浅谈小学英语阅读课的教学
： 进的过程 ， 以乘法的估算为例 ： 学生最初足开始 ： 结果 ， 而是 利用 自己的“ 判 断计算的结果 是 估” ： 学习把 ９ × １ ５一类 的两位数乘 一位数 的式子进 ： 否合理 ， 从而达到对计算结果有概括性 、 整体性
教育 ：５ 、５ １ １ １５也可 以吧。
： 行估算 ， 估算时把两位数看作和它接近的整十 、： 的认识和理解 ，并能对相关数学问题做出合理
小学英语阅渎的教学是教学中的难点这已成为广大教师的共识因此笔者在这里淡谈阅读课的教学阅渎课的教学要注重兴趣的培养阅读课的教学要注重信息语高的获取阅读课的教学要注重概念图的运用阅渎课的教学要注重问题的设计阅渎课的教学要注重语篇的复述
追寻估算教学韵价值和意义
江苏省扬 州市沙 口中６ １学 ，， １
ｔ
以是 １０米 ， 以足 １Ｏ米。 ８ 也可 ５
： 行估算 ， 两个数宁都要看作与之相近的整十 、 ： 整
四、 算与精算到底是什么关系 估
教学 中， 我们明确反对将估算 笔算化 ， 为 是
雪豹 ： 刘宁走一 步的平均 长度是 ６ ２厘米 ，一 百数 ， 结果与计算结果有时偏差会稍大 ， 估算 学
马东 ： 我认 为 ， 先要弄 清题意 。题 中的“ ： 大 整百数进行估算 ，并让学生能够感觉到估算的 ： 的判断 ，让学 生透过对估算的理解逐步提高数 约 ”是指步测 的大约 ，还是得数保留整数 的大 ｒ 结果 与正确结果之 间存在关联 ，或是稍大一些 ｔ 学学习的能力 ，为学习新知打下基础 ，并推动 约 ， 是“ 还 估算 ” 的大约？如果是估算 ， 我认 为可 ： 或足稍小一些 ； 然后开始把 ２ ７ ２ ８ ｘ ９一类式 子进 ｌ‘ ” ｃ 数感 的发展 ！
这里保留的是两位有效数字 。答案为 １０米 。 ： ５ 生有的比较难把握 ，多数只能知道真 实结果与 了防止学生在估算 过程 中以笔代估 ，出现 先算
… … 一
估算 的结果差不多 ， 随着数字越 大， 果偏差可 ｔ 结 后估 的现象。但不能因此而 否定估算 与精算 的
可以看出，多数教师都非常认可 １０这一 ： ５ 能越大。学生学习估算 、 掌握估算 的过程 ， 应该 ： 联系 ， 学生估算能力是逐步提高的 ， 了＿定程 到 答案，即便愿意认可 １ ｌ １５这两个答案 的网 ： ５ 、５ 足一个渐进 、 渐精 的过程 ， ２ ７ ２ 以 ８ ｘ ９为例， 不同 ： ， 度 他们就能发现估算与精算间的联 系， 就可能
这个问题给我ｉ ， 发的思考不能仅停 留在 ： ｆ３ ］Ｉ 疑是 ＿确的。 当学生能力有了提 高， Ｅ 但 他们就能 ｌ‘ ” ， ‘ 估算 化 我们再看开头那道填空题 ， 命题 的合 答 案多少 、 对错上 ， 应对估 算进 行深层 的理 解 ，： 得出更精确的估算结果 ，到了四年级下学期 ： 够 理性本身就要推敲 ， 附标 准答 案更行不通。 这时
量操场 的长度 ，从操场这头走到那头共走 ２ ２： ５ 生估算能力的大小。
步。操场大约长（ ） 米。 ： 二、 估算的过程应如何进行
参考答案是 １０ ５ 。如果答案足 １ １ １５只 － ５ 、５
能得一半分 。各位对此有何 见解 呢？” 许 多网友发表了观点 ：
根据教材 的编排来 看，估算教学是一个渐 一 悟到未学 的知识。估
一 ２０步 ，算出结果是 ｌ ００厘米并作为 “ 作 ５ ５０ 答
估算是在 日常生活 、测 量中无法或没必要 ：
最后从估算的定义看估算 的价值走向。重 ： 。其实就是另外一种形式 的精算 ， 案” 要学生将
