校本课程评价(5篇)
二中校本课程评价制度（3篇）
二中校本课程评价制度是指针对学校自主开设的校本课程进行评价的制度。
校本课程是指在基础课程的基础上，由学校根据学生需求和自身特色而自主开设的一种课程。
通过评价制度，可以对校本课程的教学设计、教学过程、教学效果等方面进行评估和改进，提高教师和学生的教学质量和学习效果。
校本课程评价制度一般包括以下几个方面：1. 评价目的和原则：明确评价的目的和评价的原则，例如促进学生个性化发展、提高教师教学水平等。
2. 评价指标和标准：制定评价指标和评价标准，根据不同课程的特点设置相应的指标和标准，评估教师的教学设计、教学方法和教学效果等方面。
3. 评价方法和工具：确定评价的方法和评价所使用的工具，可以包括问卷调查、观察记录、学生作品评价等。
4. 评价周期和频次：规定评价的周期和频次，例如每学期进行一次评价，或每年进行一次综合评价等。
5. 评价结果的反馈和利用：将评价结果及时反馈给教师和学生，帮助他们了解自己的优势和不足，提出改进意见，以提高教学质量和学习效果。
通过校本课程评价制度，可以促进学校校本课程的改进和优化，提高教学质量，满足学生个性化发展的需求。
同时，也可以培养学生的自主学习和创新精神，提高他们的综合素质。
二中校本课程评价制度（二）学校校本课程是指由学校自行设计和开展的课程，以满足学生的不同需求和发展特点为目标，具有一定的特色和灵活性。
为了评估校本课程的效果和质量，学校需要建立相应的评价制度。
下面是一份关于二中校本课程评价制度的范文，供参考。
【引言】随着教育改革的不断深入，校本课程越来越受到教育界和社会的关注。
作为一种特色教育的体现，校本课程的设计和实施需要进行评价，以确保其能够有效地提高学生的学习能力和发展潜力。
为此，我们制定了一套全面的校本课程评价制度，以提供科学、公正、客观的评价结果。
一、评价目的和原则评价目的：评价校本课程的实施效果，了解学生的学术水平、发展特点和个性特征，为进一步改进校本课程提供参考和依据。
学校校本课程工作总结
学校校本课程工作总结学校校本课程工作总结（精选5篇）时间乘着年轮循序往前，一段时间的工作已经结束了，这段时间以来的工作，收获了不少成绩，这时候，最关键的工作总结怎么能落下！那么如何把工作总结写出新花样呢？以下是小编收集整理的学校校本课程工作总结（精选5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
学校校本课程工作总结篇1一、活动目的为传承中国古典文化，提高学生的文化修养，增强学生对祖国传统文化的了解和热爱，培养他们对生活积极的态度，我们就把《三字经》和“古诗文诵读”定为我们一年级的校本课程。
并且针对此，我们制定了详细的方案，并认真实施，下面就对我们这个学期的实施进行总结。
二、整合古诗，统一教材内容。
由于以前古诗教材不统一，每个年级自选教材，不利于学生系统学习，也给期末的总结及汇报带来了不便。
为了使以后校本课程更好的开发和利用，本学期我们组根据学生特点选择出适合我们学生背诵的古诗，编写了《一年级校本课程》一书，确定了教学内容。
三、采用多种形式教学古诗我们在进行古诗诵读教学中，分了两个阶段。
第一阶段以老师教为主，第二阶段以学生自学为主。
在第一阶段中我们主要采取“入境+吟诵”的方法：既指导老师带领学生进入古诗的意境，在意境中使学生享受到古诗画面的美，并让学生粗略了解诗的大意，然后，在此基础上，让学生去学习吟诵古诗，从吟诵中感受古诗的韵律美、节奏美。
我们在指导学生学古诗的时候，还注重培养学生的诵读能力，教学生一些朗诵技巧，比如朗读的节奏语音的长短、语速的快慢、语调的高低，以及朗读的语感情变化和朗读重音的把握等，不断提高学生的吟读的能力，强化记忆背诵。
