古典诗词的教学策略
古典诗词教学策略的分类研究
古典诗词教学策略的分类研究作者：王雪晴来源：《中学时代》2013年第11期《辞海》中，“策略”一词指的是“计谋策略”，而在较为普遍性的意义上，策略涉及的是为达到某一目的而采用的手段和方法。
教学策略是实施教学的教学思想、方法范式、技术手段这三方面动因的简单集成，是教学思维对这三方面动因的进行思维策略加工而形成的方法范式。
教学策略是为实现某一教学目标而制定的、付诸于教学过程实施的整体方案，它包括合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序。
一、美读的教学策略白居易说“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。
”叶圣陶先生描述：“吟诵的时候，对于探究所得的不仅理智地理解，而且亲切地体会，不知不觉之间，内容与理法化为读者自己的东西了，这是最可贵的一种境界。
”美读，像一位出色的导游，把诵读者引入神奇美妙的境界；美读取得的效果，有时靠讲解分析是永远得不到的。
注意两点：一是倾听读出“内涵”。
初中语文教材多是文质兼美的文章，这些文本是作者生活感悟的再现，是作者情感因素的书面激荡。
无论是文通字顺的记叙文，还是辞藻华丽的写景文，抑或是情感横溢的抒情文，都具有深深的可读性和鉴赏价值。
这些都必须经过学生反复倾听、美读才能理解和感受。
倾听是体验、感悟的重要手段，易于学生立足文本、进入文本的内层；倾听，便于学生找到原有的生活经验与文本内涵之间的契合点，从而促发美读的自然形成。
二是揣摩读出“个性”。
与文本对话，时常会出现“山穷水复疑无路”的尴尬，美读的溪流犹如遭遇巨石的阻拦，定格在感悟体验的某一层面，要想继续深入，却总感到“空洞无物”，无处着力。
如果适时地揣摩文本的空白点、未尽点，往往会出现“柳暗花明又一村”的教学效果。
三是看图（视频）读出“思考”。
图片很直观，它显示的内容清晰，可以化抽象为具体、化难为易。
教者根据教学内容有意识地运用图片来解决教学中的难点，能帮助学生更真实、生动地感知，能将学生带入文本，缩短学生同文本的距离，使学生快乐地得到知识，有助于学生理解教材内容，提高学生的审美素质，在潜移默化中培养学生的人文精神。
小学语文古诗词教学现存问题及策略探究
小学语文古诗词教学现存问题及策略探究小学语文古诗词教学是培养学生文化素养、提高语文能力的重要环节。
在教学实践中，仍然存在一些问题，如学生对古诗词的兴趣不高，记忆效果不理想等。
本文将分析这些问题的原因，并探讨相应的解决策略。
问题一：学生对古诗词的兴趣不高。
原因分析：1. 古诗词的文字、语言较为古老，难以引发学生的兴趣。
2. 部分学生对古代文化了解不深，无法理解古诗词的意境。
3. 教材选取的部分古诗词与学生的现实生活、情感体验较为脱节。
策略一：注重教学手段的多样性，提高学生兴趣。
1. 利用多媒体技术展示古诗词的意境，激发学生的情感共鸣。
2. 组织学生参观与古诗词有关的名胜古迹，增加亲身体验。
3. 引导学生参与古诗词创作，将现代情感与古典文化相融合。
问题二：学生记忆效果不理想。
原因分析：1. 古诗词的语言较为晦涩难懂，学生缺乏记忆的有效方法。
2. 部分学生对于古诗词的背景知识了解不够，缺乏记忆的联想。
策略一：构建系统的记忆方法，提高学生记忆效果。
1. 建立记忆路线图，帮助学生整体把握古诗词的内容框架。
2. 创设情境，帮助学生联想古诗词的意境和情感。
