小学英语探究式学习的模式及其优秀教学策略
六年级作文之小学英语探究式学习的模式和教学策略分析
小学英语探究式学习的模式和教学策略分析摘要：小学英语探究式学习是一种全新的思维模式和方法，可以较好地促进小学英语教学的实效性，在改善传统英语教学模式的同时，还可以凸显出小学英语学习过程中英语知识的发现和探究过程。
关键词：小学英语；探究式；学习；模式；策略中图分类号：g622.41 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2017）33-0164-02在以学生为主体的小学英语课堂上，更好地推动学生的主动参与性和积极探究性思维，有利于他们在小学英语学习过程中创新精神和实践能力的培养，极大地满足好奇心和求知欲。
在探究式的小学英语活动中，学生在自主探究和讨论的过程中，可以获得英语知识特定结论或结果，产生极大的心理满足感和自信心，建构属于自己的英语知识体系。
一、小学英语探究式学习的背景1.新课程改革对英语学习方式的转变促动。
新课程改革标准指出，小学英语学习要转变原有的思维模式和学习方式，要在英语学习和实践活动的前提下，以学生为主体，探索全新的英语基础知识学习方法，更好地提升学生听说读写的英语技能，并在充分尊重学生个性化差异的条件下，设计和生成具有开放性和探究性的教学活动，使之成为小学英语课堂教学的催化剂，更好地培育和生成学生的英语探究精神和创新精神，提高英语基础素养和能力。
二、小学英语探究式学习模式的构建小学英语探究式学习模式涉及教和学两大系统，它们呈现出双向互动的和谐关系，是一个动态的循环系统。
小学英语探究式学习模式的建构主要包含以下要素：（1）自主。
教师要充分尊重学生的主体地位，以学生为英语学习的主体，自己要成为学生英语学习的辅导者，引导他们在英语学习活动中自主定位、自主生成、自主反馈、自主评价等。
（2）开放。
小学英语探究式的学习活动要确保英语教学各个环节具有开放性，使教与学两个系统成为动态循环、完整有序的体系。
（3）探究。
在小学英语探究式教学模式中，探究是灵魂和核心，必须使探究式学习的各个要素得到充分的体现，如思考、体验、动手操作、交流合作、反思等，这样才能提升小学英语教学的有效性。
小学2年级英文单词学习的探究式学习方法
小学2年级英文单词学习的探究式学习方法在小学二年级阶段，学生的英文单词学习是其语言发展中的重要一步。
探究式学习方法在这个过程中扮演着关键角色。
通过这种方法，学生不仅仅是被动地接受知识，而是积极参与探索、发现和理解单词背后的意义和用法。
这种学习方式促进了学生的学习动机和学习兴趣，培养了他们的自主学习能力和批判性思维。
首先，探究式学习鼓励学生通过观察、实验和讨论来探索新单词。
例如，学生可以通过观察单词的图像、动作或实际场景来理解其含义，这种互动式的学习方式使学生更容易记忆和理解单词。
其次，学生在探究式学习中扮演着积极的角色。
他们被鼓励提出问题、假设和解释，通过自己的探索过程来发现语言规则和单词之间的联系。
这种自主性和参与感不仅增强了他们的学习兴趣，还培养了他们的解决问题的能力。
此外，探究式学习方法强调了语言学习的实际运用。
学生通过与同伴合作、角色扮演和模拟情境来应用新学到的单词，从而加深对单词的理解和记忆。
例如，他们可以在小组中扮演不同的角色，进行对话并使用新学的单词，这种实际运用使单词学习更加生动和具有实效性。
最后，探究式学习方法还注重了反思和总结。
学生在探索和应用后，被鼓励回顾学习过程，总结发现和理解的新单词规则或用法。
这种反思不仅有助于巩固记忆，还培养了学生的元认知能力，使他们能够更好地管理和调整自己的学习策略。
总之，小学二年级的英文单词学习通过探究式学习方法得以深化和丰富。
这种方法不仅仅是传授知识，更是培养学生的学习动机、学习能力和批判性思维的重要途径。
通过观察、探索、合作和反思，学生不仅能够掌握更多的单词，还能够建立起对语言学习持续和积极的兴趣。
简析小学英语教学中的探究性学习
简析小学英语教学中的探究性学习探究式的学习模式是教师把学习中的问题交给学生去自主讨论探究，这能够有效调动学生的积极性，让学生明确英语的表达特点，进而使其掌握正确的英语学习思路。
1.选择具有探究性的英语学习资源教师需要充分研究课程教学内容，并且了解学生的兴趣，进而选择一些符合学生兴趣特点和接受能力的教学内容。
利用这些教学资源开展教学，教师可以有效培养学生的逻辑思维能力。
