浅谈素质教育背景下的高中语文教学
如何在高中语文教学中实施素质教育
次、 高 质量的教育 。 实施语文 素质教育要 求有高 素质 的语文教 符合 教学规律 的新鲜方法 。学法和教 法 同是教 学过程 中的重 师 。语文教师要 切实转变 教育观念 ， 树立 素质教育 的教育观 、 要 因素 。 要着 眼于全体 学生的发展 ， 使教 法符合学生 的学 习特 教 学观 、 学 生观 和质 量观 ， 在教 学 中遵循 素质教 育的 全面性 、 点， 适 合学 生的 学 习要 求 ， 指导 学生 的学 习方法 ， 从而 培养学
言表达和 书写能力 ， 能恰 当运用现代化教 学手段 ； 在 教育科 研 个性 言语 品质 的培养 。
２ ． １ 阅读教材 与写作 、 说 话教材分 编 。长期 以来 ， 写作 、 说 话 教某 篇课文时 ， 如果 能够做到 学生的思路和教 师 、 作者甚至 编
训练 没有专 门的教材 ， 后来有一 点训练材 料 ， 也 只是 附着在 阅 者的思路完全达 成一致 ， 那才是教学 的理想境界。现在看来 ， 这
失彼 ， 相互 干扰 。 从系统 论的观点看 ， 分开 编排 ， 读写 听说 系列 破 这种思 维定势 ， 提倡和培 养发散思维 和求异思维 。
分明 ， 易于体现 各 自训练的规律性 ， 交相 为用 ， 互促 互进 ， 共同 学生 的言语个性也是 不 同的 。 或 以描 写具体 生动为特征 ， 完成语文 训练任 务。 或 以论辩 深刻见长 。 因此 ， 语文素质教 育还要注 意学生个性 言 ２ ． ２ 阅 读教 材 的编排 ， 可 以按互 相衔 接 、 逐 步递 进 的原则 进 语 品质的培 养 ， 使 其言语个性 得到相应 的发 展和提高 。 行。 高一学 习现代文 和浅易文言文 ， 主要 培养理解 分析现 代文 学生个性发 展的影 响是 深远 的。一可 以使 学生在 语言文 和 阅读浅 易文 言文的 能力 ； 高二学 习我 国当代文 学作 品 、 外 国 学 上从兴趣发 展到毕生 从事这种事业 ， 并有所 成 ； 二可 以发 展 文 学作 品和 我国古代文 学作品 ，主要 培养欣 赏文学 作品 的能 学 生的智 力 ， 特 别是 创造性 思维 ， 使 它迁移 到别 的学科 上 ， 有 力； 高 三学 习文化气 息浓厚 的议论文 、 科技说 明文 以及 名家 名 所发 明创造 ； 三可 以促进学生 心理的健康发 展。 作， 主要培 养研读文 化论著和 评价文学作 品的能力 。 ５ 充分 挖 掘 学 科 潜 在 的 教 育 功 能 ， 发 挥 教 文 育人 的 综 合 效 应 ２ － ３ 写作训练 ， 以提高 学生写作 实用能 力和培 养学生 良好 的 语文 学科的工 具性 和人文性 使其在 育人方面 具有独特 的 写作行 为 、 习惯为主 体 ， 辅 以思维训练 和语言 训练。可分 为三 优 势 ， 教 师应 强化 育人 的意识 ， 自觉地 以教材 中感 人的事 迹 、 个阶段 ：高一上期 ，在写作全 过程 中培 养学生 自能作文 的能 高 尚的思想情操等 熏陶 、 感染学生 ， 在 学生心 中播 撒知识种 子 力， 辅 以思维 训练和 语 言训练 ； 高一下 期和 高二 ， 训 练写 作记 的 同时 ， 播撒 做人 的良种。 要妥善 寻找教文 与育人的最佳结 合 叙文 、 议论 文 、 说 明文 的 能力 ， 辅 以思 维训 练 和语 言 训练 ； 高 点 ， 缘 文释道 ， 因道解 文 ， 既废 除离 开字词句篇 的架空说教 ， 又 三， 在继续 训练 实用 文 写作 能力 的基 础上 ， 培 养文科 生 、 理 科 力戒置思 想内容于一 旁的支离破 碎的词句 诠释 ，力求 把思想 生和 预备就业 生各具特 点的写作能 力。 教 育与语文 训练结合得 水乳交融 ， 使学 生思 想上受教 育 ， 感情
