小学英语教学实践探究
小学英语教学理论实践(3篇)
第1篇摘要：本文旨在探讨小学英语教学理论在实践中的应用，分析当前小学英语教学中存在的问题，并提出相应的改进策略。
通过结合教育心理学、语言学习理论等，探讨如何提高小学英语教学效果，促进学生英语能力的全面发展。
一、引言随着我国对外开放的不断深入，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。
小学英语教学作为英语学习的起点，对于培养学生的英语素养和跨文化交际能力具有重要意义。
本文从理论层面出发，结合实践，探讨小学英语教学的理论与实践。
二、小学英语教学理论1. 教育心理学理论教育心理学理论认为，学生的认知发展、情感态度、动机等因素对学习效果有重要影响。
在小学英语教学中，教师应关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习动机。
2. 语言学习理论语言学习理论主要包括行为主义理论、认知主义理论和社会文化理论。
行为主义理论强调通过模仿、重复等方式学习语言；认知主义理论强调通过思维、记忆、理解等方式学习语言；社会文化理论强调通过社会互动、文化传承等方式学习语言。
在小学英语教学中，教师应结合不同理论，采取合适的教学方法。
3. 交际语言教学理论交际语言教学理论认为，语言学习的目的是为了交流，教学应以学生为中心，注重培养学生的交际能力。
在小学英语教学中，教师应创设真实的语言环境，让学生在实际交流中运用英语。
三、小学英语教学实践1. 创设良好的学习氛围（1）营造轻松、愉快的课堂氛围，让学生在轻松的环境中学习英语。
（2）鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自信心。
2. 注重学生个体差异（1）了解学生的英语水平，针对不同层次的学生制定合适的教学计划。
（2）关注学生的学习需求，关注学生的情感态度，实施个性化教学。
3. 采用多样化的教学方法（1）运用多媒体技术，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。
（2）采用游戏、故事、歌曲等多种教学手段，激发学生的学习兴趣。
（3）组织小组合作、角色扮演等活动，提高学生的交际能力。
4. 加强听说读写训练（1）注重听力的培养，提高学生的听力理解能力。
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
聚焦核心素养_提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究
ENGLISH ON CAMPUS2023年12期总第660期聚焦核心素养 提升学习能力——小学英语“四元五环”教学策略探究摘 要：随着社会的不断发展与进步，小学英语教学受到越来越多的重视，在这样的背景下，教师应逐步优化小学英语教学方法。
其中，教师以核心素养为主要教学导向，培养学生的学习能力时，可以运用“四元五环”教学方法开展教学，科学创设情境，引导学生深入学习领悟英语知识的精髓，合理设计问题，不断培养学生的思维能力与学习能力，并适当地渗透德育内容，提高他们的英语核心素养。
本文主要针对小学英语课堂中如何开展“四元五环”教学提出相关建议。
关键词：核心素养；学习能力；“四元五环”；教学策略作者简介：游慧，福清元洪师范学校附属小学。
“四元五环”教学中的四元“境、思、力、德”分别指情境、思维、学习能力、人文素养，五环则是课堂的五个环节，可着重围绕问题展开，即提出问题、分析问题、解决问题、再提问题、深化问题五个教学环节。
在小学英语课堂教学中，运用“四元五环”教学策略旨在提升学生的英语核心素养，注重学生学习兴趣和能力的培养，大力提高课堂教学的有效性，提升学生的综合素质，为其终身学习和发展奠定良好的基础。
因此，开展核心素养导向下的小学英语“四元五环”教学研究，以学生的实际学习水平和社会需求为出发点，通过对教材内容进行挖掘和整合，实现课堂教学与培养学生英语核心素养相融合。
一、当前英语课堂教学中存在的问题（一）学生学习积极性不高当前小学英语课堂中，部分学生的课堂学习积极性不高，很难快速进入英语学习状态中，在遇到问题时也不愿意积极思考，更不会主动与教师开展沟通交流。
在此情况下，课堂学习氛围普遍较为沉闷，学生很难在这样的学习氛围中深入思考，培养英语思维能力，也很难提升英语学习能力。
英语课堂中，以教师为主导居多，学生很少直接参与到课堂教学中，只是被动听讲，但在整个听讲过程中，不少学生的注意力不集中，开始出现各类英语学习问题。