进行精确计算和判断时采用的计算方法 。意义 ： 的足培养学生运用估算 的意识 ，而不是培养 ： 要 估算要求熟记在心 ，按要求算。教学重视 的是 有两层 ：． 意义 ， １生活 估算在 生活 中的应 用 ， ・ 比 学生的“ ， 算” 估算的答案并不要求准确 ， 只是计 ｔ 估算 ” “ 的过 程而不是结果 ， 教学 的 目的是让学
什么是估算 ？ 估算的过程 如何进行？ 估算的 同的 或更高年级 ，就有学生很 明确的判断出结果小 ， 为避免“ 笔算 式” 估算 而将 估算教学格式 化 ， 要
义是 什 么 ？
一
： ８０。 于 ７ ０
： 学生必 须将 ６ 求 ２厘 米 看 作 ６ Ｏ厘 米 ，５ ２ ２步 看
、
什 么是估算
女某人要到商场购物 ，他得事先考虑所购物品 ： 【 『 算结果的大致范 围。估算结果与实际结果存在 ： 生学会估算 ， 能够根据具 体数据 、 情况知道如何
价值 ， 确定一个 大至范 围 ， 这就 需要用刘估算 ，。 一个差 ， 教学更 虚重视估算 的过程 ， 重视如何思 ‘ 去估 ， 而不是按要求进行格式化 的“ 估算 ”学 生 ， 这个结果不准确 ， 只是一个预测数据 １ ． 学意 ： 数 ２ 考的， 而不是确定答案。 学生最初学习估算 时就 ： 能力不断发展 ， 理解也越来越深刻 ， 估算的结果
陈士策
＿
在某 论坛看到网友所发帖子 ：
： ， 的结果只能是一个近似结果 ， 之 估算 并不是标 ： ， 估算结果与正确结果之间的关系 ， 多还是少 ， 相 ： ５￣ 道 ２ ７的结果 比 ３ ０大 １ 。说 明学生不仅 掌 ５ ４
： 了估算的方法 ，而且能够通过估算体 会并感 握
“ 刘宁走一步 的平均 长度是 ６ 厘米 ， ２ 为测 ： 准结果 ，与标准结果之 间的差距大小反 映了学 ： 差多少都能够准确得 出 ，如学生就能够 准确 知
友说得也 比较委婉 ，可能他ｆ更认可 １０这一 一 『 Ｊ ５ 学习能力 的学生就可能估算 出不 同精确程度的 ｃ 在不用笔算 的前提下通过 自“ 使结果趋近于 估” 答案 ， 但无法说 明另两个答案有何不妥之处 ， ： 可 结果 ， 初学 者会 毫不犹豫 地将 ２ ７看作 ３ ０ ２ 精算结果 ， ８ ０ ，９： 这是他们能力提高的表现 ， 也是教学 以看 出他们对估算的要求把握不准。 一 作 ３， 看 ０ 他们能够得 出结 果接近 ９ ０ ， 果无 ｒ ００结 所追求的境界。教学切不可 因防止笔算而完全
小学英语教研组活动记录[5篇]
![小学英语教研组活动记录[5篇]](https://360docs-1393072327.cos.ap-beijing.myqcloud.com/b34b414a580102020740be1e650e52ea5518cea1.webp)
新课程标准在原教学大纲对知识要求达到“理解、掌握、运用”的基础上，同时强调学生“经历了什么”“感受了什么”“体会了什么”，注重的是学生的学习过程。它指出应让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识或信息。因此，我们提供给学生的外部学习材料要体现探索性，给学生留有一个比较充分的思考、探究的空间，把教材中的素材从原来供教师解释和分析转变为给学生讨论和探索，从而使知识活灵活现地被学生掌握。
由于学生是不成熟的学习者，他们的能力还不够稳定。因此，教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的经验基础上，必须根据学生所处的文化背景、家庭背景和自身思维方式，因材施教。课堂上，教师顺应学生的兴趣，对学生平等相待，努力营造民主和谐的教学氛围，使他们能够取得成功。让学生在成功中，体验学习的乐趣，增加学习的动力，从而热爱英语。
