小学英语课堂中的探究式教学
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
小学英语故事教学有效途径的探究
小学英语故事教学有效途径的探究一、引言英语故事作为小学英语课堂的重要教学资源，对于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化意识有着重要作用。
在小学英语故事教学中，教师如何有效地运用故事资源，引导学生主动参与，提高学生学习英语的兴趣和积极性，一直是教学探索的重要议题。
本文旨在探究小学英语故事教学的有效途径，探讨如何更好地运用故事教学资源，以提高小学生英语学习的效果。
二、小学英语故事教学的重要性1. 提高学生的语言表达能力故事教学可以帮助学生在实际语境中学习词汇、语法和句型，提高他们的语言表达能力。
通过故事教学，学生可以感受到英语语言的真实运用，提高语言的交际能力。
2. 培养学生的阅读理解能力故事教学可以激发学生对阅读的兴趣，帮助他们培养阅读习惯和提高阅读理解能力。
通过讲解故事情节、人物形象和故事主题，可以帮助学生更好地理解故事内容，提高他们的阅读能力。
3. 增强学生的文化意识通过讲述英语故事，学生可以了解不同国家和文化的故事，开阔他们的视野，增强他们的文化意识，培养跨文化交际能力。
1. 选择适合学生理解能力的故事在教学中，教师应根据学生的理解能力和学习水平，选择适合的故事。
故事内容应该生动有趣，情节简单，语言易懂，能够引起学生的兴趣和好奇心，激发他们学习英语的欲望。
2. 创设情境，在真实语境中讲故事教师可以通过图片、实物道具等多种方式，创设生动的情景，将故事内容真实地呈现给学生，让学生在真实的语境中体验英语故事，增强学生对故事的感受和理解，提高他们的学习兴趣。
3. 多媒体辅助教学教师可以运用多媒体技术，如幻灯片、视频等，辅助故事教学。
通过图片、声音和视频的展示，可以使故事更加生动形象，激发学生的想象力和好奇心，帮助他们更好地理解和记忆故事内容。
4. 与学生互动，引导学生参与教师在讲述故事的过程中，可以通过提问、讨论和角色扮演等方式，引导学生积极参与，增强学生的学习兴趣和动手能力，提高他们的学习效果。
小学英语读写结合教学探究
小学英语读写结合教学探究摘要：在小学阶段的英语教学中，读写教学是重要板块。
教师要根据小学生的英语能力和教学目标制订科学的读写结合教学策略，从读和写两个方面培养学生的英语能力。
具体来说，可以从以下几个方面进行。
关键词：小学英语；读写结合；教学探究；引言高效的英语课堂应具备互动性、多元化等特点，而在以往的教学中，部分教师过度主导课堂，教学方式单一、机械，同时学生的课堂主体地位未能得到充分体现，这对学生读写能力的发展造成了一定阻碍。
为了解决这一问题，教师应立足学生学情，借助多元读写教学模式，为学生制订更加合理的学习计划，从而促使学生的课堂学习效率不断提升。
一、读写结合模式的内涵读写结合是指阅读教学与写作教学的深层次联动。
其中阅读教学环节可以引导学生感悟英语阅读材料，提高学生的英语语言理解能力和英语文化审美能力，帮助学生巩固学科基础。
写作教学环节则是引导学生将自身所掌握的学科知识应用到作文写作中，能够综合展现学生的英语语言能力。
阅读教学和写作教学具有一定的延续性。
读写结合模式的出发点也正在于此，即教师有意识提高阅读教学与写作教学的关联，引导学生将阅读过程中的成果应用到写作活动中，提高整个学科教学的系统性。
二、读写结合在小学英语教学中的实践策略（一）重视阅读训练，打好写作基础。
在小学英语学习中，朗读对写作有着重要意义，正所谓：“读书破万卷，下笔如有神。
”实践证明学生平时语言实践量越大，运用英语表达想法的能力就越强。
在日常教学可通过设计朗读环节使学生有足够的词汇输入，提高学生知识记忆，促进学生写作能力的提升，朗读环节设计应坚持常态化，以帮助学生养成良好的阅读习惯。
如开展“课堂一分钟朗读”活动：每节课之前，教师可以组织学生进行一分钟的朗读，学生可以结合自己平时阅读，选择自己最喜欢的文章与大家分享。