3. 教授古代文化、历史常识，帮助学生理解并记忆古诗词的背景。
策略二：分层次进行记忆教学，提高学生的记忆效果。
1. 分析古诗词的结构与语言特点，帮助学生理解古诗词的内在逻辑。
2. 将古诗词分段记忆，先记忆整首诗的大致内容，再逐渐深入到句子、词语层面。
3. 引导学生进行诵读，通过反复朗诵巩固记忆效果。
问题三：缺乏对古诗词的欣赏能力。
原因分析：1. 学生的审美能力较低，对于古诗词的意境和艺术表现力缺乏感受。
2. 教学内容过于注重古诗词的背诵和解读，对于古诗词的欣赏教育较少。
策略一：提高学生的审美能力，培养对古诗词的欣赏能力。
1. 培养学生的艺术素养，丰富他们的艺术鉴赏能力。
2. 引导学生通过绘画、朗诵等形式，感受古诗词的美。
3. 组织学生参观文艺展览，扩宽他们的艺术视野。
基于语文核心素养下的古典诗词四步诵读策略初探 ——以《诗经·卫风·氓》的教学为例
基于语文核心素养下的古典诗词四步诵读策略初探——以《诗经·卫风·氓》的教学为例摘要：古典诗词是先民留下来的宝贵的精神财富，它的教学对于提升学生的语文核心素养尤为重要。
在提倡以学生为主体的教学模式背景下，本文尝试通过由浅入深、反复诵读的策略来充分发挥学生的主体性，让学生在吟诵诗词优美的语言的同时，传承中华古典文化，培养学生的审美能力和思维品质。
关键词：古典诗词；学生主体，由浅入深；诵读策略目前，古典诗词教学中存在一种倾向，对诗歌内容逐字逐句讲解，讲解琐碎，枯燥乏味，且学生参与度少。
这种教学模式不仅破坏了古典诗词的美感，且对于学生的语文核心素养的提高没有多少助益。
如何探索出一种既能发挥学生学习的主体性，又能让提升学生的语文素养的古典诗词教学模式，显得尤为重要。
尽管一线教师们对于古典诗词的教学仁者见仁，智者见智，但都能形成一种共识，就是强调诵读的重要性，通过诵读，来感受古典诗词的韵律美、意境美。
诵读时，可以默读，可以精读，也可以反复读、比较读等，本文尝试探索出一套诵读模式，该模式包括初读正字音、再读解其意、三读品其情、四读入其境四个部分，由浅入深，让学生全面地把握诗歌的内涵，提高学生诗歌鉴赏能力。
一、诗歌诵读教学中存在的不足1、不重视课堂诵读体验许多教师为了“提高”课堂效率，把诵读的任务布置在课外，把课堂的主要时间放在知识点的讲解和答题模式的训练上，很少让学生读或者干脆没有诵读环节，这样的教学，学生只能从表面上被动接受老师所讲授的“知识”，而没有主动地体悟过程。
没有诵读的诗歌教学，表面上好像讲了很多知识点，实质上效率并没有那么高，学生没有获得深刻的情感和审美体验。
2、不重视诵读策略有些教师虽然重视诵读，但在教学中不重视诵读策略，机械地进行了一轮跟读、自由读、齐读之后就结束了，整堂课为了“读”而读，而忽视诗歌的内涵的理解和学生的情感体验；或者忽视了认识的规律，没有按照由浅入深的规律诵读。
唐宋诗词鉴赏《古典诗歌的起承转合》优秀教学案例
1.通过对唐宋诗词的阅读、鉴赏，使学生感受古典诗歌的美，培养他们的审美情趣。
2.运用启发式、探究式教学方法，引导学生主动参与课堂讨论，提高他们的思维能力和合作能力。
3.创设情境教学，让学生在具体的语境中体验诗词的情感，从而更好地理解起承转合在诗词表达中的作用。
4.设计丰富的课堂活动，如诗词朗诵、角色扮演等，激发学生的学习兴趣，提高他们的课堂参与度。
2.总结本节课的学习心得，反思自己在学习过程中的收获和不足，为今后的学习制定合理的目标。
3.鼓励学生课后收集更多关于唐宋诗词的资料，进行拓展学习，提高自己的文学素养。
五、案例亮点
1.创设生动情景，激发学生学习兴趣
