情境教学法在高中数学教学中运用论文
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用情境教学是指教育者通过创造或模拟真实生活情境，让学生在具体的情境中进行学习活动，以达到更好的教育效果的一种教学模式。
在高中数学教学中，情境教学可以提高学生的数学应用能力和解决问题的能力，并且让学生在具体的情境中更好地理解抽象概念。
本文将就情境教学在高中数学教学中的实践运用进行讨论。
一、情境教学应具有的特点在进行情境教学时，应注意以下三个方面的特点：1、情境必须具有真实性和生动性真实性是指情境的内容应该贴近学生的生活实际，使学生能够更好地理解数学知识。
生动性是指情境应该具有生动形象的特点，能够吸引学生的兴趣。
2、情境与数学知识的联系必须紧密情境教学是为了让学生更好地理解数学知识，因此情境与数学知识的联系必须非常紧密，情境可以是数学运用领域中的实际问题，也可以是数学概念的具体例子。
3、情境教学必须有趣味性在情境教学中，教师应尽可能地创造轻松、愉快、富有趣味性的氛围，激发学生的学习兴趣，在学生中形成一个积极、乐观、挑战自我的学习态度。
1、以生活中实际问题为情境在教学中，可以采用生活中的实际问题作为情境，引导学生运用已知的数学知识综合解决问题。
举一个例子，比如要教学生如何计算房子的面积和体积，在教学中可以以“买房子”的情境为切入点，让学生看一些房源广告，让学生观察房子的构造、尺寸等数据，然后引导他们运用已学过的数学知识计算出房子的面积和体积。
2、以数学应用领域中的问题为情境在教学中，可以运用大量的数学应用领域中的例子来启发学生的思维，并且让学生在实际问题中逐渐理解和应用数学知识。
举一个例子，比如在教学中涉及到几何中的立体几何问题，可以举一些建筑结构方面的例子，比如将立方体的建筑分成几层施工，或者是讲解工程测量方面的知识，让学生在不断的实际示范中逐渐掌握数学知识及其应用。
3、以实验为情境在教学中，可以针对某些重要的数学知识或数学概念，安排一些实验或探究实践活动，让学生在实践探究的过程中理解和掌握知识。
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用情境教学是一种以真实情境为基础的教学方法，强调通过创设情境让学生积极参与、实践探究，达到知识与实际生活的有机结合。
在高中数学教学中，情境教学的应用可以提高学生的学习兴趣和动机，激发他们的学习潜能，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文主要从三个方面来谈谈情境教学在高中数学教学中的实践运用。
小明买了若干本数学书和若干本物理书，共花了500元。
已知每本数学书的价格是数物理书的两倍，而且小明购买的物理书比数学书多5本，请问小明买了多少本数学书和多少本物理书？通过这个情境，学生不仅能够看到数学与实际生活的联系，感受到数学的应用价值，同时也能够主动参与到问题的解决过程中，增加他们对数学的兴趣和学习动力。
情境教学能够培养学生的数学思维能力。
数学思维是指学生在解决数学问题时所运用的思维方式和策略。
传统的数学教学往往强调机械的计算和死记硬背，缺乏培养学生的数学思维能力。
而情境教学通过真实的情境创设，使学生能够面对复杂的实际问题，从中寻找规律、提炼模型、运用方法，培养他们的抽象思维和逻辑思维能力。
在教学平面向量时，可以通过一个实际案例来引导学生进行思考：李华从A地出发，行驶60千米，然后转向向北行驶，行驶30千米，最后再转向向东行驶，行驶20千米，到达B地。
请问李华从A地到B地的位移和距离分别是多少？通过这个实际问题的引入，学生需要利用平面向量的概念和运算来解决问题，需要综合运用向量的加减、模长等知识。
通过解决这个问题，学生能够培养自己的数学思维能力，提升他们的综合运用能力。
情境教学能够提升学生的问题解决能力。