同时，结合一分钟朗读，设计一段推荐词，通过“课堂一分钟朗读”活动，为学生创造展示自我的机会，激发学生参与的愿望，促使学生养成课余阅读的习惯，促进学生语言表达能力和理解能力的发展。
小学英语教育的创新理念及方法探析
小学英语教育的创新理念及方法探析随着中国日益融入全球化的步伐，小学英语教育也越来越受到人们的关注。
在日新月异的世界中，英语已经成为了一门必修课程。
在这个背景下，小学英语教育必须要有创新的理念及方法才能更好地满足时代的需求。
创新理念1.探究式学习探究式学习是基于学生本身的兴趣与需求来推动学习的过程，使学生养成探究、发现和思考的习惯，从而提高英语学习主动性。
在探究式学习中，教师更像是一个指导者和引导者，而不是传统意义上的授课者。
这种教学方法强调学生的自主性，提高了学生的学习能力，同时也有利于培养学生独立思考的能力和创新意识。
2.多元化评价多元化的评价方式就是不仅仅从成绩上考核学生，而应当从学生的实际表现出发，从多个方面对学生进行全面的评价。
这种方法不仅能够激发学生的学习热情，同时也可以在不同方面反映出学生的学习成果和能力，科学地评估学生英语语言能力和英语思维能力的提高。
3.混合式教学混合教学是一种综合利用在线学习、线下教学和自主学习的教学方法。
混合式教学通过多种手段，将课堂教学和网络资源进行有效结合。
这种方法突破了传统教学固有的时间和空间限制，进一步拓宽了学生接受信息和知识的途径。
混合教学的目的在于形成一个灵活多样的教学环境，促进学生的学与教的互动，让学生真正做到随时随地学习英语。
创新方法1.多媒体教学多媒体教学已成为小学英语教育中常用的一种教学方式。
多媒体教学与传统教学最大的区别在于，多媒体教学通过各种形式的图片、音频、视频等手段让学生更加直观地感受到英语语言和文化背景。
教师可以根据学生的实际需求，选择适当的多媒体工具和素材，让学生在感受英语魅力的同时更容易记忆和理解英语。
2.课堂互动互动式教学是一种以学生为中心的教学方式。
在课堂上，教师应当给学生充分的发言机会，鼓励学生表达自己的看法和想法，提高课堂参与度。
同时，教师还可以根据学生的反应情况及时调整自己的教学方法和策略。
这种教学方式能够充分调动学生的积极性和主动性，培养学生的合作与交流能力。
基于活动的小学英语课堂教学模式探究
基于活动的小学英语课堂教学模式探究宁波市江东区实验小学陈洁【摘要】本文主要探讨小学英语活动化教学的模式。
笔者结合教学实践中具体有效的活动阐述该模式的操作步骤。
主要展现“学”“思”“乐”“创”的有机组合，以保持学生学习热情，进而提升教学实效。
【关键词】活动、模式、互动、和谐一、引言：探索课堂教学模式是英语课堂教学改革的一项重要内容。
《新课程标准》在阐述英语教学基本理念中提到“采用活动途径，倡导体验参与”。
心理学也认为：“认识起源于活动”。
苏霍姆林斯基在谈到活动时也曾说：“积极的活动好比是一座把言语和思维连接起来的桥梁”。
这些都告诉我们活动在教学中举足轻重的地位。
所以，我们要精心设计学生能参与、乐意参与的各项活动，让他们在活动中得到充分的语言训练，达到培养学生综合语言运用能力的目的。
这也是提高教学质量、激发学习兴趣、培养语用能力和发展创新人格的重要途径。
二、活动化教学的内涵和作用：活动化教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学。
由此可以看出，活动化教学强调“以活动促发展”的教学主张。
这一点比较符合教学这一个特殊活动。
活动化教学作为一种相对独立的具体的教学形式，它对于学生发展有着不可低估的作用和功能。
1、活动化教学有助于知识的获得文化知识的传承是学校教育的基本职能，而传承方式则主要取决于知识的属性和类型。
对于演绎、系统的知识（以理论知识为主）的学习主要采用有意义的言语接受学习，当然也不排除通过活动进行学习。
对于技能操作知识、情感体验性知识、问题化知识的学习，必须通过学生主体活动方能真正掌握和运用。
如外语教学，模拟学生情境，组织学生情境对话，更能有效地促进外语知识的巩固和口语表达能力的提高。
而死记硬背、机械练习只能学到一些孤立的单词或缺乏生命力的语法，却无助掌握语言本身。
提高小学英语课堂教学活动有效性的策略探究