长此之后，学生学古诗的兴趣日益高涨。
因此我们及时把课程进行到第二阶段，开展《我做小老师》的活动。
让学生自己查找喜欢的古诗，理解意思，并以生动有趣的形式教给其他学生。
这样的活动形式深深吸引着每一个孩子，孩子们踊跃展现着自己的古诗才华。
我校自开设校本课程以来在全校范围内深入开展了经典诵读活动。
(完整版)教师课堂教学评价大全(附带评语)
教师讲堂教课评论大全附加考语姓名课题授课时间年月日（单位盖印）评论项目评价内容权重得分教课知识、能力、价值观目标能否明确，教课目的能否吻合新课程要乞降学目标生实质，知识技术、能力培育、思想教育的要求能否明确、5适合、可行。
教教课能否表现教课目的，知识解说能否拥有科学性、系统性，能否做到理论材内容联系实质，教材的理解与办理能否拥有科学性。
10处教课理教课安排的顺序渐进性、有条有理性、系统完好性、亲密适中性怎样。
5构造教课教课语言能否清楚、正确、精练、平常、生动、逻辑谨慎，能否运用普5教语言通话教课。
学板书板书设计能否拥有科学性，能否工整、完满、简洁、简要，条理清楚。
5基设计本教课可否娴熟运用现代化教课设施、仪器和现代化教课手段进行教课、演示、功手段解说，演示和解说可否有机联合，10方法方法选择能否灵巧多样，能否与教课目的和教课内容相适应，能否与学选择生的年纪特点相适应，讲堂教课机智怎样。
15教课能否以教师解说为主，学生的讲堂主体性表现的怎样，教课原则的选择教原则能否科学合理，吻合学生的实质。
10学时间教师的课上各环节讲、练、演示、板书及主次内容的时间分派能否合理，方分派可否做到精讲多练，增强能力培育。
5法激发能否存心识、适合的运用生动的实例激发学生的学习动机，培育学生的兴趣学习兴趣，提升教课效率。
5讲堂讲堂上教师可否实时掌握学生的反应信息，并采纳相应的调控举措进行反应教课。
5讲堂讲堂次序能否活而不乱，次序井然。
5教氛围学学生学生能否仔细听讲，踊跃思虑，勇敢讲话，学习踊跃性能否被充分调换效状态起来。
5果学习基础好、中、差学生能否各尽其智，各有所获，平衡提升。
学生对本节10成效课的知识、技术掌握的程度怎样，能力发展程度怎样。
等级与总分得分：等级：评审组长署名：评委署名此表申报中级人员使用；得分90—100 为优异； 75—89 为优异； 60-74 为合备注格，低于60分不合格。
本表评委填写署名后直接交学校，由学校上报资料时放入个人申报资料第四分册，无需和自己会面。
校本课程评价制度及实施意见范文
校本课程评价制度及实施看法范文一、背景与目的为了提升学校教育质量，规范校本课程评价工作，完满老师教学水平和学生学习效果的监测体系，本规章制度旨在订立校本课程评价制度及实施看法，明确评价的管理标准和考核标准，确保评价工作能够科学、公正、有效地进行。
二、管理标准2.1 评价范围本校本课程评价制度适用于全校范围内的校本课程，包含各学科的核心课程和研究性学习课程。
2.2 评价目标校本课程评价的目标是从老师角度评估其教学设计、教学过程、教学效果，并能够反馈给老师，帮忙其不绝提升教学本领和学生学习效果。
2.3 评价指标校本课程评价将依据以下指标进行评估： 1. 教学设计：包含课程目标、教学内容、教学资源等方面的设计； 2. 教学过程：包含老师的教学方法、教学组织、学生参加等方面的实施情况； 3. 教学效果：包含学生学习情况、学业表现、学习态度等方面的评估。
2.4 评价程序1.评价计划订立：学校依据教学工作布置，订立校本课程评价计划，明确评价时间、评价对象和评价方式。
2.评价实施：评价由专业评价团队组织实施，依据评价计划，进行课堂察看、教学调查和学生访谈等方式收集评价数据。
3.数据分析与报告：评价团队将收集到的数据进行分析，撰写评价报告，明确老师的教学优势和改进空间，并形成评价反馈给老师。
