数学课堂教学文化的反思与建设
数学教研实际记录及反思(3篇)
第1篇一、教研背景随着新课程改革的深入推进，数学学科在教学实践中不断面临着新的挑战和机遇。
为了提高数学教学质量，我校数学教研组于2021年10月开展了为期一个月的数学教研活动。
本次教研活动旨在通过集体备课、课堂观摩、教学研讨等形式，提升教师的专业素养，优化课堂教学，提高数学教学质量。
二、教研活动内容1. 集体备课本次教研活动以“基于核心素养的数学课堂教学”为主题，围绕核心素养下的数学课堂教学策略展开。
首先，教研组全体成员对教材进行了深入分析，明确了核心素养在数学教学中的具体体现。
其次，针对具体课题，每位教师结合自身教学经验和学科特点，提出了不同的教学设计方案。
最后，通过集体讨论，形成了一套具有针对性的教学方案。
2. 课堂观摩在集体备课的基础上，教研组安排了课堂教学观摩活动。
观摩课由教研组成员轮流执教，其他教师参与听课。
课后，听课教师对观摩课进行了点评，就教学设计、课堂组织、学生互动等方面提出了意见和建议。
3. 教学研讨在观摩课后，教研组组织开展了教学研讨活动。
首先，观摩课教师对自身的教学设计进行了反思，分析了课堂教学中的优点和不足。
其次，其他教师针对观摩课进行了深入讨论，共同探讨如何改进教学方法，提高课堂教学效果。
三、教研活动反思1. 集体备课的有效性本次教研活动中的集体备课环节，充分体现了教师之间的合作与交流。
通过集体备课，教师们对教材进行了深入分析，明确了核心素养在数学教学中的具体体现。
同时，教师们在交流中互相借鉴，形成了具有针对性的教学方案。
然而，在实际备课过程中，部分教师对教材的理解还不够深入，导致教学设计缺乏创新性。
2. 课堂观摩的实效性课堂观摩活动有助于教师发现自身教学中的不足，学习他人的优秀教学经验。
然而，在实际观摩过程中，部分教师对观摩课的评价过于表面化，缺乏对教学细节的关注。
此外，观摩课教师对自身教学的反思还不够深入，未能充分挖掘教学中的亮点和不足。
3. 教学研讨的深度教学研讨环节是本次教研活动的核心。
初中数学教学反思(精选6篇)
初中数学教学反思〔精选6篇〕初中数学教学反思〔精选6篇〕初中数学教学反思篇1“此刻的学生越来越懒了，越来越难教了”，这是在办公室里与其他老师常议论的话题，这也似乎成了许多老师的共识。
本学期在课堂教学中，也常常会遇到这样一些问题：学生精神不集中、对一些难以明白的数学知识不愿多做考虑、提问题时只有少数同学举手或是得到一问一答式的答复等等。
应对这个现实，我觉得在课堂教学中，老师应创设愉快的学习气氛，遵循学生认知规律，挖掘他们潜在的潜质，发挥他们的主体作用，让学生成为学习数学的主人。
我有以下的几点认识：1、学生思维与表达有差异，就应允许思维慢的学生有更多考虑的空间，允许表达不明晰不流畅的学生有重复和改正的时刻，更重要的是允许学生有失误和纠正的时机。
使学生处在民主、平等、宽容的教学环境中，确保他们拥有自由支配的时刻和主动探究的心态，常常品味到成功的喜悦，从而使产生他们创新的欲望。
勇于创新，擅长创新。
2、要尊重学生的意愿，挖掘学生潜力，把学生从知识为中心的传统教学的体系中解放出来，让学生参与生活理论，在课堂上将数学知识与学生生活中的认知结合起来，不妨讲讲一些课外知识，比方历史、时事、自然、科学等等方面的知识，与学生共同讨论分享，增长学生的知识；3、教学过程可以由指令性操作活动向自主性探究理论转化。
《新课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
”“动手实验、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”课堂教学应当走过这样的过程，“学什么？……为什么学？……怎样学？……用在哪？”学生要学习新事物，除了自身对新事物的兴趣外，体会到学习的必要性，学习的价值。
如教学《探究规律》这一课时，传统的教法是直接给出日历的规律，然后应用这些规律件进展相应的练习，而新的教学方法却安排了比拟充实的理论、探究和交流的活动。
首先提出了一个问题：日历的套色方框中的9个数之和与该方框正中间的数有什么关联？这个关联对其他这样的方框成立吗？这样可以激发学习动机。
浅淡新课程数学课堂教学反思
