浅谈英语听力教学的策略
浅谈英语听力障碍与策略
技结．技方 ｌ 践动 —信反路 术构Ｉ术析＞ 活 — 息 径 ＜ 习法 — ＇ 馈 分 实 练
Ｌ 误正 ｌ错 纠 ｝
课堂作业
转换后使用 。同时要考虑到在 网络条件下 ， 网络传输速度 的问题 ， 量 尽 采用 Ｊ Ｇ、 Ｉ Ｓ Ｐ Ｇ Ｆ、ＷＦ等压缩 的文件格式 。 ５４动 画素材 ． 对 于过程 事实 的描述 只依 赖于文 本信 息或 图形 图像 信息 是不 够 的， 为达 到更好地描述 效果 要用动 画和视 频素材 。Ｆａｈ ｌ 动画是 目 最 ｓ 前 流行 的二维 动画技 术 ， 它制作 的 Ｓ 动画文件 体积很 小 ， 用 ＷＦ 可以嵌入 到 Ｈ Ｍ 文件里 ， 可以单独成页 ， 以Ｏ Ｅ Ｔ Ｉ 也 或 Ｌ 对象的方式 出现在 Ａ ｔ ｒ ｕｏ ｈ— ｘ ｒ课 件中 。在 中学体育健 康课 中， Ｎｅ ａ 各个模块均 可使 用动画 ， 但制作 动 画难度 和成本较 大 。我们 可以利用体 育健康课 中现有素材 ， 利用扫 捕 仪、 图形 编辑软 件（ ： ｈｔ ｏ ） 如 ｐｏｏｓ ｐ 将素材处 理后保存 为 Ｇ Ｆ 式 ， ｈ Ｉ格 然后 在 Ｆａｈ ｌｓ 软件 中制作动 画。
解 、 术 要 点 和 错 误 纠 正模 块 中 。 技 ５ ３图形 图像素材 比较 常用的图像采集方法有 以下几 种 ： １用软件制作 ； ２从 现有 （） （） 图片库选取 ；３ 利用扫描仪 、 （） 数码相 机采集 ；４ 抓屏 、 （） 视频捕 获等 。对 图像 可 以用 ｐ ｏ ｓｏ 等 专用 的图形 、 ｈｔ ｈ ｐ ｏ 图像处理 软件进行 修改 与编辑 。 需要 注意的是采 集或制作 图像时 ， 应该 根据课 件制作工具 所允许 的格 式选择 图像制作 工具 ， 者事先用一些 图像编辑 软件对 图像 格式进 行 或
提升英语听力教学效果的策略
浅谈提升英语听力教学效果的策略摘要：随着新课改的逐步深入，人们越来越重视学生英语知识的应用能力。
听力是学生学习英语的基础，同时也是学生英语应用技能的直接体现。
实际教学中，很多教师受传统教学方法的影响，找不到听力教学的有效方法。
针对这种现象，本文从选择适当的听力教材、注重语音知识教学、加强听力方法指导和开发听力资源四方面谈如何提高高中英语听力教学效果。
关键词：高中英语；听力；教学效果在大力提倡素质教育的今天，人们对学生英语应用能力的要求也在不断提高。
听力是学生获取英语知识的基本途径，也是培养学生英语应用能力的重要途径。
因此，加强听力教学，提高英语听力教学的效果，已成为当代教育者的共识。
一些教师过于注重对教材知识的讲解，没有注重对学生听力能力的培养，使得学生掌握不了“听”的正确方法，“听得少”“听不懂”，在听力考试中失分较多，并开始畏惧听力训练。
为改善这种现象，教师应重视听力教学，寻找有效的方法提高听力教学的有效性。
一、选择适当的听力教材，增强学生的自信自信心是学生自我肯定的内在体现，也是学生学习动力的源泉，对提高学生的学习热情与学习质量有重要作用。
传统教学中盲目加强教学力度的教学方法只会让学生感觉听力学习高深莫测。
为了帮助学生增强听力学习的自信，教师可以根据学生的具体学情，选择适当的听力教材。
例如：在听力教学初级阶段，教师可以为学生选择一些简单有趣的听力材料，如单词的辨音、生活中短小的对话等；在听力教学的中级阶段，教师可以为学生选择一些浅显易懂的英语小故事；在学生听力水平有明显提高后，教师就可以让学生练习长篇文章等。
在这种梯度性教学活动中，学生就会有听懂英语的成就感，逐渐消除对英语听力学习的畏惧心理，从而对英语听力产生浓厚的兴趣。
根据学生的具体学情和听力水平为学生选择适当的听力教材，既可以让学生在学习中体会成功的乐趣，增强听力学习的自信心，又可以在不知不觉中逐步提高学生的听力水平，是增强听力教学有效性的重要途径。