在本案例中，我运用多媒体、角色扮演等多种手段创设生动、具体的情景，让学生在课堂中感受到唐宋诗词的魅力。这种教学方式激发了学生的学习兴趣，使他们更愿意主动参与课堂，探索古典诗歌的奥秘。
（四）总结归纳
小组讨论结束后，我会邀请各小组代表进行成果分享。其他同学认真倾听，相互学习。在此基础上，我对本节课的重点内容进行总结归纳，强调起承转合在唐宋诗词鉴赏中的重要性，并鼓励学生在日常生活中运用所学知识，提高自己的审美能力。
（五）作业小结
为了巩固所学知识，我设计了以下作业：
1.选择一首自己喜欢的唐宋诗词，运用起承转合的分析方法，撰写一篇鉴赏短文。
（二）讲授新知
1.首先，我会详细讲解起承转合的概念和作用，结合课本中的诗词实例进行分析。通过对比不同诗词的起承转合，让学生了解这一结构在表达情感、营造意境方面的作用。
2.接下来，针对起承转合的四个部分，分别进行详细讲解。以《静夜思》为例，分析其起句、承句、转句和合句的特点和作用，让学生直观地感受到起承转合在诗词中的运用。
浅析古典诗词教学的策略
图片 、 电影 片段 、 音乐等激发学 生的学 习
兴趣 ， 使古典诗词学 习成为一种高雅 的艺
术享受 ， 学生 学习有 了兴趣 ， 主体地位 其 便 可以显示 出来 。接下来 ， 我们要 引导学 生 自悟 ， 培养学生 的创新精神。 朱光潜说 ：诗本是趣味性情中事 ， “ 谈 到究 竟 ， 只能 凭灵心妙悟 ， 别人 和我不 同
０６ —２ ０５０
《 送元二使安西》这首诗一下子变得亲切 起来 ， 赢得 了学生的亲切感 。一位教师在
的美好画面 。上课 时注意 引导学生发挥 想 象 ，鼓励他们从 自己的角 度去理解诗 意， 勾略 出想 象 中的画面 ， 能培养学生 就 的创造性思维 能力 ，从而使古 典诗词教
学 ， 为 审美 能 力 和 创 造 性 思 维 能力 培 养 成
效果。又如张志和的《 渔歌子》 西塞山前 “ 白鹭 飞 ， 桃花 流水鳜 鱼 肥 ， 青箬 笠 ， 蓑 绿 衣， 斜风细雨不须归”教师 只需勾略 ：远 ， “
处 的 山 是什 么样 的 ， 上 的 白鹭 是 怎 么 飞 天
在教学《 送元 二使安西》 ， 时 为了达到造势 的 目的， 我们 可以利用多媒体工具播 放音 像材料古典音乐 《 阳关三叠》 ，其一 唱三 叹， 抑扬 顿挫 的咏唱， 使得冷冷 的铅字 ， 变
幅 完 整 的有 景 有 情 的 故 事 ， 以 ， 上 所 在
课前教师通过 各种渠道 使学生 了解到要 学习 的诗词 的人物经历 、 历史 背景 ， 引导 学生发散想 象诗词 中每一个动词 、 每一个
多先生给他们讲“ 楚辞 ”选择在黄昏时分 ， 授课 。随着最后一抹晚霞的消逝 ， 口含烟 斗， 腋夹布包的闻一多笑容可掬地来到教 室。 落座后 ， 闻一多让让烟 ， 便高声吟诵一 段源于《 世说新语 》 的开场白 ：痛饮酒 ， “ 读
激发兴趣 提高鉴赏能力——浅谈初中古典诗词教学的应对策略
中 ，通过 “ 杨柳 ” 晓风 ” 残 月 ”等意 象所 传达 出来 的伤 别情 、“ 、“ 怀 。（ 融 情人 景 ： 面写 景 ， 实写 情 。如 陶渊 明 《 酒 》“ ４） 表 其 饮 彩 菊东 篱下 ，悠然 见南 山” （ 情景 反衬 ：也就 是 以乐景 衬哀 情 。 。 ５）
．
三 培 育和提 升 高 中生人 文素 养 的途径 和 方法
景语 皆情 语 、精炼 、诗 眼 、用典 等 等 。如果 直接 灌输 这些 知 识 ， 学生 因为 少有 体验 ， 很难 激起 共 鸣 。 因此 针对 初 中阶段 学 生心 理 、