高中语文教学中的语文素养的培养
中学语文教学中的语文素养的培养益阳市十七中陈摇兰关键词：素质教育语文素养内涵要求措施摘要：文章就素质教育中的语文教学目标提出了自己的观点：应当重视学生的语文素养的培养。
文中详细地的阐释了语文素养的内涵，说明了培养语文素养对教师新的要求，最后提出了如何在语文教学中培养学生的语文素养。
素质教育的提出在教学领域激起了一片浪花，这种浪花除了表层上的变幻与喧哗之外，在教育教学的实践中很少有实质性的推进。
素质教育的提出，标志着我国新时期对教育理解的不断深入，是我国教育改革的方向，它要求我们教育工作者重新审视自己的已有的理念和行动。
在此，我作为一名中学语文教育工作者，就素质教育中的基本问题，提出了一些不很成熟的看法，以期抛砖引玉。
语文教学要立足于素质教育，把“教书”纳入“育人”的大目标，应当重视培养学生语文素养。
那么，何谓“语文素养”？一、语文素养的内涵语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、学习方法、学习习惯的融合。
语文素养不仅表现为较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为有较强的综合能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。
就语文课标中的相关内容及其他研究而言，语文素养的内涵从低级到高级、从简单到复杂可分为六个层次：第一，必要的语文知识。
离开知识的能力是不可设想的，轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。
在中学时代，教学一定的汉字音形义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本阅读和写作方法知识等，是非常必要的。
语文学习必定涉及语言知识学习，知识是一定要教的，但教什么知识，如何教知识，还有很多需要我们认真研究。
第二，丰富的语言积累。
语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。
掌握3500个左右常用字和3000多个汉语常用书面词汇，背诵240篇(首)古诗文，课外阅读量达到400万字以上。
在高中语文课堂实施素质教育
浅谈在高中语文课堂实施素质教育【摘要】转变思想观念,面向全体学生,在高中语文教学的全过程中实施素质教育,符合语文教学规律,有利于学生全面地、主动地、生动活泼地、持久地发展。
【关键词】语文;课堂;素质教育【中图分类号】g633.2 【文献标识码】a 【文章编号】1009-5071(2012)08-0154-02当前的素质教育又向语文教育工作者提出了更高的要求,教师不仅要面向全体学生,而且既要教书又要育人,在语文教学过程中培养学生各种能力,促进学生主动地生动地活泼地发展。
本文仅就自己在高中语文教学过程中如何贯彻素质教育培养学生综合能力和语言运用能力的做法略作总结。
1 转变思想观念,面向全体学生1.1 语文教学无差生。
在我眼中语文学习无差生可言,有的只是语文能力处于不同层次上的一个群体,语文教学无差生。
按照布鲁姆的教育理论,只要给学生以正确的方法指导和足够的时间,他们都会在原来的基础上有所进步。
思想观念的转变会带来全新的教学方法,会收到意想不到的教学效果。
激发学生学习兴趣,求得学生共同发展。
兴趣是最好的老师,很难设想一个对语文不感兴趣的老师会教好语文,一个对语文毫无兴趣的学生能学好语文,激发调动学生语文学习的积极性是求得学生主动发展的前提。
语文教学中的不合理负担,就是学生提高母语应用能力所不必要的负担。
目前教学中有不少内容,是顺应某些学科知识系统化的要求而被纳入语文教学中来的,到底对提高学生语文水平有什么必要性,并说不清楚。
