如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用
浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用★清华大学★英语系测试：为中小学生英语量身定做.官方网站：/清华大学英语教授研究组提供浅谈情境教学法在小学英语课堂中的运用随着英语在小学阶段的开展，随着教学改革的推进，很多活而又新教学方法展现在课堂教学中。
经过几年的教学实践，我认为情境教学法在教学中占有一席之地，下面我想谈谈我在教学中的一点粗浅感受.一情境教学在小学英语课堂中的运用的必要性所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设所需要的教学情境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。
它可以从多方面激发学生的感知，调动学生的积极性和参与意识。
运用情境教学到课堂教学中，很大程度提高了课堂教学效果。
1.情景教学有助于培养和提高学生学习英语的兴趣小学英语是儿童学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要。
我国的小学生在学习英语时缺少像学习母语时的真实语言环境，兴趣也难以得到提高。
利用情景教学为学生创设听说英语的语言氛围，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。
2.情景教学有助培养学生运用英语的实际能力我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中尤为突出。
英语教材中教学内容均放在一定的语言环境中。
我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，给学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，学生也就自然而然地随着我们引导进入角色。
如在教学pep 教材四年级下册购物单元时，教师可以根据本课的词汇和对话将课堂设计成一个商店的场景。
在情景中学习，然后在情境中运用，这样可以使学生更清晰地理解对话的含义，更能使他们身临其境，从而激发他们兴趣，积极专注地进行新知识的学习。
3.情境教学有助于学生掌握知识，突破难点英语教材中的有些难点重点直接表达出来非常枯燥、乏味，学生听起来不一定能理解，但是放在一定的语言环境中去引导学生学习就轻松多了。
如在教学pep五年级第一单元A 部分的对话Who s your math teacher? Mr. Zhao. What’s he like? He’s thin and short .he’s very kind.学生直接这样学很枯燥并且很难掌握，我就利用多媒体，将自己学科老师在教室上课的情景照片放在大屏幕上，让学生一看就知道自己的老师并描述老师的特征，学生很感兴趣，都想描述他们，这样他们不自觉的学会了教难的句子，并能灵活的运用.因为不同老师的特征是不同的,实际上要求学生对前面词汇也要很好的掌握，学生为了想说，想办法去记这些单词。
小学英语教案中的情境创设
小学英语教案中的情境创设在小学英语教学中，情境创设是一个非常重要的环节。
通过设置适当的情境，可以激发学生的兴趣，提高英语学习的效果。
本文将探讨小学英语教案中的情境创设方法及其实施。
一、情境创设的重要性情境创设是指在教学中营造具有真实性和可操作性的情境，使学生能够在真实的语境中运用所学的知识和技能。
情境创设可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，并促使他们主动参与到英语学习中。
二、情境创设的方法1. 实物呈现法：通过使用实物来展示情境，让学生能够直观地感受到所学知识的实际运用场景。
比如，教学单词“apple”时，可以准备一个真实的苹果，并与学生进行互动，引发学生的兴趣和好奇心。
2. 角色扮演法：通过让学生扮演不同的角色，参与到情境中，来创设真实的语言交际情境。
比如，教学句型“I want to buy a book.”时，可以让学生扮演顾客和售货员的角色，进行购物交流。