在课堂中，可以让学生根据自己的判断，在教师的帮助下自主查找资料，并且把新知识融入自己的知识架构中。
比如，在讲解人教版三年级英语教材的第四单元We love animals的时候，教师可以根据这节课的动物主题，和学生用英语交流一些探究性较强的问题（刘玉德 2015）。
例如，我国都有哪些独具特色的珍稀动物，我们国家有没有野生的狮子，老虎有哪些生活习性等等。
如果学生不了解相关的动物知识，教师可以指导学生在课后通过网络和图书查找相关资料。
另外，教师也可以播放一段有趣的卡通短片，学生面对色彩艳丽、生动有趣的动画片往往会兴趣盎然。
这时教师可以让学生用英语来介绍自己最喜欢的卡通人物，在课堂上和同学一起分享。
在看完动画之后，教师首先让学生分析动画人物的性格特征，并且找出相关的英语词汇，而后进行语句构思。
这类探究性较强的学习资源，都可以激发学生的探究和分析兴趣。
2.创造教学情境，提升英语课堂的趣味性想要提升英语教学的效率，就要诱发学生的学习动机，如果学生具有强烈的学习动机，就能够饶有兴趣地参与到课堂活动中，并且积极地进行自主探究。
教师要善于引导学生在课堂中表达自己、表现自己，并且可以充分利用学生的表现欲和好奇心，在课堂中创设切合实际生活的学习情境，以此来调动学生的热情，给予学生一试身手的机会，让他们释放自己的风采（尹后庆 2014）。
比如，在讲解三年级英语第六单元Happy Birthday的时候，教师可以结合课文的主题，创设过生日的情境。
学生在模拟吹蜡烛和许愿的过程中加深了对相关词汇的理解。
运用探究式教学方法促进英语学习的有效性
运用探究式教学方法促进英语学习的有效性运用探究式教学方法促进英语学习的有效性引言在传统的教学模式中，教师扮演着知识的传授者，而学生则是被动的接受者。
这种教学模式过于注重知识的灌输，却忽视了学生的主动性和创造性。
相较而言，探究式教学方法强调学生的主动参与和探索，引发他们的思考和创造力。
本文将探讨运用探究式教学方法对英语学习的有效性，并探讨一些运用该方法的具体策略。
1. 探究式教学方法的理念探究式教学方法是一种强调学生积极思考、主动学习和合作探索的教学方式。
它通过激发学生的好奇心、培养他们的问题意识和探索精神，促进学生在学习中有效地获取知识、发展思维能力和解决问题的能力。
相较于传统教学方法，探究式教学能够激发学生的学习动机，增加学习的主动性和参与度。
2. 探究式教学方法的优势探究式教学方法具有以下几个方面的优势，有助于提高学生的英语学习效果。
（1）激发学生的学习兴趣。
教师通过引发学生的好奇心和兴趣，激发学生对英语学习的热情和积极性。
学生在探索中能够感受到学习的乐趣，从而增强他们的学习动力。
（2）培养学生的自主学习能力。
探究式教学方法强调学生主动参与和合作学习，学生在探索中能够自主思考、独立完成任务，培养他们的自主学习能力。
（3）提高学生的解决问题能力。
在探究式教学中，学生需要运用已有的知识和方法，去解决真实的问题，培养他们的解决问题的能力，提高他们的综合运用能力。
（4）促进学生跨学科思维。
通过跨学科的学习和探究，学生能够将所学知识联系起来，增强学习的连贯性，提高他们的跨学科思维能力。
（5）培养学生的合作精神。
在探究式教学中，学生需要与他人合作，分享信息、交流思想，在合作中培养他们的合作精神和团队意识。
3. 探究式教学方法的具体策略（1）设立引导性问题。
教师在授课前要设立鼓励学生思考和探究的问题，引导学生进行独立思考和发现，激发他们的思维。
（2）提供真实情境。
教师可以通过情境设置和案例引导的方式，将知识置于真实的环境中，让学生在实践中运用知识解决问题。
深入研究英语学科探究式学习的教学策略
深入研究英语学科探究式学习的教学策略
一、突出探究性教学的主要特点
一是自主性。
在教学辻程中把学生作课堂与活动的主体，以学生的主体活动为中心来展开教学过程。
经过积极的探索和发现、亲身的体验与实践，以自己的方式将知识纳入到认知结构中，并用学过的知识解决新问题。
二是实践性。
以学生的主体实践活动为主线展开教学过程，特别强调学生的感知、操作和语言等外部的实践活动，强调学生的直接经验和间接经验的交融、统一，使认知活动建立在实践活动的基础之上，用学习主体的实践活动促进学二者的发展。
三是过程性。
追求学习过程和学习结果的和谐统一，探究性教学更加关注学生学习的过程。
它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成的过程。
