【新教材解读】2019年译林版英语新教材解读

译林版新教材介绍与解读

新修订译林版高中英语教材的变化及特色：

一套好的教材，首先要全面贯彻落实《课标》所提出的课程目标、课程内容、课程理念等，同时要贴近高中英语教学的实际。基于这一目标，译林版教材紧紧围绕以下两个主要方面开展高中英语教材的修订工作。

第一，要有利于发展学生的英语学科核心素养。教材以促使学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力全面而协调地发展为编写理念，设计的英语学习活动以主题为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略，确保活动的综合性、关联性和实践性，主要体现在：坚持思想性和学科育人原则，体现正确、积极的价值取向，将立德树人的根本任务落到实处，培养学生正确的价值观念和道德情感；在中外文化比较的基础上培育学生的中国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，帮助学生在语言学习中，通过文化比较，学习、理解和鉴赏世界优秀文化，成长为具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人；关注学生语言基础，在打好语言基础的同时，高度重视语言技能的融合，设计一系列融听、读、看等理解性技能和说、写等表达性技能为一体的英语学习活动，同步提升多项语言技能，发展语言意识和语感；提高语言练习和活动的思维含量，多层次、多角度训练学生思维的逻辑性、批判性和创造性，通过设置真实情境提升学生分析问题和解决问题的能力，发展思维品质；兼顾自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式，聚焦学习策略，培养学生的学习能力。

第二，要有利于提高高中英语教学的实效。教材编写组在修订译林版高中《英语》时，在广泛征集教材使用反馈意见、深入分析语料库量化评估结果的基础上，有意识地发扬原有教材的优势和特色，同时针对一线师生的共性诉求，调整、优化原有教材的内部架构、内容选材和活动设计，让教材能够更好地为高中英语教学服务。基于这一修订目标和方向，我们主要做了以下工作，例如：增加教材单元数量，减少单元学习容量；对单元内部板块进行调整、优化，增强活动的可操作性和实际学习效果；关注地区差异和个体差异，充分考虑不同地区、不同学校、不同学生的能力水平，在设计活动时注重适切性、开放性和灵活性，满足不同学生的发展需求；增加教材中文学性语篇的比例，有意识地增加具有较强文学性的内容选材，如文学名著节选、短篇故事、诗歌、名人演讲等，以满足一线师生对于诵读性语篇的诉求，培养学生的审美情趣和鉴赏英语语言美的能力，发展其语言意识和语感。

中国特色最主要的一点，即我们现在是在汉语的语境下学习英语，英语是一门外语，而不是一般的第二语言。第二语言是要有使用语境的，小孩学习起来会更快。比如我的孙子现在四岁，正在美国上幼儿园，他的同学全部是外国人，只有他一个中国

孩子。一开始他很抵触去幼儿园，每天都要哭两三个小时，但是三个礼拜后他就逐渐适应了环境。期末时不仅能叫出全班每个同学的名字，还能讲出完整的句子，和同学们用英语交际了。这是全英文环境，人们每时每刻都在用英文。但在中国就不一样了，不仅外语课时很有限，而且平时生活中使用英语的频率很低。课堂是学习英语的主要场所，教材是学习英语的主要文本，我们一定要清楚地把握这个定位。

在中国，英语是一门外语，它不是工作语言（working language）。准确地说，英语是一种学习语言（learning language）。学生从小学英语，虽然生活中也会用到，但用得不太多，这也是中国英语教学需要把握的特点。因此，中小学和大学的英语教学都要立足中国国情，不能脱离实际。在制定《课标》和编写教材的过程中，我们应该考虑到当学生毕业以后到底怎样使用英语的问题。基于大部分人毕业后不接触英语、没有机会使用英语这一现象，有些人提出“英语教育无用论”。因此，我们强调课程的育人价值，而英语学科的四个核心素养其实在一定程度上就回答了这些人的疑问。英语教育要培养学生的听、说、读、写能力，这是必需的，但肯定是不够的。英语教育要是仅仅培养听、说、读、写能力，那它的价值就被窄化了。如果语言只是一门工具，英语课程可能没必要开设，毕竟很多人毕业以后不用英语。所以我们现在强调，英语不仅仅是工具，它还能用来培育文化意识，发展思维品质，提高学习能力。外语教育有助于学生拓展国际视野，树立世界眼光，培育开放胸怀，是基础教育不可或缺的组成部分。同时，通过学习英语掌握的学习方法对其他学科的学习也是有帮助的。在培养全面发展的人这方面，英语学科能够作出独特的、不可取代的贡献。

