能进行辨析。
教学难点是会按要求用方程表示出数量关系。
培养学生观察、比较、分析概括的能力。
学好本节课为下步学习解方程打下良好的基础。
【学情分析】1、学生认知水平：首先，学生已经学习了《用字母表示数》，这为过渡到本节课的学习起到了铺垫作用；其次，小学生对直观具体的感性材料较容易理解和接受。
2、学龄特点：学生好动、好奇心、求知欲强，爱模仿，希望得到老师的表扬但学生注意力容易分散，稳定性差。
所以在教学中要抓住这些特点，设置直观形象或有趣的情景来引发学生的兴趣，调动学习的主动性和能动性。
【教学设计】教学目标：1、通过观察、描述、比较、抽象、概括等活动理解方程的意义，感受方程思想。
2、经历从生活情境到方程概念的建构过程，体会方程是刻画现实世界的数学模型。
3、使学生在学习数学知识的同时，体会数学与生活的密切联系。
教学重点：结合具体情境理解方程的意义，能用方程表示简单的等量关系。
教学难点：培养观察、分析、概括能力，渗透方程建模思想。
教学准备：课件、一张任务单一、问题引入直面主题师：同学们，今天我们一起认识方程。
（板书：方程）听说过方程吗？关于方程你想了解哪些内容？生1：老师，它为什么叫方程？生2：方程主要学习什么知识？生3：方程是什么？师（微笑点头）：大家真会提问题！二、故事串烧感悟关系师：有人说方程就是讲故事，讲的什么故事呢？一起走进故事课堂。
请看，看图讲故事，谁来试一试？生：小红和小明在玩跷跷板。
师：小红坐在跷跷板的左边，小明坐在跷跷板的右边，跷跷板可能会怎样？生1：老师，跷跷板可能会忽高忽低。
师：你能用手比划一下吗？（生比划）还有其它可能吗？生2：老师，我觉着重力可能会偏向一面。
方程的意义评课稿
《方程的意义》评课本节课是义务教育课程标准试验教科书五年级上册第一单元第一课时的内容。
我被执教老师精心设计的教学设计和抛砖引玉的回答所震撼，不禁思考这样一个问题，为什么有的老师得不出自己预想的答案，用一个简单的比喻来说，要想上岸，你必须有一个码头。
老师的引导是至关重要的。
听完这节课，我深切的感受了一句话，“可能你的孩子没有给你出想象的答案，但是请你不要轻易的否定他”。
那么下面浅谈一下自己听课之后的体会和感想。
第一、教学设计“循序渐进，环环相扣”，体现课改新思想从整个教学过程的设计上来看，执教老师的课充分的体现了新课程改革的思想，教学目标体现三维目标的有机结合，他改变了书上传统的教法，从天平的平和与不平和引出等式，而是通过教师的引导，根据老师提供的天平教具，按照天平的平衡情况，写出相应的式子，然后再让学生根据写出的算式通过小组讨论合作探究，找到分类的标准。
整个学习过程符合儿童的认知发展的一般规律，学生可以利用已有的知识和经验，想到用式子来辨识，引出等式中含有未知数，不含未知数的两种形式。
通过引导学生观察，探寻式子的特点，再把这些式子进行两次分类，在分类中得出方程的意义和构成方程的两个条件，第一含有未知数，第二是等式。
第二、由浅入深，小组合作探究，了解方程的意义执教老师在教学过程中，让学生体会到了方程是一种数学模型。
通过让学生观察天平的相等关系，感受方程与日常生活的联系，体会方程用数学符号抽象地表达了等量关系，对方程的认识由浅入深，逐步深入。
并在分类比较中认识方程的主要特征。
在教学过程中，学生通过观察和操作得到了很多不同的式子，然后让学生通过小组合作交流的形式把写出的式子进行分类。
讨论分类的标准，然后操作交流分类的结果。
经过探索和交流，进一步的认识方程的特征，归纳出方程的意义。
第三、练习设计灵活多样，重细节数学家华罗庚先生曾经说过“学数学而不练，犹如如宝库而空返”，而如今在增效减负的要求在，练习的设计更应该符合学生的认知，由简到难，做到灵活多样，这位老师就是遵循了这样的原则，从找一找那些是方程作为切入口，让学生通过自己的观察，探索，交流发现新的知识，所有的方程都是等式，但不是所有的等式都是方程。