浅谈英语听力互动型教学
教学 互 动策略 有三 个基本特 征 ：互 动 目
标 的 多维 性 、互动对 象 多样 性 、互动过 程动 态性 。【】 ３教学互 动策略 不仅关注 学生 知识的 获 得和技 能 的提升 ，还重 视学 习者个性 素 质 建 构 主 义 认 为 知识 是学 习者 在 一 定 的 的养成 ，呈现 出鲜 明的 目标 多维 性特征 。互 情境 下 ，借助 教师和 学习伙 伴的 帮助 ，利用 动对象 的 多样性 ，是 互动 策略 的一个 十分突 必 要的学 习资 料 ，通 过意 义建构 的方 式而获 出的特 性 。互动 不仅局 限与 师生 之 间 ，我 们 得 。学 习是个 体与环 境交 互作 用过程 中的 主 所关注 更 多的学生 与学 生 、教 师与 信息资 源 动 建构 知识 的活 动 。【】 而 教学 互动 策略体 环境 、学生 与信 息资源 环境的 互动 。教学互 ｌ 现 了建构主 义这 一理论思想 。所谓教学互动 ， 动过程 的动 态性 ，是教 学互动 策略 的一个 重 是 指发 生于教 学过程 中各 个教学 要素 之 间的 要的 属性 。在课 堂教学 互动过 程 中，常常 要 相 互影响与作 用。通过考察教 学过程 ， 我们 发 根据 学生的 状况 或状态 、所教 学的 内容或 主 现， 教学过程是 以教师和学生 为主体 、教学 Ｅ ｌ 题以及教学设 备与环境来变换互动的方式 。 标 为导 向 、教学 内容为依 据 、教学手 段为辅 三、教学互动策略在英语听力课堂中的
ｌ２ ６
ＩＦ Ｔ ＯＲ ＵＮＥＷＯＲＬ ０ ０ Ｄ２ １
果说课 程是 教师 、学 习者 与信 息资源 环境 的 够激 发学 生学 习动机 和情绪 的环 节 ，如 听前 动态 整合 ，那 么这 种互 动按 照教学 活动对 象 热 身 ，可 以是一 首英 文歌 曲、小 诗或者 一段 来划分 就 必然包括 四种 互动方 式 ，即教 师与 经 典对 白 ，使学 生能 够缓解 焦虑情 绪 ，具有 信息 资源环 境的 互动 、学生 与信息 资源环 境 轻松 愉快 的听 力状态 。教 师也可 以围绕 每个
初中英语听力教学浅谈
初中英语听力教学浅谈听力是语言学习中的重要组成部分，对于初中生而言，良好的听力能力不仅有助于他们更好地理解英语课文和教师的讲解，还能够提高他们在日常交流和考试中的表现。
初中英语听力教学就显得尤为重要。
本文将从听力教学的重要性、教学方法和技巧等方面进行浅谈。
一、听力教学的重要性1. 提高听力技能。
通过听力教学，学生能够提高自己的听力技能，包括听取信息的能力、理解外语音频的能力以及快速适应不同口音和语速的能力。
这对于日常生活中的英语听力交流和考试中的听力部分都十分重要。
2. 培养语音感知能力。
通过听力练习，学生能够更好地感知并模仿英语中的语音、语调和语速，从而提高他们的口语表达能力和口语交流能力。
3. 加深对文化的了解。
通过听取英语原声音频，学生能够更加深入地了解英语国家的文化和风俗习惯，培养对英语国家的兴趣和了解。
1. 多媒体辅助教学。
现代技术的发展为听力教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声音频和视频，让学生在听力训练中更加直观、生动地感知语言。
2. 交互式听力教学。
教师在课堂上可以设计一些听力练习的游戏和互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练，增加学生的学习兴趣。
老师可以播放一段英语对话，然后让学生用英语回答一些相关问题。
3. 多样化的听力材料。
教师在进行听力教学时应该使用各种不同类型的听力材料，如英语电影、英语原声动画片、英语歌曲等，让学生在听力训练中获得更多的乐趣，同时也更有助于培养他们的听力技能。
4. 听力训练的定期安排。