提高学习效果，完善教学艺术当前的教育是以培养学生创新能力为核心的素质教育，推行新课程的主要场所还是课堂教学，而数学课堂教学在培养学生创新思维、开发学生创新能力上，有它不要替代的重要作用。
作为一名初中数学老师，目前面对这样两个现象：一是学生的学习成绩两级分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学习效果越来越差，学生学习效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现的“调子很高，也很热闹，但和者甚少”的现象，常让老师有一种“知音难觅”的遗憾味道。
所以，作为一名人民教师，如果确实是在想找到培养和发展学生创新能力的有效途径,确实是在想找到提高学生学习效果的有效办法，那么，首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术。
通过数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要包括以下两大方面：一、培养学生对“学”的反思会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有作积极的作用。
培养学生对解决问题后的反思具体有以下几个方面：（一）培养学生反思所解问题的结构特征和解决过程这样可以培养学生思维的广阔性和创造性，进而提高学生学习效果，既有深度，又有广度。
比如在完成解直角三角形“应用举例”的5个例题后，启发学生对5个题目的解题过程进行类比性反思，出示反思题目：请同学们再看看例题的解题过程，特别要注意在这些过程中相同方法的归纳概括，通过类比反思你能发现什么？在教师的引导下，同学们发现这几个题目表面虽有许多不同之处，但却有如下几点相同：⑴它们都有一个实际问题作背景；⑵都用到了方程的知识；⑶都用到了锐角三角函数的定义；⑷都用到了几何知识。
在此基础上老师说：老师通过解这几个题的过程获得的反思与同学们相似，我的反思结论是它们都运用了同一个解题思维策略或同一个解题模式，就是实际问题几何化，几何问题方程化，而列方程的根据正好是刚学过的锐角三角函数的定义，这样就把几个例题的思考过程和解题过程统一成了下列模式（板书，并解释每个箭头的意义）通过对5个例题解题后的反思，学生对解决这类问题的思路更加清晰了，并对反思的对象和方法有了一些体会。
新课标下高中数学教学的反思
于解决实 际问题 的一种教学形式 。 总之 ， 培养创新、 究式的学习， 探 实质上是进行探究性
和创造性活动的过程 ， 在新课 改背景下的高 中数 学课堂不 再是封闭的知识集中训练营， 而是在“ 海阔凭鱼跃 ， 天高任 鸟飞” 的环境下学会 自主学习， 合作探究。 相信只要我们给 学生一片蓝天 ， 学生的思维就会得以飞扬， 灵感得到激发， 使我们的数学课堂春光灿烂 ， 精彩纷呈 ！
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戆
坛
新 课 标 下高 中数学 教 学 的反思
丁 立
新郑市第一 中学分校 ，河南 新郑 ４ １０ ５ １０
教学中进行反思， 即及时、 自动地在行动过程 中反思。
教 学过 程 既是 学生 掌握 知 识的 过程 ， 展学 生 智力 的过 程 ， 发 又 是师 生交 往 、 积极 互 动 、 同发展 的过 程 。教学 中的师 生 共
识 的深度、 难度和广度， 还是能力的要求， 都有一次大飞跃 。
学生 有会 学 的 ， 不会 学 的 ， 学 习 的学生 因学 习得 法而 成 有 会 绩好， 成绩 好又 可 以激 发兴 趣 ， 强信 心 ， 增 更加 想学 ， 成绩 越 拔 尖 ， 力越提 高 ， 成 了 良性 循环 。不会 学 习的 学生 开始 能 形
学成 绩越 降 ， 而在 思 想上 产 生一 种厌 恶 ， 怕 ， 自我怀 继 害 对
二、 教学中反思 大纲要求设计 ； 第二层次为提高级 ， 在达标级基础上增加了 分析层面的学习和变式练习； 第三层次为优胜级 ， 增加 了新 旧知识联系的综合层次练习； 第四层次为欣赏级 ， 提供与学
学生周围世界和 生活实际为参照对象 ， 为学生提供充分 自 由表达 、 质疑、 探究、 讨论 问题 的机会 ， 让学生通过个人 、 小 组、 集体等多种解难释疑的尝试活动 ， 自己所学知识应用 将
