基于计算思维的C语言教学案例设计1
融入计算思维的C语言程序设计教学探究
融入计算思维的C语言程序设计教学探究一、计算思维的概述计算思维的本质是把计算和算法思维的方法和思考方式应用到其他领域中。
它是一种解决问题的方法论和工具，是信息时代熟练使用信息技术的前提。
通过计算思维，我们可以进一步理解问题本质，分析问题的复杂度，设计解决问题的方法，选择合适的算法和数据结构，最终实现算法。
在实际应用中，计算思维主要体现在以下几个方面：（1）抽象模型：将问题抽象为模型，通过模型描述问题复杂度和规模，从而进一步研究问题的特征和本质。
（2）算法设计：设计计算机程序解决问题，形成可执行的算法。
（3）算法优化：通过逐步优化算法，实现更快、更精准和更节省空间的程序方案。
（4）问题求解：利用计算机程序实现对问题的求解，实现更高效的解决方案。
1. 系统性的C语言教学C语言作为计算机专业的基础语言，需要全面深入的系统学习。
每一个学生都需要知道C语言的基本语法、编程规范、编译运行等实用技能，并能够熟练掌握大量的编程技巧。
这些技能包括：变量的定义和赋值、条件语句和循环语句的运用、函数的定义和调用、指针的使用、文件操作等。
同时，还要学生掌握调试程序的方法，包括编写调试信息、编译选项和调试工具等。
2. 案例教学案例教学是一种将实战与理论相结合的教学方法。
在C语言的教学中，通过案例教学，可以更好地培养学生计算思维的能力。
例如，在学习数组的时候，可以通过案例教学的方法，让学生模拟其中一个实际问题，用数组来模拟问题实现，提高学生对于问题的问题解决能力。
在案例教学中，需要注意根据不同的知识点，确定不同的场景和问题，让学生充分发挥想象力和创造力，从而达到创造性解决问题的目的。
3. 尽早引入计算思维在C语言的教学中，尽早引入计算思维非常重要。
在每个知识点讲解中，都要引导学生思考和探究问题所在，引导学生学习和实践算法和数据结构，帮助学生提高自己的计算思维能力，将学习到的实践案例和解决方案用于实际应用。
4. 多维度培养学生的实践能力C语言教学应该非常注重学生的实践能力，通过多角度、多场景的实践，帮助学生在编程实践中发现问题和解决问题的方法。
基于计算思维的C语言程序设计教学研究
基于计算思维的C语言程序设计教学研究计算思维是一种解决问题的思考方式和方法，是一种用计算机编程来解决问题的思维模式。
计算思维的核心是培养学生的逻辑思维能力、分析问题的能力和抽象问题的能力。
在计算思维的思维模型中，问题的解决是通过将问题抽象为计算机可以执行的指令序列来实现的。
C语言是一种通用的、面向过程的编程语言，是学习计算思维的理想工具。
C语言具有简洁、高效、灵活的特点，被广泛应用于操作系统、嵌入式系统、数据库、游戏开发等领域。
C语言程序设计教学应该从培养学生的计算思维能力出发，注重理论与实践相结合，通过解决问题的实践环节来培养学生的问题解决能力和编程能力。
在教学设计中，要注重以下几个方面：注重培养学生的逻辑思维能力。
学习C语言需要掌握的重要概念包括变量、循环、条件语句、函数等，这些概念都是逻辑思维的基础。
在教学中可以通过逻辑思维的训练、逻辑思维题目的设计等方式来提高学生的逻辑思维能力。
注重培养学生的问题解决能力。
计算思维的核心就是解决问题，因此在教学中应该引导学生通过分析问题、抽象问题、设计解决方案、实现解决方案来培养学生的问题解决能力。
可以通过给学生一些实际问题，让他们用C语言来解决，从而培养他们的问题解决能力。
注重理论与实践相结合。
C语言程序设计是一门实践性很强的学科，理论知识只有应用到具体问题解决中才有意义。
因此在教学中要注重实践，通过编写代码，调试程序来巩固理论知识，培养学生的实际操作能力。
注重培养学生的团队合作能力。
计算思维的发展需要多人协作，通过与同学合作解决问题，可以提高学生的团队合作能力、沟通协调能力和学习能力。
可以通过设计一些小组项目，让学生共同完成，从而培养他们的团队合作能力。
基于计算思维的C语言程序设计教学应该注重培养学生的逻辑思维能力、问题解决能力和编程实践能力。