在真实的情境中，学生需要通过分析问题、提炼问题的关键信息、选择合适的数学工具和方法等，解决实际问题。
这种解决问题的方式能够培养学生的问题解决能力和创新思维能力。
一辆汽车以每小时80千米的速度匀速行驶，司机在行驶过程中记录了行驶时间和相应的距离，并记录在表格中。
请问这辆汽车的行驶距离和行驶时间之间存在何种关系？通过这个问题，学生需要从表格中找到规律，发现距离和时间之间的线性关系，并通过数学模型来描述这种关系。
有关情境教学在高中数学教学中研究论文
有关情境教学在高中数学教学中的研究摘要：作者针对在高中数学教学学课堂教学中存在的问题，并对加强高中数学课堂情境教学的策略进行了介绍。
关键词：高中数学情境教学新课程改革已经实施几年了，回想起来，我们取得了成绩，但是存在的问题也不少。
为什么新课程改革新课程的实施中还存在那么多的不足？是不是我们对新课程改革新课程的理解出现了偏差？既然是课改，我们到底改变了什么？问题的根源还是在课堂教学，而我们的课堂到底改变了什么？哪些是我们实施新课程的障碍？有些落后的观念和行为是实施新课程最大的障碍，特别是课堂教学，在数学课堂教学中，教师孤立、抽象地教授知识会导致学习者所学到的知识是呆滞的、惰性的，学习者只是知道了这些知识，出了校门却不会用[1]。
1、当前高中数学课堂教学中存在的问题1.1课堂教学设计普遍缺少情境课堂教学设计普遍缺少情境的现象依然没有改变，并且有越来越严重的趋势，主要是由于教师没有摒弃原有的观念，且对数学课标的理解出现了偏差或对数学课标缺乏深层次的理解，导致了这种现象依旧还根深蒂固的存在而难以改变。
许多数学教师认为数学课标规定的教学内容比以前增多不少，而课时基本没有改变甚至比以前减少，为了完成教学任务他认为只有讲，并且要多讲。
1.2课堂教学设计只限惰性知识课堂教学设计只限惰性知识，同样地由于对数学课标的理解错误，因此对教学内容的组织突出一个字，那就是“繁”；其次，由于对教学内容的理解出现偏差，造成教学内容的“杂”；再次，由于对教学内容缺乏较深入的研究和思考，不能使教学内容形成一个完美的教学整体，导致教学内容的杂”乱”无章。
我们都知道，任何事物之间都有联系，而要解决问题只需抓住它的关键即可，这个道理恐怕没有教师不懂，为什么在实际应用中就不会了呢？而教学内容的随意性，是课堂教学效益降低的重要原因之一[2]。
实际上，许多教师往往很乐意对教学内容进行任意的拓展和延伸，而不考虑课标的要求，更不考虑学生的需求，况且又不能对教学内容进行有效的组织，你想能不乱吗？另外，还有少部分教师在课前没有认真考虑教学内容的多寡、思维含量的高低，不是完不成任务就是任意添加，你想能不乱吗？这样的课堂教学怎能有好的教学效果？因此我时时在想一个问题，可就是想不通，那就是：是教师太“明白”了，还是太“糊涂”了？1.3学生缺乏兴趣由于对自己的学情了解不够，许多教师的教学目标定位过高即太“大”、太“空”；另外有时对教学内容的理解肤浅、把握不准，因此在制定教学目标时，务“虚’的太多,不但学生糊涂，甚至连有些教师自己都糊涂，又怎能使学生明白呢？导致教学目标定位不准的另一个重要原因是许多教师过分依赖于教材，忘记了课标的存在和作用，形成“只管教材，不管课标”的怪现象，迷失了方向。
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用情境教学是一种以真实、具体的情境为基础，通过模拟真实生活中的情境进行教学的方法。
它通过让学生置身于实际的情境中，从而引发他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习成效。
在高中数学教学中，情境教学有着重要的实践运用。
情境教学可以帮助学生更好地理解和应用数学知识。
高中数学知识相对抽象，对很多学生来说很难理解和应用。
而通过情境教学，可以将数学知识与实际生活联系起来，通过具体的情境，让学生感受到数学的实际应用和意义。