提高小学英语课堂教学活动有效性的策略探究一、创设情景化教学环境在小学英语教学中，教学活动应该具有体验性、情境性和启发性，让学生在情景中体验英语的魅力。
这就要求教师在课堂上创设各种情景化的教学环境，比如通过角色扮演、游戏等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
在教学“动物”这个单元时，可以让学生通过模仿各种动物的叫声，学习动物的英文表达，这样不仅可以增强学生的记忆力和模仿能力，还可以让学生对英语产生浓厚的兴趣。
二、运用多媒体技术随着科技的发展，多媒体技术在教学中的应用日益广泛。
在小学英语教学中，教师可以利用多媒体技术，比如丰富的图片、音频、视频素材，使课堂教学变得更加生动形象，增强学生的听力和口语能力。
在教学“水果”这个单元时，教师可以播放有关水果的视频，让学生通过观看视频来学习水果的英文表达，这样不仅能够让学生更加直观地了解水果，还可以拓宽学生的视野。
三、注重任务型教学任务型教学注重学生的实际操作和应用能力。
在小学英语教学中，老师可以设计各种任务，让学生在完成任务的过程中学习英语。
在教学“家庭成员”这个单元时，老师可以设计一个家庭成员介绍的任务，要求学生以小组形式完成，比如制作一份家庭成员介绍的PPT，然后向全班同学展示，这样不仅能够让学生在实际操作中学习英语，还能够锻炼学生的表达能力和团队合作能力。
四、灵活运用游戏教学法五、提倡合作学习小学英语教学中，教师应该提倡学生之间的合作学习，让学生在合作中相互学习，相互促进。
在小学英语课堂上，老师可以采用合作学习的方式进行教学，比如设置小组讨论、小组作业等环节，让学生在合作中交流和学习。
在教学“食品”这个单元时，老师可以让学生以小组形式进行一次食品展示活动，让学生在这个活动中相互学习，相互交流，这样不仅能够增强学生的交流能力，还能够激发学生竞争和合作的意识。
提高小学英语课堂教学活动的有效性，需要教师在教学中灵活运用各种教学手段，激发学生学习英语的兴趣，增强学生的学习动力，培养学生的英语实际运用能力。
小学英语探究型教学案例
小学英语探究型教学案例一、案例背景1、设计思路：本节课的设计主要依据教材内容及五年级学生的年龄特点，充分体现新课程标准下倡导的“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务目标，感受成功”的理念，使学生在情景中感受、体验和运用新学语言。
2、教学内容：《人教版英语》PEP 第六册Unit 3 My Days of the Week.Let’s chant A Let’s learn Let’s try3、教学目标（1）能够听、说、认、读7个星期的名称，并能书写其缩写格式。
（2）能够会唱Let’s chant 。
（3）能够使用句型：What day is it today ?It’s…..（4）能够听懂并填写Let’s try部分。
4、教学重点和难点（1）教学重点：能够听、说、认、读7个星期的名称并能书写其缩写形式，能够运用句型：What day is it today ?It’s…..和What do you have on ….?（2）教学难点：Tuesday和Thursday的读音，7个星期中文与英语单词的对应。
5、教学准备：7个星期的英语单词卡片、星期的转盘。
二、教学过程Step1：Warming –up & Revision(1)演唱歌曲，My New Teacher，学生跟随录音吟唱歌谣。
[设计意图]利用歌词帮助学生复习所学内容，并以此激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。
（2）Let’s start请学生独立做题，一起校对,7张卡片。
（教师事先在黑板上画7个框，将星期的卡片贴在框顶）师生看单词卡片进行对话。
如：T：Do you like Monday?Ss：Yes , I do .T：What do you have on monday ?Ss：We have English ,science, computer and P.E.[设计意图]采用师生对话形式引导学生复习与本课关系密切的单词，为后面的教学做不可或缺的铺垫。