小学英语实践教学困惑(3篇)
第1篇随着我国教育改革的不断深入，英语教学越来越受到重视。
小学英语教学作为基础教育阶段的重要组成部分，其教学质量直接影响着学生的英语学习兴趣和英语素养。
然而，在实践教学过程中，教师们面临着诸多困惑，这些问题不仅影响了教学质量，也制约了学生英语学习的发展。
本文将针对小学英语实践教学中的困惑进行分析，并提出相应的解决策略。
一、教学资源不足1. 教材内容与实际生活脱节目前，我国小学英语教材在编写过程中，虽然注重了与学生生活经验的联系，但部分内容与实际生活仍有较大差距。
这使得学生在学习过程中难以将所学知识应用于实际生活，降低了英语学习的兴趣。
2. 教学资源匮乏部分学校由于经费限制，无法购买足够的英语教学资源，如多媒体设备、英语图书等。
这导致教师在教学过程中难以运用多种教学方法，影响了教学质量。
3. 家长支持不足部分家长对英语学习重视程度不够，不支持孩子参加课外英语辅导班或购买英语学习资料，使得学生在家庭环境中缺乏英语学习氛围。
二、教学方法单一1. 注重知识传授，忽视能力培养在小学英语教学过程中，部分教师过于注重知识传授，忽视了对学生听、说、读、写等能力的培养。
这使得学生在英语学习中难以形成完整的语言体系。
2. 忽视学生个体差异每个学生都有自己的学习特点和兴趣，但部分教师在教学过程中，往往采用“一刀切”的教学方法，忽视学生的个体差异，导致部分学生难以适应教学进度。
3. 缺乏趣味性部分教师在教学过程中，过分注重知识的传授，忽视了教学活动的趣味性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味，降低了学习兴趣。
三、教学评价体系不完善1. 评价方式单一目前，我国小学英语教学评价主要采用笔试形式，忽视了对学生听说能力的评价。
这使得评价结果难以全面反映学生的英语水平。
2. 评价内容片面部分教师在评价过程中，过分关注学生的考试成绩，忽视了对学生英语学习态度、学习方法等方面的评价。
3. 评价结果反馈不及时部分教师在评价结束后，未能及时将评价结果反馈给学生，使得学生无法了解自己的学习状况，难以调整学习方法。
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告
小学英语语音教学有效性策略研究综合实践活动的调研报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告小学英语语音教学的途径和方法探究课题报告一、课题研究的背景新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
新课程强调促进学生全面发展、教师不断提高和课程不断发展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注个体的进步和多方面的发展潜能。
语音是语言的基础，是语言的物质外壳，是口语的基本物质单位。
而学习策略是学生成功学习的保证。
帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采用科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。
二、研究目标：1、转变理念提升理论水准。
是提高英语语音教学认知、情感、行为等方面背景的综合体，具有文化属性。
在实践中运用语言知识的体会，促进语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的应用活动中理解所学的知识。
2、语音教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标,记住读音规则。
最关键的问题是如何引导、如何教,使语音教学寓于趣味,生动活泼，使教师在英语课堂教学中，创设情境时要根据学生的年龄特点，设计切实可行、能为学生接受的途径和方式。
3、使学生快乐地学，学得快乐，自主地学，大胆开口说英语。
三、研究内容：1、探究小学英语课堂教学中，语音教学的途径和方法有那些。
2、立足于课堂，充分利用各种媒体、学生的爱好和特长、身体语言以及生活实际等使英语课堂教学形象化，趣味化，生动化，交际化，握英语的发音、语流的规律、调的功能。
3、以学生终身发展为目标，在语音教学中凸显出学生的主体地位，注重个性爱好的展示，培养学生运用英语进行交往的能力以及自主探究学习英语的良好习惯。
4、探究英语语音教学的途径和方法的生成即运用。