这方面的不合理负担,概括起来,表现为四个“不可”:阅读教学非对一篇篇课文的主题思想和写作特点进行分析不可,文言文非逐句翻译(对号入座)不可,现代文或文言文的教学非讲文体、语法等知识不可,作文教学非按写作知识系统安排不可。
1.2 授之以“渔”,求得学生主动地发展。
学生进入高中,首要的任务就是树立语文学习的“大语文”观,要放眼社会,放眼生活,处处留心皆学问,坚持“多读、多听、多想、多写、多说的“五多”做法,学生进入高中之后,普遍能够迅速掌握语文学习规律,形成自己独到的学习方法,进入语文学习的自由王国取得理想的成绩。
如何在高中语文教学中进行素质教育
第二 、 高 中语文素质教育从对象上看是面 向全体学生培养多种人才 的教育。 趣是 直接转化 为学 习动机 的，成 为激励学 习的内在动力 。经过几年 的教学实践 光 和表情流露 出对每位学生 的信 人的素质包含多方面 内容且有优劣之别 。传统应试教 育把重心放在少 数升学 有 已证 明了这一点 。上课 时通过 亲切 的语 言、 目 望的学生身上 ，这是违背素质教育 的要求 的，高 中语 文素质教育 必须面向全体 任 和期待 ，和学生交朋友 ， 从 而使课 堂气氛 活跃 ，使学生 自尊和 自 强 。所 以一
一
、
高 中语文素质教育的内涵及特点
高 中语文 素质教育是 高中语文学科 实施的以学生为主体 ，从听说读写诸方 的人在遇到困难时会知难而进 ，反复领会课文的 内容 ，为 自己开辟一条通路 。 面发展语 文基 本素质 ，使学生获得全面发展协调发展的教育。高中语文素质教 而意志薄弱者在遇到 困难时便会知难而退 ，畏缩不前 ，甚至产生厌学情绪 。因 育关键是 通过语 文教学使学生掌握听 、说 、读 、写的基本能力 ，能在生活中贯 此 ，培养学生个人意志对激发学生学习热情相 当重要 。 通 运用 。培养能力要做到重视实践 、立足未来 ，切实培养学生适应未来社会发 展的生存 创造能力 ；发展素质 ，要重视差异 、注重个性 ，切实解决 “ 智育”与 ２ 、以情感激发学生学习语文 的兴趣的培养 情感是人们学 习和工作的动力 ， 它对人的认识和行 动起着调节支配的作用。
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的差距越来越大。因此 ，课堂上要关注全体学生 ，注重学困生的发展 ，逐渐缩
四、对学生的关注度不够 ．特别是学困 Nhomakorabea 课堂上我对学生的关注不够全面 。对 于我们班人数 多 ，留守儿 童也多的这 短差距 ， 使他们全面发展共同进步 针对这些情况 ，在以后的教学中我尽量避免这些低效的现象 ，找出改进的 样 的情况 ，老师在讲 台上讲 ，学生在座位上学 ，课 堂组织 活动时 ，对于那些距 离老师远座位在后 面的孩子 ， 他们是 否在认 真听 ， 是 否在跟着老师的思路一起 方法 ，才能逐渐真正实现有效进而达到高效。 学 ，对于学 困生他们是否 听的懂 等等 这些 ，我都没顾及 到 ，以至于是他们之间
如何进行高中语文教学的素质教育
福 建省 龙 岩 市 永定 县 高陂 中学 黄筱 芸
摘 要 ：语文是 基础 学科 ，是 进行 素质 教育 的重 要组成 部分 。在新 课 改的 实施过 程 中 ，在 高中 语文的 教学 过程 中进 行素 质教育 势
在必 行 。
关 键词 ：语文 教学 素质教 育
一
、
征：