3. 图片描绘法：通过使用图片来描述情境，让学生通过观察图片来感知相关的英语表达。
比如，教学描述人物外貌时，可以用图片展示不同的人物形象，并引导学生用英语描绘他们的外貌特征。
4. 实地体验法：通过带领学生到现实场景中，亲身体验英语的使用。
比如，教学关于食物的词汇时，可以带学生去食堂点餐，让他们用英语进行点菜和交流。
三、情境创设的实施1. 选择适合的情境：根据不同的教学内容和目标，选择符合学生年龄特点和兴趣爱好的情境创设方式。
2. 清晰的目标和指导：在情境创设前，明确教学目标，并为学生提供相关的指导，确保学生能够明确任务和语言要求。
3. 提供丰富的语言输入：情境创设中要提供足够丰富的语言输入，包括口头和书面的语言模型，为学生提供语言表达的素材和参考。
4. 组织合理的活动：根据情境创设的特点和教学目标，设计合理的活动，让学生能够积极参与进来，体验情境中的英语交流。
5. 及时反馈和评价：在情境创设后，及时给予学生反馈和评价，帮助他们纠正错误，提高英语表达能力。
浅谈小学英语情景教学策略的探究
浅谈小学英语情景教学策略的探究新课程倡导课堂教学应该还原真实的社会与生活情景，引导学生在情景中认知，在活动中体验。
通过交际活动教学语言是促进学生掌握语言的有效方法之一。
在使用交际策略的课堂中，要创设各种情境进行教学。
一、创设真实有效课堂情境的途径1.充满真实交际的课堂能加快从情境教学向语境教学过渡的过程情境是信息交流的背景。
情境能丰富语言交际的信息，使重点更加突出，信息更加容易把握，交际的目的性更强。
教师可以利用图片、实物、场景和非语言行为来构建情境，帮助学生理解和使用语言。
但在语言学习中，仅有情境是不够的，还要有语境来促进学生语言的发展。
2.充满真实交际的课堂能丰富学生的语言学习方式在充满真实交际的课堂中，为了确保交流的顺畅并使传递的信息更加贴切，学生往往会主动去学习。
可以让学生编排课本剧，进行表演，进行free talk，如让学生利用每课的前五分钟表演巩固已学句子，具体做法是：学习小组表演对话，能说什么就说什么，说错也没关系。
这样就不会让学生感到有说错要批评的压力。
如：--what’s your name ？ my name is mike. how are you ？ fine，thank you.and you？ i an fine，too.二、创设真实有效的课堂情境应遵循以下原则1.目的性创设情境教学是教学的一种手段，所以创设的教学情景都要体现教学的目的和目标，要为教学的目的和目标服务。
比如，在教学衣服单词时，我利用教室一角，设置一个衣服商店场景，让学生进行对话，学生很快地掌握所学单词，引发了学生在运用所学语言方面精彩的创造和生成，给学生表现真情实感的机会。
2.主题性教师创设的每一个情景都要具有明确的内容和思想。
比如，在学习介绍别人的句子：“this is my ……”这个句子后，我设计了这样的情境：sarah 带着她的新朋友到mike家中做客，遇到了他的爸爸妈妈，她们之间会发生怎样的对话，让学生小组讨论，练习并且表演。
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究
情境教学法在小学英语词汇教学中的有效应用探究情境教学法是一种以真实的情境为基础，激发学生学习兴趣和主动性的一种教学方法。
在小学英语词汇教学中，情境教学法的应用可以有效地提高学生的词汇掌握能力。
本文将从情境教学法的理论基础、在小学英语词汇教学中的具体应用和效果三个方面进行探究。
一、情境教学法的理论基础情境教学法源于认知心理学的理论，强调将学习者置于真实的情境中进行学习。
根据构建主义学习理论，学生通过参与、实践和思考来建构自己的知识体系。
情境教学法通过创造真实的情境，让学生在真实情境中运用所学知识，从而提高学习效果。
1. 创设情境在课堂上，可以通过图片、多媒体、道具等手段创设具体的情境。
在教学动物词汇时，可以使用动物模型或者图片，让学生模仿动物的叫声、动作等，从而激发学生的兴趣和参与度。
2. 真实运用在教学中，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生在真实情境下使用所学词汇。
在教学食物词汇时，可以扮演顾客和服务员的角色，进行餐厅点餐对话的模拟。
学生可以根据自己的实际情况进行表演，从而提高词汇的运用能力。