教师应该将听力训练列入每周的教学计划，并定期安排一些听力练习，让学生有更多的机会进行听力训练，不断提高听力水平。
1. 听力材料的选择。
教师在进行听力教学时应该根据学生的实际水平和兴趣选择合适的听力材料，不宜过于简单或过于难，要保持适当的挑战性。
2. 听力训练的逐步深化。
教师应该从简单到复杂，由易到难地安排听力训练内容，逐步提高难度，让学生在听力训练中不断挑战自己，不断提高听力水平。
浅谈提高小学英语听力教学策略
《中小 学 英 语 课 程 标 准 》规 定 ：能 听 懂 语 速 为 每 分 种 １ ０ ０ 个 词 左 右 与 学 生 生 活 贴 近 的 ，基 本 没 有 生 词 的语 言 材 料 ， 获 取 所 需 信 息 。但 要 在 题 与 题 间 隙几 秒 内理 解 并 答 题 ，似 乎 需 要 一 些 答题技巧 。 （ １ ）做 准 备 ：要 求 学 生 在 答 题 前 要 预 览 一 下 题 目和答 案 ， 做 到 心 中有 数 。 带 着 问题 去 听 ，达 到 有 的放 矢 。例 如 有 一 题 提 供 Ａ ． Ａ ｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ Ｂ ． Ｅ ｎ ｇ ｌ ａ ｎ ｄ Ｃ ． Ｃ ｈ ｉ ｎ ａ三个 选项 。读 了题 之后 ，我们 就 会 锁 定 目标 ，继 而 寻找 地点 。 （ ２ ）强 化 记忆 ：要 善 于作 简 要笔 记 ，要 眼 、耳 、心并 用 。动 笔记 录时还 应 注 意运用 简 单 的数学 、代 号 、缩 号 等符 号 ，以简 易 为 主 ，看 懂就 行 。 （ ３ ）捕 捉关 键 词 ：我们 要 在第 一 时 间 内把 全 部 内容 听 懂 、听 明 白是 相 当困 难 的 。但 我 们 要 善 于 捕 捉 文 中 的关 键 词 ，大 胆 猜 测 句意。 （ ４ ） 抓 主 旨 ：听 句子 回答 问题 要 把题 干 、问 题有 机 联 系 在一 起 ，听对 话 、短 文 ，要抓 住 主 旨大意 。
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ｉ 。 谗 蚺｜ 阆谖 毅茕
浅谈提高小学英语听力教学策略
刘亚琼
（ 甘肃省定西 市安定 区公 园路小学 ，甘肃 定 西 ７ ４ ５ ０ ０ ０ ）
［ 摘 要】新制订的课程标准已明确指 出，听力是英语学习中四项基本技能之一。可见听力训练也 是小学荚语教学的重要 目的之一。
浅谈高中英语听力教学的问题与对策
浅谈高中英语听力教学的问题与对策作者：陈素婷来源：《教育与管理》2013年第01期笔者结合个人教学实践，总结了影响学生听力的一些主要因素，并提出了如何提高学生听力的对策。
1 影响学生听力的一些主要因素1.1 缺乏学习动机和学习兴趣。
动机是学习成功的关键之一。
有强烈动机的学生，学外语的目的明确，学习积极认真，奋发向上。
有些学生之所以学习成绩不良，英语听力不佳，其原因在于学习动机低下，在学习中不能克服困难、保持注意力和主动进行学习，使得他们对英语听力越来越失去兴趣，从而影响了英语听力的发展。
1.2 语言知识的匮乏。
语言知识对于正确理解语义和弥补漏听的语音有着极其重要的作用，是听力理解的基础，如果学生存在语音、语法、词汇方面的不足，将会严重影响到学生对所听语言材料的正确判断。
首先，对语音知识掌握不好。
语音是语言的基本要素，要提高听力首先要过好语音关。
发音不准就不能听懂，也不能正确理解所听到的标准发音的内容。
即使词汇量再大，也会影响正确理解所听材料的内容；在英语连贯的发音过程中，往往由于弱读、同化、连读、音素省略和爆破音的关系，会发生音变，从而使学生在听以英语为母语的人士讲话或录音时感到困难。
另外，英音和美音的不同发音，使他们很难在几秒内准确反映出多音词的意思。
