初中语文《藤野先生》课件
自尊心. “因为”表达不出这层意味.
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能 力了:也无怪他们疑惑.”这句话?
藤 野 先
鲁
迅生
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生.
鲁迅生活的绍兴河埠(bù)
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》 《华盖集》《坟》等。 本文选自散文集 《朝花夕拾》。
的 列论文。
经 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光
历
复会。 ❖1909年8月，从日本回国。
阅读课文提示及 注释，了解文章 写作年代及时代 背景。
文章写作年代及时代 背景：
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
一 记
畸 形: 生物某一部分发育不正常。 瞥 见 : 很快地看一下。
决 意： 拿定主意。
美其名曰: （把不美的事物）美化他的名 字叫。
杳: 远的不见踪影；无影无声。
喝彩ｈè： 大声叫好。
速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日 本留学时期的生活。在这段经历中,作者 所写的事情都发生在哪里？请找出文中 表明地点转换的语句。重点写发生在哪 里的事情？
国 主
在仙台：对于“优待”非同寻常的理解
义
匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯
情
看电影事件：思想受极大震动，民族自尊
感
心受到严重挫伤
思考
其他事件与藤野先生有什么关系？
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、为什么写只记得两个地名？ 4、匿名信事件与看电影事件
“清国留学生”的生活情况
“我的意见却变化了”
爱国
“我的意见”指学医救国 。
“变化”指弃医从文 。
“变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是 改变国民的精神，而改变精神首先是靠 文艺。
课文语言探究
2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是 “物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因 为”替代吗? “大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用, 更加强了不肯定语气. 有自谦、 自喜、感激 之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱 国国民 的辛酸,同时反映出作者强烈的民族
匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野 先生的正直无私和心胸广阔。
看电影事件
——是我与藤野先生分别的原因。
匿名信事件于看电影事件既表现了日 本“爱国青年” 妄自尊大 、盲目忠君 的 思想和对“中国人”的 鄙视 ，又 表现了鲁迅先生强烈的 爱国主义 精神。
匿名信事件：弱国国民受人歧视； 看电影事件：中国国民的不觉悟
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的 概括。你认为课文是以什么为中心记叙的, 叙述线索又是什么? 3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内 容?
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京 仙台
北京
相识 相处 离别
理清文章段落结构 ：
第一部分：在东京
(2)“实在标致极了”改为“实 在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽 刺.“实在”表示“的确”的意 思,用“实在”加强“标致”, 增强反语的讽刺力量,更强烈 表达作者对清国留学生的鄙视 和反感.而改动后语意直露,缺 乏了讽刺意味.
去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
—— 所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。
我在仙台的生活情况
——为后文藤野先生更加感人的教诲与 关怀作陪衬。
为什么写只记得两个地名？
日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清 复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江 余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同 乡”，鲁迅很敬重他。 目的：抒发自己的爱国主义感情。
读一读，写一写
绯fēi红
jiàn
油光可鉴
jì
发髻
yì
驿站
shùn yù gěng pōu xié jī
舜 芋梗 解剖 挟着 畸形 不
xùn nì
逊 匿名
jié
诘责
yǎ杳o 无音信
教
huì Piē
yì cuò
诲 瞥见 抑扬顿挫
wù jí
深恶痛疾
烂 熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。
记 一 记
绯 红: 红色 鲜 红。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国 青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛 酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑 制的激愤.第一件事侧重写弱国国民受人歧视, 从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第 二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民 族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃 医从文.
4.精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. “增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想到 藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了 勇气. “正人君子”指
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人.
这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作 用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与 反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.
以“藤野先生是一个______的 人”的形式组织语句,选择角度
概括人物形象.请各位 同学积极思考.
课文如何描写初见藤野先生的形象？
藤野严九郎
人物分析：
外貌——黑瘦、八字须、戴 着眼镜
举止——挟着一叠大大小小 的书 声调——缓慢而有顿挫
学识渊博、生活俭朴
(1)人物身份 仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
影 事 件
伤民
族
自 尊
思 想
——
——
爱
到 侵 犯
人 与 祖
匿 名 信
国事
国
的件 尊
严
受个
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
暗线 感情线索
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
暗线：作者的思想感情的 变化（作者的爱国情感— 弃医从文）
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
(4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
叙事线索：作者与藤野先生的交往
（相识—相处—离别—怀念）
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些 内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、 庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
通过几件事来表现 一个人的思想性格
人物形象小结：
藤野先生是一位生活简朴、 治学严谨、待人诚恳热情， 对学生严格要求，毫无民 族偏见的学者。
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用 课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在行动有哪些？ ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文 章把怀念之情化为斗争和力量.