步 骤 ： １ 提 供 几首 Ｉ水 田园诗 （ 面感 很强 ） （ ） Ｉ Ｉ 画 。如 《 里 竹 馆 》 山居 秋 暝 》 《 、《 、 咏雪 》 绝 句 》 望天 门山 （ 描 述 一 、《 、《 ２） 下你 联想 到 的景 ；小组 交流 ，画 出来或 用文 字描 述 出来 ； 影展 投
诘之 画 ，画中有 诗 。 ”诗 画同 源 ，在艺 术 的表 现形 式 上有 许 多相
通之 处 。因此 我们 可 以用鉴 赏 的方 法来 鉴赏 诗 ， 直观 浅近 的方 用
法 引导学 生理 解诗 词 中 “ 切 景语 皆 清语 ” 的说 法油 然 引 出情 的抒 发 。如 曹操 的 《 沧海 》 ３ 观 。（ ）借 景抒 情 ： 即 “ 有我 之景 ” 。如 柳永 的 “ 宵酒 醒 何处 ，杨柳 岸 ，晓风 残月 ” 今
２ ．诗 配 画
新课 程实 施 五年 的教学 实践 使 我清楚 地 认识 到 ， 中学 生喜 初
欢活 泼生 动 的教学 形式 ， 果缺 少应 有 的兴 趣 ， 如 他们 在 学习 古典 诗词 时将 难 以领 略到 “ 看成 岭侧 成 峰 ”的诗趣 ，更难 收 获 “ 横 柳
古典诗词的审美价值与审美策略
古典诗词的审美价值与审美策略【关键词】古典诗词；审美价值；审美策略义务教育《语文课程标准》指出：“语文课程应重视学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德智体美的和谐发展。
”由此可见，美育是小学语文教育的基本组成部分。
小学语文教材文质兼美，是教师“教书育人”的根本，是对学生进行审美教育的教科书，作为语文教材其中一部分的古典诗词更是艺术的瑰宝。
一、古典诗词的审美价值九年义务教材课本中收集的古典诗词，范围非常广，有写景的，有咏物的，有抒情的，也有言志的。
这些清新自然、脍炙人口的古典诗词艺术性高，蕴涵着丰富的审美价值。
（一）语言美诗歌的语言美，首先体现在诗人用词的精妙上。
古代诗人在字词的使用上非常的讲究，力求完美。
王安石的《泊船瓜洲》中的“春风又绿江南岸，明月何时照我还”一句中的“绿”，不用“到”“吹”等，看似平凡，却是诗人深厚语言功底的充分体现，这个绿字，动静结合，一字带春，体现了中国文字的博大精深的美。
其次，语言的美体现在韵律美。
古诗词讲究押韵、平仄、对仗，注重音律的和谐。
不管是五言、七言，还是律诗、绝句，都有一定的规范。
它们的节奏感都非常的强，读来琅琅上口，就像一首美妙的音乐。
（二）形象美形象性、可感性又是古诗描绘事物的一个鲜明的特点。
古代诗人运用白描、比喻、夸张、衬托、拟人、象征等形象化的表现方法，向我们描述了无数形象鲜明的事物、景物或人物。
李白的《望庐山瀑布》描绘了瑰丽雄奇的庐山瀑布形象。
诗人用一个“飞”字，写出了瀑布喷涌而出的壮观形象，用“直下”“三千尺”写出了瀑布一泻千里、不可阻遏的气势。
庐山瀑布在诗人极尽夸张的描绘中，气势磅礴地展现在读者面前，使人如闻其声，如临其境。
（三）色彩美我国的古代的优秀诗人，为了准确的表现生活，恰当的传情达意，都非常注重色彩的描绘，而且非常巧妙。
他们或浓墨涂抹，形成鲜明的画面；或淡墨点染，显得清新俊逸；或隐而不露、非常含蓄。
他们善于变化，技法各异，然而都能使读者感受到优美的形象，新鲜的意境，动人的情趣。
古诗词的教学计划（精选4篇）
古诗词的教学计划（精选4篇）古诗词的教学计划（精选4篇）日子在弹指一挥间就毫无声息的流逝，相信大家对即将到来的工作生活满心期待吧！我们要好好计划今后的教育教学方法。