初中数学课堂教学新反思
初中数学课堂教学新反思作者：徐晓红来源：《现代教育科学(普教研究)》2007年第06期摘要：数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、思想素质的综合表现。
关键词：基本意识；策略方法中图分类号：G424文献标识码：A文章编号：1005-5843(2007)06-0110-02数学课堂教学是教师依据数学课程标准的理念与基本要求，在全面驾驭教科书的知识体系、知识结构和编写意图的基础上。
根据学生的具体情况，对教学内容进行再创造的过程。
数学课堂教学是数学教师的教学技能、教学能力、业务水平、文化修养、教育观点、师德和思想素质的综合表现。
一、数学课堂教学中的基本意识(一)整体意识一节课是一个整体，一门学科是一个整体。
各门学科又构成了一个整体教学内容，学生良好的精神品格的培养，学习能力的培养和提高，决不是某一门学科单独所能完成的。
教师要淡化学科的个性，强化各门学科的共性。
注意各门学科之间的相互渗透和沟通。
就一门学科而言，要在课堂中培养学生的全面素质，必须着眼于整体，有整体意识。
在教学目标的制定和把握上必须跳出认知技能的框框。
注重目标的整体性和全面性。
(二)应用意识数学是一门应用性很强的学科，在课堂教学中必须积极倡导应用意识，根据教育目标，遵循学生的认知规律，有目的地培养学生应用数学的欲望和意识。
培养学生自觉运用数学知识解决实际问题的能力。
(三)创新意识创新意识是指教师的创新欲望和信念。
其核心是自我批判的意识，不受固有思维模式的束缚，勇于立新。
创造性的设计教学，目的是为了更有效地达成教学目标，使教学过程更加优化，提高课堂教学效率。
(1)教学内容组织的创新。
例如，对教材内容的解构与重组；对概念、命题赋予不同的现实模型或不同的数学模型；对例题、习题的改造与扩充等，均是在原有基础上的创新。
(2)教学模式构建的创新。
根据不同的教学内容合理地选择教学模式。
更注意综合一些教学模式，创建一些新的教学模式。
重视数学教学中的反思
重视数学教学中的反思【摘要】在数学教学中重视反思是为了促进学生全面、持续、和谐地发展，让学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
同时，反思是教师自我适应与发展的核心手段，正如美国学者波斯纳认为：教师的成长=经验+反思。
【关键词】教育反思；反思习惯；自我监控教育反思，是指教师对自己的教育理念和教育教学行为进行经常性的审视与思考，也就是教师的自成反思。
其实质就是要求教师经常性地对自己的教育教学行为进行回顾观察、思考、修正，或给予肯定，支持与强化，或给予否定，思索与修正，在不断的探索与思考中提升教师的教学实践能力和教育理论素养。
教师都希望用最好的教学方法来实施教学，希望通过最好的教学方法达到最理想的教学效果。
为找到培养和发展学生创新能力的有效途径，在想找到提高学生学习效果的有效办法，那么首先需要做的就是学会教学反思，逐步完善自已的教学艺术。
通过数学课堂教学的经验，我认为数学教学反思，主要有两大方面。
一、培养学生对“学”的反思，养成反思习惯会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有着积极的作用，培养学生对解决问题的反思有以下几个方面：解法一：将k视为已知数，解关于x、y的二元一次方程组，求出x、y的值后，将其相加，得出关于k的一元一次不等式，解此不等式，求出k的取值范围，这是常规解法.有没有更好的方法呢？在此基础上，可继续提问学生，通过观察方程组系数的特征，你能不能发现它们之间有什么样的联系呢？学生通过观察，会发现两个方程的系数有一定的特征，进一步让学生做大胆尝试，能不能不解出x、y的值，运用整体的思想去求解？引导学生得出解法二。
解法二：观察方程特点，将两方程左右两边分别相加，可得3x+3y=3k-3，即x+y=k-1，因此k-1>1，所以k>2。
数学课堂教学反思的内容及方法