其次，语法方面的困难。
有不少学生语法知识薄弱，在听音中即使听清了听力材料但也无法正确理解所听到的内容。
如：Would you mind my coming tomorrow？许多学生会误听为Would you mind my come in tomorrow？如果认真思考，此类错误完全可以避免。
1.3 不良的听力习惯。
有些同学在听的过程中，习惯于listen word for word，不善于捕捉主要信息，不注意语境意义，他们大都只会把所听到的信息直接反映在卷面上，而不会对信息进行再加工或据此做一些推理。
虽然有时听懂了几个词，却抓不到大意，或者是一听到不熟悉的单词，神经就高度紧张，大脑即刻卡壳，后面什么内容都听不进去了。
浅谈初中英语听力备考策略
备 考 策 略
Ｔｈ ａ ｎ ｋ ｙ ｏ ｕ ． Ｂ ． Ｇｏ ｏ ｄ ｉ ｄ ｅ ａ ． Ｃ ． Ｔ ｈ ａ ｔ ’ ｓ ａ ｌ ｌ ｒ ｉ ｇ ｈ ｔ ．
从 这三个选项 中， 可 以想 出 三种 情 景 ， Ａ可 能 是 对 方 为你 做 பைடு நூலகம்什 么事 或 说 了什 么 话 ， 你才表示感射 。 Ｂ 可 能 是 给你 提 了什 么 建议 。 Ｃ 通 常是 向你 道 歉 等 。 有 了这三种期 盼 ， 你就仔 细听 ， 等待选择 ， 听￣ Ｕ Ｇ ｏ ｏ ｄ ｌ ｕ ｃ ｋ ｔ ０ ｙ ｏ ｕ ！后 知道 对 方 祝 你 好 运 ， 当 然 就选 Ａ。
２ ． 对 话 理 解
拿 到 试 卷 后 迅 速浏 览 听力 试 卷 ， 积极 思 考 ， 大 胆 预 测 。 扫描 选 项 ， 锁定交际情景 ； 比较 选 项 ， 预 测 问 题， 猜 测 对 话 内容 。认 真 审 读 题 干 ， 准 确 理 解 题 干 含 义， 抓 住 问 题 的关 键 ， 增 强 听 的 目 的性 、 方 向性 和 选 择 性 。若 有 人 名 、 数字 、 年代等 ， 必 须 做 好 记 录 的 准 备。 尤 其是 短对话 ， 信息输入量少 ， 稍纵即逝 ， 不加强 目的 性 很 有 可 能 听过 仍 是 一 片茫 然 。 短文理解中 ， 可 利用题与题 之间的联系 、 暗示 ， 提高选择 的准确度 。 听与读有相似的地方 ，听的理解过程实际上是一个 不断猜测 ， 不断应征 ， 不断修 正 ， 最后 达到与说 话人 有 效 沟 通 的过 程 。 即使 猜 错 也 不 要 紧 ， 得到调整后 ， 会更 加有 利 于 听 的理 解 。
备考方略
在 英语 学 习 中 ， 听 既 是 学 习 目的 又 是学 习手 段 。 听力训 练可以培养 听的策 略， 增强语感 。 在听 的过程 中能够形成 获取 和处理信息 的能力 ，学会如何抓住 关 键词 、 听并执行指示 语 ， 听大意和主题 ， 确 定 事 物 的发展顺序或逻辑关 系， 预测 下文 内容 ， 理解 说话 人 的 意 图 和态 度 ， 评价所听内容 ， 判 断 语 段 的 深 层 含 义 等， 这 些 都 是 听 的基 本技 能 。
浅谈如何进行高中英语听力教学
习习惯和发 音习惯即便进入初 、 中也很难 得到纠正 。而 目前初 高
循 先 易 后 难 、 慢 后 快 的 原 则 ， 果一 开 始便 急 于求 成 ， 用 语 速 先 如 使
二 、 中英语教 学 的策略 高
（ ） 强 语 音 教 学 的 同 时 注 意 丰 富 学 生 词 汇 量 。 学 生 词 汇 一 加
量 的大 小 直 接 影 响 到 学 生 对 听 力 材 料 的理 解 ， 师 在 教 学 过 程 中 教
解力 ， 如教 师将 Ｓ ｅｋｎ 、 ｅｄｎ 部 分的 内容作 为培养学 生阅读 ｐａｉｇ Ｒ ａｉｇ 理解 能力材料的 同时 ， 可将它作为 听力材料使用 ； 也 可让 学生先
听录音 ， 然后 回答 问题 ； 同时要 注意疏通语法 ， 并将 听、 、 、 说 读 写
