高中美术鉴赏教学方法探讨
高中美术鉴赏教学方法探讨
高中美术鉴赏教学方法探讨摘要：高中美术鉴赏教学在高中美术教学中有着重要的地位。
本文结合高中美术鉴赏教学中存在的问题，提出了高中美术鉴赏教学方法的运用策略。
该研究对高中美术鉴赏教学有一定的理论与实践借鉴作用。
关键词：高中；美术鉴赏；教学方法中图分类号：g613.6美术鉴赏教学作为高中美术教学的内容之一，奠定了培养高中学生的审美能力与鉴赏能力的基础。
正是从这个层面来说，如何增强高中美术鉴赏教学的有效性，对高中美术教学有着重要的作用。
因而，有必要对高中美术鉴赏教学方法进行探讨。
一、高中美术鉴赏教学现状从我校的情况来看，在美术鉴赏教学过程中存在着教学专业性过强与教学没有侧重点等问题。
在一些高中美术作品的鉴赏教学中，教师所讲授的内容过于专业性，导致学生无法理解内容，进而降低了学生学习的主动性与积极性。
如教师在对绘画作品中的构图进行分析时，经常在讲解颜色中会用到”环境色、光源色”等专业性较强的词汇，以高中学生的美术知识与经验来说，这些专业术语的应用不但不会让他们更了解美术作品本身，反而会降低他们的学习兴趣。
与此相反的是，一些高中美术教师，在教学过程中过于担心学生可能会对讲授内容无法理解，忽视了学生自身所具有的对美术作品进行观察、分析以及评判的能力，在讲课过程中经常会过多的讲授与美术鉴赏作品无关的内容，也会导致学生学习兴趣的降低。
值得强调的是，高中美术鉴赏教学方法应用效果的高低与教师的专业知识与实践经验有着密切的关系。
如在对包括抽象作品以及意象作品的美术鉴赏教学中，教师如果没有与流派作品相关的专业知识，也会影响美术鉴赏教学水平的提高。
综上所述，高中美术鉴赏教学中教学方法的运用与教学现状有着密不可分的联系。
换句话说，高中美术鉴赏教学方法有效性的发挥，必须针对教学中的实际情况灵活运用才能使得美术鉴赏教学达到应有的教学效果。
二、高中美术鉴赏教学方法的运用策略从高中美术鉴赏教学的现状出发，结合本人的实际教学，确定以下高中美术鉴赏教学方法的运用策略：1.提高学生学习的主动性学生学习主动性的高低，对提高学生的学习兴趣有着重要的影响。
高中美术鉴赏课教学方法探析
高中美术鉴赏课教学方法探析一、引言美术鉴赏是高中阶段美术教学的重要内容之一，它既是学生审美能力的培养，又是美术知识的拓展和深化。
在高中美术教学中，如何科学合理地设计美术鉴赏课，使学生能够真正掌握鉴赏技巧和方法，成为一项亟待解决的问题。
本文旨在探讨一些有效的高中美术鉴赏课教学方法。
二、美术鉴赏课的特点和目标美术鉴赏课作为一个独立的教学环节，具有以下特点：一是以欣赏为主要教学内容，重视培养学生的艺术感受力和审美能力。
二是注重培养学生的独立思考和创新思维能力，激发学生的艺术创作潜能。
三是通过学习各个时期的艺术作品，了解不同文化背景下的艺术表现形式，促使学生发展跨文化的视野和开阔的思维方式。
在这些特点的基础上，美术鉴赏课的目标可以概括为：一是启发学生对艺术作品进行感知、理解和欣赏。
二是培养学生通过对艺术作品的鉴赏，提升其审美能力和创造力。
三是使学生具备辨别艺术作品的能力，能够准确地描述和分析作品的艺术特征和表现手法。
三、美术鉴赏课教学方法的探索1.多媒体教学法现代多媒体技术的发展为美术鉴赏课的教学提供了极大的便利。
通过投影仪或电脑等设备，教师可以将各个时期、各个流派的艺术作品以高清的画质展示给学生，使得学生能够更直观地感受作品的艺术魅力。
同时，多媒体教学法还可以通过音频和视频等形式，将艺术作品与音乐、诗歌等其他艺术形式结合起来，进一步增强学生的艺术感受力。
2.实物观察法在进行实物观察时，教师可以选择一些具有代表性的作品，如名画或雕塑等，供学生近距离观察和欣赏。
学生可以通过观察作品的线条、色彩、形象等方面来感受艺术家的创作意图。
同时，教师也可以引导学生自由发挥，进行群体讨论或个人表达，以激发学生的观察力和创造力。