通过逻辑思维训练、问题解决实践、理论与实践相结合、团队合作等方式，来提高学生的计算思维能力，使其具备用计算机解决问题的能力和思维模式。
基于计算思维的探究式教学模式的构建—以C语言程序设计为例
第2期2017年4月No.2April，2017第44卷 第2期Vol.44 No.20 引言近年来，各大高校以及教育单位已经对计算思维在教学模式中的探究越来越重视，在日常的教学中，运用计算机思维来培养大学生的计算思维能力已经成为非常关键的研究方向。
现如今是信息时代，计算机的使用使每个学生从学校到社会都必须学会的，C 语言程序设计作为大学生入学必修课，也是计算机教育里面非常重要的一门课。
本文以C 语言程序设计这一门学科为例，经过探索研究提出了基于计算思维的探究式教学模式。
1 计算思维的必然性2006年3月，卡内基·梅隆大学的周以真教授提出了计算思维，周教授认为：计算思维是运用计算机科学的根本概念，对问题进行解答、系统设计和对人类行为模式理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。
虽然深入透彻的理解计算思维的内涵对大多数人来并非易事，但是可以利用C 语言程序来实现一些生活中比较常见的功能，而在实现的过程中，自然而然地就运用到了计算思维。
通过这些现实中简单的例子，用计算思维来指导学生编程，可以让学生们更加深入地了解计算思维。
因此，同学们对问题思考的高度提升，思考面也会更为全面，所编写的代码也会具有更强的合理性和扩展性。
要理解计算思维的含义，要从科学思维角度进行入手。
首先了解科学的概念。
最初，科学的意思就是把学科分开来进行学习，后来又将各种知识进行更加细致的划分，形成一定的体系。
计算思维、实现思维以及理论思维是组成科学思维的三大思维。
科学思维是发现及发明创造实践的知识，同时也是人类探索研究宇宙万物变化规律的知识体系的总称。
科学思维通常是指理性认识及其过程，也即经过感性阶段获得的大量材料，通过整理及改造，最终形成概念、判断与推理，以此来反应事物自身的本质和规律。
2 探究式教学模式的含义在传统的教学模式中，只是在课堂上教会学生C 语言语法，只是教会基础的计算机语言和C 语言法，但是这种教学模式较为片面。
基于计算思维的C语言程序设计教学研究
基于计算思维的C语言程序设计教学研究随着计算机技术的快速发展，计算思维成为了一种非常重要的思维方式。
计算思维不仅能够帮助我们更好地理解和分析问题，还能够帮助我们更好地解决问题。
在计算思维的基础上，C语言程序设计成为了计算机科学领域非常重要的一个方向。
因此，基于计算思维的C语言程序设计教学研究也变得非常重要。
计算思维的核心思想是抽象和分解。
抽象意味着将一个问题分解成几个简单的组成部分，分解的过程需要涉及到一个问题的各个方面，从而达到简化问题的目的。
分解意味着将一个整体问题分解成若干个小部分，这些小部分可以更好地被理解和解决。
计算思维的应用在C语言程序设计中表现得特别突出，因为C语言是一种非常有表现力的语言，能够帮助我们将一个问题分解成更小的部分。
例如，当我们需要编写一个程序来解决一些复杂的问题时，首先我们需要将问题分解成几个小的问题，以便更好地理解和解决。
然后，我们可以使用C语言编写程序，将这些小问题连接并组合起来，形成完整的程序。
这种分解和组合的方法可以帮助我们更好地理解程序的运行过程，并对程序进行更好的调试和优化。
针对计算思维在C语言程序设计中的应用，我们可以采用一些教学方法来帮助学生更好地理解和掌握C语言程序设计。
以下是一些基于计算思维的教学方法：1.分解式教学法项目式教学法是一种将学生带入实际项目中的教学方法。
我们可以选择一些小型项目，例如计算机游戏，要求学生使用C语言编写程序。
在这个过程中，学生需要实现各种不同的功能，例如图形绘制、键盘输入、色彩控制等等。
通过项目式教学法，学生可以更好地理解C语言程序设计的真实应用，并能够更好地理解计算思维的应用。