探究式教学在小学英语语法教学中的运用
探究式教学在小学英语语法教学中的运用
探究式教学是一种引导学生自主探究和发现知识的教学方式，它强调学生在教师的指
导下，主动参与、探究和发现问题的过程，以达到知识的理解和掌握。
在小学英语语法教
学中，探究式教学可以有效提高学生的学习兴趣和积极性，增加学生的语言运用能力，并
提高语言的实际应用效果。
首先，探究式教学能够帮助学生主动参与语法知识的学习，并从中获得独立思考和解
决问题的能力。
在传统的语法教学中，教师通常是以规则和例句的方式教授语法知识，而
学生则是被动地接受和消化知识。
相反，在探究式教学中，教师可以引导学生发现和意识
到语法知识的规律性，让学生自己探究语法知识，从而主动参与到语法学习中来。
在这个
过程中，学生需要反复进行思考和讨论，处理问题的思维方式与能力也能够得到提高。
其次，探究式教学能够帮助学生理解和掌握语法知识。
语法是英语学习中重要的一个
方面，学生应该在语感的基础上理解和掌握语法知识。
探究式教学可以让学生通过各种途径，如讨论、观察、体验、实践等方式，理解和掌握语法规则，并能够将其应用到具体的
语言实践中。
这种方式比单纯地死记硬背语法规则，能够更加深入地理解和掌握语法知
识。
最后，探究式教学能够提高学生的语言运用能力。
语法知识不仅仅是一些规则和例句，更是英语学习中实际应用的基础。
探究式教学可以帮助学生更好地掌握语法规则，培养学
生的语感，并将其应用到更广泛和实际的语言交流中。
在探究式教学的过程中，学生会积
累更多的语言实际运用的经验，锻炼语言表达能力，提高语言应用的效果。
指导性阅读（Guided Reading)在小学英语课堂中的运用探究
指导性阅读（Guided Reading)在小学英语课堂中的运用探究一、案例背景：GR课堂提出的缘由我们平日课堂的授课模式多是以这样一种形式出现的，就是一对多的传统课堂。
在一次教研活动中，我曾向在场的英语老师做过两个小调查：1.请用一个动物比喻老师自己，并用另外一种动物比喻班级中的孩子；2.想象一下老师提问：“Who can tell me about farm animals?”,你的脑海会出现什么情景？请将出现在画面中的孩子姓名和年龄段写出来。
通过现场调查，百分之九十五的老师都将自己看作一种动物，孩子们群体看作另一种动物。
而不是把每个孩子按照个体逐一比喻。
和问题2联系在一起，低年段孩子都是非常活泼的，当老师问Whocan tell me about farm animals? 的时候，众多任教低年段的老师回答都是全班孩子们一起参与学习，互动积极且热烈。
但是如果有带高年级的老师，就能感受到，随着孩子年龄段的增长和学习时间的增长，能跳脱进老师头脑中的孩子就越来越有所指,逐渐分层化,演变成“老师，让我来，让我来！”的学霸组，和心里默念“千万别叫我，别叫我！”的学渣组。
这种现象不可避免，因为传统课堂中，老师用一本教材，一个教法去教不一样的一群学生，很难真正达到因材施教，这也是建构主义说的，每个孩子都不是空着脑袋进入课堂的。
因此，我们现在的课堂教学只能达到“平等”（Equality）却不能够“公平”（Equity）。
传统课堂的弊端显而易见，即很难进行差异化教学。
传统课堂优势在于老师做主导，便于进行课堂的管理与把控。
但是优点也是缺点，学生自主度不高，无法实现自主学习。
Guided Reading（引导阅读）是当今国际教育界经大量课堂研究证明最有效、是教师（尤其低龄段教师）应该掌握的重要教学方法。
Guided Reading作为是一种教学法，那么采用Guided reading这种教学法的课堂，我们就把它称为 GR课堂。
探究式学习方式在小学英语中的教学策略
探究式学习方式在小学英语中的教学策略江苏省淮安市外国语实验小学 胡玲玲【摘 要】 所谓探究式学习，就是以学生为主体，教师为主导的教学方法，其最主要的目的是为了激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，提升学生的自主学习能力，进而转变学生接受知识的方式，让学生从传统的被动接受到现在的主动探究。