3.比较分析法比较分析法是一种常用的美术鉴赏教学方法，通过比较不同艺术作品的异同之处，可以帮助学生更好地理解艺术家的表达方式。
教师可以选择同一主题或同一题材的不同作品进行对比，引导学生分析作品的差异，如线条的运用、色彩的运用、表现形式的选择等等。
基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学研究
基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学研究高中美术课程是培养学生审美情趣和美术素养的重要环节，而美术鉴赏教学则是培养学生审美能力和提升美术素养的关键路径。
学科核心素养是当前教育改革的重要方向之一，将学科核心素养理念引入美术鉴赏教学，对于提升学生的学术能力和美术素养具有积极意义。
本文将从学科核心素养的角度出发，探讨高中美术鉴赏教学的研究及实践。
一、学科核心素养理念在美术鉴赏教学中的地位和作用学科核心素养理念有助于激发学生的审美情感和艺术表达能力。
通过学习和理解艺术作品，培养学生的审美情感和艺术表达能力，使他们能够更深入地理解和体验艺术作品所传达的情感和意境，从而提升自身的审美情感和艺术表达能力。
学科核心素养理念在美术鉴赏教学中具有非常重要的地位和作用，它是提升学生的审美能力和美术素养的重要路径和手段，也是推动高中美术教育改革和发展的重要理论支撑。
基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学模式应当以学科核心素养理念为指导，以学生的学科学习过程和学科素养养成为目标，通过设计合理的课程内容和教学方法，促进学生的审美情感和艺术表达能力、艺术鉴赏能力和创造思维、审美观念和价值观的全面提升。
具体来说，可以采取以下方法和途径。
实施基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学面临着一些困难和挑战。
教师的素养和能力存在不足。
目前，一些美术教师在学科核心素养理念和高中美术鉴赏教学模式方面缺乏系统的理论指导和实践经验，教学水平和教学质量亟需提升。
学生的学习兴趣和能力存在差异。
由于学生的学习兴趣和能力存在差异，导致美术鉴赏教学的实施效果参差不齐，需要教师因材施教，精心设计教学活动。
教学资源和环境存在匮乏。
由于学校美术鉴赏教学的资源和环境存在匮乏，导致教学条件和教学效果有待改善，需要学校和教师共同努力，改善教学条件。
针对以上困难和挑战，可以采取一些对策和措施。
通过开展培训和交流，提升教师的素养和能力。
可以通过组织专题讲座、教学观摩、课题研究等形式，提升教师的学科核心素养理念和高中美术鉴赏教学模式的理论水平和实践能力。
高中美术鉴赏大单元教学实践策略探究
高中美术鉴赏大单元教学实践策略探究在高中美术教育中，美术鉴赏是提升学生审美素养和综合文化素养的重要环节。
随着教育理念的不断更新和发展，大单元教学模式逐渐受到关注和应用。
大单元教学强调以系统的、整合的视角来组织教学内容，促进学生深度学习和全面发展。
本文将对高中美术鉴赏大单元教学的实践策略进行深入探究。
一、高中美术鉴赏大单元教学的内涵与意义（一）内涵高中美术鉴赏大单元教学是指围绕一个相对较大的主题或核心概念，将多个相关的美术作品、艺术现象、艺术流派等整合在一起，形成一个具有系统性和逻辑性的教学单元。
在这个单元中，学生通过对一系列美术作品的观察、分析、比较和评价，深入理解美术的语言、形式、风格以及背后所蕴含的文化、历史和社会意义。
（二）意义1、促进知识的整合与迁移大单元教学打破了传统教学中孤立、分散的知识点呈现方式，将相关的知识有机地整合在一起，有助于学生建立起更完整、更系统的知识体系。
同时，通过对不同作品和艺术现象的比较和分析，学生能够更好地理解美术发展的脉络和规律，实现知识的迁移和应用。