正确答案应选(1)
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日
鲁 迅 留
语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
学 族危亡。
日 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外
本 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日 本人民善良的心地和友好的情谊，作 者推断为“物以希为贵”，感到受到 的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱 国国民难于承受的内心的辛酸，这里 反映出他极强的民族自尊心。
爱国
在仙台 匿看 名电
到 严 重 挫
大 震 动 ，
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情.
藤野先生赠给鲁迅的照片
作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别仙台？想一想文 中哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想感情？
在东京
所见所闻： 清国留学生的丑态，不学无术
所 感： 厌恶之极，不屑与之为伍
在仙台
爱
去仙台 日暮里：触发忧国之情
水户：反清志士客死之地
不学无术 思想腐朽
爱
修辞：夸张、比喻、反语
所 感—— 厌恶之极，
国
不屑与之为伍
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言.
1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话 相呼应?流露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪. 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.
(2)“居然睡安稳了”句中“居然”是什么意 思?对表达思想感情有什么作用?
“居然”表示出乎意料,想不到。 前面说这个客店居住条件不好,不易安 睡，但出乎意料的睡安稳了，表露作者 对生活环境的恶劣不以为意。“居然” 一词加强了句子的幽默感。
3.精读第24---31段,思考: (1)怎样理解“中国是弱国,所以中国人当然是 低能儿,分数在六十分以上,便不是自己的能 力了:也无怪他们疑惑.”这句话?
藤 野 先
鲁
迅生
藤野先生, 名叫藤野 严九郎,是 鲁迅在仙 台学医时 的先生.
鲁迅生活的绍兴河埠(bù)
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。
著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》 《华盖集》《坟》等。 本文选自散文集 《朝花夕拾》。
的 列论文。
经 ❖1908年从章太炎学《说文解字》，加入光
历
复会。 ❖1909年8月，从日本回国。
阅读课文提示及 注释，了解文章 写作年代及时代 背景。
文章写作年代及时代 背景：
课文写于1926年， 回忆了1902—1906年 留学日本的片段。鲁 迅本想以学医来救国 救民，但后来却弃医 从文了，我们在本课 的学习中会认识到作 者思想变化的原因。
一 记
畸 形: 生物某一部分发育不正常。 瞥 见 : 很快地看一下。
决 意： 拿定主意。
美其名曰: （把不美的事物）美化他的名 字叫。
杳: 远的不见踪影；无影无声。
喝彩ｈè： 大声叫好。
速读课文，思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日 本留学时期的生活。在这段经历中,作者 所写的事情都发生在哪里？请找出文中 表明地点转换的语句。重点写发生在哪 里的事情？
国 主
在仙台：对于“优待”非同寻常的理解
义
匿名信事件：个人与祖国的尊严受到侵犯
情
看电影事件：思想受极大震动，民族自尊
感
心受到严重挫伤
思考
其他事件与藤野先生有什么关系？
1、“清国留学生”的生活情况 2、我在仙台的生活情况 3、为什么写只记得两个地名？ 4、匿名信事件与看电影事件
“清国留学生”的生活情况
“我的意见却变化了”
爱国
“我的意见”指学医救国 。
“变化”指弃医从文 。
“变化”的原因是：
认识到医学不能救国，更重要的是 改变国民的精神，而改变精神首先是靠 文艺。
课文语言探究
2.精读第5语段,思考: (1)初到仙台的“我”受到优待,究其原因是 “物以稀为贵”,句中的“大概”可以用“因 为”替代吗? “大概”表示猜测,与句末语气的“罢”合用, 更加强了不肯定语气. 有自谦、 自喜、感激 之情.但推断为“物以稀为贵”,包含一个弱 国国民 的辛酸,同时反映出作者强烈的民族
匿名信事件
由藤野先生订正讲义而来。 用部分日本青年的狭隘来反衬藤野 先生的正直无私和心胸广阔。
看电影事件
——是我与藤野先生分别的原因。
匿名信事件于看电影事件既表现了日 本“爱国青年” 妄自尊大 、盲目忠君 的 思想和对“中国人”的 鄙视 ，又 表现了鲁迅先生强烈的 爱国主义 精神。
匿名信事件：弱国国民受人歧视； 看电影事件：中国国民的不觉悟
2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的 概括。你认为课文是以什么为中心记叙的, 叙述线索又是什么? 3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些内 容?
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”; “我就往仙台的医学专门学校去”; “我离开仙台之后”.
东京 仙台
北京
相识 相处 离别
理清文章段落结构 ：
第一部分：在东京
(2)“实在标致极了”改为“实 在丑极了”可以吗?
句中“标致”是反语,用以讽 刺.“实在”表示“的确”的意 思,用“实在”加强“标致”, 增强反语的讽刺力量,更强烈 表达作者对清国留学生的鄙视 和反感.而改动后语意直露,缺 乏了讽刺意味.
