【新教材】部编版三年级语文下册《三衢道中》教学设计
统编版语文三年级下册1《古诗三首 三衢道中》教学设计
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《古诗三首三衢道中》，使学生能够正确地朗读、背诵古诗，理解诗意，感受诗人的情感。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探究、交流分享等方式，培养学生独立思考、合作学习的能力。
3. 情感态度价值观：引导学生欣赏古诗的美，培养对传统文化的热爱和传承意识，激发学生热爱生活、热爱自然的情感。
二、教学内容1. 诗歌背景：介绍诗人、创作背景，帮助学生理解诗歌内容。
2. 诗意理解：引导学生把握诗意，体会诗人的情感。
3. 诗歌鉴赏：分析诗歌的意境、艺术特点，提高学生的审美能力。
4. 诗歌朗诵：指导学生正确朗读、背诵古诗，感受诗歌的韵律美。
三、教学重点与难点1. 教学重点：正确朗读、背诵古诗，理解诗意，体会诗人的情感。
2. 教学难点：把握诗歌的意境，提高学生的审美能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、古诗挂图、教学课件。
2. 学具：课本、笔记本、彩色笔。
五、教学过程1. 导入新课：引导学生回顾已学的古诗，激发学生对古诗的兴趣。
2. 自主学习：学生自主朗读古诗，感知诗意，体会诗人的情感。
3. 合作探究：分组讨论，交流对诗歌的理解，分享学习心得。
4. 诗歌鉴赏：分析诗歌的意境、艺术特点，提高学生的审美能力。
5. 诗歌朗诵：指导学生正确朗读、背诵古诗，感受诗歌的韵律美。
6. 总结拓展：总结本节课的学习内容，引导学生欣赏古诗的美，培养对传统文化的热爱和传承意识。
六、板书设计1. 课题：《古诗三首三衢道中》2. 诗歌背景：诗人、创作背景3. 诗意理解：把握诗意，体会情感4. 诗歌鉴赏：意境、艺术特点5. 诗歌朗诵：正确朗读、背诵七、作业设计1. 朗读并背诵《古诗三首三衢道中》。
2. 结合诗意，为诗歌配上插图。
3. 搜集其他描写自然景色的古诗，与同学分享。
八、课后反思本节课通过自主学习、合作探究、交流分享等方式，使学生能够正确地朗读、背诵古诗，理解诗意，感受诗人的情感。
在教学中，注重激发学生对古诗的兴趣，培养学生独立思考、合作学习的能力。
三年级语文下册：三衢道中教案
三年级语文下册《三衢道中》-教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵古诗《三衢道中》。
（2）理解古诗中的关键词语和句子，领会诗句的意境。
2. 过程与方法：（1）通过图片和地图，了解三衢山的地理位置和特点。
（2）学会通过朗读、讨论等方法，深入理解古诗的内容和情感。
3. 情感态度与价值观：培养学生对自然景观的欣赏能力，激发学生对祖国大好春光的热爱之情。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵古诗《三衢道中》。
2. 理解古诗中的关键词语和句子，领会诗句的意境。
三、教学难点：1. 理解古诗中的意象和情感。
2. 学会通过朗读、讨论等方法，深入理解古诗的内容和情感。
四、教学准备：1. 准备相关的图片和地图，展示三衢山的地理位置和特点。
2. 准备古诗《三衢道中》的文本，分发给学生。
五、教学过程：1. 导入新课（1）展示三衢山的图片和地图，引导学生关注三衢山的地理位置和特点。
（2）引导学生思考：你们听说过三衢山吗？对三衢山有什么了解？2. 朗读古诗（1）让学生齐读古诗《三衢道中》，注意读准字音，读得流畅。
（2）教师指名学生朗读，对朗读情况进行评价。
3. 理解诗句（1）引导学生理解诗句中的关键词语，如“山寺”、“浙江”、“梅花”等。
（2）让学生通过朗读、讨论等方式，深入理解诗句的意境和情感。
4. 欣赏美景（1）展示三衢山的自然风光图片，引导学生欣赏并感受诗句中所描绘的美景。