第一 、高 中语 文素质教育从 性质上看是 以学生 为主体 以教师 为主 导的教育 。高 中语文素质教 育要 突出学生 的个 性 舒展 ，以学 生为 中心 ，依 据学生 的认识特点 ，生活 经验来选择 教学方 法 。教 师起 引导作用 ，重在 激发学 习兴 趣 ，点拨 学习方法 。 高中语文素 质教 育中教师 可以 帮助学生学 习 ，但不 能代 替学生 的 独立 思考和 学习。 第二 、高中语文素质 教育从对 象上看是 面 向全体学生 培养多 种 人才 的教育 。人 的素质包含多 方面 内容 且有优劣 之别 。传统应 试 教育把 重心放在 少数 升学有望 的学生身 上 ，这是违 背素 质教育 的要 求 的 ，高 中语 文 素质 教育必 须面向全体 学生 ，必 须将重 心落 在全 体学生 身上 ，促进全体学生的全面发展。 第 三 、高中语 文素质 教育从 实施途 径上看 是全 方位多 途径的 教 育 。高 中学生接 触社会 的广度 和深度较初 中生有较 大差别 ， 初 步形 成 了世 界观 。高 中语 文素质教育要 考虑学 生的特 点 ，超 越课 堂 超 越学 校 ，多途 径 的 实施 ，将 素质 教育 的因素 渗透 到 义务 教 育 、学前教 育 、 职业教育 中。 第 四 、高 中语 文素质教从过 程看是重 方法讲效 率的启发 式教 育 。素质教 育具有 创造性 ，高中生 已经 具备 了一定的 自学能 力， 教师 要依据 不同 的教学 内容选 择不 同的教法 ，提高单 位课 时教学 效果 。高 中语文的 教学方法应 该有启发 性 ，不 能满堂灌 ，要按照 教学大纲 的要求 ，把重点放在指 导学法上 。 二 、进行高 中语文教学 的素质教育 的策略 １ 、教师要树立素质教育的观念 ，努力提高 自身素质 素质教 育是符合教 育规律和 学生身心发展 规律 的高层 次 、高 质量 的教育 。实施 语 文素质教 育要求有 高素质 的语 文教师 。语文 教师要 切实转变 教育 观念 ，树立 素质教育 的教育观 、教学 观 、学 生观 和质 量观 ， 在 教学 中遵循素 质教育 的全面性 、主 体性 、发展 性和实效 性原则 ，以现代 的教育 观念和科学 的教学原 则指 导语文 教学实践 。语文教 师还要 努力提 高 自身素质 和教学水 平 ，以适应
高中语文教学中实施素质教育的体会
储备 ； 下积极读 ， 课 丰富信息 占有 量。每个学生 都有 一种“ 日 今
之 我 非 昨 日之 我 ” 的感 觉 。这 样 的课 堂 既 体 现 了教 师 的 主 导作 用 又 体 现 了学 生 的 主 体 地 位 。同 时 ， 组 分 层 次 教 学 克 服 了班 分 级 授 课 制 的一 些 弊 端 ： 生 差 生 一 起 吃 “ 锅 饭 ” 现 象 。由 于 好 大 的
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高中语 支教 学中 施 素质教 育的体 会
２ ． 处理好与 “ 名家” “ 、名模 ” 问的关系。对于“ 之 名家” 我们不 要急于模 仿 ， 不能单纯去研 究其示范课 ， 应探 究其成功 的精神实 质 。 于 “ 模 ” 们 不 必 刻 意 去 追 求 。 文 教 学 需 要模 式 ， 切 对 名 我 语 但 不可模式化 ， 就拿魏书生的 “ 六步教学法 ” 而言也不是 一成 不变 的， 其它模式也是如此。教师要善 于吸收 ， 又要善 于灵活运用各 种 教 学 方 法 ， 机 应 变 ， 课 教 活 ， 出个 性 。 随 把 教 个好 的有 个 性 的 教 师 首 先 应 是 一 个善 学 者 ，在 实 践 中运 用先进的教育理论武装 自己，有针对地 制定措施 ，发展学生个 性： ，完善 学 生 人 格 。用 个 性 化 的 教 师 培养 个 性 化 的学 生 是 提 高
一
全民族素质 的有效方法 。
三 、 课 堂 还 给 学 生 把
、
落 实 以 人 为本 的教 学 思 想