3. 情境扩展在课堂上，可以通过与其他学科的结合，扩展词汇的学习情境。
在教学关于天气的词汇时，可以结合地理学科的知识，让学生了解不同地区的天气特点，从而丰富学生的词汇知识。
1. 激发学习兴趣情境教学法通过创设真实的情境，可以激发学生学习英语的兴趣。
在情境中，学生可以参与角色扮演、情景模拟等活动，轻松愉快地学习词汇。
2. 提高词汇的记忆和运用能力通过在真实情境中多次重复运用词汇，可以提高学生的记忆力和运用能力。
在情境中，学生往往能够更好地理解和掌握词汇的意义和用法。
3. 培养学生的语言思维情境教学法注重培养学生的语言思维能力。
在情境中，学生需要运用所学词汇进行思维和交流，从而培养了学生的语言思维能力和表达能力。
总结：。
情境教学法在小学英语教学中的运用策略
情境教学法在小学英语教学中的运用策略小学生年龄小，好奇心强。
因此，小学英语课堂教学首先要构建一个良好的教学环境，来激发学生的学习兴趣。
情境教学法利用视频、故事、表演等来创设教学情境，能够营造趣味性学习氛围使课堂变得更加形象生动，丰富多彩，更加贴近学生的学习需求和心理需求。
在这样的环境下学习，学生的英语语感才能得到良好的培养，英语素养才能得到更好的发展。
一、情境教学法在小学英语教学中的作用（一）使课堂具有趣味性英语这种语言类科目的学习，需要学生花费大量的时间去背诵英语单词，记忆枯燥、单一的文字语言，对于天生就好动、爱玩的学生来说，容易导致对英语学习产生反感，进而使得学生出现不良的课堂行为。
情境教学法能使课堂具有趣味性，将枯燥的文字知识转化为形象、具体的英语交流情境，使静态的知识内容变得具有动态性，这样学生在学习的过程中就会感到课堂具有新颖性，引发学生的好奇心和求知欲，从而有效激发学生的学习兴趣，使学生认真听教师的讲解。
（二）使课堂具有多样性以往的英语课堂学习内容和学习形式都比较单一，学生接触的内容大部分都是教材中的英语知识，无法让课堂具有丰富、多样的学习资源，学习知识的形式也比较单一，都是依靠作业、阅读等文字学习的方式。
而情境教学法的运用可以转化知识呈现的形式，让学生通过观看视频、音频和实物等方式感受教学的多样性，促进学生的视觉、听觉，将相同的知识以不同的形式进行理解和记忆，从而帮助学生将知识形象地记忆在脑海中，加深对英语知识的印象。
（三）使课堂具有交互性以往的课堂大部分都是教师单方面讲解英语知识，学生只能被动听讲，这样的学习环境缺乏交流，没有沟通，一方面不利于构建和谐、轻松的课堂环境，导致班级凝聚力下降，学生之间无法进行良好的交谈；另一方面导致学生无法亲近教师，这也间接使得学生不敢主动向教师提出问题。
情境教学法能构建开放性的交流环境，使课堂具有交互性，在情境中进行交流，更能增进学生的情感体验，培养学生的口语交际能力，促进学生各方面综合能力得到发展。
小学英语情境教学策略探究
小学英语情境教学策略探究摘要：在小学英语教学活动中创设有效的教学情境，不仅可以调动学生参与课堂的积极性，使学生在体验情境中发挥自主性。
还可以使学生了解文本内容，加深对所学知识的理解。
那么，如何在小学英语教学活动中创设教学情境呢？这是本文需要重点解决的问题。
关键词：小学英语；情境教学；教学策略对于小学生来说，在他们有限的语言认知能力的驱动下，很难对文本中所包含的每一篇文章建立深刻的理解。
此外，在传统英语教学活动的实施过程中，教师利用文本分析指导学生解读文本内容，会增加学生的语言学习负担，甚至削弱学生的语言学习积极性。
在英语课程标准要求的指导下，我尝试运用情景教学将语言转化为直观的情境，激发学生参与课堂的积极性，使学生在参与的情境过程中感知、理解文本。
下面我将结合自己的教学经验，详细讲述如何在英语教学活动中实施情境教学。
一、创设生活与实践相结合的教学情境丰富多彩的生活情境可以有效地向小学生展现文本场景。
这不仅可以调动学生学习语言的积极性，还可以使他们在生活情境参与过程中自主地感知文本内涵，在深入理解文本的过程中，丰富生活经验。
以At zoo为例，单元以动物园为话题，向学生们展示了多种多样的动物词汇。
动物园是学生们在现实生活中到过的场所，动物也是学生们在现实生活体验中经常见到的事物。
在长期的生活实践中，学生们早已建立了对动物和动物园的认知。
联系这节课的内容与学生现实生活的联系，我在组织教学活动的时候，尝试采取生活化的手段为学生创设熟悉的情境。