（2）让学生用自己的语言描述诗句中所展现的画面，培养学生的表达能力。
5. 情感体验（1）引导学生想象自己置身于三衢山的美景之中，感受诗句所传达的情感。
（2）让学生谈谈自己对新诗句的理解和感受。
6. 课堂小结对本节课的内容进行总结，强调学生对古诗《三衢道中》的理解和朗读能力。
7. 作业布置（1）让学生回家后向家人分享所学的内容，感受三衢山的美丽。
（2）要求学生正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗《三衢道中》。
六、教学反思：教师应在课后对自己的教学进行反思，思考是否达到了教学目标，学生对知识的掌握情况，以及教学过程中是否存在不足之处。
2024年部编版语文三年级下册三衢道中教学设计3篇
部编版语文三年级下册三衢道中教学设计３篇〖部编版语文三年级下册三衢道中教学设计第【1】篇〗《三衢道中》创新教案【教学设想】1.理解这首古诗，能说出诗歌大意，归纳学习方法。
2.感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟“添得黄鹂四五声”的哲理意味。
3.有感情地朗读、背诵这首诗。
【教学过程】一、创设情境，导入课文。
记得在我的学生时代，曾经学到过一篇著名作家朱自清爷爷写的文章，叫《春》。
有些话给我留下了非常深刻的印象，我给大家朗诵几句，好不好？师朗诵：“春天像……”写得美吗？这几句话，赞美了春天万物复苏、繁花似锦、生机勃勃的喜人景象。
今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的！（设计意图：用朱自清的《春》中的一组排比句引入，既联系新知，是下面诗文整合的一个铺垫和引子，又含蓄地揭示了诗文。
同时又暗示学生，老师对学生时代学过的课文还记忆犹新，说明优美文章的段落是需要长期积累、记忆的。
）二、精读古诗，理解诗意。
1.读题目，能读懂题目的意思吗？（三衢山的道上）2.要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？（补省略、换语序、查字典、看注释、看插图。
）板书：补换查看3.请大家用这样的方法自学古诗4.反馈：齐读1、2句。
（设计意图：高年级写字教学不该忽视，更不该遗忘。
）（1）经过自学，你学懂了哪个词或哪句诗？来汇报一下。
“泛”“添”分别解释成什么？辩析“泛”的字义，根据下句的意思来确定。
让学生得出“联系上下文”的方法。
（设计意图：回忆总结理解古诗的方法很有必要，“善教者授其法也”，五年级学生已积累了一定的理解古诗的方法，在回忆的基础上鼓励学生提出创新的方法，是照顾到学生的“最近发展区”。
这种字字落实的方法，也为今后的古文学习打下基础。
）诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头，那该怎么读这两句诗？（2）正当诗人有些失望的时候，却看到树上美丽的黄鹂，听到它的叫声，于是情不自禁地吟出了下面两句诗。
统编版语文三年级下册1《三衢道中》教案
一、教学目标1. 知识与技能：通过学习《三衢道中》，使学生了解诗的作者、背景及诗歌大意，理解诗中的生字词，积累好词好句，能正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵默写。
2. 过程与方法：通过多种形式的朗读，以读促悟，以读促写，在读中感知，在读中体悟，提高学生的朗读感悟能力。
通过小组讨论，培养学生的合作学习能力。
3. 情感态度与价值观：通过学习《三衢道中》，引导学生感受诗中描绘的景色美，体会作者对大自然的热爱之情，培养学生热爱大自然、保护环境的意识。
二、教学内容1. 诗歌背景及作者介绍2. 诗歌朗读与解析3. 诗歌意境体会4. 诗歌生字词学习5. 诗歌背诵与默写三、教学重点与难点1. 教学重点：正确、流利、有感情地朗读并背诵古诗，理解诗歌大意，积累好词好句。