推行素质教育 以来 ， 仍有相 当一部分教师把素质 “ 贯彻 ” 在 口头 上 ， 把应 试 教 育 “ 实 ” 落 到行 动上 。教 师教 得 累 ， 生 学 得 也 学 累。许多教师都苦 不堪言 ： 一方 面向我们要素质 ， 一方面 向我们 要分数 。其实 ，实施素质教育最主要的是教师要确立 以人为本 的观点 。素质教育简单地说就是要求我们全 面地培养人 ，培养 全 面 的人 。素 质教 育 的关 键 不 是 采 用 什 么方 法 进 行 素 质 教 育 的 问题 ， 而是 想 不 想 扭转 观念 ， 立 以 人 为本 的 问题 。 确 许 多 教 师认 为 学 习 语 文 的 最终 目的就 是 让 学 生 理 解 掌握 课 文 内容 ， 文 教 学 的 任 务就 是 把 课 文 内容 讲 透 彻 ， 是 在 教 学 中 语 于 出现 了舍 本 逐 末 的 现 象 ： 是 以 人 为 中心 ， 是 以知 识 为 中 心 ； 不 而 不是 以学为主 ， 而是以教育为主 ； 不是 以一生受益的终身教育 为 主， 而是 以急 功 近 利 的应 试 教 育 为 主 。正 如一 位老 教 育 家 所 言 ： 教师只侧重 于传授知识 ， 培养 出的不过是 懂知识 的猿猴 ， 而绝不 是 能 独立 思 够 成 功 ，其 主 要 的 原 因就 是 他 最 大 限 度 地做 到 了 以人 为 本 。因 此 ，只有 在 素 质教育中选准 以人为本的切入点 ， 多问题就会迎刃而解。 很
高中语文课堂教学中的素质教育
浅谈高中语文课堂教学中的素质教育【摘要】语文是高中阶段教师培养学生素质和能力的重要学科，教师要根据自身的特点，在语文教学中应用最恰当的教学方法，创造出属于自己的教学模式。
本文提出了相关策略。
【关键词】高中语文；课堂教学；素质教育【中图分类号】g633 【文献标识码】a素质教育是教育改革的主要课题，在高中阶段，学生素质的提高离不开教师教学理念和教学方法的转变。
语文学科是高中阶段教师培养学生素质和能力的重要学科，教师要根据自身的特点，在语文教学中应用最恰当的教学方法，创造出属于自己的教学模式。
为了更好地在语文教学中开展素质教育，笔者根据自己多年的教学实践经验，认为高中语文教师在教学过程中应从以下几个方面作出努力。
一、语文课堂教学中，要注重学生的思想教育，培养学生的思想道德素质，使学生对思想教育入脑入心语文学科有着与其他学科不一样的特点，在情感因素、道德人格上有特殊的功能，教师可以依据学科的特点对学生进行语文训练，在训练中注重培养学生的道德品质，激发学生与语文课文内容相符的情感，使学生提高社会主义觉悟，增强学生辨别是非、善恶和美丑的能力。
通过语文教学，培养学生高尚的道德情操。
例如在讲授《沁园春·长沙》一文时，我先给学生讲解作者写作的时代背景，然后指导学生带着情感自学，找出自己喜欢的词句，在学生理解了课文大体意思的前提下，再引导学生分析课文，了解课文的思想含义。
从思想层面讲，这篇文章表现出一种内在的崇高美，是伟大高尚心灵的反映。
“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。
”通过给学生讲解作者回忆起的那段难忘的峥嵘岁月，让学生体会作者拥有着一颗多么伟大的心灵。
“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
”这句中，多少知识青年，神采飞扬，意气风发，才华横溢，热情奔放。
学生可以从中感受到新时代的青年从旧思想的束缚中解放出来后的那种自由奔放的胸襟。
作者奋发有为、积极向上的思想，以天下为己任、忧国忧民的政治抱负，在现在甚至未来仍有着重要的借鉴和教育意义。
在高中语文教学中渗透素质教育的策略
语文教 学历来提 倡授之 以渔 ， 而反 对授之 以鱼 ， 主张教 会 移 ， 增强文 言 语感 ； 选 读语体 文训 练的好 处 ， 在 于加大 习题 难 学生学 习 浯文知识 的方法 ， 达到形 成语文能 力的 目的 。然而 ， 度， 刺激 学生现 代文 学 习的积极性 ； 同时 ， 那 些针 贬时弊 或领 语文是对 学生实施素 质教育 的主科 ， 语 文教学实 施素质教 育 ， 导标 新的时文佳 作 ，又 为学生的头脑 源源不 断地 引入 思想和