“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
小学英语教学实践设计(3篇)
第1篇一、教学背景随着全球化的推进，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在我国，小学英语教育已成为基础教育的重要组成部分。
为了提高小学生的英语水平，激发他们对英语学习的兴趣，本设计以“我的家庭”为主题，旨在通过一系列实践活动，帮助学生掌握家庭相关词汇和句型，提高他们的口语表达能力。
二、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够掌握家庭相关词汇，如：father, mother, brother, sister, grandpa, grandma等。
（2）学生能够运用所学词汇和句型进行简单的口语交流。
2. 能力目标：（1）学生能够通过观察、模仿、实践等方式，提高英语口语表达能力。
（2）学生能够运用所学知识，进行家庭话题的讨论和表达。
3. 情感目标：（1）培养学生对家庭、亲情的热爱和关注。
（2）激发学生学习英语的兴趣，树立自信心。
三、教学内容1. 家庭相关词汇：father, mother, brother, sister, grandpa, grandma, house, room, bed, table, chair, TV, computer等。
2. 家庭相关句型：My family has…；I have a…；My father/mother is…；My brother/sister is…等。
3. 家庭话题讨论：My favorite family member；My family activities；My dream family等。
四、教学过程（一）导入（5分钟）1. 利用多媒体展示家庭图片，引导学生观察并说出图片中的家庭成员。
2. 教师提问：Do you have a family? Who are they? 引导学生思考家庭话题。
（二）新授（15分钟）1. 教师带领学生复习家庭相关词汇，如：father, mother, brother, sister, grandpa, grandma等。
小学英语单元整体教学设计的实践和研究
小学英语单元整体教学设计的实践和研究小学英语是学生学习的第一门外语，对学生的语言能力、逻辑思维等方面起着重要的作用。
本文将从小学英语教学的整体设计、实践和研究等方面进行探讨。
一、小学英语单元整体教学设计1.教学目标：确定每个单元的教学目标，包括语言知识、能力、情感态度和学习策略等方面。
教学目标要明确具体，符合学生的认知水平和实际需求，同时要有利于学生全面、科学地提高英语水平。
2.教学内容：根据教材和学生的实际情况，确定每个单元的教学内容。
内容要贴近学生生活，符合他们的兴趣爱好，同时要有足够的挑战性，引导学生扩展英语知识面。
3.教学方法：确定适合每个单元教学的教学方法。
包括讲授、练习、游戏、角色扮演、小组合作等多种教学方法的综合运用，活跃课堂氛围，提高学生学习英语的积极性和主动性。
4.教学手段：根据教学目标和内容，确定适合每个单元教学的教学手段，包括多媒体教学、教学软件、实物教具等，辅助提高教学效果。
5.教学评价：确定每个单元教学的评价方式和标准。
包括课堂表现、作业考核、口头表达、书面表达等多种评价方式的综合运用，全面了解学生学习情况。
二、小学英语单元整体教学实践1.编制教学计划：老师要根据教材和学生的实际情况，编制每个单元的教学计划。
确定教学目标、内容、方法、手段和评价等方面的安排，有利于教学的有序进行。
2.课前准备：老师要充分准备教学所需的教学材料、教学用具等，包括教学课件、教学实物等，保证课堂教学的顺利进行。
3.课堂教学：老师要根据教学设计的要求，引导学生进行学习活动。
包括对新知识的讲解、例题的讲解、学生的练习和交流等环节，保证学生能够全面、系统地学习英语知识。
4.课后复习：学生在课后要根据老师的安排，复习当天所学的知识，做一些相关的练习和作业。
老师要及时给予学生相关的指导和帮助，确保学生的学习效果。
5.教学反思：老师要根据实际的教学情况，对每个单元的教学进行反思，并对今后的教学做出合理的调整和安排。
小学英语跨学科教学的实践与思考
小学英语跨学科教学的实践与思考在小学阶段，英语教育作为一门重要的学科，需要与其他学科相互融合，实现跨学科教学。
跨学科教学可以帮助学生更好地理解知识，培养他们的综合能力和创造力。