2. 教学难点：体会诗歌意境，感悟作者情感，正确书写生字词。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔2. 学具：课本、笔记本、字典五、教学过程1. 导入：通过图片展示大自然的美景，引导学生回忆自己在大自然中的美好时光，激发学生对大自然的热爱之情。
2. 诗歌背景及作者介绍：介绍《三衢道中》的作者、背景，引导学生了解诗歌创作的时代背景。
3. 诗歌朗读与解析：引导学生多种形式地朗读古诗，理解诗歌大意，品味诗歌语言，体会诗歌意境。
4. 诗歌意境体会：通过图片、音乐等辅助手段，引导学生深入体会诗歌描绘的景色美，感受作者的情感。
5. 诗歌生字词学习：讲解生字词，引导学生正确书写，积累好词好句。
6. 诗歌背诵与默写：组织学生进行诗歌背诵与默写，巩固学习成果。
7. 小结：总结本节课的学习内容，强调诗歌的美学价值，引导学生学会欣赏大自然，保护环境。
六、板书设计1. 课题：《三衢道中》2. 作者：曾几3. 诗歌背景：南宋4. 诗歌大意：描绘了诗人在三衢道中所见的美景，表达了作者对大自然的热爱之情。
5. 生字词：略6. 课后作业：背诵并默写《三衢道中》。
七、作业设计1. 背诵并默写《三衢道中》。
统编版语文三年级下册1古诗三首 三衢道中 (教学设计)2023
统编版语文三年级下册1古诗三首三衢道中 (教学设计)2023教学目标1. 知识与技能：理解并背诵古诗《三衢道中》，学会生字词，理解诗中描绘的景色和情感。
2. 过程与方法：通过朗读、讲解、讨论等方式，培养学生对古诗的理解和欣赏能力。
3. 情感态度价值观：培养学生对自然美的感受，激发对古典文化的兴趣。
教学内容1. 介绍作者及背景：介绍《三衢道中》的作者、创作背景及诗歌特点。
2. 朗读与理解：指导学生朗读古诗，逐句解释诗句含义，帮助学生理解诗意。
3. 分析与欣赏：分析诗中的意象、修辞手法，引导学生欣赏古诗的美。
4. 讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享对诗意的理解和感受。
5. 背诵与默写：指导学生背诵古诗，并进行默写练习。
教学重点与难点1. 教学重点：理解诗句含义，背诵古诗，学会生字词。
2. 教学难点：把握诗中的意象和情感，进行诗歌欣赏。
教具与学具准备1. 教具：多媒体设备、PPT、古诗挂图。
2. 学具：课本、笔记本、字典。
教学过程1. 导入：通过图片或视频展示三衢道中的景色，引发学生对自然美的感受，导入新课。
2. 作者及背景介绍：介绍《三衢道中》的作者、创作背景及诗歌特点。
3. 朗读与理解：指导学生朗读古诗，逐句解释诗句含义，帮助学生理解诗意。
4. 分析与欣赏：分析诗中的意象、修辞手法，引导学生欣赏古诗的美。
5. 讨论与分享：组织学生进行小组讨论，分享对诗意的理解和感受。
6. 背诵与默写：指导学生背诵古诗，并进行默写练习。
7. 总结与布置作业：对本节课的内容进行总结，布置作业。
板书设计1. 课题：《三衢道中》2. 作者：佚名3. 诗句解释：逐句解释诗句含义，列出重点生字词。
4. 意象与修辞：列出诗中的意象和修辞手法。
5. 背诵与默写：标注需要背诵和默写的诗句。
作业设计1. 背诵古诗《三衢道中》。
2. 抄写并解释诗中的重点生字词。
3. 写一篇关于《三衢道中》的短文，分享自己的理解和感受。
课后反思本节课通过朗读、讲解、讨论等方式，帮助学生理解并背诵古诗《三衢道中》，学会生字词，理解诗中描绘的景色和情感。
1古诗三首三衢道中(教学设计)-2023-2024学年语文三年级下册统编版
4.情感体会：引导学生体会诗人在诗中所表达的情感，感受诗歌的美。
5.创意写作：让学生尝试运用诗中的表达方式，进行创意写作。
核心素养目标
本节课的核心素养目标主要是培养学生的语文学科核心素养，包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。