4.反馈与改进：老师在收到评价报告后，应认真阅读并结合评价反馈进行改进，学校将组织相应的培训和支持活动，帮忙老师提升教学水平。
三、考核标准3.1 考核要求依据校本课程评价制度及实施看法的规定，老师在评价中需要实现以下要求：1. 教学设计合理，符合课程目标和学生需求； 2. 教学过程活动多样，能够激发学生的学习兴趣和自动性； 3. 教学效果显著，学生学习效果和学业表现明显提升； 4. 乐观接受评价反馈，能够认真思考并改进教学方法。
3.2 考核方式校本课程评价的考核方式包含以下几个方面： 1. 评价报告：对老师教学进行综合评价，将评价结果进行分类和分级，形成评价报告。
校本课程总结(15篇)精选范文
校本课程总结(15篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
校本课程总结第1篇：随着新课程改革的全面铺开, 我校全面开始了学校课程的开发和实施, 收益颇丰。
所开课程多次得到了中国教育学会、省市各级主管部门及专家的好评。
我校编撰的《胶南三名》在中国教育学会举行的地方校本课程评选中荣获二等奖。
现将我校课程开发与实施过程中的一些做法和经验总结如下：一、因地制宜, 开发校本课程（一）课程开发的理性思考学校要发展就应当重视办学思想和教育理念的更新, 更应当重视学校精神的滋润和文化底蕴的积蓄与传承, 经过对学校现状的全面分析, 结合自身特点和周围可利用的教育资源, 确定了以体验社会, 亲近自然, 了解胶南为主题的研究资料。
确定以胶南三名即胶南名人知多少胶南名胜知多少和胶南名产知多少的开发利用作为切入点, 依托校本课程的开发与实施, 培植学校特色, 提升办学品质, 培养学生的创新精神、科学精神和实践本事。
为学生终身学习和发展奠定坚实的基础。
（二）课程开发的原则我校开发校本课程主要遵循了两个原则：1、立足本地, 因地制宜胶南是我们的家乡, 这是一方古老而又美丽的土地, 它不仅仅有灵秀的山水, 丰饶的物产, 还蕴涵着深厚的文化底蕴。
沧海桑田、历史变迁, 许多名胜古迹令人瞩目、许多名产令人神往、许多风流人物流传史册。
所以, 我们立足本地, 让孩子们从关注身边的名胜、名人、名产开始, 经过系列调查活动, 让学生了解家乡的名胜、名人和名产, 珍爱名人、关注名胜、保护和发展名产；关注家庭、社区、民族和人类的关系, 以此激励学生热爱家乡, 从小树立起可持续发展的理念。
2、以动促学, 发展学生经过校本课程的开发, 让学生学会能搜集相关资料, 学会交流与分享、学会分工与合作, 并在自我所调查研究的领域主动提出有价值的问题, 在实践中学会观察、提问、调查、采访、记录、整理有关信息, 在分析问题和寻找解决问题途径的过程中, 提高思维本事, 培养创新精神, 增强实践本事。
校本课程评价
校本课程评价校本课程评价是指针对学校所设计和实施的特定课程进行的评估和反馈过程。
其目的是通过检视课程的有效性和质量，为教师和学校提供改进教学的依据，以更好地满足学生的学习需求和培养目标。
本文将介绍校本课程评价的意义、方法和实施步骤，以及其对课程发展的推动作用。
一、校本课程评价的意义校本课程评价具有以下几个重要的意义：1. 促进课程的持续改进：通过评价，学校可以了解到课程在实施过程中的问题和不足，进而采取相应的改进措施。
这种持续的改进促使课程不断适应学生的需求和社会的变化。
2. 提高教师教学能力：校本课程评价旨在评估教师教学水平和教学设计。
通过评价结果，教师可以了解自己在教学过程中的不足之处，以便针对性地进行进修和提升。
3. 增强学生参与和自主性：校本课程评价可以激发学生对课程的兴趣和积极性，提高他们的学习动力。
学生的参与和反馈对于改进课程设计和实施非常重要。