不 随意改变 。 举办讲座 时教师应尽 量使课堂 容量丰富充实 、 具 周一 评” 的活 动 以来 ， 语文 和其它各科 的课堂发 言就 出现 了可
体 到位 。 大到 文学史上 某个热点 问题 ， ｄ ， Ｎ课堂上 某个 容易 忽 持续发展 的局面 。教 师和学生 突破 了“ 一切为 了高考 ， 高 考就 略 的知识点 ， 都可 以作为讲座 的内容 。 讲授时教师尽 量 以口若 是一切 ” 的应 试观念 的束 缚 ， 从“ 举 手发言 ” 这一看起 来小 做起 悬 河的旁征 博引吸 引学 生 ； 以声情并茂 的即兴发挥感 染学 生 ； 来难 的环 节 出发 ， 树立 了一种崭新 的学习观念 。
书 的真正渴望 。 每次举 办讲座时的对 象不一定相 同 ， 应 以 自愿 知识技巧 运用到作文 中去 ， 以免读 写脱 节 ， 出现 眼高手低 的情 我 的具体做法是 ： ①教 给学生学 习方法 ， 让他们 学会 学 习。 为 原则 ， 但每次要 记录下到场 同学的姓 名 ， 以便进行讲 座 内容 况 。 的抽 测 。抽 测应 及时 ， 重点应体 现讲座 内容 。
新课标背景下如何培养高中生语文素养】 高中新课标语文核心素养
新课标背景下如何培养高中生语文素养】高中新课标语文核心素养在新课标的背景下，高中语文教育的核心目标是全面提高学生的语文素养，为他们未来的研究和发展奠定基础。
这些素养包括语文积累、语感、研究方法和惯、阅读能力、写作能力和口语交际能力、思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度和思想观念。
如果高中语文教育真正实现这些素养培养目标，那么学生将受益终身。
然而，现实却与理想相去甚远。
由于高考的影响，高一学生就开始做高考题，学生背书进入怪圈，只背大纲要求的内容，老师额外要求学生背诵名家名篇，学生却背不出来，即使背出来了，一默写就错别字一大堆。
语文课堂似乎失去了原有的趣味，每节课都在“支离破碎的语言解剖中”度过。
基本写作能力无法形成，学生写的请假条甚至都不符合规范要求。
阅读时间每天被大量练挤占，好不容易读点课外书，可能还要被老师收缴。
这些都导致学生逐渐对语文研究失去兴趣。
这样教学的老师犯了一个错误，即围绕考试转，片面理解高考。
实际上，现在的高考能力要求恰恰是新课程标准所要求达到的语文素养。
只有认真落实新课标精神，立足于学生基本语文素养的培养，才能在高考中立于不败之地。
那么，如何培养学生的语文素养呢？具体可概括为三句话：注重实践，加强积累，突出读、写。
首先，语文教学应注重实践活动。
语文是一门实践性较强的学科。
新课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”这意味着语文教学必须强调实践。
在具体的语文教学过程中，应该让学生更多地接触语文教材，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
其次，语文教学应加强积累。
语文素养的积累是一个长期的过程，需要不断地积累词汇、句型、语言规则等基础知识。
学生应该在课堂上和课外时间里进行积累，如阅读名著、诗歌、报刊杂志等，以及写作、口语交际等实践活动。
最后，应突出读和写。
阅读和写作是语文教学中最重要的两个环节。
阅读能力的提高可以帮助学生更好地理解语文知识，同时也可以提高写作能力。
高中语文教学浅谈
恐怕解 决不 好 。但 是都是 们还是 希望大家
量，提倡教 学媒体 的多元化 ，变灌输 式为 启发式 ，变 训练式 为开发式 ，特别要 注重 对学生学法 的研究 。教 师应努力做到 在教
学 中 对 不 同 的 学 生 施 加 不 同的 影 响 ， 并 针