在小学英语的教学过程中，教师要能够立足课堂，给学生创设出自主探究的课堂氛围，引导学生在课堂上更好地提出问题、分析问题、解决问题，从而让学生在探究式的学习方式中，真正成为学习的主人。
【关键词】 探究式学习；小学英语；教学策略随着新课程标准的实施，教师在教学中要能够转变自身的教学观念，积极引导学生采取自主、合作、交流的探究式学习方式进行学习。
只有运用科学的教学方法，才能够给学生营造一个高效率的课堂。
在小学英语探究式学习方式中，通过学生提出问题、自主讨论探究、分析和解决问题，教师则通过创设恰当的教学情境，激活学生思维，组织学生开展交流，从而优化教学方式，提升教学效果。
那么，探究式学习方式在小学英语中的教学策略又有哪些呢？一、创设教学情境，生成探究问题，增强学生探究兴趣在小学英语的教学过程中，教师要想培养学生的探究式学习方式，就要善于引导学生去发现问题，并提升学生解决问题的能力。
因此，教师要能够给学生创设有效的教学情境，激发学生对于英语知识学习的乐趣，进而生成探究问题，让学生能够喜欢上探究式的学习方式，提升英语综合素养。
例如，在教学译林版四年级上册Unit1 I like dogs这个单元时，就可以设计以下的教学片段：1.通过多媒体呈现一些动物园的图片，并挑选出一些小动物让学生认识。
通过这样直观的方式渲染课堂氛围，激发学生的探究欲望。
通过PPT出示课文第一幅图片，并让学生回答下面的问题：a. Are they on the farm？b.Who are they？And where are they？c.What are they going to talk about？因为每一个问题的难易程度存在差异，所以能够保证每一位学生在认真思考之后都有可能得到题目的答案。
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小学英语课堂中的“探究式教学”宜兴市新芳小学郭玉娟探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。
它是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究式教学设计的基本步骤：明确问题，确定方向，组织探究，收集资料，整理资料，得出结论，参与实践。
根据以上理论，结合小学生思维发展还不够完善这一现状，若要在小学课堂上开展探究式教学，似乎有些困难。
但是，探究式教学就真的这么高深吗？也不尽然。
其实，探究在小学课堂中无处不在，下面就让我们一起来探讨一下吧！一、字母的探究字母教学是小学英语教学中重要的第一环，是小学生英语学习入门的基础。
从未接触过英语的小学生对英语都怀有着神秘感和好奇心，教师一定要抓住这一契机，充分调动学生的学习热情，开展有效的教学活动。
儿童的学习多以模仿为主，尤其是语言的学习，但是若要他们记忆这些很抽象的字母的形象就有些困难了，这时，教师可以适当的引导学生把英文26个字母形象化，例如，双手抱胸，两腿分开，很有气势地说：“我是字母中的老大，你们看我是谁？”，学生肯定会叫出来，“你是大A”。
然后，可以让学生小组讨论：你还能用身体作出那些字母的形象呢？他们一定会想出许多教师意想不到的样子出来，再加上教师的点拨，抽象的字母立刻变得形象起来。
又如，学生经常搞不清印刷体的大写I和小写l，我就鼓励学生用自己的方式找出它们的区别并进行记忆：大写I像工人的工字，小写的1像数字1。
再如，在教学元音字母时，学生经常记不起到底哪几个字母是元音字母，我就把五个元音字母排列成这样的顺序：a o e i u ，发挥他们的联想，只要能记住，随便怎样想。
很快就有人用汉语拼音的读音读出了五个字母，虽然形同意不同，但母语对英语的正迁移是不可忽视的。
以上方法，相信许多老师在教学字母是也运用过的，这不就是探究式的字母教学吗？给学生明确的问题，使其确定方向后进行探讨，最后得出结果，达到记忆的目的。
二、单词的探究单词教学是小学英语教学中重要的第二环，是小学生英语学习必备的基础。
如果单词掌握得不好，要熟练应用英语是不可能的。
