广西高职高专公共英语分层次教学研究

广西高职高专公共英语分层次教学研究
［摘要］文章阐述了分层次教学的必要性和积极作用，也对分层次教学存在的问题进行了深入探讨，以期为高职高专院校公共英语教学改革提供理论参考。

［关键词］高职高专公共英语分层次教学可行性
［作者简介］凌春风（1977- ），女，广西崇左人，柳州师范高等专科学校外国语言文学系，讲师，研究方向为大学英语教学。

（广西柳州 545004）
［课题项目］本文系来宾市课题“广西高职高专公共英语分层教学的可行性研究”的阶段性研究成果。

（项目编号：lbjk2011b008）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）03-0092-02
一、高职高专公共英语实行分层次教学的必要性
1.符合高职高专教育英语课程的基本要求。

2000年，国家教育部下发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（简称《基本要求》）提出英语课程的教学要求分为a，b两级，实行分级指导。

基础好的学生应该达到a级要求，基础一般的学生应达到b级要求，并过渡到a级，基础差的学生经过一年或者两年的学习，可以达到b级的要求，所以《基本要求》为高职高专公共英语分层次教学提供了依据。

2.提高学生的英语综合能力。

分层次教学可以满足不同层次基础学生的求知需要，为他们搭建一个展示自己英语才华的平台，充分
发挥他们各自的优势，让他们能在一两年的时间里，提高自己的英语综合能力。

3.促进不同层次学生的不同进步。

分层次教学体现了教育的个性化原则，它考虑的是不同的学生、不同的基础、不同的起点。

二、高职高专公共英语分层次教学的积极作用
1.促进教师转变教学观念。

实行分层次教学后，教师必须根据学生的实际情况设计好自己的教学活动，逐步改变传统的教师唱独角戏的教学方式，而是以学生为中心，以师生对话的形式进行教学。

这就使得教师在观念上发生改变，教师开始意识到教学就是要注重“学生会学”充分发挥学生的主动性。

同时，由于实施分层次教学，教师的教学更具有针对性和具体性，教师可以根据学生的基础、认知特点等调整自己的教学方式。

2.促进教师职能的改变。

实施分层次教学后，教师的角色发生了改变，由传统的“教师为中心”转变为“以学生为中心”，教师只是教学活动的组织者和引导者。

教师根据不同层次的班级设计不同的教学方案，采用小组讨论、个人复述、鼓励等教学策略，开展有创造性的教师活动，使学生在各自的起点上取得进步。

3.促进学生学习的积极性。

实施分层次教学，学生的角色也发生了改变，由原来的“被动式”的学习变为“主动式”学习，充分调动学生学习的积极性和主动性。

分层次教学后，基础相当的学生在同一班级里学习，各个层次的学生都有自己明确的学习目标。

这样每一个学生都有学习的紧迫感，有你追我赶的学习冲劲，形成良好
的学习气氛。

三、高职高专公共英语分层次教学的不足之处
1.分层次教学要解决分层的原则和方法。

分层次教学的目的是能够实行因材施教。

目前实行分层次教学的院校大致都是以摸底考试成绩和高考时的英语成绩作为分层次的依据。

但是，考试的难易程度、考试的内容没有一个统一的标准，那么考试结果的科学性、客观性和参考价值就成为一个问题，也是分层次教学中迫切需要解决的问题。

2.学生的情绪波动。

要想把分层次教学做好，就要先做好学生的思想工作，让学生充分了解分层次教学给他们带来的益处，使学生从分班级开始，就有信心和动力。

3.管理中存在的问题。

实施分层次教学后，学生在上英语课时要实行走班制，到自己所属层次的班级上课，打破了原有的行政班级，这给管理带来诸多不便。

这就要求管理者和任课教师要有高度责任感，管理好自己的教学班级。