都能来 研究 这 一问题 ，形成 统一 的认 识 ， 并且能够在新 的教学 大纲 中体现 出来。 四、对 高中语文教学要面向现代化 邓 小 平 同 志 提 出 的 教 育 “ 个 面 三 向” ，是具 有 战略眼光 的。高 中的语 文学 习对 大部分学 生来 说意 味着语文 学习任务
目” 。这一 阐述 ，对高 中语 文学科性 质 的 明确将产 生重大 的影 响。关 于高 中语 文教 学的 目的和任务 ，教学大纲 中已有 明确 的 表述 ，但前 文所谈 到 的 “ 唯考 ” “ 禄主 利
义” 的思想 显然背 离 了教学 大纲 的要 求 ， 这就有进一 步 明确 的必要 。同时 ，关 于高 中语 文教学 目的任 务 的特殊 性仍需要 作深 层次 的研究 。 张定远 先生在 河ｊ 谈 高 中改 Ｅ
高 中语 文教 学浅谈
马 文 秀
摘要 ：初 中 与高 中 同属中 学 阶段 ，语文 教学 的 思想 、方法 、路 子 自然 是 相通 的 ，初 中 的教 改成 果 拿到 高 中来 用 应该 顺 理成 章。 但事 实却并 非 如此 。有 些教 改经 验在初 中很 适合 ，到 了高 中却 行不 大通 ，有些 方法 在初 中的 语文课 上 很有 效 ，到 了高 中的语 文课 上却 显得笨 拙 甚至滑 稽 。症 结何 在？高 中 阶段的语 文 教学是 在 初中 语文教 学基 础上 的 延伸和 提高 ，自然有 不同 于初 中语 文教 学的 规律 和个 性 ，也许这 正是 高 中语 文教改 步履 维艰 的原 因所在 。观念 的偏差 、陈 旧和 落 后是导 致高 中语 文教 学改 革严 重 滞后的 主要原 因 。要使 高 中语文教 改适 应社会 的发展 ，适应现 代化建 设的需 求 ，就必 须研 究和构建 现代化 的高 中语文 教育思 想 。 关键 词 ： 新观念 学生主体 面 向现代 化 更
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浅谈素质教育背景下的高中语文教学素质是一种条件，表现为一个人经过学习而具备的能够顺利完成既定工作的能力和水平。
语文学科，作为一门基础教学的工具学科，它在高中阶段应该为学生创设一个母语基本使用的基本能力，为学生的终身发展奠定基础。
当素质教育遭遇应试教育的现实时，我们高中语文教学到底应该何去何从，如何摆脱目前的困境，从而提高高中语文教学的效益，提升学生的语文素养。
本文结合自己的工作实践，谈一些自己的体会。
一、给学生插上创新思维的翅膀。
教学实践中，留给学生足够的思维空间，鼓励学生大胆的思考探索，从而得到自己与众不同的看法和观点，是培养学生创新能力的重要途径。
在教学中，教师要鼓励学生敢于求异，培养他们创新思维。
要鼓励学生积极地独立思考，要求他们不要人云亦云，要敢于发表自己独到的见解，要敢于怀疑教师，敢于怀疑课本。
只有这样，学生的发散性思维，才能得到训练，创新能力才能逐步提高。
此外，鼓励学生大胆地想象，肯定学生的“异想天开”。
想象力是创造的翅膀，只有让学生插上这有力的翅膀，学生创新精神的培养才有扎实的基础。
二、让语文课堂“开放”
1、确立良好的新型的师生关系
有道是“亲其师而信其道”。
实际上，新时期的师生关系应是多种关系的集合体：学生犯错误时，老师应是严父，及时纠正；学生
有困难时，老师犹如慈母，耐心帮助；学生有进步时，老师恰如医生，开出鼓励与告诫的药方；学生高兴或痛苦时，老师还应是他们的知心朋友，与他们分享喜悦或悲伤……总之，老师应该因人而异，不断变换自己的角色，使每一个学生成为学习的参与者，探索者和发现者，让学生真正成为学习的主人。
2、开放的教学思想
语文教学中，教师应努力树立“为了一切孩子”的观念，让每一个学生都有所提高。
只有这样，才是对素质教育的全面理解。
3、开放的教学内容
教师、学生、教材是课堂教学最基本的要素。
以前，我们习惯于因循“教师带着教材走进学生”。