小学英语的学习以单词为主，随着英语学习时间的加长，学生已不再仅仅满足于实物教学，图片教学，体态教学等直观的教学方法了，他们需要体验成功的乐趣，自主学习单词的方式更能引起其兴趣。
此时，探究式的单词教学迎刃而生。
（一）拼写上有相像之处的单词的探究式教学有了一定单词基础时，可以放开学生，让他们自由参与，探究新单词的读音，不过还是要在老师的正确引导下进行的。
如：在教学单词mouse 时，可以先复习mouth的读音，抓住其类似的地方，探究生词的读音。
像兄弟姐妹一样的单词还有park, party; plane, plate; car, card; pie, tie, lie; tall, ball, all; ill, hill 等等。
根据这些单词的特点，也便于学生记忆，久而久之，他们一旦接触到一个新单词，第一反应就会在自己学过的单词中搜寻讯息，达到学习记忆的目的之余，又提高了自主学习英语单词的能力。
（二）复合单词词义的探究式教学随着学生单词量的增加，出现的复合单词越来越多，教师可以试着由他们自己来推测这些单词的词义，体验成功的乐趣，保持对英语学习的兴趣和热情。
如：在教学basketball时，可以告诉学生，这是一个由两个单词组成的复合词，basket 是篮子，ball 是球，那么，这个单词的意思就是……学生很快就会猜到它是篮球的意思。
同样，也可以根据学过的复合词来推测其中的两个单词的含义，如：通过afternoon 是下午的意思，after 是……以后的意思，来猜noon 的词义，决不难猜出是中午之义。
此类单词还有football , classroom , bedroom , sitting-room , bathroom , firefly , dragonfly , butterfly , earache , backache , toothache 等等。
这种探究词义的方法，不仅仅掌握了一个新单词，同时也复习了两个旧单词，事半功倍。
（三）有相同音素的单词的探究式教学现行牛津小学英语的教科书中有这样一个环节，Listen and repeat , 它是每个单元中的语音教学的早渗透。
通常是先出示四个含有相同字母及相同读音的单词，再根据图片编写一句含有这四个单词的句子，运用这种方式让学生感悟语音知识。
例如，五年级英语教材中有这样一个部分，he she these zebra ，He and she are looking at these zebras . 其中四个单词中都有字母e ，而且在单词中的发音都是/ i: /。
在教学时，可以先观察这些单词，在听其读音，让学生自己探究它们的共同之处，教师点拨总结后在鼓励学生列举类似的例子，如：we , me , behind ,evening…..等。
运用教材的这种设计方式，教师还可以把它反过来用，例如，在教学新单词game时，先呈现含有字母a 相同发音的一些学生熟悉的单词，tape plate plane make late 等，将字母a 用不同于其他字母的颜色表示，以提醒学生留意它的发音，当其体会到字母 a 的读音后，再让学生探究game 的读音，似乎可以用水到渠成来形容所得到的结果了。
三、句型的探究句型教学是小学中高年级阶段教学的主要形式，是学生学习的重要容。
小学生如果能掌握一定数量的句型，这将为其用英语进行交际打下良好的基础。
句型是从大量的句子中概括出来的，具有代表性和常用性的语言结构的模式，所以句型教学一要在情境中展开，才会更便于学生的感知、领悟和掌握。
例如，在教学can 的特殊疑问句时，教师可以先通过语言表述和体态动作让学生感知can 的含义，I can swim. I can sing. I can play basketball.（边说边做动作），然后紧接着问某位学生，What can you do? 通过刚才老师的前言，学生不难猜出这个问句的意思，教师只要稍加提示，他一定能顺利答出：I can ……这时再出示句型What can you do ? I can ……进行操练，学生在理解的基础上运用就不成问题了。