二、以兴“趣”为先导，提高课堂教学效益。
另外，笔者会在完成教学任务的条件下，给学生讲一些有关英语的小知识，比如：西方文化背景知识（什么都敢姓的美国人、圣诞节的由来……），英语小常识（英语中的标点符号），英语幽默故事等。让学生对英语保持浓厚的兴趣。
现代教师所面临的挑战，要求教师对自己的工作和专业能力不断提高，要保持开放的心态，学无止境的心态。在实际工作中学习，不断对自己的教育教学进行研究和反思，才能适应日新月异的变革。
在教学中，教师能引导学生如何从文字信息中获取事实、观点和信息；如何理解不同的观点和态度；如何欣赏；如何评价等等。同时，教师还能指导学生如何使用工具书；如何正确的阅读等。另外在课堂上，学生也能集中地得到阅读技能的训练。
二、根据学习各位老师，每人写一篇案例
小学英语教研组ห้องสมุดไป่ตู้期活动记载
时间
内容
参加人员
如何上好小学英语阅读课论文
如何上好小学英语阅读课的几点看法当前，我国新一轮基础教育课程改革以其崭新的教育理念洗礼了传统的方方面面。
在新课程改革的背景下，如何上好小学英语阅读课，是我们很多小学英语老师都在探讨的问题。
小学英语阅读课是相对于其它部分比较难上的一节课，因为阅读课词汇量大，文章比较繁长而枯燥。
那么如何才能上好一堂小学英语阅读课呢？需要老师和学生的共同努力。
本文将就此问题谈几点看法。
一：学生的准备1、培养学生课前预习的良好习惯。
预习是上阅读课很重要的一个环节，阅读课因为生、难单词较多，课文内容较长，如果学生课前没有认真的预习，上课就不能很好的配合老师。
学生主要是通过预习来达到以下的目标：通过英汉字典、单词表等来预习生、难单词，课文正确发音；通过预习初步了解课文的内容；在预习中发现疑难问题。
2、培养学生自主学习的能力。
根据新课标的要求，教师要引导学生自主学习，体现学生的主体地位，激发学生潜在能力。
所谓：授人与鱼，不如授人与渔。
教师应教会学生自己学习的方法，如：引导学生找段落中心句子；引导学生围绕问题阅读文章；引导学生找与问题相似的句子等。
二、教师的准备1、精心的导入。
俗话说：好的开始是成功的一半。
导入的成功与否与本节课的效果的好坏有直接的关联。
这就需要教师上课之前，通读并深究本课内容的教学目标及重、难点。
比如五年级下册的recycle1里的阅读理解，讲的是加拿大的季节问题。
那么导入的时候老师就要围绕这个主体。
老师一定要设计让学生感兴趣的问题，一般学生都会对好奇的东西感兴趣，而大多数学生都是对未知的东西感到好奇，像这节课的内容讲的是加拿大的季节，老师可以很好的利用学生想要了解加拿大的求知欲来激发学生的兴趣。
比如老师可以这样导入：同学们到过哪里旅游吗？（where did you go？）有没有同学到国外了呢？同学们最想去哪个国家旅游呢？（which county do you want to go best？）老师就最想去一个国家了，他的名字叫做加拿大，同学们了解这个国家吗？（i want to go to canada best.）（这时老师可以假设说，我的一个同学去过加拿大，通过这样一个假设，把加拿大的一些情况比如他的特殊的地理位置、最著名的景区和文物、美食等介绍给大家，可以通过多媒体展示进行简单的介绍，从而让学生对加拿大这个国家有种更想了解的意愿），这样同学们带着好奇心来阅读，我想效果会更好的。
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
让英语课堂绘声绘色———浅谈绘本阅读教学在小学英语课堂中的应用策略
探索篇•课改论坛让英语课堂绘声绘色———浅谈绘本阅读教学在小学英语课堂中的应用策略杨静（江苏省淮安市楚州实验小学，江苏淮安）新课程教育改革的推进，让新课程理念逐渐深入人心。