下面将从实践和思考两个角度来探讨小学英语跨学科教学的重要性和方法。
首先，实践是跨学科教学的关键。
在英语教学中，可以与科学、数学、艺术等学科相结合，通过项目式学习或主题式教学，让学生在学习英语的同时，了解其他学科的知识。
比如，可以以动物为主题，通过英语学习动物的名称和习性，同时与科学课程结合，让学生了解动物的生态环境和科学知识。
这样既能提高学生的英语水平，又能拓展他们的科学知识。
其次，跨学科教学需要教师具备一定的能力和素养。
教师需要具备丰富的知识储备和创新的教学方法，能够灵活地将不同学科的知识融合在一起。
教师还需要具备团队合作的精神，与其他学科的老师进行合作，共同设计和实施跨学科项目。
此外，教师需要不断反思和总结实践中的经验，不断完善跨学科教学的方法和策略。
最后，跨学科教学对学生的发展有着重要的影响。
通过跨学科教学，学生可以在实际情境中运用英语，增强他们的语言表达能力和沟通能力。
同时，跨学科教学可以拓展学生的视野，培养他们的综合能力和创造力。
学生在学习过程中，能够更好地理解知识，形成更加完整的认知结构，激发他们的学习兴趣，提高学习效果。
综上所述，小学英语跨学科教学的实践和思考是非常重要的。
通过实践，教师可以不断积累经验，提高教学质量；通过思考，教师可以不断总结经验，改进教学方法。
跨学科教学可以帮助学生更好地掌握知识，培养他们的综合能力，是一种值得推广的教学模式。
希望未来在小学英语教育中，能够更加重视跨学科教学的实践和思考，为学生提供更好的学习体验。
小学英语实践课教学设计(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识目标：（1）学生能够熟练掌握并运用所学的英语单词和句型。
（2）学生能够理解并运用英语进行简单的交流。
2. 能力目标：（1）培养学生的听说能力，提高学生的英语口语水平。
（2）培养学生的合作意识，提高学生的团队协作能力。
3. 情感目标：（1）激发学生学习英语的兴趣，培养学生的自信心。
（2）培养学生的爱国主义精神，提高学生的社会责任感。
二、教学内容1. 单词：hello, goodbye, please, thank you, yes, no, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten, one, two, three, four, five, six, seven, eight, nine, ten.2. 句型：Hello, my name is ...; Goodbye, see you later; Please ...; Thank you very much; Yes, I can; No, I can't.三、教学过程（一）导入（5分钟）1. 教师与学生用英语进行简单的问候，如：Hello, how are you?2. 教师带领学生复习已学过的单词和句型，如：one, two, three, four, five; Please, thank you, yes, no.（二）新授（15分钟）1. 教师展示图片，引导学生说出相应的单词，如：one, two, three, four, five.2. 教师用PPT展示句型，如：Hello, my name is ...; Goodbye, see you later; Please ...; Thank you very much; Yes, I can; No, I can't.3. 教师邀请学生上台表演，模仿句型进行对话。
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小学英语教学实践探究
作者：蔡汝念
来源：《赢未来》2018年第07期
摘要：作为一名小学英语教师，除了要将英语知识系统地传授给学生之外还要讲求策略方
法，好的学习方法是引导学生真正掌握学习内容的根本途径，因此教师不应只采用死板教条的
教学方法，而是应该根据具体学情开展丰富而多样的教学活动，将“听、说、读、写”这四个方
面揉合于日常课堂之中，力求通过更加灵活多样的教学形式激发出学生内在的学习欲望、创新
思维。
关键词：小学英语；教学实践；课程教学
针对以实践应用为前提的英语教学，教师不应只采用死板教条的教学方法，而是应该根据
具体学情开展丰富而多样的教学活动，将“听、说、读、写”这四个方面揉合于日常课堂之中，
力求通过更加灵活多样的教学形式激发出学生内在的学习欲望、创新思维。笔者仅立足于自身
教学实践，就小学英语教学方法发表个人认识与看法。