去仙台
去仙台
日暮里：触发忧国之情
爱国
水户：反清志士客死之地
—— 所作所为使我失望，促使我离开， 为后文与藤野先生的相见埋下伏笔。
我在仙台的生活情况
——为后文藤野先生更加感人的教诲与 关怀作陪衬。
为什么写只记得两个地名？
日暮里：日暮乡关何处是？烟波江上使人愁。 水户：朱舜水先生客死的地方。
朱舜水是明末思想家，明亡后曾进行反清 复明活动，事败后长住日本讲学。他是浙江 余姚人，离绍兴很近，可谓鲁迅先生的“同 乡”，鲁迅很敬重他。 目的：抒发自己的爱国主义感情。
读一读，写一写
绯fēi红
jiàn
油光可鉴
jì
发髻
yì
驿站
shùn yù gěng pōu xié jī
舜 芋梗 解剖 挟着 畸形 不
xùn nì
逊 匿名
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诘责
yǎ杳o 无音信
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yì cuò
诲 瞥见 抑扬顿挫
wù jí
深恶痛疾
烂 熳: 通常写作烂漫：绚丽多彩。
记 一 记
绯 红: 红色 鲜 红。
(3)匿名信和看电影事件促成作者弃医从文的 转变,对这两件事的叙述侧重点有什么不同?
匿名信事件中作者有意揭示日本“爱国 青年”的荒谬逻辑,表现在遭受屈辱后极力辛 酸和愤懑的感情.看电影事件反映作者难以抑 制的激愤.第一件事侧重写弱国国民受人歧视, 从而激发作者立志使自己祖国富强的志向,第 二件事写中国国民的不觉悟------这是造成民 族衰弱的重要原因之一,这两件事促使作者弃 医从文.
4.精读第38段,思考: “良心发现”指 作者热爱祖国、勇于斗争的思想受到触动. “增加勇气”指
作者长期遭受反动势力的迫害,一想到 藤野先生对自己乃至中国的希望,便增加了 勇气. “正人君子”指
帝国主义、封建势力、反动政府的御用 文人.
这句话有什么意思?这样一来的结尾有何作 用?
这句话的意思是作者决心以笔做刀枪,与 反动势力斗争到底,为中国的光明继续奋斗.
以“藤野先生是一个______的 人”的形式组织语句,选择角度
概括人物形象.请各位 同学积极思考.
课文如何描写初见藤野先生的形象？
藤野严九郎
人物分析：
外貌——黑瘦、八字须、戴 着眼镜
举止——挟着一叠大大小小 的书 声调——缓慢而有顿挫
学识渊博、生活俭朴
(1)人物身份 仙台医学院的医学教授
(2)特点鲜明的肖像 “黑瘦”“八字须”“戴着眼镜”
影 事 件
伤民
族
自 尊
思 想
——
——
爱
到 侵 犯
人 与 祖
匿 名 信
国事
国
的件 尊
严
受个
在东京所见所闻---- 憎恶至极 日暮里、水户-----敬仰忧国 匿名信事件----愤慨心酸
看电影事件----悲愤震动 弃医从文----忧国忧民
暗线 感情线索
双线结构：
明线：作者与藤野先生的 交往
暗线：作者的思想感情的 变化（作者的爱国情感— 弃医从文）
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
(4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念 (36---38)
叙事线索：作者与藤野先生的交往
（相识—相处—离别—怀念）
选材：
围绕表现藤野先生的 崇高品质这一中心组 织材料。
3.课文除直接写藤野先生外,还写了哪些 内容?
A.在东京清国留学生赏樱花、学跳舞的恶浊、 庸俗的生活; B.赴仙台途中对日暮里和水户的深刻印象; C.受到仙台医专的职员的优待; D.日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件;
通过几件事来表现 一个人的思想性格
人物形象小结：
藤野先生是一位生活简朴、 治学严谨、待人诚恳热情， 对学生严格要求，毫无民 族偏见的学者。
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用 课文内容简要回答.
“我”对藤野先生的感情: 首先是感激、怀念,体现在行动有哪些？ ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文 章把怀念之情化为斗争和力量.
正确答案应选(1)
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日
鲁 迅 留
语。积极参加反清爱国活动，在《自题小像》 诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
学 族危亡。
日 ❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外
本 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日 本人民善良的心地和友好的情谊，作 者推断为“物以希为贵”，感到受到 的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱 国国民难于承受的内心的辛酸，这里 反映出他极强的民族自尊心。
爱国
在仙台 匿看 名电
到 严 重 挫
大 震 动 ，
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情.