让学生尽可能地像科学家那样，发现问题，解决问题．经历一个完整的科学研究过程，体验发现知识、再创知识的创新过程。
四是开放性。
学习目标灵活开放、内容上开放、探究结果开放。
为学生提供了大胆创新、实现口我超越的学习环境。
二、给学生足够的思维空间和时间
给学生充足的实战活动机会，给学生正确的方法和思路：“三个转变”是由重视学生学习结果转变到重视学生会学，由重视教师的教转交到重视教师指导学生学，由重视单向封闭的教学系统重视教师的教转交到重视教师指号学生学，由重视单向封闭的教学系统转变为重视开放式的“三个优化〞系统：即优化师生情感，优化教育现代技术，优化教学方法和策略。
三、力求展示探究过程
潜移默化地引导学生掌握探究的基本方法。
精心设计教学程序，让学生全体参与到探究过程中来。
学生作为探究过程的主体，体现在主动参与知识结构的构建、知识输入与输出的全过程。
小学英语合作—探究教学模式
小学英语合作—探究教学模式“合作—探究”课题是一种模式更是一种理念，以提高学生的综合素养为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征的课堂教学模式。
提倡自主合作学习的方式，所谓自主，就是以人为本，以发展学生个性为主旨，更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性，要让学生有充分的思维空间，使每个学生的个性得到最大的发展。
所谓合作，就是教师应努力营造合作的氛围，让学生处在一个合作的集体中，互相学习，互相沟通，互相帮助，团结协作，共同探究，在合作中培养学生各方面的能力。
一、实施程序：（一）情景交际（5分钟）语言的基本功能是交际。
英语作为一门语言，学习的最终目的是让学生学会语言，并能够使用语言进行交际。
情景交际就是在教学过程中创设生动具体的场景，以促使学生获取技能进行交流。
主要步骤：这一环节要求学生用上一节或以前学过的语言材料，创设真实或半真实的语言环境用英语进行交际，形式可以是角色扮演、介绍、对话问答等，组织2－3个小组，4－6人到讲台前进行表演，这既是对前面所学知识的复习巩固同时又培养了学生运用英语进行交际的能力。
注意事项:1、情景的创设要贴近学生的生活实际。
语言使用要得当，做到自然、流利，避免机械背诵，达到交际目的。
2、犯错误是学习过程中的正常现象。
在交际中，如果学生出现发音错误，教师不应立即纠正，应鼓励学生大胆说，不要怕出错，培养学生用英语进行交际的信心。
3、课堂交际活动应以学生为主体，由他们担任主要角色。
教师的责任是选择、组织和促进交际活动的顺利开展。
（二）集中识词（6分钟）所谓集中识词就是对每节课所学单词进行初步的认知，小集中，快循环，为学习新知做铺垫，扫除词汇障碍。
将每节课所学的单词分为1-2组来学习，根据每节课的词汇量的多少而定，每组以3-5单词为宜，单词分组原则可根据词性、类别和在单词表中的前后顺序等来分，可根据实际情况而定。
小学英语“探究型课堂”教学实践研究
小学英语“探究型课堂”教学实践研究一、小学英语“探究型课堂”教学模式的理论基础1.1 探究学习理论探究学习理论是指学生在学习过程中通过探索和实践来主动地获取知识和技能的一种学习方式。
在这种学习方式下，学生不再是 passively receive knowledge, 而是actively participate in the learning process。
这种学习方式能够培养学生的自主学习能力，激发他们的学习兴趣，促使他们更深入地理解和掌握所学内容。
1.2 构建“探究型课堂”的重要性构建“探究型课堂”是指以学生为中心，利用各种资源和手段，激发学生的学习兴趣和探究欲望，从而使学生在学习过程中能够主动地进行探究和学习。
这种教学模式不仅有利于提高学生的学习动机和学习效果，还能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
1.3 小学英语“探究型课堂”教学设计原则小学英语“探究型课堂”教学设计应当以学生的实际需求和兴趣为出发点，结合小学生的认知特点和语言发展规律，采用多元化的教学手段和资源，引导学生主动参与，培养他们的探究精神和解决问题的能力。
二、小学英语“探究型课堂”教学实践案例2.1 教学目标的设定在小学英语“探究型课堂”教学中，教师需要明确地设定教学目标，以保障教学活动的顺利进行。
在学习英语语法时，可以设定学习目标为“能够正确地理解和运用英语语法知识”。