其次，在核心素养方面，学生们在语言建构与运用方面有了明显的提升。他们能够运用诗歌中的表达方式，进行创意写作，展现出自己的语言表达能力。在思维发展与提升方面，学生们通过分析诗中的意象、理解诗文内容和进行创意写作，培养了逻辑思维、批判思维和创新思维能力。在审美鉴赏与创造方面，学生们通过欣赏和分析古诗中的美，提升了对美的感知和鉴赏能力，并能够创造性地运用美的元素进行写作。在文化传承与理解方面，学生们通过学习古诗，了解了中国古代文化，感受中国传统文化的魅力，培养了对传统文化的理解和传承意识。
1.语言建构与运用：通过朗读、背诵和解读诗句，让学生运用语言表达自己对诗文的理解和感受，提升学生的语言表达能力。
2.思维发展与提升：通过分析诗中的意象、理解诗文内容和进行创意写作，培养学生的逻辑思维、批判思维和创新思维能力。
3.审美鉴赏与创造：通过欣赏和分析古诗中的美，让学生提升对美的感知和鉴赏能力，并能够创造性地运用美的元素进行写作。
课堂导入：
“大家好，今天我们将要学习一首古诗《三衢道中》。首先，请大家跟着我一起朗读诗句，感受诗的韵律。”
第一环节：诗句朗读与背诵
1.老师带领学生朗读诗句，注意停顿和韵律。
2.学生跟随老师朗读，尽量做到准确无误。
3.老师指导学生正确背诵诗句，提醒学生注意生僻字的写法。
第二环节：诗句解读
《三衢道中》教学设计 教案 部编版三年级下册语文
《三衢道中》教学设计一、教材分析《三衢道中》是部编版三年级下册语文教材中的一首古诗，作者是南宋诗人曾几。
此诗首句写出行时间，次句写出行路线，第三句写绿阴那美好的景象仍然不减登山时的浓郁，第四句写黄莺自由自在地飞来飞去，奏着婉转悦耳的歌声。
全诗寓情于景，描绘出日丽风清的美好景色，充分表达了诗人山行时的愉悦心情。
二、教学目标1. 认识本课生字，会写课后的字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 理解诗句，体会诗人的思想感情，想象诗句所描写的画面。
4. 初步了解南宋著名诗人曾几及其代表作品。
三、教学重点识字、写字，朗读、背诵古诗。
四、教学难点想象诗句所描写的画面，体会诗人的思想感情。
五、教学准备教师：多媒体课件或教学挂图。
学生：预习课文，收集有关曾几的资料。
六、教学过程（一）激趣导入1. 教师出示《送元二使安西》的诗句“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
”并引导学生朗读。
2. 教师介绍这是唐代诗人王维的一首佳作，又称《渭城曲》或《阳关三叠》。
这是一首送别诗，诗人送别的是元二，因是送别，所以有一种淡淡的伤感。
可是今天我们要学习的这首诗却是一种截然不同的情感，知道为什么吗？让我们读读宋代诗人曾几的《三衢道中》。
（板书课题）3. 教师配乐范读全诗，引导学生感受诗的韵味及节奏。
4. 学生自由读，教师强调平仄的读音及节奏。
5. 指名读、齐读全诗，感受诗人轻快活泼的心情。
（二）作者简介（课件出示）曾几（1085—1166），南宋诗人。
字吉甫，自号茶山居士。
其先赣州（今江西赣州市）人，徙居河南府（今河南洛阳）。
他的诗清新活泼，意境深远。
尤其是七言绝句，风格与他的老师陆游颇为相似。
许多评论家甚至认为曾几是“陆门弟子中工夫最深，风格最似”的一个。
他的诗在当时也颇有好评，叶梦得说：当时“中兴风流，莫过茶山”。
曾几后来拜陆游为师，在陆游的赞许下编成了《茶山集》，成为南宋一代的著名诗人。
新部编版教材小学三年级语文下册 古诗三首《三衢道中》优质教案
新部编版教材小学三年级语文下册古诗三首《三衢道中》优质教案教学目标1.会认“减”1个生字，会写“梅、溪、泛、减”4个字。
2.理解诗句的意思，想象古诗描绘的画面，感受春天的美好，体会诗人的情感。
3.有感情地朗读古诗。
背诵古诗。
教学重难点能借助课文注释和插图理解诗句的意思，想象画面，说出诗中描绘的景象。