在教授二次函数时，可以通过给学生提供一个实际的问题，如抛物线的运动轨迹，让学生通过观察和分析运动轨迹来理解和应用二次函数的性质和变化规律。
通过这样的情境，学生可以更深刻地理解二次函数的概念和性质，同时也提高了他们的观察和分析问题的能力。
情境教学可以激发学生的学习兴趣和动力。
在传统的数学教学中，学生常常感到枯燥无味，缺乏兴趣和动力。
而情境教学可以通过创设具有趣味性的情境和活动，让学生在实践中体验到数学的乐趣。
在教授平面几何时，可以通过让学生设计和制作一个飞机模型，让学生亲自动手进行测量和计算，从而学习和应用平面几何的知识。
这样的实践活动既锻炼了学生的动手能力，又激发了他们的学习兴趣和动力，提高了他们的学习积极性。
情境教学可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
在实际生活中，数学常常被应用于解决各种实际问题。
而通过情境教学，可以让学生亲自面对并解决一些实际问题，从而培养他们的问题解决能力和创新思维。
在教授统计与概率时，可以通过给学生提供一个实际的调查问题，让学生亲自进行调查和数据分析，从而学习和应用统计学的知识和方法。
通过这样的实践，学生不仅可以学会统计和概率的基本概念和方法，还可以锻炼他们的问题解决能力和创新思维。
情境教学在高中数学教学中的实践运用具有重要意义。
它可以帮助学生更好地理解和应用数学知识，激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的问题解决能力和创新思维。
在高中数学教学中，教师应该积极运用情境教学的方法，通过创设具体的情境和活动，让学生在实践中学习和应用数学知识，提高他们的学习效果和学习兴趣。
情境教学法在高中数学教学中的应用分析
情境教学法在高中数学教学中的应用分析1. 引言1.1 研究背景本文旨在探讨情境教学法在高中数学教学中的应用情况，分析其原理和影响，并提出有效的应用策略。
通过对情境教学法的深入研究，将有助于提高高中数学教学的质量和效果，促进学生数学学习兴趣的提升和数学能力的培养。
1.2 研究目的研究目的是探讨情境教学法在高中数学教学中的应用情况，分析其在提高学生数学学习兴趣、激发学生学习动力、促进学生数学思维能力和解决问题能力等方面的作用，为高中数学教师提供更有效的教学方法和策略。
通过研究情境教学法在数学教学中的具体应用案例，深入探讨其对学生学习成绩和学习态度的影响，为教育实践提供理论支持和借鉴。
通过分析情境教学法在高中数学教学中可能面临的挑战，提出相应的对策和建议，为教育实践提供参考和指导。
最终旨在推动高中数学教学的创新和改进，促进学生全面发展和提高数学素养水平。
1.3 研究意义情境教学能够帮助学生将抽象的数学概念与日常生活联系起来，增强他们对数学知识的理解和记忆。
通过在实际情境中解决问题，学生能够更好地掌握数学知识，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
情境教学法能够提高学生对数学的兴趣和投入度。
在具体情境中学习数学知识，易于引起学生的兴趣，使他们更加主动地参与到学习过程中。
这样不仅能够提高学生的学习效果，还能够激发他们对数学学习的积极性。
情境教学法有助于培养学生的实践能力和创新思维。
通过在真实情境中解决问题，学生能够锻炼自己的实践能力，培养解决问题的能力和创新思维。
这将对学生未来的学习和工作产生积极的影响，值得重视和推广。
2. 正文2.1 情境教学法概述情境教学法是一种通过教学中的实际情境来促进学生学习的教学方法。
它强调将学习置于真实生活情境中，让学生在实践中学习并将知识应用到实际生活中。
情境教学法强调学生在真实情境中的交互和合作，通过解决问题、讨论和实践来促进学习。
情境教学法注重培养学生的综合能力，包括分析和解决问题的能力、沟通和合作的能力、创造性思维和批判性思维等。