2.2 学情分析和教学设计在进行小学英语“探究型课堂”教学设计时，教师需要全面地了解学生的学情和兴趣，从而能够有针对性地设计教学内容和教学任务。
如果教学内容是关于动物的英语单词，那么教师可以在课前组织学生到动物园进行实地考察，并结合学生的实地考察经验来设计教学活动。
2.3 教学过程设计在小学英语“探究型课堂”教学中，教师需要合理地设计教学过程，将学生纳入到学习过程中。
在进行词汇学习时，可以设计一些游戏和竞赛活动，让学生在游戏和竞赛的过程中学习，并在学习的过程中体验到学习的快乐。
小学英语学科研究性学习探究活动方案[全文5篇]
![小学英语学科研究性学习探究活动方案[全文5篇]](https://img.taocdn.com/s3/m/29b843dbf9c75fbfc77da26925c52cc58bd69088.png)
小学英语学科研究性学习探究活动方案[全文5篇]第一篇：小学英语学科研究性学习探究活动方案小学英语学科研究性学习探究活动方案(2009.9—2010.7)新的《英语课程标准》体现了课改要求，提出英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。
这与探究性学习方式在理论和实践上是一致的。
探究也指学习过程。
它是一种积极的学习过程——“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。
换句话说，就是让学生自己思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受教师思考好的现成的结论。
英语教学如何引进探究性学习方式。
其目的是为了激发学生实践与创新的欲望，创造机会使学生在英语语言的语音、词汇、语法和西方文化等领域实践探究行为，引导学生初步学会探究与研讨、学会思考、学会操作、学会创新……，使学生得到全面和谐的发展。
基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。
结合知识、能力、情感的三维目标，以及英语课程的总体目标，我们可以初步形成英语学科的探究性教学方式，英语学科探究性学习教学方式教师－以探究为本的教学学生－以探究为本的学习引导学习、激发兴趣积极、主动学习基础知识、基本能力培养综合语言能力逐步形成收集、提供参考专题发现问题、选择专题引导实践思考调查、讨论合作，学习使用英语总结、评价解决问题、互评、自评“如果要学习科学的方法，那么有什么比通过积极地投入到探究过程中去更好呢？”教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语探究式学习的模式及其教学策略一、小学英语课堂探究式学习的教学模式探究式学习的模式是在探究学习的相关理论指导下，依据教学实际形成的一套程序化的操作模式。
模式是由理论基础、教学目的、操作程序、实施条件组成的一个体系。
1．探究式学习的理论基础是“建构主义”学习理论和布鲁纳的“发现学习”理论。
建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助学习获取知识的过程及其他人的帮助，个人主动建构的结果。
该理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习，与其相适应的教学模式是“以学生为中心，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素，学生对知识主动探索、主动发现，最终达到对所学知识意义的主动建构的目的。
布鲁纳的“发现学习”理论强调发现中学，即学生运用探究的方式，通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识，并着重培养学生发现的态度、发现的能力。
发现学习的基本过程是，从各种特殊事例归纳出一般法则，并用之来解决实际问题。
探究式学习的教学目的主要是培养学生探究的精神和方法。
教学目标的制定要根据英语课程标准、各教学单元及每节课的内容、学生认知发展的现状，做到既明确又要有可操作性。
其实施条件包括教学策略，教师所处的角色等。
2．小学英语课堂探究学习的操作程序。
考虑到英语学科的教学内容需要和小学生的心理和认知水平相一致，笔者认为：在课堂探究学习中，以小学英语教材为基本内容，形成“激疑──探究──建构──迁移”的以问题为载体的教学过程是适宜的。
