关于加强教研组建设的几点思考(精)

关于加强教研组建设的几点思考

教研组是学校管理的基本单位之一，是提高教师素质，开展教研工作的主要阵地，是同学科教师提升业务素质的理想场所，是学校提高教学质量的主要途径。教研组工作开展的成效，将直接影响到教研活动的好坏，直接影响到素质教育的实施。

一、重新认识教研组的功能

我国教师的教研工作是有坚实的历史基础的。早在1957年，教育部就加强学校的教学工作颁布了《关于中学教学研究组工作条例（草案）》，其中规定了教研组的任务是：组织教师进行教学研究工作，总结、交流教学经验，提高教师思想、业务水平，以提高教育质量。明确的规定了那个年代教研组的任务与功能，那么，五十年过去了，在深入推进素质教育与新课程改革的今天，教研组又有哪些功能呢？上海市教育科学研究院副院长顾泠沅教授在接受《现代教学》记者专访时明确地指出：在教研组建设发展的五十年的历程中，虽然教学过程中设计、实施、评说、改进这一基本的流程和环节没有较大的变化，但是取向和内涵已经发生了本质的变化，以往主要是技术熟练取向，新课程改革以后，逐渐转变为全面反思取向，更要考虑每位学生的全面发展。这样的转变，既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革，又是教师学习方式的一场深刻变革。因而，要提升新课程改革背景下的教学实践智慧，教研组仍然是一个非常重要的阵地。在急剧变革的时代，教研组有很多事情要做。

大体来说，学校教研组的主要功能有三个方面：其一是保障学校教学质量的核心实体，其二是提升教师专业素养的的主要机体。教研组应该成为一个有生命的机体，体现在群体化合作研究的过程中，每一个体都以课程改革委要求，在原有水平基础上不断提高并形成较理想的群体素质。其三是学校课程资源开发与应验积累的基本主题。教研组的行为必须顺应教育的发展，尤其是课程的发展，发挥教研组功能的基础是增强学校教研组的“造血机能”。实现从“输血型”向“造血型”的根本性转变。

教研组在新形势下应教、研、训一体化，重视研究、合作、反思。具体来说，具有以下功能：

（一）发挥组织学习功能，提高教师课改意识

在二期课改全面推广的形势下，许多教师对课改的理念已经耳熟能详，但是，如何把课改理念转化教学实践，还有很长的路程要走。因此，教研组要充分发挥组织学习的功能，使教研组成为学习型的组织，提高教师的课改意识。

1、组织学习课改文件。教研组要根据教师的教学实际，制订学习计划，坚持组织教师学习《上海市普通中小学课程方案》、各学科课程标准和市教委、区

教育局推广二期课改的文件，明确推广二期课改的重要性和必要性，坚定教师自觉投入推广二期课改的信心。

2、组织听讲专题讲座。在学习课改文件的基础上，教研组要创造条件，请本学科专家、区教研室的教研员来教研组进行专题讲座，让组内教师具体了解学科的课改的目标与要求，了解教材的编写意图，了解本区课改的发展方向与教法改革的内容，为把二期课改理念与教师教学实践相结合打下良好基础。

3、组织教师相互学习。同伴互助是提高教师专业水平的一种重要途径。教研组要定期请同组教师讲课，交流教师在教学实践中对教材的理解和处理方法，总结行之有效的教学方法，开展教师相互学习，使得教师的自身教学资源得到开发和利用。

教师的相互学习还只是一种表面现象，在这种表面现象的后面，是全组教师教学智慧的凝聚和合作精神的发扬。这种凝聚和发扬是教研组成为学习型组织的重要载体。同时，也会有效促进教研组团队精神的形成。