有机地结 合起来 ， 在学生 听完一段听力 材料之后 ， 可让学 生进行
到了常用 的几 种听力技巧 ， 预测 、 糊 、 如 模 笔记 、 除及掌握不 同 排 类 型设 问技 巧等。教师在教学过程 中要渗透技巧教学 ， 让学生熟 练地 掌握做 听力题的基本方 法 。教 师在教学 中可 采用专项训练 在先 、 综合测试在后的原则 。先让学生进行诸如获取事实性的细 节 信 息题 的专 项训 练 ， 找 出材 料 中关 于 地 点 （ ｅｅ 、 物 如 Ｗｈｒ） 人
，
有助于英语教学 中其 它三项技 能的提 高 ， 有助于培养学生用英语进行交际的能力。 【 关键词】 听力 ； ； 问题 策略
浅谈如何提高初中英语听力教学
浅谈如何提高初中英语听力教学作者：邓小芳来源：《学校教育研究》2017年第11期《中学英语课程标准》指出：语言技能包括听、说、读、写四种技能以及这四种技能的综合运用。
在我们的日常学习中，任何一种能力都必不可少，且相辅相成。
听力，是初中英语学习的基础，也是中考的必考内容，提高英语听力成为学生、老师、学校都普遍关注的焦点。
那么我们该如何进行提高呢？每天花很多时间盲目地去听是达不到效果的，我们应该有目的、有计划、有策略的去听。
下面就提高初中学生英语听力的技巧方面给出几点建议。
一、掌握大量词汇很多初中生刚接触英语，在英语听力方面因为单词量的缺乏会遇到不少的困难。
教师应该给学生强调单词量的积累是一个日积月累的过程，不要因为在一开始发觉自己的单词量少听不懂听力就产生气馁的想法。
在开始学习英语的过程中，教师应该给学生提出好的记忆单词的方法，例如，单词的记忆，切忌孤立地去背，应该把单词放在意思，这样便容易形成长期记忆，不易忘记。
记住的单词还应该更多地运用于实践，这样才知道单词的不同用法。
要强调的是，学生在自己背读英语的时候，要尽量大声地朗读，不要害羞，科学研究表明，大声地朗读将有助于记忆。
初中生刚接触英语，还没有一个系统有效的方法去学习单词，教师不只在课堂上教授学生认识单词，也应该让学生多去阅读课外的文章，例如国内比较简单的《英语沙龙初级版》，在阅读中收集自己不会的单词，进行归纳整理，这样，不仅增长了自己的文化，还提高了词汇量。
也可以选择多看些点电影，例如比较经典，发音也比较适合初级者的电影，在电影中发现单词，也不会觉得乏味。
总之，在电影或者文章中去认识掌握更多实用的单词，是一个很好的方法去提高学生的词汇量，词汇量的提高是英语听力的基础。
二、激发学生听的兴趣英语不是中国学生的母语，初中生一开始接触英语听力，很难适应其英语环境，从而因为听不懂而产生畏难抵触情绪。
心理学研究表明，要想听懂一段文章，必须具备听的动机，自信心和自然放松的心态。
浅谈高中英语听力教学
浅谈高中英语听力教学摘要:高中英语教学要求教师重在培养学生的听、说、读、写能力,其中又以“听”居首。
本文主要从五个方面谈谈教学活动中如何提高学生听力水平的一些做法。
如:一、精泛结合;二、听力技巧的指导;三、利用课堂用语;四、充分利用其他教学资源;五、加强听力应试的心理指导。
关键词: 精听泛听听力技巧心理指导从2001年开始福建省增加了英语听力测试,这既是新教学大纲的要求,更是现代英语教学发展的需要。
据统计,人们在语言交际活动中,45%时间用于听(listening)、30%时间用于说(speaking)、16%时间和9%时间分别用于读(reading)和写(writing)。
从这组数据中我们不难看出听能培养的必要性。
听是理解和吸收口头信息的一种交际能力,提高听力不仅有利于说、读、写三项技能的发展,而且更为日常交际打下坚实基础。
鉴于听力测试已成为高考的一个重要考查部分,所以搞好英语听力教学,提高学生听力水平是每位英语教师都为之高度重视的话题。
本文结合个人教学实践,略谈高中英语听力教学点滴体会。