4. 推动课程发展：校本课程评价的结果可以为学校提供有关课程发展的参考和依据。
通过评价，学校可以调整和优化课程的结构和内容，提高课程的质量和适应性。
二、校本课程评价的方法校本课程评价可以采用多种方法和工具进行，常见的包括：问卷调查、观察和记录、访谈和座谈会、学生作品评价等。
1. 问卷调查：通过问卷调查可以获取师生对课程的意见和反馈。
问卷可以设计开放性或封闭性的问题，以便获得详细和具体的信息。
问卷调查应该保证学生和教师的匿名性，以促进真实和公正的反馈。
2. 观察和记录：教师可以通过观察学生在课堂上的表现和学习成果，记录学生的学习过程和反应，以评估课程的有效性和质量。
观察和记录的内容可以包括学生的参与程度、学习态度、学习成绩等方面。
3. 访谈和座谈会：通过与学生和教师进行个别或小组访谈，可以深入了解他们对课程的看法和建议。
访谈和座谈会应该提供一个开放和互动的环境，鼓励参与者表达观点和提出问题。
4. 学生作品评价：学生的作品是评价课程质量的一个重要依据。
小学校本课程建设总结
小学校本课程建设总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作总结、工作计划、述职报告、条据书信、合同协议、演讲致辞、心得体会、导游词、教学资料、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as work summary, work plan, debriefing report, article letter, contract agreement, speech, experience, tour guide, teaching materials, other sample essays, etc. I want to know Please pay attention to the different format and writing styles of sample essays!小学校本课程建设总结小学校本课程建设总结【5篇】校本课程是学校自主决定的课程，它的开发主体是教师。
校本课程培训心得(精选5篇)
校本课程培训心得(精选5篇)校本课程培训心得（精选篇1）校本培训最大的特点是学习与工作有机统一，以工作中的问题解决来激发学习动机，通过工作能力的变化和工作效益的提高体现学习的价值，20___年12月2日4日，我校在六枝特区教育局的组织下在六枝影剧院进行校本教研专题培训。
特别是对杨咏梅老师的《以学生为中心的课堂教学研究》感触颇深，现谈谈我的体会。
贵阳市南明区教师学习与资源中心校长杨咏梅老师的《以学生为中心的课堂教学研究》的讲座很精彩，他让我们认识到日常教学中以学生为中心的重要性。
只有让学生喜欢老师了，他才喜欢学习你教的科目，才能在课堂上最大限度的调动学生学习的兴趣，充分挖掘学生的潜能。
传统教学只注重老师的讲，而轻视学生的说和做，尽管你自己认为已经讲得很清楚，但是学生挺费力的做还是出错(她列举了一个画图的事例)，并且课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡，而现在的教学讲究互动，讲究以学生为中心，互动的成分比较多，学生不再是听众，而是整节课的重要参与者，老师和学生是在相互讨论和交流的基础上完成整节课的，整个课堂气氛活跃，在这种乐学的过程中，学生更容易接受课堂上的内容。
杨咏梅老师的教学方法真正体现了寓教于乐的教学理念。
在我们的教学中要推行、实践。
首先，学生是课堂的主体，课堂教学环节的设计，应着力激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