好的教学计划都具备一些什么特点呢？下面是小编收集整理的古诗词的教学计划，希望能够帮助到大家。
古诗词的教学计划1诗是激情的流露，诗是童心的专利。
诗是中国文学美学特质的集中体现，也是中国文化精神的集中体现。
从古诗词歌赋中汲取养料，让学生通过吟诵提升文化素质。
开展古诗词吟诵不仅能够提高孩子的语言表达能力和审美水平，更重要的是把传统文化的种子播撒到了学生幼稚的心田，让他们成长的根深深扎在民族文化的沃土里。
引领他们漫步经典诗歌的长廊，发现美，欣赏美。
倡导学生在自主阅读，尽情吟诵中，追求真知的乐趣，提高学习的质量，激发文学的兴趣。
教学目标：1、认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧，弘扬祖国的优秀文化，培养学生爱美的情趣。
2、初步掌握一些诗律等简单结构以及古体诗的对仗、压韵等。
3、掌握几种古诗吟诵的方法：琅琅出声诵读法（《望庐山瀑布》）、低声慢吟诵读法（《静夜思》）、欣赏入境诵读法（《游子吟》）。
4、营造吟诵诗文的氛围，让学生在耳濡目染的过程中，接受传统文化的熏陶。
5、会赏析、吟诵一定数量的经典古诗词。
6、通过多种形式表现自己对古诗的感受，大胆表现自己，积极培养学习古诗的乐趣和愿望。
具体措施（一）、普及推广1、针对各年级学生的年龄特点，选取适合的`古诗词编辑成各年级古诗教学用书，利用课前两分钟和读报课时间开展“古诗词吟诵教学活动”。
1）一、二年级可采用“读故事学古诗”（主要为五言律诗）。
因为故事中的一些句子是与诗句一一对应的，这些句子又恰好是诗句的最好的解释。
让学生在轻松的过程中理解古诗，达到熟读成诵。
2、在每班的黑板一角上，开辟“古诗角”，由值日生上课之前带领同学吟诵，要求学生每周背一首，并且抄写在自己的摘抄本上，让古诗词的吟诵声充满校园。
3、利用每周四的红领巾广播，进行经典诗词的赏析和诵读。
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浅谈古典诗词的教学策略
摘 要：古典诗词的教学是语文阅读教学的一个重要部分。通过
课前、课内、课外学生的说、读、写，培养学生阅读古诗的兴趣，
陶冶学生的情操，提高学生的审美兴趣与审美能力。
关键词：古典诗词；激趣；教学策略
新课标中要求初中生诵读诗词，有意识地在积累和运用中，提高
自己的欣赏品味和审美情趣，并背诵优秀诗文80篇。从教科书内
容的编排，到课标要求学生课外背诵古诗的篇目，足以说明古诗词
在初中语文教学中的重要性。学习古典诗歌，又如在花海中徜徉，
可以感受艺术的芳香，得到艺术雨露的滋润。因此教好古典诗词，
对培养初中学生的审美兴趣和审美能力，提高语文综合素质有着重
要的意义。
一、形式多样，以“说”激趣
1.“说”在课前，体验乐趣
古诗名句其语言有节奏感，语短意长，直接抒情，有易于记诵的
特点，有些名句还使人百读不厌。初一新生刚入学，我就在班上开
展“课前赠古诗活动”。每节课前三分钟，让学生轮流上讲台把自
己喜爱的一句或一首古诗介绍给大家，并说明其喜爱的理由。一个
学期下来同学们便积累了一百多首名诗名句，且上台赠古诗的同
学，既要把自己学习的感受与大家分享，又会体验到创造成功的乐
趣，因此对这项活动的参与同学们乐此不疲。
2.“说”在课中，寓教于乐
结合现代文阅读教学，本人把古诗词教学融入其中。针对初中学
生对直观教学形式更感兴趣、喜爱参与各种活动的特点，我把教学