教学过程一、自读课文，读准字音1.认识三衢山，导入新课。
（1）课件出示三衢山风光图片。
宋代诗人曾几在游览三衢山后写下了这样一首诗——《三衢道中》。
（2）板书诗题，读好诗题。
【设计意图】欣赏三衢山风景，初步感知三衢山之美，为下面学习古诗做铺垫，同时活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。
2.初读古诗，读出节奏。
（1）自由朗读，读准字音，读通诗句。
（2）指名读诗，学生评价朗读效果，教师点拨易读错的生字。
（3）教师范读，读出节奏。
（4）全班齐读。
【设计意图】通过预习，学生能初步完成自学，结合教师范读，学生可以从读正确变为读出节奏，感受古诗的韵律美。
多种形式地读，让学生多次与生字见面，在读中反复识字。
二、走进古诗，寻“三衢”美景1.课件出示思考提示。
课件出示：●诗人是什么时候游三衢山的？他沿途看到了什么？在课本上用“”画出来。
●请画出诗人游玩的路线。
●诗人游三衢山时的心情是怎样的？2.小组合作，交流汇报。
小组内交流讨论教师提出的问题。
（1）游玩的时间。
①诗人是什么时候游三衢山的？你是从哪里看出来的？②“梅子黄时”是指什么时候？拓展诗句，理解“梅子黄时”。
课件出示：●三旬已过黄梅雨，万里初来舶趠风。
——苏轼《舶趠风》黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
——赵师秀《约客》师：“梅子黄时”本是多雨的季节，可是诗人出行正好碰到了——日日晴。
（2）游玩的路线。
①展示学生画的游玩的路线。
②结合诗句“小溪泛尽却山行”判断路线是否正确。
师：“泛”和“尽”分别是什么意思？你是怎么知道的？③借助课文注释，说说这句诗的意思。
【设计意图】从诗中找出游玩的时间并画出游玩的路线，不仅可以使学生更加深刻地理解古诗的意思，还充分发挥了他们的创造性思维。
部编三年级语文下册1古诗三首《三衢道中》教学设计教案
1古诗三首《三衢道中》【教学目标】知识与能力1．会认识“减”1个生字，会写“梅、溪”4个生字。
2．能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵古诗，并默写。
过程与方法1．课前搜集相关资料帮助理解课文，体会课文所描绘的景色。
2．着力培养学生自主合作学习的能力，让不同层次的学生都能通过自主学习、合作探究，读懂课文。
3．着力让学生在阅读文章的过程中提出问题，并能结合生活实际分析问题，最后获得自己的体验感受和对问题的正确认识。
4．教学时，组织学生围绕“热爱大自然”这个话题展开讨论，使学生获得感受，树立正确的人生观、价值观。
5．使用各种符合课文内容的图片，帮助学生理解课文内容。
情感、态度与价值观感受春天的美好和大自然旺盛的生命力，领悟古诗的意思，在此基础上想象画面。
【教学重点】1．品味诗句，指导背诵，积累语言。
2．在学习的过程中体会春天的美好和大自然旺盛的生命力，激发爱美的情感。
【教学难点】通过朗读、想象、观察图片，感受古诗的语言美、音乐美。
引导学生联系生活实际感受春天的美好和大自然旺盛的生命力。
【教学过程】一、开门见山，引入新课1．古诗是我们中华民族文化宝库中的瑰宝，在我国文学史上占有重要的地位。
今天这节课，老师和大家一起来学习一首宋朝诗人曾几写的古诗，看看古人眼中、笔下的春天是怎样的。
（板书课题《三衢道中》）2．诗人曾几简介：（课件出示）曾几（1085—1166），字吉甫，自号茶山居士。
南宋诗人。
其先赣州（今江西赣县）人，徙居河南府（今河南洛阳）。
历任江西、浙西提刑、秘书少监、礼部侍郎。
曾几学识渊博，勤于政事。
其诗的特点讲究用字炼句，诗不用奇字、僻韵，风格活泼流动，咏物重神似。
二、自由读课文，读准字音。
1．熟读诗句，勾画不理解的字、词，借助工具书自学。
（课件出示）要求把字读准确。
遇到不认识的字读一读下面的拼音。
méi xīfàn jiǎn梅溪泛减自由读，指名读。