2、培养学生的综合素养美术鉴赏大单元教学不仅关注学生对美术知识和技能的掌握，更注重培养学生的审美能力、批判性思维、创新能力和文化理解能力。
学生在对大量美术作品的研究和思考过程中，能够不断提升自己的观察能力、分析能力和表达能力，形成对美的独特感知和判断。
3、激发学生的学习兴趣和主动性大单元教学以主题为引领，选取丰富多样、具有代表性的美术作品和艺术案例，能够更好地吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
同时，在大单元教学中，学生有更多的自主探究和合作学习的机会，能够充分发挥自己的主观能动性，积极参与到教学活动中来。
二、高中美术鉴赏大单元教学的设计原则（一）主题明确选择一个具有明确指向性和统领性的主题是大单元教学成功的关键。
主题应紧密围绕高中美术课程标准和学生的实际需求，能够涵盖多个相关的知识点和技能点。
（二）内容整合在确定主题后，要对教学内容进行精心整合。
高中美术鉴赏课教学的策略
高中美术鉴赏课教学的策略高中美术鉴赏课是美术课程中非常重要的一环，通过鉴赏课可以帮助学生提高对艺术作品的欣赏能力，增强审美情趣，培养学生的艺术修养，拓展学生的视野和思维方式。
设计一套有效的教学策略对于高中美术鉴赏课的教学非常重要。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式等方面探讨高中美术鉴赏课的教学策略。
一、教学目标1. 提高学生的艺术鉴赏能力。
通过鉴赏课的教学，帮助学生学会欣赏不同类型和风格的艺术作品，提高他们对艺术作品的理解和感受能力。
2. 培养学生的审美情趣。
通过引导学生欣赏精美的艺术作品，激发学生的审美情感，培养他们对美的追求和热爱。
3. 拓展学生的视野和思维方式。
通过鉴赏课的教学，让学生了解不同的艺术流派、不同的艺术潮流，拓展他们的视野，开阔他们的思维方式。
4. 培养学生对艺术的兴趣和热爱。
通过教学，让学生感受到艺术的魅力，激发他们对艺术的兴趣和热爱，从而愿意在课余时间主动去了解和欣赏艺术作品。
二、教学内容1. 艺术作品的介绍和分析。
教师可以选择一些具有代表性的艺术作品，向学生介绍作品的背景、作者的生平和创作思想，并对作品进行详细的分析和解读。
2. 艺术史和艺术流派的介绍。
通过介绍不同的艺术流派和时期的艺术特点，让学生了解不同的艺术风格，培养他们对不同艺术流派的认知能力。
3. 创作技法和艺术表现形式的介绍。
教师可以介绍一些常见的艺术创作技法和艺术表现形式，如素描、水彩、油画等，让学生了解艺术作品的制作过程和技术特点。
三、教学方法1. 示范教学法。
教师可以通过展示艺术作品的图片或实物，向学生介绍作品的背景和特点，引导学生对作品进行欣赏和分析。
2. 视频教学法。
教师可以利用多媒体设备，播放相关的艺术作品的视频，让学生更直观地了解作品的细节和表现形式。
3. 小组讨论法。
教师可以将学生分成小组，让他们共同欣赏一些艺术作品，然后展开讨论，交流彼此的看法和意见，促进学生之间的互动和交流。
4. 创作实践法。
求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究
求同存异异曲同工——高中美术鉴赏课《中国古代人物画》同课异构教学研究《中国古代人物画》是高中美术鉴赏课程中的重要内容之一，通过学习这一内容，可以让学生了解中国古代绘画艺术的发展历程和特点，了解古代人物画的题材、技法和意义。
在教学过程中，教师可以采取同课异构的教学方法，来激发学生的学习兴趣，提高他们的综合能力和审美能力。
下面我们将探讨如何在《中国古代人物画》这一课程中运用同课异构的教学方法。