古诗词的目标通过各种各样的活动形式来落实完成，以“趣”当头，
寓教于乐。如教学课文朱自清的《春》，时值春季，我设计了这样
的活动：围绕“春”，请同学们分别说出写春花、春草、春风、春
雨、春水、春日等景物的古诗名句。
活动以小组合作竞赛形式进行，不一会儿学生便想出了许多含
“春”的古诗名句，写满了整个黑板。这样的活动，不仅帮助学生
复习学过的古诗词，还能从中借鉴到古代诗人观察春景的角度和方
法。
3.“说”在课外，丰富积累
学习古诗词，需要常记常忆，反复诵读。为此我利用教室的空白
墙面，把古诗名句以填空题的形式用毛笔抄写后贴在墙上，营造一
个学习氛围，给学生阅读古诗带来便捷。课间，时常会看到同学们
在议论竞猜填空题的答案和古人古诗。有的同学课下不仅说古诗，
还唱古诗。如李清照的《月满西楼》、李煜的《虞美人》、苏轼的《水
调歌头》等都是同学们喜欢传唱的曲目，有个别同学还用现代曲目
与古诗“联姻”，如把加拿大民歌《红河谷》的曲配杜牧的《泊秦
淮》的词，唱起来还真是饶有趣味。
二、精彩纷呈，以“读”激趣
“读”古诗作品，感受文学形象，培养审美品味，对教学古诗词
十分重要。优秀的文学作品，能够给人以丰富的心灵体验。脍炙人
口的诗篇佳句，能潜移默化地提高学生的审美能力。多“读”古诗
词如同漫步于古诗苑中，欣赏着中华诗文的灿烂辉煌，含英咀华，
如同接受着一次次美的洗礼，使心灵净化；多“读”古诗名篇，体
味作品中反映的生活美、自然美、情感美、艺术美、语言美，能够
在优美的诗歌语言和意境中陶冶情操，发展智力；多“读”古诗词，
还可更深地感受作品文学形象，从而培养审美情趣，提高审美的能
力。
三、妙笔生花，以“写”激趣
中学语文教学的基本任务，是要培养学生能够正确理解和运用语
言文字的能力，能够运用语言表达自己的思想感情。古诗词语言精
炼优美，是学习运用语言的范本。我想，初中古诗词教学如果能够
借鉴古诗文中优美的语言和丰富的意境来发展学生口头语言表达
能力，提高学生的写作水平，那么我们的教学活动才是成功的教学。
在教学过程中，我采用这样的做法——运用排比、创设比喻、增添
文采。下面以“美”为例，简单谈谈自己的做法。
“美”
“……美是飘荡在寒冬中的几点残雪；美是漫步在蓝天上的几朵
浮云；美是跳跃在湖面上的一抹斜阳；美是悬挂在长河上空的一轮
落日；美是回荡在密林深处的声声鸟鸣。”或“美是春天的花色满
园，美是夏天的风调雨顺，美是秋天的累累硕果，美是冬天的银装
素裹。”
其实具有文化韵味的古典诗词中，可巧妙引用和化用的内容有很
多，如一位同学的习作《故乡的秋天真美》中，这样描绘：“……
故乡的秋天真美，‘芙蓉映水菊花黄，满目秋光。枯荷叶底鸳鸯藏，
金风荡，飘动桂枝香’描写的不正是眼前的景致吗？那枯黄的树叶，
随风飘舞，在告别树干的最后时刻，还依依不舍地倾诉着自己‘落
红不是无情物，化作春泥更护花’的衷情，我不由得高歌‘自古逢
秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄’。
如果你是摄影师，一定会用镜头锁住这金黄的秋景……”我们在教
学中如果能够有意识地去挖掘，将名人、名言、名德、名事等内容
灵活选择应用，那么，学生的语言表达将更丰富，学生的作文将更
有文采，更有韵味。
总之，只要我们在教学中认真钻研教材，准确把握课标精神，充
分利用教材和课堂的有利资源激发学生的学习兴趣，就能够让学生
在丰富多彩的古诗词领域里快乐翱翔，让学生徜徉在古典诗词花海
中，感受艺术奇异的芳香！
（作者单位 江苏省金坛市白塔中学）