【课程思政案例】《C语言程序设计》：培养计算思维意识-弘扬算术发展历史-激发精益求精精神
【课程思政建设经验谈】《C语言程序设计》：培养计算思维意识，弘扬算术发展历史，激发精益求精精神一、课程简介C语言是一种被广泛学习、普遍使用的计算机程序设计语言。
它的高级语言形式、低级语言功能具有特殊的魅力。
由于C语言具有完整的编程语言特点，因而被大多数高等院校作为第一门计算机教学语言。
《C语言程序设计》课程是面向计算机专业的本科生开设的计算机基础课。
以C语言为平台，介绍程序设计的思想和方法。
通过学习，不仅使学生掌握高级编程语言的知识、编程技术和基本算法，更重要的是掌握程序设计的思想和方法，具备利用计算机求解实际问题的基本能力，能灵活应用高级语言进行程序设计。
因此，较好的掌握C语言的原理和技巧是学生编程入门的必经之路。
二、课程思政教学设计（一）教学目标为了实现“课程”与“思政”的深度融合，本课程设立如下教学目标：目标1：掌握C语言基础知识、条件、选择、循环、数组、函数、结构体、指针、文件等知识，培养学生应用计算思维方法分析和解决实际问题；目标2：掌握运用结构化设计方法设计程序，根据特定需求进行算法设计、程序编写、调试和运行，并具有查阅文献的能力，有创造性；目标3：培养学生根据需求和开发环境的特性选择开发工具进行程序开发与测试；（二）教学思路课程教学团队坚持以学生为中心，以成果为导向，以“课程思政”为抓手，真正实现“思政”与“课程”的同向同行。
不仅以“课程”为载体，传递“思政”元素，更重要的是以“思政”为工具，解决了“课程”教学在学生兴趣、安全意识、伦理准则等方面的顽疾。
通过课程思政学习，培养学生克服困难和精益求精的精神，立足计算机行业，时刻追寻本专业的前沿发展现状和趋势，努力成为具有国际视野，有使命、有担当的社会主义接班人。
另外，近年来，在“互联网+”的背景下, 互联网技术给予了传统教学新的动力和方向，比如现在比较流行的“MOOC”，“雨课堂”和“翻转课堂”等等，本课程也利用了这些资源。
首先，授课教师提前录制了实验习题的讲解、演示以及容易出现的问题等。
融入计算思维的C语言程序设计教学探究
融入计算思维的C语言程序设计教学探究计算思维是一种解决问题的方式和思考问题的方法，它强调思维的逻辑性、抽象性和求解问题的能力。
在计算思维中，问题的求解过程被看作是问题的分析、设计和实现的过程。
一、在教学中融入计算思维的方法1. 引入问题：在教学中，可以引入一些实际问题，例如求解数列、矩阵运算等，让学生通过编程来解决这些问题。
通过问题的引入，可以激发学生的兴趣，增加学习的动机。
2. 分析问题：在学生知道问题的具体要求后，引导学生对问题进行分析，理清问题的逻辑关系、边界条件等。
通过分析问题，可以帮助学生形成问题求解的思维框架。
3. 设计算法：在分析问题的基础上，引导学生设计解决问题的算法。
算法的设计不仅要考虑问题的求解方法，还要考虑算法的时间复杂度、空间复杂度等。
通过设计算法，可以培养学生的抽象思维能力。
4. 实现程序：在设计算法的基础上，学生可以使用C语言来实现程序。
在编程过程中，学生要考虑语法的正确性、标识符的命名、注释的添加等。
通过实现程序，学生可以掌握C语言的编程技巧。
5. 调试和测试：在实现程序后，学生对程序进行调试和测试，确保程序的正确性。
通过调试和测试，学生可以发现程序的错误和不足之处，并进行修正和改进。
通过调试和测试，学生可以培养问题解决和错误排查的能力。
1. 培养抽象思维：C语言的编程过程需要对实际问题进行抽象和理解，从而设计出合适的算法。
培养学生的抽象思维能力，可以提高他们对问题的理解和解决能力。
4. 培养合作思维：C语言的程序设计可以通过小组合作的方式来完成，培养学生的合作思维能力，可以提高他们的沟通、协作和团队合作能力。
融入计算思维的C语言程序设计教学可以培养学生的抽象思维、逻辑思维、创新思维和合作思维，提高他们的问题解决和创新能力。
通过这种教学方法，学生不仅能够掌握C语言的编程技巧，还能培养和发展计算思维能力，为日后的学习和工作打下坚实的基础。