为学生留出必要的自主学习的时空，确保学生的思维始终处在积极、活跃、主动的状态，使课堂教学成为一系列学生主体活动的开展与整合过程。
要体现学生的主体地位，教师就要蹲下来跟学生交流，缩短师生间距离，使教师成了学生可亲、可信、可依的学习伙伴。
整个教学的过程是教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长，共同发展的富有个性化的创造过程，如：在教学中采用与学生聊天、游戏、讲故事、猜谜等活动来创设一个自由、宽松的教学氛围，以放松学生绷紧的神经，激发学生的学习兴趣。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校本课程评价(5篇)校本课程评价(5篇)校本课程评价范文第1篇校本课程的深化进展需要校本课程评价的制造性转型。
本讨论立足于当代，从校本课程评价的评价功能、评价形态和支持系统三个维度动身，对校本课程评价的四个转型趋向予以探讨并深化。
在评价功能维度上，由促进学校的进展转向促进学校的持续性进展，由鉴定同学学业转向促进同学进展与完善课程本身；在评价形态维度上，由标准化测验转向动态研讨式评价形态；在支持系统维度上，由权威式系统支持模式转向协同式支持模式。
关键词校本课程课程评价转型进展校本课程开发存在着不同的实践模式，在价值取向与权利安排的取舍与均衡当中，校本课程开发势必步入一个元认知的领域，这就涉及到校本课程的评价问题。
鉴于目前校本课程评价的进展样态，本讨论分别从课程评价的功能、形态和系统支持三个层面来深化校本课程评价的转型，讨论它的进展趋向，力求使校本课程评价的适切性与合理性获得提升。
一、评价功能维度1.由促进展转向促持续进展长期以来，我国校本课程开发始终秉持着促进同学的共性进展、老师的专业进展和学校的特色进展三大价值理念[1]。
在促进同学共性进展上，校本课程开发强调课程因同学而存在，以满意每个同学的合理需要为前提，以同学充分健康进展为目标，在以人为本的哲学视域上强调同学与众不同的个体性进展；强调为同学留下自由空间，让同学依据自己的爱好、学习需要而选择课程，为同学的跳动进展供应空间。
促进老师专业进展主要体现在老师学问结构的完善化、课程领域科研力量的提升、课程开发参加意识与合作意识的深化等方面，抛弃老师自认是课程开发的“非在场”者的狭隘倾向。
在促进学校特色进展上，学校依据国家宏观的培育目标结合学校本身的现实状况进展，依据本校教育资源、办学传统、师生特点来确立学校的进展方向。
校本课程开发的这三大价值理念在其理论建构与实践运行上的确起到了强化作用，而校本课程评价也是以这三大价值理念为评价指标而开展的，针对校本课程开发过程中生、师、校三者的进展为终极目标而进行的，同时也对其进展起到促进作用。
但进展在笼统模糊的表述当中也包含一种间断性的进展，也就是说多数学校对于三者的进展问题能够赐予充分的重视，但对进展的持续性存在肯定程度的忽视。
新时期的校本课程评价应当将传统的促进生、师、校三者的进展渐渐上升或者细化为促其三者的持续性进展。
1987年，联合国环境与进展委员会发表了题为“我们共同的将来”的报告。
由此，持续进展理论在全球范围内广泛应用并进展着[2]。
我们可以将持续进展理念引申到校本课程的评价中来，将以往单纯以同学共性进展、老师专业进展、学校特色进展为指标转化为以三者的持续性进展为评价指标。
持续性，是关涉校本课程开发理论与实践的关键取向，它不仅关注三者在评价这一时间节点上的进展状况，而且还关注三者评价完成的后续进展力量；同时也要关注校本课程为满意此时课程需要而实行的相应行动肯定不能损害后继学习的利益和需要。