师生共同正音：“泛、减”是前鼻音。
《三衢道中》教学设计 教案1 部编版三年级下册语文
部编版三年级下册《三衢道中》教学设计一、教材分析《三衢道中》是部编版三年级下册第三单元第1课《古诗三首》中的一首诗，作者是南宋诗人曾几。
这首诗写的是诗人在三衢山水的途中看到的风景。
前两句写景，描述了梅子黄透了，熟得透着发亮，缀满了枝头，和蔚蓝的天，洁白云朵相映成趣的景象。
后两句虽然也写景，但更是写出了作者深切地感受到了梅子黄熟季节的深浓春意，让读者体味到作者观景时的喜悦和对大自然的热爱。
全诗通过对自然景象的描绘，展现了作者对自然的热爱，尤其是后两句，更蕴含着作者对人生的喜悦心情。
二、教学目标1. 认识本课生字，会写课后的字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
3. 结合注释理解诗句的意思，说说诗中所描写的画面。
4. 感受诗句所描绘的自然美，体会诗人的审美情趣。
三、教学重难点教学重点：朗读、背诵《三衢道中》，并说说诗中所描写的画面。
教学难点：结合注释理解诗句的意思，体会诗人的审美情趣。
四、教学准备教师：准备生字词卡片或课件。
学生：收集有关曾几的资料。
五、教学过程（一）激趣导入1. 同学们，你们还记得我们学过哪些描写春天的诗句吗？（学生背诵相关的诗句）今天我们再来学习一首有关夏天的古诗《三衢道中》。
（板书课题）2. 简介作者曾几。
（指名学生交流收集的有关曾几的资料）3. 教师介绍“三衢山”的由来。
（利用简笔画展现三衢山）因三条支流蜿蜒其间，盘旋山间，形如三衢，而得名“三衢山”。
衢的意思是四通八达的大路。
唐代诗人李绅在《宿瓜州》中曾写道：“夕看江去春寒浅，夜到三更月在天。
”苏轼赞其文为“烂银盘涌出东方月”，由此可知，“三衢”一名，古已有之。
而“道中”，即途中。
这“途中”可以是归途中，游途中，也可能是行旅途中。
（二）作者简介曾几（1084—1166），南宋诗人。
字吉甫，号茶山居士。
浙江绍兴人。
他与陆游是好朋友，陆游在给他的诗中，就有“我师此诗自题集”之句。
他还是陆游的老师呢！可见地位之高。
他反对江西诗派“以文为诗”的主张，而继承了杜甫讲究词藻、对偶和用事的优良传统。
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部编版三年级语文下册《三衢道中》教学设计
教学目标：
1.理解诗句的意思，想象诗句所描绘的画面，感受大自然旺盛的生命力，体会诗人的思想感情。
2.有感情地朗读、背诵这首诗。
教学过程：
一、说汉字，认识“三衢”历史
1.说文解字“衢”
（板书：■）同学们，老师写的这个字你认识吗？知道它的意思吗？（出示）四达谓之衢。
衢，道也。
本义是四通八达的道路。
——《说文》
2.说“三衢”来历
作为一个衢州人，你知道我们衢州还有一个别称是什么吗？相信你读了下面
的资料就明白了。
（出示）
昔有洪水自顶暴出，界兹山为三道，故谓三衢。
——《隋志》
州有三衢山，故取其名。
——唐《元和郡志》
3.赏“三衢”美景
（1）课件播放三衢山的美景。
（2）因为衢州有座三衢山，故又称“三衢”。
三衢山是浙江省衢州市的母
亲山。
4.引“三衢”诗文
走在这样的三衢道中，会有一种怎样的感受呢？宋朝时期，有一位旅游爱好者叫曾几，他游三衢山后就写下了这么一首诗——《三衢道中》。
（设计意图：从“衢”的字理入手，析解诗题，再运用视频初步感知“三衢”之美，激发学习热情。
）
二、读古诗，寻找“三衢”美景
1.出示古诗
2.回忆学法
要理解诗句的意思，我们以前学到过很多方法，回忆一下，有哪些好方法？
（设计意图：三年级学生已积累了一些理解古诗的方法，回忆总结理解古诗的方法，为后面的自主学习做铺垫。
）
3.学生借助学习单自主学习
学习单：
（1）找：诗人是什么时候游三衢山的？旅途中他看到了什么？用“”画出。
（2）画：请你画一画诗人游三衢山时的行程路线。
（3）想：想一想诗人游三衢山时的心情。