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用
浅谈情境教学在高中数学教学中的实践运用情境教学是指通过让学生置身于特定情境中，通过实践、体验、观察、探究等方式，引导学生主动参与学习，在实践中获得知识、技能和情感态度等方面的发展。
在高中数学教学中，情境教学有着重要的实践运用价值。
情境教学可以提高学生学习数学的兴趣。
传统的数学教学往往是以内容为主，学生被动接受知识，缺乏主动性和参与感。
而情境教学则可以通过呈现有趣的情境，激发学生的学习热情，提高他们对数学的兴趣和主动学习的愿望。
情境教学可以增强学生的实践能力。
数学是一门注重实践的学科，通过实践才能更好地理解和掌握其中的概念、定理和算法。
情境教学可以将学生置身于实际问题中，让他们主动思考、实践、探索，从而培养和提高他们的实践能力。
情境教学可以促进学生的合作与交流。
在情境教学中，学生通常需要合作完成任务或解决问题，在合作中相互激发，相互学习，从而培养他们的合作精神和交流能力。
这对于培养学生的团队意识、提高他们的人际交往能力具有重要的作用。
情境教学还可以培养学生的问题解决能力。
数学教学的目的不仅仅是让学生掌握知识，更重要的是让学生具备解决实际问题的能力。
情境教学可以让学生在现实情境中面临问题，通过思考和解决问题的过程，培养他们的问题解决能力和创新精神。
在实践运用情境教学时，教师需要注意以下几个方面。
要选取合适的情境。
情境选择要根据教学目标和学生的实际情况来确定，既要有趣又要有挑战性。
要设计好情境任务。
任务要有一定的难度，能够激发学生的思考和探索，同时也要有一定的指导性，避免学生迷失方向。
要鼓励学生的思考和探索。
教师要引导学生主动思考和探索，提供必要的帮助和指导，并及时对学生的思考和探索进行评价和反馈。
要将情境教学与其他教学方法相结合。
情境教学可以与讲授、讨论、实验等其他教学方法结合起来，形成一个有机的整体。
情境教学在高中数学教学中具有重要的实践运用价值。
通过情境教学，可以提高学生的学习兴趣，增强学生的实践能力，培养学生的合作与交流能力，以及促进学生的问题解决能力。
浅析情境教学法在高中数学课堂上的应用
浅析情境教学法在高中数学课堂上的应用【摘要】本文从引言、正文和结论三个部分对情境教学法在高中数学课堂上的应用进行了探讨。
在简要介绍了情境教学法的概述和高中数学课堂的特点。
接着在详细阐述了情境教学法在高中数学课堂中的具体应用、其提高学生数学学习兴趣的作用、促进学生数学思维能力的培养以及面临的挑战及如何有效应对这些挑战。
最后在结论部分总结了情境教学法对高中数学课堂的重要性，并展望了它在未来高中数学教学中的发展。
通过本文的分析，可以看出情境教学法在高中数学课堂上具有重要的应用意义，能够有效地提升学生的学习兴趣和数学思维能力，但同时也需要教师和学生共同努力来克服其中的挑战。
【关键词】情境教学法、高中数学课堂、具体应用、学习兴趣、思维能力、挑战、有效应对、重要性、发展。
1. 引言1.1 情境教学法的概述情境教学法是一种基于情境的教学策略，通过模拟或创设真实生活中的情境，让学生在具体的情境中参与学习与思考，从而达到知识的传授和能力的培养的教学方法。
情境教学法突破了传统的教学方式，强调学生在实际情境中的学习体验，注重学生的自主学习和发现学习，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在教学过程中，教师扮演了引导者和促进者的角色，通过创设不同的情境和问题，激发学生的学习兴趣和自主学习的动机，引导学生主动探索和发现知识。
情境教学法倡导学生积极参与、合作学习，强调知识在实际情境中的应用和转化，提倡学生在实践中发展综合能力。
通过情境教学法，学生可以将抽象的数学概念与实际生活中的问题联系起来，提高了学习的实用性和趣味性。