具体地，在教学实施过程中，我先利用多媒体向学生们展现了本地的动物园。
视频刚刚呈现动物园大门的时候，学生们的注意力一下子就被吸引住了，不少学生猜到这节课要学习与动物园有关的知识。
随着一个个园区动物的展现，学生们的情绪完全地被调动起来了，不少学生会看着视频和这些年的相应的英文，自主地朗读起来。
在学生们进入积极的学习状态之后，我趁势提出这样的问题：你们知道我们这节课要学习哪些知识吗？你们知道刚才展示的动物是什么吗？想不想走进动物园对小动物们进行介绍呢？借此驱动学生们走进教材文本，探寻基础的语言知识。
激发学习热情：小学英语课堂的兴趣攻略
激发学习热情：小学英语课堂的兴趣攻略一、引言在小学英语教学中，激发学生的学习热情是提高教学效率的关键。
热情可以推动学生积极参与到课堂中，增强他们的学习动力，从而更好地掌握英语知识。
本文将通过五个方面详细阐述如何激发小学生学习英语的兴趣。
二、创设情境，激发兴趣在英语课堂上，教师可以利用各种教学手段创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过多媒体展示图片、播放音乐或视频，让学生更好地理解英语知识。
此外，教师还可以组织学生进行角色扮演、游戏等互动活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
三、游戏化教学，增强趣味性小学生天性活泼好动，游戏化教学是激发他们学习热情的有效手段。
教师可以将英语知识融入到游戏中，让学生在玩乐中学习，增强英语学习的趣味性。
例如，教师可以组织单词接龙、猜谜语、角色扮演等游戏，让学生在游戏中不知不觉地掌握英语知识。
四、小组合作学习，培养团队意识小组合作学习可以让学生在交流互动中互相学习、互相帮助，增强他们的团队意识和协作精神。
在英语课堂上，教师可以组织小组讨论、合作表演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
同时，教师还可以设立小组竞赛，激发学生的竞争意识，让他们在竞争中不断提高自己的英语水平。
五、关注个体差异，因材施教每个学生的学习能力和兴趣爱好都有所不同，因此教师在教学中要关注个体差异，因材施教。
对于不同水平的学生，教师可以设计不同难度和层次的问题和活动，让每个学生都能在课堂上找到自己的位置，激发他们的学习热情。
对于表现优秀的学生，要及时给予表扬和鼓励；对于学习有困难的学生，要给予耐心指导和支持，帮助他们树立学习英语的信心。
六、营造良好的课堂氛围良好的课堂氛围是激发学生学习热情的重要因素。
教师应该营造一个轻松、愉快、和谐的课堂氛围，让学生感受到英语学习的乐趣。
教师可以通过微笑、眼神交流、肢体语言等方式与学生进行互动，让学生感受到教师的关爱和关注。
同时，教师还应该尊重每一个学生，倾听他们的想法和意见，让他们感受到自己的主体地位。
浅谈小学英语口语教学情境创设模式
Vol.21No.22引言在新课程标准指导下，如何有效培养学生的英语综合运用能力，让其听、说、读、写等能力综合提升，成为教师重点研究和关注的问题。
在小学英语口语教学中，教师要改变以往的教学观念和教学模式，认识到学生英语口语表达的重要性，让其在今后的生活实践中能够真正运用英语进行沟通与交流，解决一些实际问题。
情境创设法是一种广泛应用于语言教学的方法，通过创设相关情境将学生的思想融入语言学习，促进他们积极、主动地投入教学活动，从而使其学习效果得到保障，语言能力得以提升（蒋盼2016）。
一、小学英语口语教学现状小学英语口语教学现状并不理想，主要表现在以下几个方面：第一，重视应试。
从教师层面来说，教师由于受应试教育的影响，在短时间内无法彻底转变教学思想、实现教学形式创新，将教学重点放在如何提高学生的应试成绩上，而对其口语能力的培养不够重视。
第二，缺少方法。
虽然有些教师认识到口语教学的重要性，但是缺少有效方法促进口语教学质量的提升。
教师有了一定的教学经验后，再想走出“舒适圈”就会有一定的困难，不知道如何以一种学生理解和喜爱的方式开展口语教学，从而导致口语教学很难得到实质性发展。
第三，评价方法单一。
口语成绩难评，量大，且主观色彩重。
在教师的影响下，学生对口语学习的积极性不高。
第四，害怕出错。