“激疑”是指创设情、境（情景和语境），提供有助于形成概括结论的实例，以激发学生的兴趣和探究欲望，刺激学生提出问题，引导学生观察各种现象的显著特点，并逐步缩小观察范围，把注意力集中于某个中心点以整合成课堂教学目标。
“探究”是指从问题或任务出发通过调查、资料分析、观察、思考、比较、推理、假设、验证、讨论和交流等方法分析问题及解决问题过程中的生生、师生间的互动过程，让学生在合作、自主中积极探究语言的相关内容。
教师应引导学生对各种信息进行转换和组合，以确定假设；之后，引导学生思考、讨论以事实为论据验证假设，并引导学生不断地对假设加以修正和完善。
“建构”主要是指通过归纳、内化（顺应、同化）、反思、评价等方法对语言运用的规律进行总结，用“再次发现”的方式以形成自己合理的认知结构和学习能力。
“迁移”是指将形成的认知结构或学习能力创造性地加以运用，应用到新的情景中，解决新问题或解释新现象，同时培养学生解决问题的能力。
3．在学科探究教学中可以根据知识侧重点和教学要求的不同分别采取三种活动形式：·微型探究活动：是指利用课堂教学的某个环节开展的短时间的探究活动。
·课时探究活动：是指为完成学科教学任务，利用完整的课堂教学时间（1-2课时）开展的探究活动。
·探究性作业：是在课堂教学的基础上，为使学生巩固所学知识和技能、拓展学习内容而布置的课外作业。
诸如设计“自助餐”式作业，生活型作业，创造型作业，调研型作业以满足不同程度学生自主探究的需要。
例如笔者曾布置“找一找身边的英语”作业，让学生充分利用课外资源，并通过电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入量，丰富学生的英语知识。
通过完成该项作业，学生找到了“BS”，“WC”，“stop, pause, on,off”，“OTC”，“Dove”等表达；在网上收集到母亲节（Mother's Day）、圣诞节（Christmas）等节日的相关知识。
4．课堂探究式学习案例词汇和语法教学可以充分发挥探究式学习的作用。
在词汇教学中应该特别注意趣味性和学生的参与性，让学生主动探究词汇音、形、义间的联系，总结英语字母和单词的发音规律，通过上下文去理解生词的意义等，不断摸索出适合自己的词汇学习方法。
语法学习则更适合采取从个别事例（通过观察、模型、检验）到一般语言法则的归纳探究方法。
重点可以放在教给学生如何学会“发现”、学会思考、学会归纳的过程上。
这种“发现”语法的活动，可以将枯燥的语法训练转变为解决问题的过程，帮助学生自己找到学习的规律。
[案例一] 微型探究型·找出下面一组词的共同点，列出更多的词，并编成一句话。
如：take (拿), cake (蛋糕), plate (盘子), make faces (做鬼脸)·给出一个主题词，让学生写出相关的词汇，编成一个情景完整的故事。
如：[案例二] 课时探究型语法教学（现在进行时的教学）语法教学多数以小对话或主题的形式出现，一般可以在一个课时内完成，即通过激疑──探究──建构──迁移等步骤掌握语言知识，最终达到运用语言的目的。
步骤一：激疑（创设情境、目标导引）（1）歌曲：I'm Sleeping（2）教师出示一组动作图片，提出问题，激发学生进行思考──“如何描述正在做的动作?”The girl is singing. The boy is studying English.（3)）教师出示课文插图和例句。
The girl is standing near the window.What's she doing? She's singing．步骤二：探究（自主探究、合作交流）教师引导学生仿照例句描绘课文插图中的其他人物。
(1) The man is sitting in the chair.What's he doing? He's reading.(2) The woman is sitting at the table．What's she doing? She's writing a letter．(3) The boy is sitting on the floor.What's he doing? He's playing with his toys．教师提出问题：①这四组句子在结构上有什么相同?又有何不同?②从这些异、同点，你可以总结出什么规律?学生经过小组讨论、交流或大胆猜想、检验等逐步达成共识。