藤野先生赠给鲁迅的照片
作者为什么要离开东京来到仙台？为什么又告别仙台？想一想文 中哪些地方表现了作者强烈的爱国主义思想感情？
在东京
所见所闻： 清国留学生的丑态，不学无术
所 感： 厌恶之极，不屑与之为伍
在仙台
爱
去仙台 日暮里：触发忧国之情
水户：反清志士客死之地
不学无术 思想腐朽
爱
修辞：夸张、比喻、反语
所 感—— 厌恶之极，
国
不屑与之为伍
研读精彩语段,体味富有感情色彩的语言.
1.精读1—2段,思考: (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话 相呼应?流露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?” “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生恶浊庸俗的生活.流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪. 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤.
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藤野先生课件(45张ppt)
高度评价
藏讲义 怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
怀念之情化 为斗争的力 量和勇气
爱国
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— —弃医从文）
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
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深入探究
6.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
深入探究
7.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直 接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写 了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员 对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？
疾，憎恨。
新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知—— 朗读课文，整体感知课文
朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处 和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之 情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
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藏讲义 怀念付诸行动—— 挂照片
写文章
怀念之情化 为斗争的力 量和勇气
爱国
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双线结构
明线：作者与藤野先生的交往（相识——相处— —离别——怀念）
暗线：作者的思想感情的变化（作者的爱国情感— —弃医从文）
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6.课文最后一段写作者以几种具体行动来怀念藤野先生？
1.装订收藏讲义 2.悬挂先生的照片 3.多写文章，把怀念之情 化为斗争和力量
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7.文章题目为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅并没有直 接写藤野先生，而是写“清国留学生”赏樱花、学跳舞，写 了从东京到仙台途径的日暮里和水户，写了仙台医专的职员 对他的优待，还写了日本“爱国青年”的寻衅和看电影事件。 这些事情与写藤野先生有什么联系？
疾，憎恨。
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朗读课文，划分文章层次并概括大意。
第一部分（1-3）：写作者在东京的所见所闻所感，交代去仙台的 原因。 第二部分（4-35）：描写了作者在仙台与藤野先生的相识、相处 和离别，并通过具体事例表现了藤野先生的高尚品德。 第三部分（36-38）：描写了作者离开仙台后对藤野先生的怀念之 情以及先生的崇高精神对作者的激励和鼓舞。
新课导入 整体感知 深入探究 课堂小结 拓展延伸 板书设计 布置作业
初中语文《藤野先生》课件
选集》，译者请鲁迅对所选篇目提出意见，鲁迅回信 道 ：“某氏集（ 指《鲁迅选集》日译本 ）请全权处理，我看要 放进去的，一篇也没有了。只有《藤野先生》一文，请译出补进 去。”
1935年，鲁迅表示一切随意， 但希望能把《藤野先生》选录进去。
深化“伟大”
作者明白了救中国人的灵魂比救肉 体更重要，因而弃医从文。决心以笔做 刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光 明继续奋斗。
明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感—弃医从文）
谢 谢 欣 赏