基于计算思维的C语言教学案例设计
基于计算思维的C语言教学案例设计摘要：C语言是大学理工类必修的计算机语言类课程，也是一门实践性很强的课程，针对目前很多学生虽然掌握了C语言的语法规则，但由于缺少计算机思维的训练，仍无法利用C语言来解决一些实际问题的现状，提出一种基于计算思维的C语言教学方法。
通过设计案例，详细阐述了基于计算思维的C语言教学具体过程。
关键词：案例设计；计算机思维；C语言C语言介于高级语言与低级语言之间［1］，是大学理工类必修的计算机语言类课程，也是数据结构等课程的前趋课程。
由于C语言涉及的概念规则很多，且使用形式灵活，很容易出错。
教学实践表明：初学者对教材前面的语句语法、变量表的学习还能跟得上，但一旦讲解比较复杂的章节时就困难重重，甚至有的学生学完了C语言，考试成绩也很好，但是让其用C语言去解决一个实际问题时，就无从下手，没有清晰的思路和合理的解决方案。
为了使学生能更好地掌握C语言解决一些实际问题，教师要从实际生活中去挖掘一些较好的案例，对教学中的问题进行分析并将教学的案例设计与计算思维培养结合起来，以提高C语言的教学质量。
1当前C语言教学中存在的问题1.1课时减少，教学内容未整合优化随着各专业人才培养方案的修改，作为公共基础课程的C语言教学课时被压缩，很多任课教师未能对教学内容进行整合优化，上课时仍然按部就班讲解C语言，比较复杂的教学内容讲解不透，没有结合生活工作实际来设计合理的案例，把知识融入到案例中去，忽视了学生计算思维的培养，而计算思维恰恰又是对问题抽象的基础。
1.2实践教学存在弊端，使得教学效果不理想根据我们对学生的调查与了解，很多老师布置的课外作业都流于书本之上，很少根据自己的教学设计，有针对性布置一些思维性强的课外作业，这样学生一上机实验都在验证一些书上已经有的程序，而且象这些程序早已经过教材编写者调试，学生在调试时很少出现一些意想不到的错误，很难分析错误产生的原因，在解决实际问题时，很难进行战术方面的思维，也就是说有了抽象方法以后，也难有成功的程序。
基于计算思维培养目标导向的教学设计——以“C语言程序设计”课
１ 计 算 思 维 的概 念及 其 特 征
关 于计算 思维 的概 念 ， 周 以真教 授认 为 ： 计 算 思
维 就是 运 用 计算 机 科 学 的基 础 概 念进 行 问题 求解 、
系统 设计 以及人类 行 为理解 的涵盖计 算 机科 学 之广 度 的一 系列 思维 活动 ［ ５ ］ 。中 国科学 研 究 院陈 国 良院
维 为 目标 导 向 的 教 学程 序 ， 即： 创设 情境 ， 激发 兴趣 ； 复 习旧知 ， 引发 回忆； 引入 新 知 ， 分层教 学； 知识迁 移， 拓 展 思
维； 总 结复 习 ， 布置任务 。
关键词 ： 计 算思维 ； 教 学设 计 ； Ｃ语 言 ； 循 环 控 制 中图分类号 ： Ｇ６ ４ ２ ． ０ 文 献标 识码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ３ —２ ０ ０ ６ （ ２ ０ １ ５ ） ０ ５ －Ｏ １ １ ７ 一Ｏ ３
第 ３ ０卷 第 ５期
宿
州
学
院 学
报
ＶＯ Ｉ ． ３Ｏ， ＮＯ． ５
２ ０ １ ５年 ５月
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｓ ｕ ｚ ｈ ｏ ｕ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｍａ ｙ．２０１５
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ３ —２ ０ ０ ６ ． ２ ０ １ ５ ． ０ ５ ． ０ ３ ４
念 ］ ， 立 即引起 了计 算机 教育 界 的共 鸣 ， 随后 在 哲学 界、 社会 学 界 、 医学 界 以及 建筑 界 等不 同学科 领 域掀 起 了 大讨 论 ［ ２ ］ ， 自此 ， 一场 研 究 “ 计算思维” 的热 潮