1 精听为主,泛听为辅,精泛结合英语的精听必须高度集中思想,力图听懂每个词语、句子,捕捉信息。
训练的方法是:首先,先把录音文章听一遍,通晓大意,然后再重放,一句一句地听,遇到听不懂的词语、句子,就利用录音机、复读机的倒放功能,倒了再听,一遍不行两遍,甚至三遍,直至听懂为止。
然后要求学生快速把听力原文写下来,同时可以叫一名学生到黑板前写出原文,老师校对, 给出正确的原文,并要求学生过后进行朗读。
其次,笔者在平时的教学过程中发现, 一些尖子生错的题目更多集中在前五题,所以精听最好是选用听力前五题,因为前五题只有读一遍信息缺省量大,难度高, 学生只要解决了前五题, 后面的题目就迎刃而解了。
最后, 是材料的选择。
2002-2009的全国听力就是很好的素材, 还有象《英语周报》英语听力风暴等。
实践证明, 经过一段时间的精听,学生的听力水平得到大幅度的提升。
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英语听力教学论文英语听力教学策略论文：浅谈英语听力教学的策略
在听力课堂上以及在实际生活中，为了提高倾听的效果，人们往往
根据不同的听的目标采取一些听力手段，这些手段就可以被定义为听
力策略。更准确地说，在第二语言的听音过程中，由于话语的输入与
听者的现有知识之间很少存在着一种完善的配合，于是理解上就会出
现困难和失误。要克服这种困难和失误，就要求听者在推断意义及获
取新信息方面做出特殊的努力。这种在听音过程中，为获得和保留新
信息而被激活的精神过程，就是本文将要探讨的听力策略。
一、预期策略
在听力训练或测试中，学会预期将要听到的内容对我们的理解会
很有帮助。我们可以根据不同的已知信息(如题干，选项，前面已听
的内容，信号词等等)对所要听的内容进行明智、合理的预测(如预测
听力材料大致将涉及什么内容，会出现哪类专有名词，会提出什么样
的问题等等)。这样就可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，
解题时也就得心应手了。平时养成预测的习惯，会提高我们的预测准
确率以及理解的速度与正确率。
听力强的学习者往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么
内容，会出现哪类专有名词，会提出什么样的问题，这样他便可争取
主动，对即将听到的语篇或对话做到心中有数。例如，对下面这道题
目的选项的纵向快速阅读。
A Number have different meanings in differentcultures
B Number have the same meaning everywhere
C Numbers didn’t have much meaning inancient times
D Numbers were only useful in scientific research in ancient
Greece
有良好预期策略的学生能够快速找到“Donumbers have
different／same meaning?”这个主考点和“Is number useful or
not?”这个次考点，这样在听的时候，就可以有所准备，不至于在听
的时候，由于一下子抓不住重点，且只能听一遍，而导致手足无措。
除了做选择题这样的客观题，做NOTE-TAKING这样的主观题，
预期策略同样是有效的。例如，在听一篇题为“Ways of Reading”的
文章之前，可以先引导学生讨论以下几个问题：
1 What way or ways do you usually use toread?
2 Do you use the same way to read newspaperarticles and t0
read your textbooks?