一、同课异构教学的意义和作用同课异构教学是指在教学中采取多样化的教学方法和手段，来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在《中国古代人物画》这门课程中，采用同课异构的教学方法可以达到以下几个作用：1.激发学生的学习兴趣。
通过多样化的教学手段，可以吸引学生的注意力，激发他们对古代人物画的兴趣，从而提高他们的学习积极性。
2.培养学生的综合能力。
通过多种教学方法，可以培养学生的观察力、分析能力、思维能力和创造能力，从而提高他们的综合素质。
3.提高学生的审美能力。
通过多样化的教学手段，可以培养学生的艺术鉴赏能力，提高他们对古代人物画的审美水平。
二、同课异构教学方法的具体运用1.教学内容的设计在教学内容的设计上，可以根据学生的年龄、兴趣和实际情况，设计一些与古代人物画相关的课外阅读材料，如名家作品赏析、历史背景介绍等，让学生在课外进行一些扩展阅读，以便更好地理解古代人物画。
2.教学手段的选择在教学过程中，可以采用多种教学手段，如讲解、示范、分组讨论、多媒体展示等。
通过多样化的教学手段，可以让学生在不同的情境下接触到古代人物画，从而更好地理解和把握其特点与内涵。
3.教学形式的创新在教学形式上，可以创新一些教学游戏，如《古代人物画知识竞赛》、《古代人物画观察比赛》等，让学生在游戏中学习，通过竞赛的形式来加深对古代人物画的理解和记忆。
4.作业形式的多样化在作业布置上，可以设计一些与古代人物画相关的绘画作业，让学生通过亲身实践来感受和理解古代人物画的特点和技法。
谈对高中美术鉴赏课教学的几点看法
谈对高中美术鉴赏课教学的几点看法高中美术鉴赏课是一门非常重要的课程，它不仅有助于培养学生的审美能力和艺术修养，还能提高他们的创造力和表达能力。
在这篇文章中，我将谈一谈对高中美术鉴赏课教学的几点看法。
首先，我认为高中美术鉴赏课应该注重培养学生的观察力。
艺术作品是艺术家对现实生活的观察和表达，而学生只有通过观察和分析作品中的细节和技巧，才能真正理解艺术家的用心和意图。
因此，在教学过程中，老师应该引导学生仔细观察作品，并提出一些有针对性的问题，引导学生思考作品的构图、色彩运用、线条表达等方面的特点。
其次，高中美术鉴赏课应该培养学生的批判思维。
艺术作品是有感染力的，它能引起人们的共鸣和思考。
因此，教师在教学过程中应该引导学生思考作品背后的意义和价值观，并对作品进行批判性分析。
学生不仅要学会欣赏作品中的美，还要学会评价作品的优劣和价值。
这样既能培养学生对艺术作品的鉴赏能力，也能增强他们的批判思维和审美意识。
第三，高中美术鉴赏课应该注重理论知识的学习。
艺术是有其内在规律和理论的，而学生只有在系统学习了艺术理论知识后，才能更好地欣赏和理解艺术作品。
因此，教师应该在教学中注重向学生传授艺术史、艺术理论等方面的知识。
学生不仅要学会欣赏和评价作品，还要了解作品所处的艺术流派、艺术家的创作背景以及作品的时代价值。
第四，高中美术鉴赏课应该注重实践和创作。
学生通过亲身的实践和创作，不仅能更好地理解和掌握艺术技巧和表达方式，还能培养他们的创造力和表达能力。
因此，教师应该在教学过程中引导学生多进行绘画、雕塑、摄影等艺术实践活动，并鼓励他们展示自己的作品。
这样既能让学生更好地体验艺术的魅力，又能提高他们的实践能力和创作能力。
最后，高中美术鉴赏课应该注重与现实生活的结合。
艺术作品是与我们的生活息息相关的，它可以反映社会现实、传递情感、表达观点。
因此，教师应该在教学中引导学生将所学的艺术理论和技巧与现实生活相结合，鼓励他们从生活中发现美的瞬间，并用艺术的方式表达出来。
高中美术鉴赏大单元教学实践策略探究
高中美术鉴赏大单元教学实践策略探究在高中美术教学中，美术鉴赏是提升学生审美能力、培养艺术素养的重要环节。
随着教育理念的不断更新，大单元教学模式逐渐受到关注。
大单元教学强调打破传统的单课教学模式，以更具综合性、系统性的方式组织教学内容，促进学生深度学习和知识迁移。