部分学生不敢说英语，害怕出错，且经常出现一些发音错误。
第五，思想不重视。
学生对口语不够重视，不想开口说英语，从而影响英语口语能力的提升（祝成才2019）。
二、小学英语口语教学的重点和难点（一）重点小学英语口语教学的重点在于让学生自然沟通。
当前，很多小学生是在教材内容和教师的指引下完成口语练习的，口语对话套用模板。
其实，学生的口语练习应呈现一种自然的状态，能够在学习和生活中养成良好的口语对话习惯，如能够自然、主动地使用英语打招呼，进行一些简单的沟通和交流等。
（二）难点小学英语口语教学最大的难点在于缺少良好的口语学习环境。
学生从小受到汉语思维的影响，除了英语课堂外，能够接触到英语语言环境的机会很少，很难对英语口语产生熟悉感和兴趣。
小学英语课堂：吸引学生兴趣的妙方
小学英语课堂：吸引学生兴趣的妙方随着国际化趋势的日益明显，英语作为全球通用语言，在小学教育中的地位越来越重要。
然而，对于小学生来说，英语往往是一门枯燥、难以理解的语言，如何激发他们的学习兴趣，让他们在轻松愉快的氛围中学习英语，是每个小学英语教师需要面对的问题。
本文将介绍一些吸引学生兴趣的妙方，帮助教师提高教学效果。
一、创设情境，激发兴趣小学生天性好奇，对新鲜事物充满兴趣。
因此，教师在教学过程中要善于创设情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，在学习动物词汇时，教师可以准备一些动物的图片或玩具，组织一场动物运动会，让学生们分别扮演不同的动物进行比赛，从而激发他们的学习兴趣。
同时，通过真实的情境，让学生在实际应用中掌握词汇的含义和用法。
二、游戏化教学，寓教于乐游戏是小学生最喜欢的活动之一，将教学内容与游戏相结合，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
例如，教师可以组织单词接龙、猜谜语、绕口令等游戏，让学生在游戏中学习单词、短语和句型。
此外，教师还可以利用多媒体资源，制作有趣的动画课件或小游戏，让学生在视觉、听觉等多种感官的刺激下学习英语。
三、歌曲、歌谣教学，轻松记忆歌曲和歌谣具有优美的旋律和简单的韵律，适合小学生学习英语。
教师可以选择一些与教学内容相关的歌曲和歌谣，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇和语法。
同时，通过歌曲和歌谣的反复吟唱，可以帮助学生轻松记忆单词和短语。
四、角色扮演，培养口语表达能力小学生具有强烈的表现欲，教师可以利用这一特点，组织学生进行角色扮演活动，让学生在实践中提高口语表达能力。
例如，在学习问路、购物等场景时，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生在实际应用中掌握相关词汇和句型。
通过角色扮演活动，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的口语表达能力，同时还能增强他们的自信心和与人交往的能力。
五、鼓励表扬，增强自信心小学生渴望得到教师的肯定和表扬，教师的一句鼓励的话可能会让他们充满自信，更加努力学习英语。
小学英语课堂教学实践(3篇)
第1篇一、引言英语作为一门国际通用语言，在我国教育体系中占据着重要的地位。
小学英语教学是英语学习的基础阶段，对培养学生的英语学习兴趣、提高英语实际运用能力具有重要意义。
本文以小学英语课堂教学实践为研究对象，探讨如何提高小学英语课堂教学效果。
二、小学英语课堂教学实践分析1. 创设情境，激发兴趣（1）利用多媒体教学手段在小学英语课堂教学中，教师可以利用多媒体技术展示丰富的图片、视频、音频等资源，为学生创设生动、形象的学习情境。
例如，在教学“动物”这一单元时，教师可以播放一段关于动物的动画片，让学生在观看过程中了解动物的特征，激发学习兴趣。
（2）开展角色扮演活动角色扮演是小学英语课堂教学中常用的一种教学方法。
教师可以根据教学内容，设计适合学生的角色扮演活动，让学生在表演过程中学习英语。
如在教学“家庭”这一单元时，教师可以让学生扮演家庭成员，用英语进行对话，提高学生的口语表达能力。
2. 注重听说训练，提高语言运用能力（1）听说训练的重要性听说能力是英语学习的基础，也是英语教学的重点。