在小学英语教学中，教师要不断增强学生的实践能力，通过趣味性的活动帮助学生打开新世界的大门，获得知识与能力。
在绘本阅读教学过程中，通过多姿多彩的图画以及优美的图片，吸引了学生的眼球，推动学生在绘本中掌握英语知识的进程，更能让学生在绘本中不断陶冶情操、拓宽视野。
因此小学英语教师要深入挖掘绘本阅读教学的有效性，不断提升小学英语课堂教学的有效性。
一、关注“趣味性”，融绘本于教学在小学阶段，学生对于游戏以及趣味性的东西有着强烈的好奇心，教师可以紧抓学生这一时期的特点，将绘本教学融入英语教学中。
因为绘本里有丰富多彩的图片以及多样化的素材，学生通过绘本书籍的学习，可以在愉悦的环境中展开学习，推动学生的英语阅读水平的提升。
绘本阅读教学综合了学生感兴趣的内容以及学习主题，教师要充分挖掘绘本内容的趣味性，将学生的学习兴趣不断激发出来。
教师在选择绘本内容时要选择与教材相关的素材，可以有效提升学生的学习效率，能够结合教材与绘本对学生展开英语教学，学生接受知识也会更加容易。
作为一名小学英语教师，要切实加强对绘本素材的利用，充分发挥绘本阅读的有效性，绘本的内容大都以图画以及文字为主，教师要筛选其中的内容，选择符合学生学习兴趣以及教学需求的内容，达到既传授了英语知识又调动了学生的学习积极性的目的。
例如当我们在教导小学生认识动物园里的动物这一单元时，就可以结合绘本，绘本里有一篇关于梦中畅游农场的故事，随着故事主人公的梦游，学生认识了很多有关动物的单词“dog，cat，duck...”，学生在单词的学习过程中还能够结合绘本的相关图画，仿佛自己也去了农场一般。
这种教学有效地把握住了绘本的趣味性特征，为学生创造了一个良好的学习空间，活跃了课堂氛围。
二、关注“现实性”，确定绘本难易度小学生处于成长初期，对于知识的认知以及相关的心理需求还不够完善，因此教师选择绘本时要综合考虑学生的学习实践，结合小学生的成长规律，选择绘本时要求教师关注绘本的“现实性”，往往有些绘本的内容篇幅过长，即使伴随着一些趣味性的图片，对于刚刚接触英语的三年级小学生而言，也是有一定难度的，因此教师要提升自身的教学能力，将一些绘本知识适当地缩短，结合小学生的年龄特点，为小学生传授绘本英语知识。
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例
浅谈While-reading——以新课标六（下）Module7 Unit 1为例摘要：有句话说：高兴学来的东西永远不会忘。
要成功的开展小学英语阅读课，教师要关注知识输入阶段的趣味性和有效性，抓住学生的眼球，提高课堂实效性。
关键词：现状分析；while-reading; 教学模式“Reading make a full man”，小学阶段是阅读习惯养成的初始阶段，同时阅读也是提高英语水平的重要途径。
《英语新课标》明确规定小学毕业时的阅读要求：“……能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，能正确朗读所学故事或短文。
”小学高年级的教材以语篇或故事为主，为我们提供了很好的阅读素材，因此小学英语课堂阅读教学走进了小学英语教师的视野，也成为一个较难把握的方面。
一、本校阅读教学现状分析：由于我们小学英语起步较慢，教师在小学英语阅读教学理论和实践方面存在双重不足的现象，使得我们在面对阅读课型的教学时有一种手足无措的感觉。
但通过前两年省小学英语阅读课赛教的引领，大部分老师都基本了解阅读教学三部曲：Before- reading (读前), While- reading(读中), and Post- reading(读后)，并且都严格按照阅读三部曲进行课堂教学。