感受“伟大”
在东京
第1段
在仙台
第11到23段
在北京
第38段
感受“伟大”
藤野先生对鲁迅的回忆： 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是， 当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同 级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 我少年的时候，曾学习过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时 总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得 了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我 要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音 信，他本人也该多么喜欢啊! （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》）
请以小标题的形式进行概括。
初识“伟大”
以以下的句式进行小组讨论、展示：
例如：第 段，我在
（事件）中，看
到了一个
的藤野先生，我的根据是文
章中写到：“
”
例如：第20-22段，我在关心“我”解剖实习（事件）中， 看到了一个真诚热情的藤野先生，我的根据是文章中写到： “解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，担心我因为敬 重鬼不肯解剖尸体，现在总算放心了。”
1935年，鲁迅表示一切随意， 但希望能把《藤野先生》选录进去。
深化“伟大”
作者明白了救中国人的灵魂比救肉 体更重要，因而弃医从文。决心以笔做 刀枪,与反动势力斗争到底,为中国的光 明继续奋斗。
明线：作者与藤野先生的交往 暗线：作者的思想感情的变化 （作者的爱国情感—弃医从文）
谢 谢 欣 赏
感受“伟大”
在东京
第1段
在仙台
第11到23段
在北京
第38段
感受“伟大”
藤野先生对鲁迅的回忆： 周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是， 当时日本人还骂中国人做猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同 级生之中也有这样的一群，动不动就对周君加以白眼，另眼看待。 我少年的时候，曾学习过汉文，因此一方面尊重中国的先贤，同时 总存着应该看重中国人的心情，这在周君就以为是特别亲切和难得 了吧。如果周君因此而在小说里和友人之间把我当作恩师谈着，我 要是早读到该有多好啊!既然他至死还想知道我的消息，倘早通了音 信，他本人也该多么喜欢啊! （摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》）
请以小标题的形式进行概括。
初识“伟大”
以以下的句式进行小组讨论、展示：
例如：第 段，我在
（事件）中，看
到了一个
的藤野先生，我的根据是文
章中写到：“
”
例如：第20-22段，我在关心“我”解剖实习（事件）中， 看到了一个真诚热情的藤野先生，我的根据是文章中写到： “解剖实习了大概一星期，他又叫我去了，担心我因为敬 重鬼不肯解剖尸体，现在总算放心了。”
人教版八年级上册语文 第5课《藤野先生》教学课件 (共33张PPT)
藤野先生
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。
初中语文《藤野先生》课件
藤
野
先
生
鲁 迅
学习目标
1.通过提取关键信息，用简洁语言概括事件。
2.细读文本，抓住关于藤野先生外貌、神态、 动作、语言等的描写，感受其高尚品质，体 会作者对他的怀念之情。
3.透过事件并结合时代背景，理解作者思想 情感的变化，体会作者强烈的爱国之情和民 族自尊心。
初识藤野先生
速读课文，回答：
文中着重写了鲁迅先生和藤野 先生交往的哪几件事？
这篇文章题为《藤野先生》，但有 一半以上的篇幅没有写藤野先生，而是写 了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东 京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台 医专的职员对他的优待,还写了日本“爱 国青年”的寻衅和看电影事件。
这些是不是多余之笔？小组交流，谈 谈你的理解。
时代背景
鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文 学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治 的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。 鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新 的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后 弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助 国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮， 也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。 令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的 看电影事件。