在小学英语课堂教学中，教师应注重听说训练，帮助学生提高语言运用能力。
（2）听说训练方法①听录音跟读：教师播放英语录音，让学生跟读，模仿语音、语调。
②小组讨论：将学生分成小组，进行英语话题讨论，提高口语表达能力。
③情景对话：教师创设生活场景，让学生进行对话练习，提高实际运用能力。
3. 强化词汇教学，积累语言素材（1）词汇教学的重要性词汇是英语学习的基础，积累丰富的词汇有助于提高学生的英语水平。
（2）词汇教学方法①联想记忆法：将新词汇与已学词汇进行联系，帮助学生记忆。
②图片记忆法：利用图片展示词汇，让学生在视觉上记忆词汇。
③游戏教学法：通过游戏活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
4. 重视语法教学，培养语言规范意识（1）语法教学的重要性语法是英语学习的重要部分，掌握基本的语法知识有助于提高学生的英语水平。
（2）语法教学方法①讲解法：教师讲解语法规则，让学生了解语法知识。
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如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境
如何在小学英语课堂教学中创设真实有效的情境 英语中的情境
是指一种生活场面。在英语教学中，创设生动形象的情境，既能活跃
课堂气氛，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的语言能力，又能培养学
生的思维能力和想象能力。然而，在具体的教学情境中，许多教师对
创设情境的目的性不够明确，创设的情境价值不大，有效性不高。本
文就笔者在教学实践中碰到的若干情境创设无效的案例作些分析，谈
谈如何在英语教学中创设真实有效的情境。
一、把握“实”──应创设自然生动、贴近生活实际的教学情境 案
例：《Where is the „？》（导入环节）
1．教师把钢笔放在一个学生的笔盒里，用动作表示他在“找”笔，
边找边说“Where’s the pen？”
2．学生从教师的动作中猜出句子“Where’s the pen？”的意思。
反馈：S1：我放在笔盒里的钢笔为什么不见了？
S2：我怎么找不到钢笔了？
S3：我的钢笔就在笔盒里，为什么看不见了？
大部分学生困惑，茫然。
反思：英语课程标准指出：“要让学生在真实的情境中体验和学
习语言。”我以为英语教学更应该在“真实”二字上下工夫，这样才
能使学生真正学会和运用语言。只有当所创设的情境与学生的生活经
验相符合时，才能激起学生的生活体验，使他们从各自的生活背景出
发，迅速投入到所创设的情境中，准确地体验和理解语言。案例中的
情境创设，教师充分利用了教室里的实物，让学生从教师的表演中理
解语言，这种情境创设简单、方便。但这种情境的创设基本是从教师
的主观愿望出发，它不符合我们的生活真实。因为教师自己刚把钢笔
放入学生的笔盒后马上就开始寻找钢笔，而且有个别眼尖的学生已经
看到钢笔就摆在笔盒里，而教师仍找得满头大汗，这与现实生活脱节，
不能唤起学生已有的生活经验，致使学生误解，答非所问。如果把这
一情境改创为：（课件或表演）冬冬：Mum，
I want to play basketball． Mum：OK， but you must come back
earlier．（画面）冬冬满头大汗地寻找篮球，边找边说：“Where’s my
basketball？”这个情境，是现实生活的真实再现，符合学生已有的生
活经验，因此学生能自然而然地回答出“我的篮球在哪里”。故创设
情境必须贴近现实，要从学生的现实生活和已有生活经验出发，让学
生触景生情，诱发学生英语思维的积极性。
二、崇尚“效”──应创设简单有效、英语“含金量”大的教学情境
案例1：《Where are you going？》的“Learning”中的一个环节。
1．学生观看CAI课件“兔子舞”，教师随机解释“left， right， go”
的含义。
2．教师教授兔子舞的动作。
3．师生同跳兔子舞。
案例2：《Shapes》
1．CAI 课件出示square， triangle， circle的图形及单词，每个图形
旁边各有学生喜欢的动画人物：拉拉、丁丁、皮皮。
2．师点击鼠标，出示一个正方形，问：“What shape is this？”
