如何开展教研活动

如何开展教研活动

一、什么是教研？（互动问题）

顾名思义，即教学研究工作。

研究什么？（互动问题）

研究学校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具

体的教育教学问题。广义上来说，研究教师、学生、教材、教法…二、为什么要开展教研活动？

你认为开展教研活动有必要、有意义吗？（互动问题）（多媒体）纸上谈兵闭门造车 VS 集思广益群策群力

我们平时的教学工作往往是单独的、个人的，颇有纸上谈兵、

闭门造车之感，而开展多形式、多角度的教研活动，大家群策群力、集思广益，使教师们能拥有更多的参与学习的机会，拥有更多展示

自我的平台，拥有更多共享交流的空间，在开放校园、开放课堂、

开放研究中，在相互学习交流中自加压力、自生动力、求同存异、

扬长避短，从而达到了专业引领、同伴互助共同成长的目的。

三、如何开展教研活动呢？

教研活动是以促进学生全面发展和教师专业进步为目的，以学

校课程实施过程和教育教学过程中教师所面对的各种具体的教育教

学问题为研究对象，以教师为研究主体，以专业研究人员为合作伙

伴的以校为本的实践性研究活动。教研活动的主要目的是切实提高

全体教师的专业素质，增强教师的课程实践能力．因此，基本点必

须放在课堂教学和课程改革实施中教师所遇到的实际问题上，着眼

点必须放在理论与实际的结合上，切入点必须放在教师教学方式和

学生学习方式的转变上，生长点必须放在促进学生发展和教师自我

提升上，在全面实施的基础上深度推进基础教育课程改革。

开展教研活动的形式是非常多样的，我们比较常见的是“课例

研究”，即听课——评课——交流——反思。我今天向大家介绍的

是另一种教研活动形式——课题研究。两者的主要区别在于前者研

究“课”，后者研究“题”。那什么是“题”呢？问题、专题。

课题教研，就是把平常教学中大家感到困惑的、急于解决又难

以解决的问题，经过整理、归纳、提炼、筛选出具有典型意义和普

遍意义的问题，作为学校教学研究的主题，教研组的教师围绕主题

开展的一系列教学研究活动。是以问题为驱动、以课例为载体、有

着鲜明主题、集体参与、人人互动的教研方式。

1、问题式教研

华南师范大学刘良华教授撰文指出：任何研究都始于“问题”（以及由问题而发生的惊异）。当教师意识到自己的教学中出现了

某种“问题”，并想方设法在“行动”中解决问题且不断回头“反思”解决问题的效果时，教师也就踏上了一条由“问题——策略——行动——反思”铺设的“问题式”教学研究的旅程。

具体实施方案如下：第一步，制定计划。虽然教研是基于教师

在教育教学工作中遇到的实际问题，但还是需要一定的预设和计划，有了计划教研才能有条不紊、有的放矢，使问题式教研发挥更高的

实效。因此，在学期初，教研组根据学生的年龄特点制定出本学年

的工作重难点，定出具体教研计划。第二步，提出问题。在计划制

定完后的日子里，要求年级老师树立问题意识，在组织教育教学后

及时进行教学反思，将组织活动中遇到的问题与困惑及时记录下来，以年级组为单位搜集普遍存在的问题，研讨后确定课题。第三步，

解决问题。教研日里，教研组及时召开教研会议，让老师们谈谈自

己遇到的困难和问题，同伴们互助分享，提出解决策略。然后教师

们把这些策略拿到实践中去尝试、总结，将策略的实施效果反馈回

教研组，最后汇总形成对这一问题的具体实施策略。

比如，我们一年级语文组的老师研讨关于一年级识字教学中普

遍存在的问题——识字量大，学生记得快忘得也快。学习一篇课文

需要会写七个字，认十二个字，一本语文书有三十几篇课文，那就

是得掌握六百个字。一年级孩子年纪小，注意力不够集中，学前教

育不够扎实，光靠四十分钟的课堂是很难将这么多生字熟记于心的。那么这个普遍问题怎么解决呢？大家提出的方法有：督促学生养成

良好的读书习惯，读书时手到、口到、眼到、心到；课内课外紧密

结合，不仅课堂上多读，课外也鼓励学生阅读，每天读一篇小故事，读得越多积累的字也会越多；引导学生生活中认字，店铺招牌、超

市里物品包装袋、餐馆里菜单；发动家长参与，开展“亲子阅读”；举办识字游戏，趣味游戏中认字等等。我们在后期的策略实施中发

现发动家长陪伴进行“亲子阅读”了的学生在识字能力、阅读能力、表达能力等方面都比其他孩子要强。所以学校教育也要跟家庭教育

结合，家校联合双管齐下会更有利于孩子的进步和成长。

问题式教研注重的是积累的过程。在教研周期里，教师们提出

问题——寻找解决策略——日常教学中的策略实践——策略实践后

的反馈。不同的问题解决时间的长短也各不相同，有的问题经过讨

论就能解决，有的问题却需要让老师经过查找资料、读书、请教专

家后，在实践中去寻找答案，再坐下来讨论……直到问题的解决，

成为一个小课题研究。问题式教研的目的是利用集体的智慧，在单

位时间内帮助教师解决教学实际中遇到的问题，促进教师的专业成长，提升教师的教育教学能力，追求高效的教育质量，让教师与孩

子都获得实实在在的发展。

刚刚提到的这种问题式教研中的问题属于普遍性问题，还有一

种问题式教研形式——个例研究。即选择一名学生（多为后进生、

问题生）进行跟踪研究。教育必须“目中有人”，只有研究学生，

才能理解学生。研究学生，就要研究学生的学习背景，研究学生的

学习起点，研究学生的学习过程，研究学生的学习状态，研究学生

的学习结果，当然，这种“结果”既包括知识的收获、技能的掌握，也包括学习过程中的情感体验与价值观形成。每个孩子都是独特的

个体,他们的天赋和秉性、兴趣和爱好,千差万别,各不相同。即使是同一个学生,在不同的成长阶段,他的认知能力、兴趣与关注点也是

不相同的。而所谓的“后进生”极少是智力方面的问题，大多是由

于习惯、性格的缺陷导致的学习困难。所以在教学中要针对学生的

性格特征作出不同的教育选择，并且在对每个个例的研究中找出具

有普遍意义的教育方法来。这里推荐大家看一本书——万玮老师的《班主任兵法》。书中万老师将兵法用于教育，针对不同的孩子使

出不同的招数，对付“小刺头”以德立威，对卖弄小聪明者“敲山

震虎”，对“女大王”围而不打，对欺软怕硬者“以毒攻毒”，对

懦弱者“扶弱成强”……

中场小游戏：坐地起身。要求四个人一组，围成一圈，背对

背的坐在地上；然后不用手撑地站起来；随后依次增加人数，每次

增加2个直至10人。

互动问题：正常来说一个坐在地上的人，是无法手不着物的站

起来的，那这时候想要站起来得怎么办呢？

坐地起身是一个很经典的团队小游戏，通过游戏可以提高大家

相互间的配合、包容以及增加相互的沟通，让大家了解相互合作的

重要性。我们的教研活动也是如此，老师们互相合作、真诚沟通，

方能使教研活动不流于形式，落到实处。