《认识方程》教学设计含教学反思五年级数学上册人教版
《认识方程》教学设计含教学反思五年级数学上册人教版作为一名经验丰富的教师，我深刻理解教学的重要性，下面是我对《认识方程》这一课的教学设计，希望能为学生们提供优质的教育。
一、教学内容本节课的教学内容选自人教版五年级数学上册第四单元《方程》。
我将引导学生学习方程的概念、方程的解法以及方程的应用。
通过本节课的学习，学生们将能够理解方程的意义，掌握解方程的基本方法。
二、教学目标1. 让学生理解方程的概念，知道方程的组成。
2. 培养学生解决实际问题的能力，能运用方程解决简单的实际问题。
3. 培养学生合作交流的能力，激发学生学习数学的兴趣。
三、教学难点与重点重点：理解方程的概念，掌握解方程的基本方法。
难点：将实际问题转化为方程，求解方程。
四、教具与学具准备教具：多媒体课件、黑板、粉笔学具：练习本、铅笔、橡皮五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）我将以一个简单的实际问题引入本节课：“小明有苹果5个，小红比小明多2个苹果，请问小红有几个苹果？”让学生们思考并解答。
2. 概念讲解（10分钟）通过多媒体课件，我将向学生们讲解方程的概念，解释方程的组成，让学生们理解方程的意义。
3. 例题讲解（15分钟）我将通过一个具体的例题，如“x + 3 = 7”，来讲解解方程的基本方法。
我会一步步引导学生，如何将方程化简，如何求解未知数。
4. 随堂练习（10分钟）我会给出几个类似的方程题目，让学生们独立解答，巩固他们刚刚学到的知识。
5. 方程应用（10分钟）我将提供一个实际问题：“一家商店进价10元一件商品，售价15元，请问商店每件商品能赚多少钱？”让学生们运用方程解决。
六、板书设计板书设计将包括方程的概念、方程的组成、解方程的基本方法以及实际问题的转化。
七、作业设计1. 请列出至少5个方程，并求解。
2. 请选择一个实际问题，运用方程解决。
八、课后反思及拓展延伸对于拓展延伸，我会鼓励学生们在日常生活中多观察、多思考，尝试用方程来解决实际问题，提高他们的数学应用能力。
评课(方程初步认识)
评课
——评云台小学吴青老师执教《方程的初步认识》2011年11月8日我们我们骨干第六组在云台小学听了吴老师一节《方程的初步认识》，本课教学的最大亮点就是能抓住本质，设计教学。
方程的概念是含有字母的等式，教师围绕其核心“含字母”的“等式”，巧妙地设计。
吴老师巧妙利用天平展开教学。
利用天平引出教学材料，其中，天平发挥了较大的作用。
1、通过天平平衡引出等式，并立即通过让学生举例，加深了对等式的认识。
2、通过运用一个不知道重量的砝码，让学生猜想会有怎样的情况。
“如果想让天平平衡该怎么表示？”让学生从2种情况中自主得到了方程。
在这里教师搭建的是一个实际操作的平台、一个探索的平台，给学生们一个足够的空间让他们去思考、去探究、去交流，让学生成为数学学习的主人，使每一位学生都经历方程概念形成的过程。
这样不仅是由学生们自己学会基本概念，更重要的是让学生经历方程概念形成的过程。
为了体现这一点，在教学中，吴老师不是只通过一个例子就引入方程，而是设置了多方面的问题情境引入方程。
这样的教学自然而有效。
方琦
2011.11.08。
认识方程说课稿
认识方程说课稿尊敬的各位评委、老师们：大家好！今天我说课的内容是《认识方程》。
下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教学重难点、教学方法、教学过程以及教学反思这几个方面来进行阐述。
一、教材分析《认识方程》是小学数学五年级上册的内容。
方程是数学中的一个重要概念，它是解决实际问题的一种有效工具。