同时要实行分层次教学，就必须有相应配套的方针政策。

首先一点就是必须实行学分制，因为学生修完一门课程通过考核后就应该有相应的学分。

只有这样，才不会给基础差的学生带来心理负担，才能使分层次教学顺利进行。

4.教师方面存在的问题。

分层次教学对教师提出更高的要求。

教师要根据层次班级的实际情况精心设计课堂教学活动，选择适当的教学方法和手段。

由于教师承担的班级不同，学生基础差异比较大，心理落差也比较大，这时候需要教师调整好自己的情绪，要充分了
解他们，关心他们，针对他们的基础选择适当的教学方法。

善于发现他们的亮点，只要他们取得一点点进步，要及时地对他们进行表扬，培养他们学习英语的兴趣和自信
心，让他们这个班级里得到进步和鼓励。

四、高职高专公共英语分层次教学实施的设想
1.分层次原则。

分层次教学是本着因材施教的原则来展开的。

各高职高专院校可以根据本校的学生特点、办学理念等具体情况对学生进行分类分级。

一般来说，可以采取统一考核与个人意愿相结合的办法进行分层次。

根据不同层次的班级制定不同的教学目标和教学计划。

在授课、辅导和练习等方面充分体现层次性，使不同层次学生在各自的起点上分别有进步。

2.培养目标。

为了让教师在教学过程中有明确的目标，公共英语教研室全体教师要通过讨论制定出不同层次的不同教学目标。

a层次学生基础好，学习兴趣高，在完成一年的英语学习后，要求有90%的学生通过英语应用能力a级考试，在毕业时有20%左右的学生能够通过全国英语等级考试二级或者三级；b层次学生应该有90%的学生通过英语应用能力b级考试，有30%左右的学生通过a级考试，在毕业时，应该有10%左右的学生通过全国英语等级考试二级或三级；c层次学生基础比较差，在平时的教学中教师主要以提高基础为主，到毕业时，学生能进行简短的英语对话，有30%左右学生能够通过英语应用能力b级考试。

3.管理办法。

主管教学的领导和教务处要从高层面给分层次教学
进行指导和支持，各系部的辅导员对学生的心理动向要充分了解，把好学生请假的关卡；任课教师要尽心尽责，以高度责任感来管理好自己的教学班级。

同时任课教师要注意观察学生的心理和行为方面的变化，及时与他们沟通，帮助他们走出误区。

同时教研室主任组织本教研室的教师进行集体备课，讨论分层次教学后不同层次不同班级的授课计划、教学目标、教材的征订与使用，商讨如何解决分层次教学中所出现的各种问题。

教研室主任还要配合教务处做好学生的备档、存档工作，因为经过一个学期的学习后，有些学生可以进入a班级，有些学生可能从a班级转到b班级或者是到c班级，这些都要有相关的材料和记录，需要教务处和教研室主任来共同完成。

4.评价原则。

可以采取不同层次分层评价的方法，每学期末进行两种考试，一种是根据三种班级使用的不同教材实行“英语分层考试”，作为学生期评考试成绩；另一种就是“英语统考”，采用一张试卷，a班级的学生要求做完，b班级和c班级的学生做到某一题，同时鼓励b班级和c班级的学生继续做题，每做对一题就有相应的加分，这一部分按照50%加入到学生期评成绩，作为学生评优的标准。

这样一来，相同的考试，b班和c班的学生的分值有可能超过a班的学生。

这样既可以让a班的学生有竞争的意识，又能调动b 班和c班学生的积极性。

五、结语
我们的英语课程改革是以培养学生的应用能力为重点，突出高职
高专英语教育特色，所以分层次教学是高职高专公共英语教学改革的趋势，但仍有些问题亟待解决。

总而言之，高职高专公共英语改革还有更大的空间让我们去探索。

［参考文献］
［1］黄兆信.大学英语分级教学改革探讨［j］.中国大学教学，2004（8）.
［2］李华.高职高专英语课程分级教学势在必行［j］.教育理论与实践，2005（6）.
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