本文旨在探讨高中美术鉴赏大单元教学的实践策略，以期为提升高中美术教学质量提供有益参考。
一、高中美术鉴赏大单元教学的内涵与意义高中美术鉴赏大单元教学是指将美术鉴赏的相关知识、技能和主题，按照一定的逻辑和结构整合为一个较大的教学单元。
这种教学模式不再局限于孤立的知识点和单课教学，而是将多个相关的教学内容有机融合，形成一个具有连贯性和整体性的教学体系。
其意义主要体现在以下几个方面：1、促进知识的整合与贯通传统的单课教学容易导致知识的碎片化，学生难以形成系统的知识框架。
大单元教学能够将分散的知识点串联起来，使学生对美术鉴赏的知识有更全面、深入的理解，实现知识的整合与贯通。
2、培养学生的综合能力大单元教学往往涉及多个学科领域的知识和技能，如历史、文化、哲学等。
通过跨学科的学习，学生能够培养综合分析、解决问题的能力，提升综合素养。
3、激发学生的学习兴趣大单元教学通常以主题为引领，选取具有吸引力和挑战性的主题，能够激发学生的好奇心和求知欲，提高学习的积极性和主动性。
4、适应新高考改革的要求新高考改革强调学生的综合素质评价，美术鉴赏大单元教学有助于培养学生的创新思维、审美能力和艺术素养，更好地适应新高考的要求。
二、高中美术鉴赏大单元教学的设计原则1、主题性原则选择一个明确的主题作为大单元教学的核心，主题应具有一定的开放性和探究性，能够激发学生的兴趣和思考。
例如，可以以“中国传统绘画中的文人精神”为主题，将不同朝代、不同风格的文人绘画作品整合在一起进行鉴赏。
2、系统性原则教学内容的组织应具有系统性，按照知识的逻辑顺序和学生的认知规律进行编排。
从基础知识的铺垫到深入的作品分析，再到综合的实践活动，形成一个由浅入深、循序渐进的教学体系。
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新课 改的深入 实施 ， 对 高 中美术鉴 赏 要 位置 ， 就会 偏离美 术鉴 赏的 目的。在 美 如果是再现性的作 品， 还 可以用“ 像” 与“ 不
课程提 出了更高 的发展 要求。教 师在教 学 术 课程教 学 中， 有 时教 师把讲 解作 品的背 像” 来评 判 ， 但１ ９ 世纪 以后 的美术作 品大 中， 要 尊重学生的主观感 受 ， 重视 学生身心 景 和有关作 品 的传 奇故事放 在首要位 置 ， 都是 一些抽象或 意象 类的作 品， 对 于此 学
织有 效教 学
１ ． 尽 可 能浅 显 易懂 ， 易 于学 生 理 解
而没 有注意 到 教 师在实 际教 学 作为标 准评判作 品的价 值 ， 在美 术课 堂 中， 教 师应 多让 学生进行 学科有着很 多 内在 联 系， 学生就不 能体 验作 就要充分 重视 大文化 作 品表 现 的形 式要素 ， 主观感 受 ， 尊 重学生 的主观理解 。教 师在 中若想利 用这 一点 ，
美” 或“ 不 美” 作 为评 判标 准 ， 旋律 、 音质 、 音色） 然后 笔者 总结： 歌 曲的节 时单纯地 以“ 音质和音色都是歌 曲的具体表现 形式 ， 是 鉴 别 不 出美 术作 品 的优 劣 的。 美术语言具有 一定 的特 征和 独特 的展 奏 、 总之 ， 在高 中美术教学 中， 如果教 师只 没有 认真分析 三、 在 重 视 基础 知 识 上 ， 加 强 作 重视 美术基 础理论 的教学 ，
一课 时， 笔者利用下面教学 形式美和 内容美等。美 的表现具有 多元 性 标。这 样 的课 堂教 学 ， 打 击 了学生学 习美 作 品的形式美》 看似“ 不美” 的形 式也 能表现 出 形 式美” ： 将学 生不熟悉 的外 国 和 复杂性 ， 术 的积极性 ， 更 重 要 的是 不 能真 正 实 现 美 方式解释 “ 呐喊》 ， 挪威 画家蒙克 在 然后询 问学生此 歌 曲是 美 。如美术作 品《 术课 的教学 目标 。 出现这样 的情况 ， 主要 歌 曲放给 学生 听， 表达 了什 么样 的 思想感情 。接着 此作 品 中使 用 了扭 曲的形 象和 可怕 的 色 原 因是 教 师 只 重 视 课 本 内容 的 讲 解 ， 较 少 否优美 ，