3 How many different ways d。people use toread?
围绕这些问题展开讨论之后，学生对该话题有了不少直观认识，
并且对一些文章中可能会用到的英语表达已有所准备，然后，再进入
听写部分，效果会有明显提高，从不，加强学生对策略使用的信心。
二、记录关键信息策略
学生常常会抱怨，在听的过程中感觉都听懂了，可一旦要答题，
却似乎什么都不记得，从而认为自己记忆力差。其实，这是一个错觉，
我们的问题不在于记忆力，而在于听的方法或习惯不对。
无论是听段落、长对话，还是短对话，关键都不是要听懂每一个
字，而在于听懂关键性的信息，听懂最能帮助我们理解所听内容的重
要信息。因此，听力中的选择性注意和选择性记忆非常重要。而选择
性注意和选择性记忆策略是可以在平时有意识地加以训练和培养的。
在听的过程中，听力好的学生能把口头话语切分成尽可能长的意群，
其切分的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都
要依据语段和意义进行停顿，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻
合，就会大大缩短听者对语言符号反应的时间，使听者有效地利用讲
话者的停顿，对语段做出更准确的理解。相反，听力差的学习者总期
望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个句子，
因此不能对整个语篇形成整体概念，也抓不住要点，跳不出单词或句
子的圈子。把注意力集中到词和句子的具体细节上，抓不住文章的主
要信息，换句话说，就是只见树木，不见森林。
同时，即使是听力很强的学习者，如果不采取一定的记录手段，
也难以记住长段文章或会话中的全部细节。诸如年、月、日、星期、
钟点、年龄、价格、人名和地点等。因此，边听边做记录是我们需要
培养的一个非常重要的听力策略。听力强的学习者，一般在听音过程
中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有
用信息。必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速联
系，从而对语篇做出正确的理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，
他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住作笔记的有利时机，
听时不能写，写时不能听，两者不能兼顾。即使有时力图作笔记，也
由于速度过慢而顾此失彼。记录并不意味着要记下每个词，而是记下
重点。而且，根据文章的不同题材和体裁，我们记录的侧重点和方法
可以不同，如列提纲，编写小标题；记录时间和顺序词；记录主要细
节；记录主要观点等等。
三、信息组织策略
信息组织是学习和记忆新信息的重要手段，其方法是将学习材料
分成一些小的单元，并把这些小的单元置于适当的类别之中，从而使
每项信息和其他信息联系在一起。许多研究表明，组织有序的材料比
杂乱无章的材料易学易记。组织实质上是一种更复杂、更深层次的编
码，是对信息进行深加工。它是一种有助于理解和记忆的高级认知策
略。在听力过程中，信息组织策略表现为把新听到的信息同先前的知
识或同新信息中的其他思想相联系的策略。好的听力理解不是单靠简
单的输入词句结构就可以完成的，而在很大程度上要依靠利用现有知
识联想语境下的具体环境等隐含线索对输入的新信息进行逻辑推理
来实现。西方人的思维方式一般是deductive，喜欢直入主题，因此
80％的主题句会在文章开头或首句出现我。注意听懂第一句或开头几
句很重要。知道WHAT后，再问自己其他的WH-问题，努力寻找答
案，整篇文章的理解就能水到渠成。
此外，信息组织策略还表现在听力强的学习者善于把新信息同先
前的知识相结合。他们不仅能充分利用已有信息填补另一信息，而且
还能通过把新信息与先前的知识类比来推测不熟悉的单词或词组的
意义。此外，听力强的学习者还善于运用个人经验，对新信息做出评
论性的判断。而听力差的学习者则不能充分利用自己的现有知识，对
新材料缺乏细致的体会，因此也就不能把新信息与自己的生活相联
系。
四、情绪控制策略
情绪与听力的效果是密切相关的。心理学研究证明，良好的情绪
能推动认知活动的进行，反之则阻碍认知活动的进行：人的心理状态
常为自己的情绪所控制，在轻松、愉快、乐观的情绪下学习，要比正
常情况下的接受力提高25～40％，记忆力提高1.5-2倍以上。有人认
为中等愉快水平进行学习效率最好，适宜的焦虑能促进学生认知活动
的完成，而过低或过高的焦虑对认知活动的开展都不利。
影响学生听力提高的情绪因素大致有两个方面：一是听的过程中
注意力不集中。不论是听力好还是听力差的学生，都会在听音中出现
注意力瞬间终止的现象。当发生这种情况时，听力好的学生会即刻意
识到其注意力的不集中，并能很快自觉地把注意力重新集中在听力材
料上；而听力差的学生无法快速有效地使自己的注意力重新回到所听
的材料上。二是过于紧张，没有良好的心态。一旦遇到一题听不懂或
者难以确定正确答案，就左思右想，在那一题上绕圈子。这两个原因
都会导致听到的信息产生断层，或者听得支离破碎，难以理解全文大
意。情绪控制策略的训练其实培养的是良好的心理素质，情绪控制的
能力能够在反复的练习中得到很大的提高。通过情绪控制策略的训练
可以提高学生的自我调控能力，培养学生良好的答题能力。
对学生进行较系统的听力策略指导和训练，是提高学生英语听力
水平以及自主学习能力的重要手段。本文从预测、记录关键信息、信
息组织和情绪控制四大策略着手，旨在帮助学生掌握实用的听力策
略，养成良好的听力习惯，并能在平时进行更多的自主学习和实践，
为更有效地提高听力理解水平打下坚实基础。