通过师生的共同努力，完成了教材上的句型学习，为了进一步理解和掌握这一句型，还应该再探究深一些，教师此时只需提问：“如果我们想知道同桌的兄弟或姐妹会干什么，那该怎样问同桌呢？”鼓励学生大胆的去问他的同桌，这样，can的其他人称的问句也得到了拓展。
有时探究就是一句追问，尤其是在句型的拓展中，看似不经意的一问，却给了学生无尽的探究，无穷的乐趣。
四、对话的探究对话教学是小学英语教学中的难点，也是提高学生英语综合运用能力的重要一环。
我们不仅要把对话知识传授给学生，而且要使学生通过学习后把对话的语言转变为自己的语言进行运用。
对话的呈现要保持它的整体性，所以，它的教学通常是在教师创设的一定情境中进行的，理解记忆是最好的方法，但要真正学会运用，还需要进一步的探究式学习。
例如，在教学5A Unit 3 At a Music lesson时，我就以一首英文歌曲的教学作为主线进行了一系列的教学，主要是学习师生上课时的课堂用语。
新的语言知识学会后，学生可以模仿课文对话，小组进行音乐课上的表演，但是，这样的结果是不是表明学生已经能将课堂用语运用自如了呢？不，这充其量是死记硬背的成果。
检查学生是否已将所学融会贯通，可以通过这样一个探究的过程来证实。
我又设计了一个英语课上，教师教学生读单词的情景，让学生小组探究，如何运用所学的课堂用语Let’s start . Listen to ……Shall we learn ……Follow me , please . Let’s …… together.等，自编自演一段在一节英语课上的对话。
这种探究难度很大，并不要求学生表演完整的对话，只要一个小片断就好，要大大鼓励，提升其探究的兴趣，从而达到学以致用的目的。
如：A: Let’s read the new words, first.B: OK!A: Follow me, please.B: All right.A: Learn.B: Learn, learn.……五、语法的探究语法的教学在小学阶段是被淡化的，既然叫做淡化语法教学，那么，语法的学习肯定不是为了让学生掌握很专业的语法学术概念，更没有必要用所学语法去分析语言知识。
但它也是必不可少的，学生通过语法的学习要达到提高语言运用能力的目的。
小学的语法不是靠老师讲解的，而是在老师的启发指导下，由学生自主探究得来的，可以用以下几种探究方法。
（一）直接观察法直接出示包含语法容的例词或例句，让学生来探究。
如在教学不可数名词时，可以把词组some water, some juice, some bread, some tea, some milk等直接出示，让学生观察他们的相同之处：他们都是“一些......”的意思，那么应该是复数，但名词都没有发生变化。
观察并汇报后，教师总结：这些名词叫不可数名词，他们没有复数形式，而且经常和some 搭用。
虽然是老师讲解，但不可数名词的特点是学生通过自己的观察了解的，记忆会较深刻，况且，只要他们能知道这些名词的特性就可以了，而无需记住这些语法概念。
（二）比较学习法有些语法通过比较来探究学习，可以达到一举两得的效果。
如：What’s that on the wall? _______ a photo.学生会写It’s,如果再出一题，What’s on the wall? ________ a photo. 学生还会写It’s 。
到底哪一个是对的呢？组织学生比较两句意义的不同，第一句是墙上的那个是什么，第二句是墙上有什么。
比较后很明显，第一句是对的，第二句是错的，应该写There’s 。
通过对比探究，问题一下子就解决了，而且学习了两个句式。
（三）归纳总结法归纳总结是探究式语法教学的最后一步，也是至关重要的一步。
如关于be( am are is)的用法，每人举一例，必须含有其中的一个be动词。
1. I am a student.2. We are students.3. You are a teacher.4. Helen is an English girl.5. The dog is black. 等若干个句子。
从以上例句归纳，先鼓励学生用自己的语言总结，然后再由老师归纳：I 用am ，复数和you 用are ，其余人称用is。