（尽量用原文词句组合）
字词过关
绯红(
):鲜红
诘责(
) 不逊( xùn)
油光可鉴(jiàn)
抑扬顿挫(yìyáng dùn cuò)
深恶痛疾( ):厌恶而痛恨到极点。
:物品稀少就显得其珍贵。
字词过关
绯红( fēi
):鲜红
诘责(jié ) 不逊( xùn)
油光可鉴(jiàn)
抑扬顿挫(yìyáng dùn cuò)
深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。
野
先
生
鲁 迅
学习目标
1.通过提取关键信息，用简洁语言概括事件。
2.细读文本，抓住关于藤野先生外貌、神态、 动作、语言等的描写，感受其高尚品质，体 会作者对他的怀念之情。
3.透过事件并结合时代背景，理解作者思想 情感的变化，体会作者强烈的爱国之情和民 族自尊心。
初识藤野先生
速读课文，回答：
文中着重写了鲁迅先生和藤野 先生交往的哪几件事？
这篇文章题为《藤野先生》，但有 一半以上的篇幅没有写藤野先生，而是写 了清国留学生赏樱花、学跳舞,写了从东 京到仙台途经的日暮里和水户,写了仙台 医专的职员对他的优待,还写了日本“爱 国青年”的寻衅和看电影事件。
这些是不是多余之笔？小组交流，谈 谈你的理解。
时代背景
鲁迅于1902年被公派留日就读东京弘文 学院学习，而鲁迅对洋务运动维护清朝统治 的实质看得非常清楚，故离开东京前往仙台。 鲁迅学医，既是因为想促进“国人对于维新 的信仰”又是因为对洋务运动的失望。而后 弃医从文则因为发现救助国人的灵魂比救助 国有的身体更重要。否则，“尽管体格健壮， 也只能作毫无意义的示众的材料和看客”。 令鲁迅弃医从文的直接原因即为文中提到的 看电影事件。
（尽量用原文词句组合）
字词过关
绯红(
):鲜红
诘责(
) 不逊( xùn)
油光可鉴(jiàn)
抑扬顿挫(yìyáng dùn cuò)
深恶痛疾( ):厌恶而痛恨到极点。
:物品稀少就显得其珍贵。
字词过关
绯红( fēi
):鲜红
诘责(jié ) 不逊( xùn)
油光可鉴(jiàn)
抑扬顿挫(yìyáng dùn cuò)
深恶痛疾(wù):厌恶而痛恨到极点。
6藤野先生【第三课时】-2024-2025学年初中语文八年级上册(统编版)上课课件
课文主旨
《藤野先生》这篇回忆性散文，记叙了作者留学日本时的生活片段。文章赞扬了日本学者藤野先生正直、热情、认真负责，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和要同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义思想感情。
精读品味
细读文本：
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
精读品味
细读文本
“万岁！”他们都拍掌欢呼起来。 这种欢呼，是每看一片都有的，但在我，这一声却特别听得刺耳。此后回到中国来，我看见那些闲看枪毙犯人的人们，他们也何尝不酒醉似的喝彩， ──呜呼，无法可想！但在那时那地，我的意见却变化了。
精读品味
细读文本
中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在60分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。但我接着便有参观枪毙中国人的命运了。第二年添教霉菌学，细菌的形状是全用电影来显示的，一段落已完而还没有到下课的时候，便影几片时事的片子，自然都是日本战胜俄国的情形。但偏有中国人夹在里边：给俄国人做侦探，被日本军捕获，要枪毙了，围着看的也是一群中国人；在讲堂里的还有一个我。
研读探究
读懂鲁迅，理解“伟大”
研读探究
读懂鲁迅，理解“伟大”
鲁迅先生的伟大在于，无论是少年困顿中、青年学医时和弃医从文以后，都能敢于直面惨淡的人生，都在为解决国民劣根性而努力战斗。鲁迅先生深情回忆藤野先生，也是回忆自己用笔战斗的心路历程。先生的弃医从文，灼照出一颗伟大的灵魂！
初中语文 部编版八年级上册《藤野先生》课件17张
3
鲁迅留学日本期间的经历
1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以 我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧 和其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》 《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。
7
自主学习二： 细读第二部分，找出我与“藤野先生”交往
的事例，并试着分别拟一个小标题。（不超过 6个字）
学法指导： 1.找出与各个事例对应的段落，划出关键词，试着做批注；3分钟 2.前后桌两人组讨论。2分钟 3.5分钟后，个人展示。
8
自主学习三： 从文中的事例及对藤野先生的描写中，写出 了藤野先生什么样的性格特点或精神品质。
请以“从————中，我看到了一个——— ——的藤野先生。”来回答。
学法指导： 1.结合文中与藤野先生相关的描写或事件，思考藤野先生的 性格特点或精神品质，作好旁批。5分钟 2.组中，每人做好展示，互相补充。3分钟 3.小组代表展示。
9
写《藤野先生》的时候，已经过去二十多年了， 你认为作者对藤野先生怀着一种怎样的感情？我对 先生的评价是什么样的？
学法指导： 1.找出相关段落，划出关键词，相关句子，试着做批注。3 分钟 2.小组组讨论。5分钟 3.5分钟后，小组代表展示。
你觉得文章线索仅仅是我与先生的交往吗？
13
自主学习五：品读语言