步骤三：建构（成果展示、反思评价）把上述句子写在黑板上或者通过屏幕显示出来。
首先让学生熟读句型，然后看图连贯说出各人物的动作，最后找出句子的共同点并归纳总结。
此过程体现了以学生的自主性、探究性为主的原则。
句子结构：人物+BE+动词的ing形式+地点stand ── standing (直接加ing)sit ── sitting (双写最后一个辅音字母再加ing)write ── writing (去掉不发音的c后再加)步骤四：迁移（拓展提高，课外延伸）（1）教师出示简单的动作动画，学生尝试运用现在时进行描述。
（2）教师出示动作、人物相对复杂些的图片，学生继续运用现在进行时进行描述。
（3）教师引导学生运用现在进行时即兴描绘课堂情景。
[案例三] 课时研究型语音教学：“ee”（包含多个探究活动）[目标] 从意义的角度，建立两个单词bee和seen的内在联系，从而确定学习的主题：即“bee”在劳动中可以为植物传授花粉，植物则要靠它们的传粉结出“seed”。
先让学生熟识这两词后，对这两种事物分别加以评说，之后总结其内在联系（要求学生尽量用英语表达）。
步骤一：课前布置预习任务，引导学生搜集相关资料。
教师准备有关蜜蜂的视听材料，并收集一些植物的种子。
(1) Can you say something about bees?(2) Do you know the word "seed"? How many kinds of seeds do you know?步骤二：激疑（1）创设情境，导引目标。
教师打开电视，学生观看蜜蜂采蜜、筑巢及蜂后生子的录像。
这个步骤的目的在于激发学生的兴趣，生成探究“为什么”的好奇心理。
（2）教师设问。
"Can you say something about the bees?"步骤三：探究（1）学生回答上述问题。
S1: A bee is yellow.S2: A bee has wings, it can fly．S3: There is a queen.S4: A bee has six feel.教师及时将学生找出的包含“ee”的单词（green, feet等）写在黑板上。
（2）教师出示一些种子，请一名学生取一颗自己认识的种子向其他学生介绍：“This is a sunflower seed. We can cat it.”笔者及时提出了另外的问题：“What can we do with all kinds of the seeds?”一名学生总结了这些种子的共性：“We can plant them.”步骤四：建构在此基础上，教师布置了一个新任务：让学生根据自身对“ee”的了解，总结出曾经学过的包含这一字母组合的单词，并造句或编成一个小短文。
（这是一个继续进行探究活动并建构知识的过程，目的是使学生熟悉更多的包含“ee”的单词，并学到一种记忆单词的学习策略。
）学生积极性很高，有的翻生词表，有的查字典，有的和同学一起轻声讨论，总结出的词汇如下：bee, feet, queen, sheep, meet, seejeep, feed, geese, need, beef, teeth接着学生朗读自己的句子或小片段：S1: The queen doesn't work. The bees work for their queen.S2: On a farm, we can see so many sheep, geese ... We can get to the farm by jeep．步骤五：迁移课后，笔者布置了如下的课外作业：用一句话来帮助自己记忆字母组合ar和oa的发音（奇异联想法）。
ar: arm, car, park, farmer, gardenoa: boat, goat, coat, road, soap二、开展探究性学习的教学策略在探究学习中，学生由思考问题或任务开始，经过自主的探究活动分析和解决问题。
教师的主要任务是：创设适当的情境，启发学生发现问题，引导学生对问题的相关方面进行分析，组织学生进行信息交流、表达和总结。
基本教学策略如下：1. 教师应在课堂上创设适当情境以形成“问题中心”，激发学生开展探究性学习。
培养学生的探究性学习方式，就是要培养学生善于发现问题和解决问题的能力。
教师应通过丰富多彩的情境激发学生的学习兴趣，引出问题，使学生乐于进行探究性学习。
情境设计的原则有：①紧扣教学目标，为学习新知服务；②要联系小学生生活实际，易为学生理解，富有童趣。