《课标》指出具体技能包括听、说、读、看、写。为什么现在加了看？实际上，阅读是获得外部信息的一个重要渠道，因此阅读能力是非常重要的。现在获取信息的渠道变了，阅读的对象也已经不局限于纸本上的文字了，还包括看图像等，所以《课标》提出了对看的技能要求。

在互联网时代，我们读英语、写英语的机会将会越来越多。互联网缩小了世界，拉近了人们的距离，我们可以通过互联网获取各种信息，和世界各地的人沟通交流。中小学教育是基础教育阶段，强调对基本技能的培养；大学英语教学改革过去有一段时间是把重点放在培养听说能力，解决“聋子英语”“哑巴英语”的问题，但现在我们也要重视培养写的能力。

新修订译林版教材在实践英语学科活动观方面的设计：

《课标》和《普通高中英语课程标准（实验）》相比，很重要的一个变化就是课程目标不一样了。过去强调的是培养综合语言运用能力，而新修订的《课标》则强调

培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。这个定位更高的目标该如何实现？靠的就是英语学科核心素养。那么如何实现英语学科核心素养？这个渠道和途径就是英语学习活动。

英语学习活动观是对任务型教学法（task-based language teaching）的一个超越。我们曾经一度很推崇任务型教学法，后来热度就逐渐下降了，但我认为还是要承认它的必要性的。《义务教育英语课程标准（2011年版）》建议教师采用“各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等”。在修订《课标》时，课标修订组专家意识到任务型教学法存在的不足，提出要超越的设想，由此形成了英语学习活动观。

任务型教学法和英语学习活动观还是有一定区别的。任务型教学法的关注点是培养学生的综合语言运用能力，强调能力。那时候我们的教材也鼓励要让学生用英语做事情，比如做一个Project，做完就完了。而现在我们关注的是培养学生的素养，通过设计一系列语言学习活动，在提高学生语言能力的同时，培养和发展学生的文化意识、思维品质和学习能力。英语学习活动观的内涵比任务型教学法更丰富，这是《课标》的一个重要特点。

其实原来的《牛津高中英语》教材在一定程度上已经体现了英语学习活动观的一些理念。英语学习活动观强调四个学科核心素养的融合和语言技能的融合，即各个要素之间不能割裂，要相互促进。因此我们现在把《牛津高中英语》教材中的Task 板块改为Integrated Skills 板块，要求学生通过听、读或看输入，然后再产出，实现听、看、说融合，读、看、写融合以及听、看、写融合，同时关注输入材料的价值取向、思维能力的训练和学习策略的使用等，努力体现英语学习活动观的理念。

问杂志2017年12月刊发过一篇刘学惠老师的文章《“人与自然”主题在英语学科中的教育意涵与教学建构》，探讨了《课标》三大主题语境中的“人与自然”在现行教材中的体现。刘老师在文章中列举了初、高中两个阶段的教材单元主题解读案例，其中初中案例采用的是译林版初中《英语》八年级下册Unit 8 “A Green World”。我们教材编写的特点是按模块编写，每个模块设有一个主题语境，包含四个学习单元。单元各板块紧紧围绕单元主题，从贴近时代、贴近学生日常生活的话题入手，进入内容和语言的新知学习。通过丰富多样的文本和活动及反复再现的主题内容和语言表达，实现单元的主题学习目标。高中教材编写的思路与初中教材基本相同。基本特点是：围绕单元主题，按话题导入、文本输入、语言聚焦、综合性产出活动的主线设置板块；单元主题贯穿各个板块。

现在新修订的译林版高中《英语》在继承以往基本框架的前提下，对单元板块进行了调整和优化，更好地体现了《课标》精神和要求。一个显著的特点是，通过英语学习活动整合课程内容，实现单元整体化设计。我们在设计各单元的学习内容时，以主题为引领，以语篇为依托，通过一系列从学习理解、应用实践到迁移创新逐层深入的英语学习活动，引导学生进行深度学习，全面而协调地促进学科核心素养发展。这些体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动分布在教材的单元板块中。基于不同板块的功能定位，围绕同一单元的主题语境，在多元视角的语篇中复现语言现象，在不同层次的活动中引导学生逐步深入探究主题意义，同步提升语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。