鲁迅的语言冷峻、犀利、幽默，具有独特的风 格。文中有不少语句，或使用反语，辛辣讽刺; 或含义深刻，意味深长。找出这些语句，细细 品味，理解它们的含义，分析其表达效果。
鲁迅留学日本期间的经历
1902年4月，去日本留学，入东京弘文学院补习日语。 积极参加反清爱国活动，在《自题小像》诗中发出“我以 我血荐轩辕”的誓言。
1904年入仙台医学专门学校学医。两年后弃医从文， 想从改变国民精神入手，挽救民族危亡。
1906年到东京开始文学活动。翻译、介绍俄国、东欧 和其他一些被压迫民族的文学作品，并写《人的历史》 《科学史教篇》《文化偏至论》《摩罗诗力说》等论文。
7
自主学习二： 细读第二部分，找出我与“藤野先生”交往
的事例，并试着分别拟一个小标题。（不超过 6个字）
学法指导： 1.找出与各个事例对应的段落，划出关键词，试着做批注；3分钟 2.前后桌两人组讨论。2分钟 3.5分钟后，个人展示。
8
自主学习三： 从文中的事例及对藤野先生的描写中，写出 了藤野先生什么样的性格特点或精神品质。
请以“从————中，我看到了一个——— ——的藤野先生。”来回答。
学法指导： 1.结合文中与藤野先生相关的描写或事件，思考藤野先生的 性格特点或精神品质，作好旁批。5分钟 2.组中，每人做好展示，互相补充。3分钟 3.小组代表展示。
9
写《藤野先生》的时候，已经过去二十多年了， 你认为作者对藤野先生怀着一种怎样的感情？我对 先生的评价是什么样的？
学法指导： 1.找出相关段落，划出关键词，相关句子，试着做批注。3 分钟 2.小组组讨论。5分钟 3.5分钟后，小组代表展示。
你觉得文章线索仅仅是我与先生的交往吗？
13
自主学习五：品读语言
鲁迅的语言冷峻、犀利、幽默，具有独特的风 格。文中有不少语句，或使用反语，辛辣讽刺; 或含义深刻，意味深长。找出这些语句，细细 品味，理解它们的含义，分析其表达效果。
部编版八年级语文上册第6课《藤野先生》优质课件(共95张PPT)精选全文完整版
鲁迅（1881—1936） 文学家、思想家和革命家。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。1927—1935年的杂文，深刻地分析了各种社会问题，表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神，为中国革命文化事业做出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。有多种版本的《鲁迅全集》行世。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
第一课时
第二课时
6 藤野先生
从幼儿园到小学，再到初中，老师们一路陪伴着大家成长，其中哪位老师给你留下了深刻的印象呢？ 鲁迅在日本留学期间，遇到一位令他终身难忘的老师。他是谁呢？今天，让我们一起来认识这位老师吧。
1.学习选取典型事例和抓住主要人物特征刻画人物形象、突出人物品质的写法。（重点）2.把握本文的线索，体味含义丰富的语言，特别是反语的作用。（难点）3.学习藤野先生的高贵品质，理解作者“弃医从文”的原因。（素养）
本文记叙了作者留学日本时的生活片段，高度赞扬了日本学者藤野先生正直无私、认真负责、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，抒发了作者对藤野先生真挚、深沉的怀念之情，并表述了作者当年弃医从文的思想变化和同反动派斗争到底的决心。全篇洋溢着作者强烈的爱国主义情感。
一次次看似平常的举动，却让作者念念不忘，可见藤野先生对作者的影响之大。这一切不仅源于藤野先生的正直、无偏见，对待学生一视同仁，还源于作者强烈的民族自尊和爱国情怀。以至于20多年过去，藤野先生的影响仍在，还会给作者鼓舞与力量。
一直得不到一点消息。杳，远得看不见踪影。
抑扬顿挫：
（声音）高低起伏和停顿转折。
美其名曰：
（把不美的事物）美化他的名字叫。曰，叫。
读课文，说说文章是按照怎样的顺序来写的。
按照时间先后和空间转换（东京——仙台——离开仙台）的顺序来写的。
初中语文人教八年级上册《藤野先生》 完整版课件 课件
落第(luò dì) 诘责(jié zé) 不逊(bú xùn) 托辞(tuō cí) 油光可鉴(jiàn)
抑扬顿挫(yì yáng dùn cuò) 深恶(wù)痛疾:厌恶而痛恨到极点。 物以稀为贵:物品稀少就显得其珍贵 。
速读课文思考: 1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期 的生活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪 里？请找出文中表明地点转换的语句。重点写发生 在哪里的事情？ 2.文章标题是对全文思想内容鲜明精炼的概括。你 认为课文是以什么为中心记叙的,叙述线索又是什么 ?
❖1902年4月到日本，入东京弘文 学院补习日语。积极参加反清爱国 活动，在《自题小像》诗中发出“ 我以我血荐轩辕”的誓言。 ❖1904年入仙台医学专门学校学医 。两年后弃医从文，想以改变国民 精神入手，挽救民族危亡。
❖1906年到东京开始文学活动，翻 译介绍外国文学作品，并写出《文 化偏至论》等一系列论文。
藤野先生
鲁迅 第一课时
藤野先生 全名藤野严九郎 是鲁迅在仙台学医时 的先生。
鲁迅生活的绍兴河埠
鲁迅（1881—1936）生 于浙江绍兴，原名周树 人，字豫才，自第一篇 小说《狂人日记》开始 用鲁迅作笔名。
著名作品集有《野草》 《朝花夕拾》《呐喊》 《彷徨》《华盖集》《 坟》等。 本文选自散文集《朝花 夕拾》。
添改讲义 纠正解剖图
正直热忱、工作认
真负责、一丝不苟
没
严格要求、循循 正 治 有
善诱、尊重科学 直 学 民
关心解剖实习