数学课堂教学反思的内容及方法作者：王玉华来源：《文理导航》2014年第05期作为一名初中数学教师，目前面对这样的两个现象：一是学生的学习成绩来分化比小学阶段更为严重，后进生比例越来越大，学生学习成绩越来越差，学习的效果亟待提高；二是课堂教学变成了活动宣传片，尤其是数学课堂教学中常出现调子很高，也很热闹，但和者甚少的现象，常让老师有一种知音难觅的遗憾味道。
因此，为解决上述难题，教师首先需要做的就是要学会教学反思，逐步完善自己的教学艺术，才能找到培养和发展学生创新能力的有效途径，才能找到提高学习效果的有效办法。
通过数学课堂教学的经验，我认为教学反思主要包括以下两个方面：一、加强教师对“教”的反思教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，养成对教学过程进行回顾、分析和审视的习惯，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展的能力，进而完善自己的教学艺术。
对教师对“教”的反思具体如下：1.教学活动前的反思从目前教师备课的现状看，主要有两种不良倾向：一是照搬现成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考虑学生实际；二是有些老师备课时过分依赖多年积累的教学经验，不注重反思自己的经验，凭原有的经验设计教学。
出现这种现象主要在于老师的懒。
要克服这些问题，教师备课时先要对过去的经验进行反思，对新的教育理念进行反思，对学生现在实际情况进行反思，对现有的教学条件进行反思，对现在的教学手段、教具、学具进行反思，从而使新的教学设计建立在对过去经验、教训和现在教育理念进行反思的基础上，设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活经验和知识储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于学生接受和理解的教学方案”，“学生在接受新知识时会出现哪些情况”，“出现这些情况后如何处理”等，为自己的课堂教学做准备。
2.教学过程中进行反思没有交往，没有互动，就不存在或未发生教学。
教学中进行反思，即及时、自觉地在行为中反思。
新课标下数学课堂教学的困惑与反思课堂教学的5个基本环节
新课标下数学课堂教学的困惑与反思课堂教学的5个基本环节中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）22-0008-02 一、困惑与反思现在那时许多学生对数学逆反的现象严重，数学课成了学生的精神负担，数学合格率急剧下降；数学让中学生感觉枯燥无味，甚至第一章有时一堂课也无法顺利进行下去。
因此，对目前基础教育课程改革背景下的数学反思进行课堂教学势在必行。
而如何让学生“乐学与爱学数学”也一直是我们力图解决的关键问题。
《数学课程标准》中明确规定：“数学课程其基本出发点是学生全面、持续、和谐地发展。
它不仅要考虑数学自身的特点，应该更应该遵循学生学习语言学的心理规律，强调从出航学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与精神等方面得到进步和发展。
”这一要求实际上废除了学科受压迫，确立了数学教育应面向全体学生，体现数学教学的基础性、普及性和发展性；重视数学与学生生活、大自然和社会的联系；体现了数学特色学习文娱活动的过程性特点；尊重学生的差异性，倡导自主性学习和探究性学习。
二、数学课堂教学中的基本理念要让兴趣与信心恒久保持，学习能力的培养与形成是先决条件，让学生“会学数学”是多年来数学外语教学教学追求的目标。
进入新课程后，达到这一首要目标的希望更大，用数学教师的用法词汇来说就是“数学学习能力更易减低”。
这里的数学学习能力，不是仅拘泥于原来会听讲、会做笔记、会记忆、会做题这些方面，而是所称自主地获取新的数学知识的能力。
学生是数学教学的主体，教师是学生计算机科学活动的中学生组织者、引导者与合作者。
教师要正确地认识教师个体差异，因材施教，每一学生都能在原有的基础上得到充分的发展；要关注学生的学习过程，不仅要关注学生观察、分析、自学、表达、操作、与人项目合作等一般能力人会的发展，以及运算、空间观念、统计、解决问题战略规划等数学能力的发展战略，更要高度关注学生在情感、态度与价值观等方面的健康的发展；不仅要关注课堂教学的结果，更要关注课堂教学的过程。