（二）发挥教学研究功能提高课堂教学质量

教研组是促进教师发展的第一平台，所有的教师教学研究都是从这里起航，因此教研组应该姓“研”不姓“教”。教研组工作的重中之重应该把教师组织起来，就教

育教学中存在的某一问题展开讨论与交流，畅所欲言；组织本组教师研究教材、教学方法、学情、学习方法等。对问题的研究与讨论，可能没有正确答案，但是通过经常性的研讨活动，教师的思维、兴趣与激情必然会得到培养与激发，教师的业务水平也会得到持续的提高。所以教研组必须营造学习、教研氛围，让新的时代理念，新的教育思想深入教师心中，使教师从中汲取营养并蓬勃成长。提高课堂教学质量是教研组的中心工作，完成这项中心工作的根本力量还是教师。教研组必须起到研究与管理的作用，依靠全组教师发挥教学研究的功能，提高教师的教学研究能力，进而提高课堂教学质量。

1、开展教学方法研究。教研组要依据市教委、区教育局和市教委教研室、区教研室关于推广二期课改的文件，明确课改工作目标，研究确定本学科推广二期课改的做法。教研组可以采用行动研究的方法，边教学边研究，边研究边总结，总结出有效的课改教学方法，在组内推广。如果确实行之有效，还应该以点带面，在校内和区内推广。

2、开展教学质量管理。管理学科教学质量是教研组工作的重要内容，它包括设计、控制和提高教学质量。设计教学质量是在学期的某一时间段内，依据学科课程标准和学生学习的实际，制定必须达到的教学质量目标和切实可行的行动要求。控制教学质量是建立衡量教学质量的标准和指标体系，对教学过程和教学质量进行衡量，确定教学质量目标和质量要求，明确制约教学质量提高的因素。

教改进学质量是在对教学质量控制后，教研组分析教学质量目标和质量要求的达成度，选择好提高教学质量的突破口，采取有效措施，实现提高教学质量的目标，然后再在原有目标上制订提高教学质量的新目标。

3、开展学科课题研究。随着二期课改的推广与深化，教师必定会在教学实践中遇到许多问题，产生不少困惑。教研组要整理教师在教学实践中产生的困惑，归纳出瓶颈问题，进行课题立项，开展课题研究。在一个课题下面可以分设几个子课题，由教研组内教师根据实际分头研究，并且把研究工作与教学实际相结合，与学习课改理念相结合。开展课题研究的目的是为了解决教学问题，实际上还有一种过

程与方法的研究与课题研究是并行的，掌握课题研究的过程与方法，在很大程度上比课题研究更加有助于教师专业水平的提高。20世纪中期以来，教育理论界形成了一种全新的观念：教育研究不应只是专家的专有权，从事教学实践的教师也应该从事教学研究，而要实现教师从事教学研究这一目标其桥梁和纽带就是教研组。由教研组长和教师们开展教学研究，研究备课时、教学中产生教学实际的问题时，开展教学反思时，逐步形成“实践——反思——再实践”的教育活动机制与模式，可以推动教研活动持久深入地开展，使教育教学实践进入良性循环中。

（三）挥培训教师功能提高教师教学技能

培训教师，特别是培训青年教师的教学技能，是教研组发挥功能的重要方面。当前，推广二期课改需要对教师进行新教材和教法、教学技能的培训；上区“十一五”教师培训已经结束，“十二五”工作即将开展，又对教师教学技能培训提出了新的要求。教研组应该紧紧抓住这一契机，积极开展反思性实践研究，以认真负责的态度和实事求是的作风，不断完善教研活动的组织和管理程序，使“教”与“研”紧密结合的本质得以真正的回归，从而确立教研组在学校教育教学研究及课程改革领域的重要地位，真正实现其催生“研究型”教师个体和群体的功能。

1、教研组内师徒结对。在教研组中，一般都有教学经验丰富、教学技能熟练的老教师和工作时间不长、教学技能还不熟练的青年教师。教研组可以开展师徒结对活动，由老教师定时间，有目标、有重点、有评价地带教青年教师，培训他们的教学技能。由于老教师和青年教师同在一个教研组工作，朝夕相处，青年教师在教学思想和技能上受到老教师的言传身教，这样，组内师徒结对带教会很有成效。

2、建立组本培训课程。组本培训是以教师发展为本，以解决教师面临的实际教学问题，提高教师教学技能为直接目标的培训。组本培训具有针对性和实效性的特点，因为教研组内的教师往往是最为相互了解的，完全能够使得培训具有针对性和实效性。教研组要综合组内教师的力量，建立适合本组教师实际的组本