但纵观身边的英语阅读课堂教学，Before-reading 阶段，教师通过猜谜、游戏、歌谣、故事等多种方式导入话题，激发了学生的学习兴趣。
学生兴趣盎然的过渡到While-reading阶段，但是好景不长，在几个毫无信息差的True or false问题或W 问题后，学生慢慢失去了兴趣，在教师繁琐的词汇、句式、语法讲解后，课堂彻底成了一潭死水，只有几个学生在拼命硬撑着，最后教师只能草草结束这堂课。
由此可见，While-reading整个阅读课堂的核心环节，教学设计处理是否得当，是否有效，决定着这一堂阅读课堂教学的成败。
二、有效的While-reading教学模式的探究While-reading是语言的输入环节，其目的是阅读和理解材料，使学生获取较详细的材料信息，了解和熟悉课文中生疏的词汇、短语、结构等语言现象，并检查学生对阅读材料的理解情况，发展学生的阅读技能。
小学英语阅读教学策略
快速阅读 理解 的能力 。
２ 养 成按 意群 读 的 习惯 。 以 ． 课文 为材 料 ，训 练学生划 分意群 ，
并 按 意 群 阅读 。
国家文化的不 了解致使他们对英语
阅读产生惧怕心理 ，对英语读物望 而生畏 ，造成心理紧张 ，而越紧张 就越 难懂 ，形 成失 败定 势 ；３ 智 ．
力 因素 ：小学生 的智力水平 ，包括
记忆力 、观察力 、注意力 、想象力 等 的能力局 限，影响学生的阅读水
二 、学 生 良好 阅 读 习・ 愤
的培 养
良好 的 阅读 习惯 是提 高 阅读 速
智 育
句 子 中的 词 义 ，帮 助 他 们 把 音 、
形 、义结合起来。在教学中 ，我们
学 习成 果的舞 台。如开展故 事会 、
朗诵会 、阅读知识竞赛等 ；在班里
完成 的，因而要取得理想的阅读效 果 ，争取家长的支持配合 是十分必 要 的。为此 ，我利用家访 、电话联
物 ，谈谈 自己采用的阅读方法 ，讲
开辟读书专栏 ，展 出学生每一周的
阅读情况 ，经常展 出学生所做的读 书笔记 、名言警句 、优美语句的摘
应 根 据 不 同 年 龄 段 的 学 生 ，采 取 不
同 的教 学 策 略 。
１ 师 生 合 作 型 策略 ．
广
角
这也 可以称之为弹性阅读 。它
是 以启 发 学 生 的多 元 智 能 为 主 线 进
完成课 后的是非判 断题 ，接着 改正
错 误 的 表述 。然 后 针 对 课 文 提 出 问 题 ，小 组 成 员 之 间或 小 组 与小 组 之 间 进行 讨论 ，得 出结 论 。 例如 课 文 第 一 句 是 ：Ｔ ｅｔ ｆｃｌｈｓａｅｔｅ ｈ ａ ｉ ｔ ｒ ｈ ｒｆ ｇ ｉ
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究
以读助写，以写促读——浅谈小学英语课外阅读教学中写作的指导研究摘要：在小学英语教学当中，“以读助写，以写促读”的教学理念得到了广泛的认可。
但是在实际教学当中，教师对于小学生听说等交际能力的培养较为重视，对于写作能力的培养意识较为薄弱。
因此本文针对小学生在课外阅读教学当中写作的指导方法进行探讨，目的让小学生通过课外阅读培养自身的写作能力以及写作兴趣，让小学生在阅读中提升写作能力，在写作联系中增强阅读兴趣。
关键词：小学英语；课外阅读；读写结合一、以读助写，以写促读的意义英语新课标[1]指出：英语教学的最终目的在于发展学生的综合语言应用能力，其中包括听、说、读、写四项技能。
因此在小学阶段，锻炼学生的写作能力也是不可忽视的教学环节。