理解美术 学科 与其他 学科 的共性， 品 的艺 术 美 。 讲解 时如果 只运用美 术专 业名词 ， 或者 直 的作用 ， 从 学生 熟悉的 对于高 中学 生来 说 ， 单纯地 以“ 美” 或 接把课本 中的句子拿 来使 用 ， 把 美术教 学 由简入繁地 讲解美 术知识 ，
运 用 多种 思维 方式使 学生在潜 “ 不美 ” 评 判美术作 品的做 法不值得提 倡。 变为 较难理 解的研 究课 ， 不符合 高 中学生 知识入手 ， 移默化 中学 习美 术学科 。如在讲 解《 美术 “ 美” 给人们 很 多感 受， 如和谐美 、 高尚美 、 的认 知 规律 ， 也 有 违 高 中艺术 教 育 的 目
现方 式， 所 以课本 中这样定义“ 美术语 言” ： 这 些具体表现形 式展现的美就 是形 式美 。
“ 美 术 语 言 具 有 其特 殊 性 能 ， 是和 符 号 语 言
美 术作 品 带 给 人 的直 观 感 受 ， 学生则不 易 不 同的语言。语 言符 号在解释 词语时只是 品鉴 赏教 学 掌握 美术作 品的欣 赏办法 ， 更谈 不到鉴 赏 作为 一个记号 出现 ， 有着相对独立 的意 义； 如果 学生掌握 一定 的美术基 础知识 ， 能力的培养 了。所 以 ， 高 中美 术教 师只有 与之 相反 ， 任何 一种独 立 的美 术语言都 没 则非 常有 利于美 术鉴 赏的学 习， 二者属于 在 注重讲解 美术基 础理论 的 同时， 重视 学 有表 现意义 ， 如 明暗 、 线条 、 色 彩、 体 积等 ， 解释 与被 解释 的关 系。在美术 鉴赏课 中 ， 生美术作 品鉴 赏能力的培养 ， 才能使 学生 只有使 它们 组合起 来， 运用造 型创造 法， 产 假 如教师只重视学生 的直观感觉方面 的认 真正掌握鉴赏美术作 品的能力。 生 一种新型 事物 ， 它们 才 能 具 有 某 种 实 际 识 ， 而不重视传授美术基础 知识 ， 没有讲解 意义 。 ” 这样 的解释 很准确 ， 但在 实 际教 学 作 品的形 式要 素， ｊ ｎ ， ０ 只能让 学 生理 解浅层
关 注 学 生 的 理 解情 况 。
体 现 了人类惶恐不安 的思想感情 ， 作品 提问： 在不理 解歌 曲表达 的思想感 情的前 彩 ，
如果评价 美术作 品 你 为什 么喜 欢它？ （ 强调歌 曲的节奏 、 极 具美 学效果。 因此 ， ２ ． 通 过描述 和学生 个人体 验 ， 让 学 生 提下 ， 理解 和掌握美术语言特征
、
重视分析美 术学科特点 ， 组 美 能力 ， 使美 术教 学工作偏离 了正常轨道 。 作 品所 具有 的思想感 情 ， 即创作 者在作 品
２ ． 明确高中美术鉴 赏教学 的目标
中表达 的思想感情 。如欣 赏油画作 品《 百 时， 单纯地 以“ 像” 或“ 不像” 美 术学科 作为 一 门综合 学科 ， 与其他 老 汇的爵士乐》
健康及人格 的发展 ， 彰显学生 的个性 ， 提 高 还有 一些教 师过 于重视研 究美术作 品的思 生 则 很 难 欣 赏。 艺 术 作 品所 具 有 的独 特 魅
学生的综合素质。
一
其价值 还在 于 想 情感 ， 这 些现象都 不利于培 养学 生的审 力 绝不只局 限于象形 效果 ，
爱强秀 ￡ 唷 开 充
高 中美术鉴赏教学 方法探讨
口李 贵
摘 要： 在新课程改革进程 中， 素质教育进一步深入 开展 ， 广大的教 育工作者越来越关 注美术课程改革的教育 实施和推进 ， 文章
主要 研 究 了 高 中阶段 美 术 鉴 赏教 学 法 的 实施 过 程 。
关键词 ： 高 中美术 鉴 赏教 学法 有效实施