校本课程开发者要运用系统性思维，以谨慎设计、长远规划、持续进展等一系列原则为依据来评价整个校本课程开发的质量和水平、评价同学在校本课程实施中获得的持续性的共性进展、老师持续性的专业进展和学校持续性的特色提升，真正形成一套具有高系统性与可操作性的校本课程持续进展的评价指标体系，在关注各部分持续性进展的同时，也促进各部分的持续性进展。
2.由鉴定同学学业转向促进师生进展与完善课程本身校本课程的开发及其评价是一项理论与实践紧密结合的高难度系数的工作，如何高效度地评价校本课程，如何为学校校本课程供应真实、准时的反馈信息，以提高本校校本课程开发的力量与质量等等这一系列问题都是校本课程评价的关涉范畴。
在校本课程的纵深化进展中，课程评价可以说关涉校本课程开发从讨论到实施的成效问题。
但目前我国校本课程的评价在宏观教育评价的影响下偏向单纯以鉴定同学学业成果为主要功能的狭隘范畴。
在对校本课程相关资料进行搜集、整理与讨论的过程中不难发觉，大多数中学校的校本课程开发所关涉的重点只有两个：一是对该校校本课程实施状况的评价，即该校开足、开齐、开全校本课程与否，即学校上课与否；二是鉴定同学学习校本课程的学业成果，即同学学得怎么样[3]。
可以说，整个校本课程开发的评价问题多数都停留在对同学校本课程成果和学校开设课程状况的鉴定层面，而忽视了教育评价真正的旨归意涵。
教育评价是学校教育教学活动的一个关键性环节，其自身所具备的两大功能缺一不行：一是鉴定、检验，二是改进、完善[4]。
因此，校本课程作为课程领域一门高实践性的课程体系，其评价更不能消失重鉴定轻改进这种厚此薄彼的一元模式，由于任何单轨式的校本课程评价，都会不行避开地进入到自我确定的恶性循环中，以致无法获得辩证进展。
校本课程评价的功能应当是在促进同学持续进展的同时也注意课程本身的改进与完善，突破狭隘而片面的鉴定同学学习校本课程所达等级的评价指标。
在校本课程评价的整个规律结构中，我们要跳出狭隘的自我意识，向前看，向外展，纵览校本课程开发所设计的多层级、多方面；通过对同学学习程度的评价，促进师生当下与将来突破性进展的同时，也要通过对课程本身的评价来实现校本课程各规律结构方面的改进与完善。
唯有这样，才能拓展校本课程存在与提升的价值空间，上升为一种道德上的理解与关注；才能真正为同学今后的持续进展供应力气支持，真正实现校本课程评价由鉴定同学学业向促进师生进展与完善课程本身的功能转化[5]。
二、评价形态维度：由标准化测验转向动态研讨式评价形态长期以来，我国校本课程评价多以标准化测验为主，可以说不仅仅是校本课程方面的评价，整个课程领域绝大部分也都是以标准化的测验形式为主导进行的。
传统的校本课程评价也可以称为外部掌握性评价，一般是通过纸笔测验等高掌握性、高预设性的评价方式来进行的，而学校一般会专设一个评价机构作为这种评价模式的主体，其评价标准过于标准化、规范化，以预设的目标为准绳，在这一准绳的牵制与规约下，学校各层级对于评价的主观能动性难以充分发挥；对于评价的进展性和相对性把握不足，过于倾向肯定性[5]，单一且过于僵硬、死板，缺乏敏捷性和时效性。
而这种来自学校专属评价机构的评价，对学校校本课程的实施与运作成效的把握有时是带有宏观颜色的，而对详细、详实的课程细节把握力度仍有不足，它无法微小到校本课程实施的每一个节点。
同学在校本课程实施中认知状况的动态进展，老师在校本课程开发与运作中行为与成效等等这一系列校本课程节点对非一线教学岗位上的领导层来说有时是无法切实体会到的，或者说是体会深度不够的，这就导致这种具有高掌握性、规范性的评价方式与学校、老师、同学的细节性进展需要相脱节，这一脱节的直接后果就是实施校本课程的原初实效被抹灭，老师的专业进展和专业意识的提升受到影响，同学个体学习与进展的共性需要得不到切实的保障。