（设计意图：在语文学习中，学生需要在自主阅读活动中获得积极的、个性的阅读体验。
因此，借助“学习单”，以一个个分解的小建议启发学生充分经历
语文学习的过程。
）
4.汇报交流
（1）出游时间。
①作者是什么时候游三衢山的？从哪儿能看出来？
②“梅子黄时”是什么时候呢？读了以下诗句你就明白了。
（出示）
一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。
——贺铸《青玉案》
三旬已过黄梅雨。
——苏轼《舶趠风》
黄梅时节家家雨，青草池塘处处蛙。
——赵师秀《约客》
③梅子黄时本来是多雨时节，可是诗人当时碰到的却是——生：日日晴。
（2）出游路线。
①谁能画一画诗人的行程路线？
②结合诗句判断行程图是否正确。
“泛”和“却”的意思是什么？你怎么知道的？
③借助课文注释你能说一说这句话的意思吗？
（设计意图：读诗句找出游时间、画出游路线图不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了学生的主体性，发展了他们的创造性思维能力。
）
三、品诗句，寻找“三衢”之情
思考：
一溪、一山、一泛、一行表明的仅仅是作者出行的路线吗？
再读古诗，整首古诗让我们感受到作者游三衢山时的心情如何？
你从哪儿感受到作者的“喜悦”之情？
1.创设情境假想
（1）梅子黄时，正值雨季，而天气却是日日晴，假如此时你和诗人曾几一
同去游玩，心情如何？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“晴”）
（2）穿越时空，假如你和诗人乘船去游山，“泛盡”了舟，到了小溪的尽头，看到了一条幽静的山路，你的心情又如何呢？诗中哪个词最能代表此时的心情？（理解“却”）
（设计意图：创设情境，结合生活经验，鼓励学生展开想象，感受诗人乘轻
舟泛溪而行，溪尽而兴不尽，于是舍舟登岸，山路步行时的喜悦之情。
）
2.借助插图联想
图文结合联想美景：边读古
诗，边看插图，想象一下诗人走在这三衢道中看到的是怎样的景色？（理解“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”）
随文补白联想美景：再读古诗，再看插图，想象一下诗人去时路上看到的是怎样的景色？
（设计意图：首先，让学生结合插图，自读了解诗中写了哪些景物，然后再
结合自己的生活经验，随文补白，想象去时所见景象，提高学生的语言表达能力和想象能力。
）
3.加关联词概想
（1）你能用一个关联词把两句诗句连成一句话，展示诗人行走于三衢道中
来和去时所观察到的美景吗？
（不但）绿阴不减来时路，（而且）添得黄鹂四五声。
（2）整首诗道出了诗人的喜悦心情，该怎么读出这份心情呢？
采用多种形式朗读。
（设计意图：语言文字训练，不仅要让学生感受到春之生机与和谐，更要让学生感悟诗人当时的喜悦之情。
）
四、拓诗文，悟“三衢”文化
1.对比“不减”和“添”
（1）“绿阴不减来时路，添得黄鹂四五声”中“不减”的是什么？
（2）“添”的又是什么？仅仅是黄鹂婉转动听的鸣叫吗？还有
什么？
2.对比不同诗人写的《三衢道中》
三衢山独特的地貌背景孕育了丰富的人文景观，历代文人曾留下许多的诗词，其中元朝张雨、清朝方芳佩都写过《三衢道中》，我们来读一读。
《三衢道中》
（清）方芳佩
初到三衢问水程，
江乡风物总关情。
滩声澎湃飞流急，
帆影参差夕照明。
山鸟啼来偏悦耳，
野花看尽不知名。
挑灯坐听篷窗雨，
赢得诗怀分外清。
《三衢道中》
（元）张雨
大溪中道放船流，
船压山光泻碧油。
三百里滩攲枕过，
买鱼酾酒下严州。
……
（1）自由朗读，想想三位诗人写的三衢道有什么共同点。
（2）同学们，诗读到这儿你有什么新的发现吗？
3.总结“三衢”文化
我们发现这些诗描写的不仅仅是我们衢州的山山水水，而是通过这山水的描写，表达的是古代文人乐山乐水的情怀;表现的是人与自然的和谐统一;体现的是一种“天人合一”……这就是“三衢”文化。