而现代的教育观则普遍认为教学应该是“教师带着学生走进教材”，当我们带着教材、带着问题走向了学生；学生也带着问题走向了老师。
在“开放、互动“的教学环境中边学、边思、边悟，主动地参与教学过程，让学生在接受显性知识的同时学到隐性的智慧。
三、突出学生的主体地位
众所周知，素质教育是以人为本的教育，实施素质教育也必须做到“目中有人”。
就课堂教学而言，这个“人”无疑就是全体学生。
因此，作为语文老师，在授课时应面向全体学生，全方位、多角度地调动他们参与课堂活动的积极性、主动性，使人人得以展其才，尽其能。
1、形式灵活，发动全体学生参与活动
语文课堂教学成功的重要表现是，面对全体学生，选择灵活的教学形式，动员全体学生投入到活动中去。
要让全体学生参与课堂活动，就要认真设计和安排活动形式。
对能力差的学生先让他们回答浅而易懂的问题，增强他们的自信心；对优秀生则让他们回答难度大一点的问题。
2、依据教材、设置活动
要让学生有充分活动的机会，就必须多设置课堂活动内容，老师可根据教材的具体情况制作安排。
如讲授鲁迅先生的小说《药》时，第三部分可改编成课本剧片断让学生表演，因为这部分集中了小说的全部人物和矛盾冲突，且每个人物的性格都展示得淋漓尽致。
让学生改编、演好这场戏，既能加深对课文内容的理解，又培养了他们的写作、表演、交际的能力。
又如讲授《崇高的理想》一文时，就可由“金榜题名”这个成语生发开去，设置成语接龙的活动。
这不仅大大丰富了学生的词汇量，更重要的是提高了他们运用祖国语言的能力。
3、分层设置活动，保证活动质量
安排课堂上学生的活动，如同对教材的处理一样，应遵循由易到难的原则。
这就要求老师在安排活动时应考虑教材难易和学生程度，以保证活动质量。
当然，学生活动的起点要适当，因为活动目标定的低了，就会影响优生水平的发挥，使他们觉得有劲无处使；高了就会影响中下水平学生的情绪，使他们望而生畏。
活动要定在全体学生都敢于、乐于参与的形式上，这样，才能使学生在各个活
动层面上各尽其能，各得其所。
四、突出培养学生的能力
叶圣陶老先生有一句非常中肯的话：“教是为了不教。
”这是素质教育的真谛。
然而传统的教学方法却违背了语文教学的规律，唯考而教，单纯进行知识的传授，扼杀学生的个性，抑制了学生的创造力，培养出来的学生大都是高分低能，或相当于留声机。
1、培养学生口头表达及书写的能力
听、说、读、写是课堂教学最基本的要求，会说、会写是学生最起码的素质。
在江苏省历年的语文高考试卷中，错别字、不规范的简化字随处可见。
由此表明，培养学生口头表达及书写能力并非小题大作，而是当务之急。
2、培养学生的解题能力
老师要注重学生解题能力的培养，解题方法的指导。
如对议论文语段的阅读理解，其操作过程是先给每个句子编上序号，抓住关键词语，尤其要抓住复杂单句进行剖析；然后通过语句的照应，上下文的连贯，把握句子之间的逻辑关系，语义关系；进而对其语言风格、语体风格进行品味；最后在认识个性的基础上把握规律。
3、培养学生的创造能力
有人说，21世纪所需要的是开拓型人才、创造性人才。
老师要利用教材优势，从课文中设置思考点。
比如，学习高中第三册小说单元，可提出一些问题让学生作更深层次的思考：别里科夫这个人仅仅是可憎吗？如果佛莱思节夫人把三万六千法郎还给路瓦栽夫
人，她能幸福吗？祥林嫂生活在当今社会，她会怎样？这些问题，紧密联系社会实际，其中有对社会的思索，有对人生价值取向的探讨，有对传统观念的反思，具有思维的深刻性和辩证性。
总之，语文教学的目的是培养学生良好的语文素养和运用语文的能力。
在语文教学中，学生是学习的主人，教师是学生学习的向导。
作为语文教学主体的学生在课堂上是否能够不断提升自己的语文能力，关键是看语文教师能否具有全新的教育理念，是否具有高超的课堂把控能力。
在和谐愉悦的师生关系的基础上，通过教师的巧妙设计，不断探索，大胆实践，才能真正实现语文教学的最佳效果，达成高效的语文课堂教学模式，使学生学而快乐着。