一、注重情感，挖掘学生的内在学习力量
情感是连接人与外在事物的纽带，也是课堂教学的核心模块，没有情感的课堂是乏味的也
是难以吸引学生注意力的。英语作为一门外来的学习科目，在学生接触之初就存在着很强的陌
生感，也使得他们无法像学习语文、数学那样能够快速融入其中。受到学生学习层次以及学习
能力等方面的影响，如果要使其在英语课堂之上能够顺利地完成英语教学目标就必须要借力情
感因素作为辅助，以此来诱发学生的内在学习欲望。如在课堂之上，教师一个真诚友善的眼
神、一个笑容满面的表情、一种认真向上的教学态度，都会在无形中感染学生，成为他们学好
英语的巨大动力。为了能够构建出和谐、温暖的教学课堂，教师可以采取丰富多彩的教学方
法，如利用多媒体播放一些简单易懂的英文歌曲，学生听了之后就会产生“我想尽快学会唱给
我的家人听！”“有一天我是否也能像演唱者那样唱出如此动听的歌曲”的念头，在学生有了这
样的想法之后，教师就可以将这首歌中的单词、简单的语法进行拆分，按照一定的步骤教授给
他们。借助这种积极向上的情感体验以及有计划的参与落实，可以在无形中唤醒学生的学习精
神与自主学习意识，挖掘出他们的内在学习力量。
二、强调情境，加强学生的外在实践能力
除了通过无休止的重复背诵与记忆来学习英语知识之外，还可以在实践性的交流与运用中
增强对知识的运用能力，众所周知，学生是通过单词、语法、句式这些基础内容的学习来逐渐
搭建出英语知识框架的，教师布置一些默写作业、试卷练习的目的也是想通过这一方法加深学
生对知识的理解，小学高年级段学生已经具备了一定的英语学习基础，因此教师可以在日常教
学中，有意识地为学生创设一定的英语情境来增强学生的实际情感体验，引导他们学会用英语
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思维表达自己的感受和心情，以此来参与到更加活跃的语言活动中来，强化学生的实际语言运
用能力和对句式中单词、语法的拆分解析能力，提升其主体学习地位，弱化学生习以为常的被
动学习处境。教师在教学设计上可以选取切合学生生活实际的相关场景，并通过多媒体教学中
的影像、声音等多种视听感官效果来加深学生的学习体验。例如，在教学How can I get there？
这一单元Where is the …？ It’s near….这一句型时，可以播放一个外国小学生放学回到自己房
中，妈妈与他的对话：" Where is your English book？ It’s on the desk."此时学生就能较为容易地
理解句子的表达方式与构成特点。在此基础上，教师可以借助多媒体播放出一系列相关图片，
让学生将图片中的人与物结合句型用英语思维表述出来，如此一来，学生就能在较为真实的情
境体验中，将单词与句子结构、英语思维与创新意识结合起来，在不知不觉中提升自身的英语
思维意识与自我表达能力。
三、重视反馈，增强学生的自信心
反馈评价是英语教学中的关键环节之一，它不仅是了解学生课上吸收情况的一种回馈，也
是评价小学英语教师本堂课教学是否到位的核心之所在。在测评验收的过程中教师应挖掘学生
的内在潜力，进一步推动学生积极地投入到课堂学习中，让他们在体验中感受收获知识带来的
快乐，领悟分解目标、讲究方法、加以运用之后体会到的语言学习乐趣。例如，在教学了
"How do you feel？"相关内容后，我请学生用心思考本堂课学到的有关情绪体验的英语单词并
在黑板上写出来，大家纷纷踊跃举手，写出了：feel， sad， angry， happy， worried， afraid
等相关英语单词，在此基础上我鼓励学生将以上情绪单词放入一个小的对话中，与同桌进行对
话练习，大家结合本堂课的学习，有的以小动物为主人公，编写出了相关对话：What is cat
doing？ How does it feel？等相关句型；有的以同班同学为主角，表达了自己的情绪……学生通
过编写对话内容、运用句型结构等方法深刻理解了课本内容，交強了与班内同学的交流，让他
们在提升自身参与度的同时，增强了学好英语这一学科的信心。
总而言之，教师应结合英语这一学科的教学特点将机械的传统教学方式转变为灵活多样的
授课形式，使学生在欢声笑语中学到知识，发展其创造性思维。
参考文献：
[1]赵双喜.小学英语自主高效课堂教学的实践探究[J].读与写（教育教学刊）. 2013（12）
[2]张玮玮.浅谈小学英语课堂教学活动的实效性探究[J].科教文汇（中旬刊）. 2013（08）
[3]佘红燕.小学英语有效教学策略的探究与实践[D].华中师范大学 2010