S1：拉拉。
师又点击鼠标，出示一个圆形，问：“What shape is this？”
S2：皮皮。
反思：真实的教学情境不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更
不在于额外添加了些什么，因为真实的课堂就应该展示学生真实的学
习过程。教学就如平常生活，简单有效才是真。案例1中采用“兔子
舞”来学习“left， right， go straight on”确实新颖活泼，但有必要
仅仅为了让学生掌握这三个简单易学的单词而花上十来分钟时间跳
“兔子舞”吗？这节课的重难点在于让学生学会问路，会用“turn left”
“turn right”“go straight on”来指路，我们完全可以用“listen and do”
的简单教学形式帮助学生掌握这三组短语，而后集中对重难点进行突
破，兔子舞则可以放在课堂结束时，让学生伴随音乐节奏，在“跳”
中再次复习知识，结束新课。案例2中选用学生喜爱的动画人物拉拉、
丁丁、皮皮，成功激起了学生的兴趣，但须知情境不是装饰，也不只
是单纯为了激发学生的兴趣，装饰过于华丽，学生的兴趣往往也被转
移，从而疏忽了真正需要思考的英语元素、英语内涵，出现上面的尴
尬。因此，不要为了追求表面热闹和某种形式而把简单的东西人为搞
复杂了，我们应该让学生“学简单的英语，学有趣的英语，学鲜活的
英语”。
三、注意“趣”──应创设新颖有趣、顺应学生心理的教学情境
案例：《I love animals！》
T：同学们，现在我们来做一个很有趣的游戏。（边说边演示课件）小
精灵听说我们班的同学很聪明，就想请大家帮忙，他这里有不少动物
的叫声和它们喜欢吃的食物，你能猜出是哪种动物吗？（教师开始演
示课件，并指名回答。）
这时有同学小声议论“又是猜动物，一点也不有趣”，教师似乎听见
了，但还是坚持一一指名回答。
反思：创设情境的目的之一在于激发学生的兴趣，促使学生全身心地
投入到英语活动中。故我们所创设的情境就应该符合儿童的心理特
征，突出童趣。但同时也应该注意到任何情境在初始出现时都是新鲜
的、有趣的，如以上这个guessing game，再如其他的小小采购员、
小小设计师等，但如果重复次数太多，同样会使学生生厌。因此任何
情境一旦使用次数过多，就不能充分激发学生的学习兴趣和热情，以
致在课堂上出现“多情反被无情恼”的尴尬。
四、追求“活”──应创设信息丰富、能拓展学生思维的教学情境
案例：《There is a „》
（教师出示画面）
T：Can you use the sentence pattern “There ia a „”to say a sentence？
反思：创设情境应能促进学生思考。上述案例画面生动，颜色鲜艳，
但仅仅以画面吸引学生，而不是以知识本身的思考性、开放性、挑战
性来吸引学生，不利于引导学生探究，所创设的情境不能得到最大化
的利用。创设情境应蕴涵丰富的信息量，一是让学生从不同角度进行
学习；二是给予不同程度的学生适合自己的学习和思考内容，让每个
学生都能发现有价值的问题，并通过观察、思考、讨论、交流等活动，
在获得、巩固知识的同时，产生学习英语的兴趣及学好英语的愿望。
上述案例可将情境改创为：在一个房间里摆放不同的物品，先让学生
观察几分钟，而后将画面切换为空白，以小组竞赛的形式，让学生凭
记忆说出房间内物品的摆放，这样既可激发学生的参与热情，又能培
养学生的记忆能力，使各个层次的学生都有一展身手的机会；同时由
于相对性的原因，一种位置关系可有两种或两种以上的表达，可去掉
案例中的箭头，进而拓展学生的思维。
总之，教师要从现实性、效用性、趣味性、思考性这四个维度来创设
有效的情境，尽力提高情境创设在英语课堂教学中的价值，帮助学生
更好地学习英语。笔者前不久听了一堂《Numbers》的英语课，短短
四十分时间里，教师创设了五种情境：动物运动会—热闹的操场—动
物打靶—游戏空间—模拟购物，一堂课下来热热闹闹，学生开开心心。
但我们不禁要反问：学生在这堂课中学了哪些与英语有关的知识？英
语能力、素质、思维有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以致丢失
英语课必须具有的英语味，这样的情境创设是否有价值？