在高中数学课堂上，采用情境教学法可以更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的学习效果，培养学生的综合能力。
1.2 高中数学课堂的特点高中数学课堂的内容较为抽象和理论性强，例如代数、几何、概率论等，需要学生具有较强的逻辑思维能力和抽象思维能力。
这就要求教师在教学中需要结合具体的情境来引导学生理解抽象概念，提高学生的学习效果。
情境教学法在高中数学教学中的应用策略
情境教学法在高中数学教学中的应用策略情境教学法是一种相对传统的教学方法，它强调通过创造一个具体的情境，让学生置身通过亲身体验和实践来获取知识、技能和情感，从而激发学生学习的兴趣和主动性。
在高中数学教学中，情境教学法的应用可以极大地提高学生对数学的学习兴趣和学习效果。
本文将探讨情境教学法在高中数学教学中的应用策略。
情境教学法在高中数学教学中的应用需要选取与数学内容相关的具体情境。
在教授数学方程式时，可以设计一些真实生活中的问题，如物体的运动轨迹、工程中的设计计算等，让学生在这些具体的情境中感受到数学的应用和实用性。
这样一来，学生可以更好地理解和掌握数学知识，同时也能够增强他们的学习兴趣。
教师在设计情境教学法的课堂教学时需要注重激发学生的好奇心和求知欲。
通过引导学生提出问题、激发学生思考，在具体的情境中引入数学概念和原理，让学生在解决问题的过程中逐步认识到数学知识的重要性和实用性。
可以设计一些让学生自主探究的实验或实践任务，让学生在实践中发现问题、思考解决方案，并通过数学知识进行分析和求解，从而深入理解数学知识。
这样既能够增强学生的学习主动性，又能够有效地提高他们对数学知识的掌握程度。
情境教学法在高中数学教学中的应用需要注重培养学生的合作意识和团队精神。
教师可以设计一些小组合作任务，让学生在具体的情境中共同合作、共同学习，通过合作讨论和交流，相互启发、相互学习，从而促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果。
教师还可以通过多种方式激发学生的团队合作兴趣，例如组织学生进行数学建模比赛、数学设计大赛等活动，让学生在合作中学习、在竞争中进步，从而提高学生的学习积极性和学习效果。
情境教学法在高中数学教学中的应用需要注重教师的引导和激励。
教师在教学过程中应该及时发现学生的学习动态，及时给予学生激励和帮助，鼓励学生在具体的情境中更加主动地参与学习，形成积极向上的学习氛围。
教师还应该及时给予学生反馈，鼓励学生在学习过程中不断尝试、不断思考，从而提高学生的学习效果。
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情境教学法在高中数学教学中的运用在新课程改革大力推行的今天，情境教学法越来越得到广大数学教师的重视与认可。
情境教学法的核心在于教师充分利用形象创设具体事物的场景，将抽象的数学知识寓于一定的情境中，为学生营造愉悦的学习氛围，从而激起学生内心求知的欲望，使学生产生积极的心理期待，积极主动地参与到数学教学活动中来。
众所周知，数学是一门很抽象，很理论化，逻辑性又很强的学科，学生对学习数学的兴趣普遍不高。
采用情境教学法教学可以有效缓解学生对数学学习的消极情绪，因此情境教学法是一种提高学生学习积极性，培养学生学习兴趣的重要途径。
一、创设问题情境，诱发学生探究动机
培养学生主动探究能力是新课程改革的重要内容，也是高中数学教学的重要目标。
探究源于问题，只有将学生置身于问题情境中，才能激起学生强烈的探究意识，从而使学生积极主动地投入到探究活动中来。
可以说，问题是学生进行探究活动的基础。
新课程改革提出在教学中要充分运用“问题情境——建立模型——解释——应用与拓展”的教学模式。
为此，在具体的教学中，我们要结合教学内容建立一系列的问题情境，诱发学生主动探究的动力。
这需要做好两方面的工作：一是提出问题，引发学生的认知冲突；二是创设情境，即数学知识产生与应用的具体环境。