响应新课改的课程理念，在校本课程评价层面，我们应秉承科学性与契合性相结合的原则，将传统以预设目标为导向的标准化测验渐渐转型为具有高开放性的研讨式评价形式，这种评价形式的主要特征是充分赐予被评价者解释、说明和表达的话语机会，深刻了解被评价者每时每刻的认知动态与看法想法。
校本课程研讨式评价模式可以是访谈式的，也可以是苏格拉底问答助推式的[5]，其中访谈形式可以是个别访谈，也可以是集体性的访谈，它主要是指提前支配问题点或临场向被评价者提问或探讨一些关于校本课程详细内容方面的、具有开放性的问题，这个问题应当是与校本课程内容相关，但在课上没有学过的内容，同学可以自由地依据自己的真实想法来谈，把握同学对规律思维力量的提炼状况；而苏格拉底问答助推式来源于苏格拉底教育方法中闻名的“产婆术”，这种方法主要是通过评价者与被评价者间的一问一答来实现与校本课程内容相关的、全新的一个真理性推导，在问答的思维冲突中，让被评价者熟悉到自身规律推理或原有认知方面的不足，对自我在校本课程内容迁移方面的欠缺点有所感知和了解，从而明确今后学习进展的侧重点。
该方式赐予了被评价者思索和表达自己见解的机会，让学校和老师了解同学共性特征、需求和内心真实想法，有利于学校校本课程在评价反馈中进一步完善与进展的同时，使老师的专业进展力量得到持续的提升，使被评价者有一个清楚的自我熟悉，明确下一阶段学习的目标与侧重。
三、支持系统维度：由权威式转向协同式目前，中学校校本课程开发多实行权威式评价模式，它所呈现的是一种自上而下的评价模式，其主要表现为：第一，地方教育行政部门和教育讨论机构负责学校校本课程开发整体方案的评估，同时该部门和机构还负责对开发方案的实施过程和运作成效予以督导、评估和评定。
其次，由校领导、骨干老师、外聘专家组成的学校课程委员会主要负责校本课程开发的规划方案的制订工作，老师依据校规划方案中各项细则明确所要开设的课程，编制课程纲要，并经由学校课程委员会“审议”。
此外，学校课程委员会还负责对课程实施的过程和结果进行考察和评估。
在该管理组织结构中，地方教育行政部门、讨论机构、校课程委员会共享课程的决策权、监控权和评价权，并评定课程优劣。
一般老师尽管名义上被给予了开发、评价主体的地位，但实质上充当的还是被动的开发体和评价体。
至于同学，他们在其中只是被评估的对象，并没有获得自我监控、自我评价的权利。
对于这种权威式掌握型评估体系，一方面，区域教育行政部门和机构所开展的“课程审议”、督导、评估、评定等工作，是一种行政推动力气――推动学校更新观念，克服阅历、力量、资源短缺等困难，乐观落实校本课程开发的规约。
而学校层面对校本课程开发的检验与评估，以及附随的奖惩，也利于督促老师很好地完成校本课程开发与运作的相关任务。
另一方面，地方性教育行政部门和讨论机构的“课程审议”、督导、评估、评定等工作，亦是一种对学校课程开发领域的专业化指导，通过专业化的评估，指导并促动学校的校本课程开发契合新课程理念，合乎校本课程开发的细则规范，并在校内形成具有系统性、科学性和可行性的校本体系。
但这种权威式的评估体系在肯定程度上导致校本课程开发偏离甚至背离了“生本”理念的实质，同学自己选择学习内容的权利基本被取代，其真正的学习和进展需要被忽视；同时权威式评估体系对老师课程意识和专业力量的提升与进展也产生了肯定的阻滞作用。
新时期的校本课程评价应当真正由传统的权威式评价体系跨越到协同式评价体系。
协同式评价体系意指让课程开发的相关人员，特殊是学校一般师生，共同参加到校本评价体系中来[6]，以多层级协同运作的方式对校本课程开发的运作和成效予以评价与评定。
协作式的评价体系需要学校调整和转换学校校本课程开发的相关领导、专家在评价体系中权威者的角色，将多层级的教学工和同学也真正纳入到评价体系中来，敬重各部门、个层级相关成员的话语权，更新课程开发评价的整体模式，重建校本课程评价的“生态系统”。