小学生在接触英语的过程当中阅读是必不可少的，阅读不仅可以让学生积累词汇、锻炼语感，同时也能让学生从阅读文章中学习写作技巧，因此通过阅读锻炼写作能力是十分有效的教学方式。
同时，学生也能通过拟写来表达自己的情感，也能将已经学过的语法、句型加以应用，由此增加学生的英语理解能力。
所以说，利用课外阅读所进行的“以读助写，以写促读”对于学生写作能力、阅读能力的提升效果将会较为显著。
小学五六年级的学生正处于学习英语的发展阶段，利用课外阅读锻炼其写作能力可以培养学生浓厚的英语兴趣，也能为其初中的写作学习接轨，帮助小学生奠定扎实的英语基础。
二、以读助写，以写促读-课外阅读中写作指导实践1.选择难易适度阅读内容，让学生通过拟写锻炼写作（1）借助课本选择有趣的故事以粤人版小学英语五年级下册为例，从课本中选择有趣的图片以及故事，让学生产生学习兴趣，教师利用故事将学生代入到情景当中，采取多样的形式激发学生阅读兴趣，再将文字与图片相结合展开拟写活动，从而实现“以读促写”的指导目的。
例如,粤人版小学英语五年级、六年级中在listen and read板块中很多都是生动有趣的故事，这些故事不仅有着幽默的情节，其语言和结局也出人意料。
小学英语阅读课教学模式之我见
小学英语阅读课教学模式之我见常言道：“教学有法，教无定法，贵在得法。
”多年来我一直在思考，如何有效的上好小学英语阅读课，有什么好的教学模式吗？经过这些年的实践与研究，我终于理清了些思路。
下面我想通过我对pep book7 unit4 i have a pen pal （b） let’s read阅读课的设计，来谈谈我的一些个人的见解。
1warming-up （新颖的“热身”，一举三得！）大部分的小学生没有英语语言习得的大环境，缺乏原汁原味的英文的输入量，所以很难去培养他们的英语语感。
为了弥补此不足，一直以来我都坚持让他们在课余时间尽可能的多听多看些纯正的英文动画片及歌曲等，而且每节课的课前我都会给他们播放这些视频，比如这节课我给孩子们播放了这个周我们一直在播放的英文歌曲：昨日重现。
经过数次播放后，孩子们已经很熟悉这首歌的韵律节奏了，还有一些孩子都能跟唱了。
这种不间断的输入，“磨耳朵”似的训练，我的孩子们不仅英语语感已得以加强，同时学到了地道的英语表达方式。
也为今后的学习英语创设了一个良好的氛围。
更令人欣喜的是通过播放歌曲及观看录像等方式导入到新课，还有效地激起了学生们参与课堂活动的兴趣。
2pre-reading （阅读前——略读训练）这是学生的第一次阅读，通常在这个环节上，我会设计较为简单的问题，如判断题，或是主旨大意题等让孩子们带着问题去阅读，培养他们快速阅读的能力和技巧。
这次我设计的是判断题。
判断对错！（1）alice is liu yun’s new friend. （）（2）alice goes to school on foot， but ann goes to school by bike.（）3while——reading （阅读中——理解教材，整体把握。
）while-reading是阅读课的重心所在，此环节的目的是使学生获取较详细的文章信息，了解和熟悉课文中的生词、短语、结构等语言现象。
新课标下小学英语阅读教学探究
新课标下小学英语阅读教学探究摘要：英语阅读是小学英语教学的一个重要组成部分。
为了响应新课程标准的要求，老师们要对自己的教育教学战略进行持续的研究，对教学方式进行创新，对教学方式进行创新，为学生创造一个有个性的发展空间，使他们能够在自己的实际操作中培养出自己的知识和技能，同时也能够扩展他们的英语知识，为后面的学习打下坚实的基础，同时也要建立起一个正确的价值观，培养他们的终身学习意识，持续提高他们的核心素养。