在教学中我们要以问题为主线，不断地激起学生自主探索与主动探究，为学生创造一个最佳的探究平台，使学生的聪明才智得以充分发挥，使学生的创造
性思维得以有效培养，将新课程改革所提倡的自主合作探究学习方式落到实处。
为了提高问题情境的有效性，在设计问题时要做到：一是梯度性。
对于一些较为复杂的问题，要循序渐进，使学生顺利地从未知过渡到已知。
二是全体性。
教学的对象是全体学生，教学的目标是促进全体学生的发展，在设计问题时要注意能够调动全体学生参与学习的激情，这样的教学才是成功的。
三是科学性。
提出的问题要严谨，具有一定的科学性。
二、创设操作情境，培养学生实践能力
大教育家苏霍姆林斯基说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更加明智，脑使手得到发展，使它变为思维的工具和镜子。
”高中生有着极强的动手能力，在教学中我们不能束缚学生的双手，限制学生的思想，而要为学生提供与创造更多的亲自动手操作的机会，让学生在做中求知，在做中探索，让学生在做中实现手脑的协调发展，锻炼学生的数学思维能力。
如在学习“椭圆的概念”这一内容时，我让学生两两一组，每组准备两个图钉和一条指定长度的细线，课上让学生将细线的两端用图钉固定，然后用铅笔挑起细线，拉紧，使笔尖慢慢移动，笔尖划过的轨迹就是一个椭圆。
然后让学生思考如下问题：当图钉之间的距离等于细线的长度时，其轨迹是什么？当图钉间的距离小于细线的长度时，轨迹是什么？椭圆上的点有什么特征？这样，学生通过亲自操作与积极思考，从大量直观的感性认识中对椭圆的概念有了更为深刻的理解。
在此基础上，我再引导学生给椭圆下定义。
这样的学习
过程才是真正有效的学习过程。
三、创设生活情境，激发学生学习兴趣
知识来源于生活，同时又服务于生活。
数学与生活有着极为密切的联系，而高中生已具备一定的生活经验，这些生活阅历正是学生学习数学最为可贵的资源。
对于生活与数学的关系，《数学课程标准》明确提出：要善于从学生所熟悉的生活事物与生活现象入手，以此拉近学生与数学的距离，使抽象的数学知识由浅入深，由易到难，得以顺利地解决。
因此在教学中我们既要深入挖掘教材，同时又要对高中生的生活世界有进一步的了解，在抽象的数学知识与丰富的生活间找准结合点，创设学生所熟悉的生活情境，激起学生内心深处求知的欲望，使学生充分调动数学基础与生活经验来积极地解决问题。
这样既让学生深刻体会了数学来源于生活，学会在生活中提取数学信息，同时又认识到学以致用，学会运用所学知识来解决现实问题。
如在学习排列与组合的相关知识时，我以体育彩票来导入：“有位市民想中大等奖，但是如何才能中呢？他想到如果他把所有可能出现的彩票全部买下来不就可以中奖了吗？请学生思
考下他需要买多少张彩票？他的想法现实吗？”这样学生便很快将注意力集中到了新课的学习上。
四、创设故事情境，调动学生学习激情
故事深受学生的喜爱，将故事与数学相结合，更具吸引力，更能在不自觉中将学生带入故事所描绘的数学情境中，使学生对数学知识产生学习的激情。
在教学中，我们要广泛收集相关资料，大量
搜集数学家关于真理发现的故事，以此来调动学生学习的激情。
如在学习“等差数列”时，我引入数学家高斯的故事：“高斯在上小学时，有一次老师出了这样的一道题目：1+2+3+4+5+…+100=？当其他同学还在埋头苦算时，小高斯就算出了结果5050。
那么，他是如何算出来的呢？”这样便将学生的注意力在无形中转移到了等差数列上来，此时再进行新课的讲授，往往能取得事半功倍的效果。
总之，在数学教学中我们不能只单调枯燥地进行数学知识的讲授，而是要将抽象难懂的数学知识寓于一定的情境中，增强课堂教学的趣味性、探索性与艺术性，从根本上消除学生对数学深奥、难学、枯燥的看法，使学生重树学好数学的信心，重燃学习数学的激情，实现学生由“要我学”到“我要学”的转变，从根本上转变数学教学现状，从而全面提高学生的数学素养与教学效益。
（责编高伟）。