真诚关怀、正 热 严 族 直无私、热情 忱 谨 偏
了解裹脚
求实的精神
见
严谨的治学态度
今天的作业
1、写一篇关于老师的作文，题目自拟。 2、做练习册一课时。
6.《藤野先生》-2024-2025学年初中语文八年级上册课件
一.阅读积累，交流分享。
1.默读课文，圈点你认为好的句子和词语，根据课文填入适当的词语， 并反复朗读这些句子，同学之间相互问答。
（1）上野的( )烂熳的时节，望去确也像( ）的轻云。 （2）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，( )，( ）小姑娘的发髻一般，还要将脖子
扭几扭。实在( )极了。 （3）其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，（ ）着一叠大大小小的书。 （4）日本报纸上很斥责他的( ),爱国青年也愤然。 （5）有几个和我熟识的同学也很不平，一同去( )干事托辞检查的无礼。 （6）终于这流言消灭了，干事却又竭力运动，要收回那一封( )信去。 （7）其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些( ),便说了一个慰安他的谎话。 （8）从他那一面看起来，是一去之后，( ）了。 （9）他的对于我的热心的希望，不倦的( ）,小而言之，是为中国，就是希望中国有新的
示例： “我交出所抄的讲义去，他收下了，
第二三天便还我，并且说，此后每一星 期要送给他看一回。我拿下来打开看时， 很吃了一惊，同时也感到一种不安和感 激。原来我的讲义已经从头到末，都用 红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的 地方，连文法的错误，也都一一订正。 这样一直继续到教完了他所担任的功课： 骨学，血管学，神经学。”
新的医学；大而言之，是为学术，就是希望新的医学传到中国去。 （10）每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中(瞥见)他黑瘦的面貌，似乎正要说出( 抑
扬顿挫)的话来，便使我忽又良心发现......再继续写些为“( 正人君子)”之流所(深恶痛 疾)的文字。
二.概括事件，品析细节。
1.默读课文，根据提示，概括文章所写的事件。
根据这些事件与刻画“藤野先生”之间的关系， 将其分为三类。
Text here
八年级语文藤野先生课件
民族意识
作品强调了民族自尊心和民族自豪感 ，呼吁读者在面对外来压迫时，要坚 守民族尊严，奋起反抗。
《藤野先生》的艺术特色
现实主义手法
作品以鲁迅自己的留学生活为蓝本，通过细腻的描 写和刻画，再现了当时的社会现实。
人物塑造
藤野先生作为主要人物，其形象饱满、立体，展现 了一个有理想、有追求、有担当的中国人形象。
八年级语文藤野先生课件
授课教师:
2023-12-30
目
CONTENCT
录
• 藤野先生简介 • 藤野先生作品分析 • 藤野先生在鲁迅作品中的地位和影
响 • 藤野先生的教育理念及其现代意义 • 藤野先生与中日文化交流
01
藤野先生简介
藤野先生的生平
藤野先生出生于日本福井县，从小受到良好的教育 ，毕业于东京大学医学部。
THANK YOU
感谢聆听
藤野先生在中日文化交流中的贡献
促进中日文化交流的深度
藤野先生的作品涉及中日文化交流的多个领域，包括文学、 历史、哲学等，为中日文化交流的深度发展做出了重要贡献 。
推动中日文化交流的广度
藤野先生的作品被广泛传播，不仅在日本和中国出版发行， 也在。
藤野先生教育理念对当今教育的启示
80%
关注学生的个性化需求
教育应该关注每个学生的特点和 需求，尊重他们的个性差异，提 供个性化的教育服务。
100%
强化实践教学
教育应该注重实践教学，为学生 提供更多的实践机会，让他们在 实践中学习和成长。
80%
培养学生的创新思维
教育应该鼓励学生独立思考、提 出疑问，培养他们的创新思维和 批判性思维能力，以适应未来社 会的变革和发展。
要的地位。
他的形象代表了那个时代一部分 知识分子的风骨和品质，对中国 现代文学的发展产生了积极的影
作品强调了民族自尊心和民族自豪感 ，呼吁读者在面对外来压迫时，要坚 守民族尊严，奋起反抗。
《藤野先生》的艺术特色
现实主义手法
作品以鲁迅自己的留学生活为蓝本，通过细腻的描 写和刻画，再现了当时的社会现实。
人物塑造
藤野先生作为主要人物，其形象饱满、立体，展现 了一个有理想、有追求、有担当的中国人形象。
八年级语文藤野先生课件
授课教师:
2023-12-30
目
CONTENCT
录
• 藤野先生简介 • 藤野先生作品分析 • 藤野先生在鲁迅作品中的地位和影
响 • 藤野先生的教育理念及其现代意义 • 藤野先生与中日文化交流
01
藤野先生简介
藤野先生的生平
藤野先生出生于日本福井县，从小受到良好的教育 ，毕业于东京大学医学部。
THANK YOU
感谢聆听
藤野先生在中日文化交流中的贡献
促进中日文化交流的深度
藤野先生的作品涉及中日文化交流的多个领域，包括文学、 历史、哲学等，为中日文化交流的深度发展做出了重要贡献 。
推动中日文化交流的广度
藤野先生的作品被广泛传播，不仅在日本和中国出版发行， 也在。
藤野先生教育理念对当今教育的启示
80%
关注学生的个性化需求
教育应该关注每个学生的特点和 需求，尊重他们的个性差异，提 供个性化的教育服务。
100%
强化实践教学
教育应该注重实践教学，为学生 提供更多的实践机会，让他们在 实践中学习和成长。
80%
培养学生的创新思维
教育应该鼓励学生独立思考、提 出疑问，培养他们的创新思维和 批判性思维能力，以适应未来社 会的变革和发展。
要的地位。
他的形象代表了那个时代一部分 知识分子的风骨和品质，对中国 现代文学的发展产生了积极的影