关键词：新课标；小学英语；阅读教学1剖析小学英语教学问题尽管小学英语教学的重要性已经得到了广泛的认可，但仍有许多家长和孩子对此缺乏认识。
许多孩子在英语课堂上的表现并不理想，甚至没有形成良好的听说读写能力，这可能导致学生在遇到一些难题的时候，他们不愿意与老师进行沟通，也没有得到老师的及时指导。
由于缺乏有效的方法和技巧，教师无法解决这个问题，导致教师无法为学生提供最佳的学习方法。
同时，英语教师的教学方式也无法达到新课标的要求，无法了解学生的学习情况，无法及时地为他们提供帮助。
由于教师的教学经验和时间都相对较少，因此很难立即解决课堂上出现的问题。
由于传统的教育思维，许多小学英语教师忽略了与学生的交流与互动。
他们只是简单地教授语法、句子和单词，这导致课堂活跃度很低。
由于教师没有进行有意义的交流与沟通，教学方式过时，教学理念陈旧，这些问题都对提升小学英语教学的效率造成了负面影响。
尽管许多小学英语老师已经可以运用多媒体技术，但实际使用率却不高。
教师并没有遵循统一的操作规范，也没能按照合理的方法来使用英语视频和课件。
2浅谈新课程标准下提升小学英语课堂实效性的具体方法随着新课程标准的提出，小学英语教学已由“知识导向”转变为“素质导向”，强调“提高课堂效率”。
阅读是英语学习的一个难题，尤其是对于农村地区的学生来说，阅读是一个很大的难题，主要表现为学生对英语的兴趣不高，课堂上的效果不佳。
为此，我们必须改变目前的教学状况，采取多种教学方法，改进教学方法，实现英语阅读教学的全面发展。
浅谈英语阅读对促进小学英语教学的作用
浅谈英语阅读对促进小学英语教学的作用摘要：目前，随着国家对教育的重视，小学英语也是小学教育阶段的核心课程之一，其是一门应用型语言学科，也要通过大量的课内外阅读才能积累阅读知识，学好英语这门学生。
但由于英语是外来语言学科，学生没有接触的语言环境，在学习过程中存在一些阻碍与困难，学生往往会产生畏难情绪，不利于学生阅读能力的提升。
因此，教师要通过科学有效的阅读教学策略来让阅读教学模式更科学合理，以促进阅读教学的高效性。
关键词：英语阅读；促进；小学英语教学；作用引言在国际经济、科技发展背景之下，国家之间相互交往越发地频繁。
因此英语课程教学也被人们所重视，小学阶段是学生刚开始接触英语的重要的阶段，这一阶段学生英语知识相对较为匮乏，同时因为语言环境的缺乏导致学生阅读学习产生严重的学习困难，在新的时代背景之下，重视英语阅读教学非常重要，在教学中教师需要就阅读方式进行分析，并积极地创新英语阅读教学模式，致力于学生提供高质量的阅读教学过程。
1小学英语阅读教育的重要性小学生英语最关键的是要做好阅读和听写的练习，了解每个词汇的具体意义，并掌握其具体的使用方法。
通过这种方式，可以帮助学生提高英语能力。
目前，在英语阅读教学中，老师往往会忽视对文本教育的研究，导致一些学生在英语阅读上的欠缺，直接造成了学生对英语阅读的兴趣下降，英语水平没有得到很好的提高，英语技能也无法有效提升。
由于阅读教学未能为学生的英语学习奠定良好的基础，致使部分学生对英语阅读产生反感，放弃了英语学习。
如今，英语已成为国际的交流工具，小学生若不能掌握英语，将会对学生的未来发展造成一定的影响。
在小学阶段，我们要把重点放在英语课本上。
2小学英语教学中存在的误区和问题2.1 小学英语课堂中缺乏情感态度,语言技能和文化意识小学阶段,英语的学习主要是语言知识,教学过程中要慢慢浸透情感态度。
使用技巧和文化意识。
由于受传统的英语教学方式的影响，目前我国小学英语教学过程中,依然存着着“重语言知识，轻情感态度、使用技巧和文化意识"的现象，老师在课堂上能把英语教材生搬硬套地传授给学生，能给学生讲解语法知识，英语的固定搭配，会让学生背单词，背句式，但是对情感态度。