本节课的学习将为学生后续学习解方程、列方程解决实际问题等知识奠定基础。
二、学情分析五年级的学生已经具备了一定的算术思维和解决问题的能力，在学习方程之前，他们已经掌握了用算术方法解决问题。
但是，方程的概念对于学生来说是比较抽象的，需要通过具体的实例和操作来帮助他们理解。
三、教学目标1. 知识与技能目标：让学生理解方程的概念，掌握方程的基本形式，能够判断一个式子是否是方程。
2. 过程与方法目标：通过观察、分析、比较等活动，培养学生的抽象思维能力和逻辑推理能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生的学习兴趣，培养学生的探索精神和合作意识。
四、教学重难点1. 教学重点：理解方程的概念，掌握方程的基本形式。
2. 教学难点：区分方程与等式的关系。
五、教学方法1. 直观演示法：通过展示具体的实例和实物，让学生直观地感受方程的概念。
2. 启发式教学法：通过提问、引导等方式，启发学生思考，帮助他们理解方程的概念。
3. 小组合作法：组织学生进行小组合作学习，共同探讨方程的概念和特点。
六、教学过程1. 创设情境，导入新课通过展示一些实际问题，如天平平衡问题、购物问题等，引出方程的概念，从而导入新课。
2. 探究方程的概念（1）让学生观察天平的平衡状态，写出相应的式子。
（2）组织学生进行小组讨论，分析这些式子的特点。
（3）全班汇报，总结方程的概念：含有未知数的等式叫做方程。
3. 巩固练习，深化理解（1）完成课本上的练习题，让学生判断哪些式子是方程。
（2）设计一些拓展性的练习，如根据方程的概念写出方程等问题，提高学生的思维能力。
4. 课堂总结，拓展延伸（1）让学生总结本节课的收获，教师进行补充和强调。
方程的意义 评课稿
《方程的意义》评课《方程的意义》这一课人教版五年级数学上册第四单元的内容，在此之前学生已经掌握了用字母表示数，会用一些简单的式子表示数量间的关系，是为学习利用等式的性质解方程及列方程解应用题做基础。
《方程的意义》对于儿童来说是一全新数学概念课，是算术思维的一种提升，是数的认识上的一个飞跃。
我们小组认为《方程的意义》这一课的教学目标主要有三块，首先是知识与技能目标——了解等式和方程的意义；能判断哪些是等式、哪些是方程；能根据具体情境列出方程。
其次是过程与方法——结合天平示意图，在观察、用式子表示数量关系、归纳、类比等活动中，经历认识等式和方程的过程。
最后是情感目标——主动参与学习活动，获得积极的学习体验，激发学习新知识的兴趣。
观看了《方程的意义》这一课，我们小组从PCK角度进行了分析讨论后，发现了其教学设计的不足之处，并提出了改进方案。
不足之处：教学“方程的意义”，并非让学生简单地认识方程的外形特征——“含有未知数的等式”，而是要让学生体会方程的本质特征——揭示事件中最具体的问题情境去帮助学生寻找相应的等量关系，构建“方程”的概念。
在本课中授课教师虽然仅仅抓住了方程的两个特点——含有未知数、等式，但是没有让学生真正明白等量关系。
教师在天平上放上了标有数字的物体，目的是让学生找出左右两边的等量关系，然而因为天平上的物体标有数字，学生不用看天平指针就能判断出天平两端物体的大小关系，并能根据数字列出相应的式子。
《方程的意义》这一课是学生初步接触代数，教师要帮助学生对数值的认识慢慢过渡到对量的认识，很明显这样的教学设计没有使学生明白指针在中间—天平两端平衡——左边质量等于右边质量，指针在中间—天平向一边倾斜——左边质量≠右边质量，这一数量关系，没有达到提升学生思维水平的要求，还停留在算术思维层面。
改进方案：将天平左右两边的物体中所标数字去除，让学生通过观察天平两端倾斜情况，通过观察讨论自己总结出等量关系：指针在中间—天平两端平衡——左边质量等于右边质量，指针在中间—天平向一边倾斜——左边质量≠右边质量。