浅谈学困生的成因及对策
浅谈农村中学语文学困生的成因及对策
１ ． 对话者 双方是相互制约的 学生在解读文本时 ，其对话不可脱
读能力 、 写作 能力 、 ：等。 口 二是布置作文题 目。 三是让学生动手写。
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２１年６ ８ ００ 月２ 日
《 新课程 》
１ 师 须 全 换 色 由 播 变 引 者促 者 ． 必 完 转 角 ，传 者 为 导 、进 教
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此， 阅读教学 中绝 不能忽 略或排 除其 他 对 话的过程 ，应构建多重复杂的网状对
话关系。
四 、 语 结
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综上所述 ， 在语文阅读教学中 ， 要打 破 以应试 为 目的的旧教 育模式下 “ 标准
是 承 认 可 “ 限释义 ” 无 。
的： 让学生正确 理解 ： 打天下”甚至 围绕“ “ 笔 ， 应题” 讲题型 ， 呕心沥
和 运用 祖 国语 文 ， ： 丰 血包讲包说 ， 以讲取代 了一切 ， 完全颠倒了 富语言 的积累 ，培养 ： 主体与主导 的关系 ， 更谈不上让每位学生都
语感 ， 发展思维 ， 使他 ： 得到发展 ， 或是放任 自由。 如在上作文课时 ，
， ， ，
良好 的个性 和健 全的 ： 忽视了这关键环节 这必然造成 了部分人成 人 格 ， 进德 、 、 、 为学习的困难生 促 智 体
浅谈“学困生”的成因及转化策略
浅谈“学困生”的成因及转化策略赵旭涵本学期，为了更好地提高学困生的学习成绩，在教学中我将继续开展转化学困生的工作。
有针对性地制定新学期的“学困生转化计划”，从作业、质量检测、作业分析及平时表现发现本班学困生占有一定的比例。
造成他们成绩差的原因是多方面的：基础打得不够扎实，遗忘性差，记忆力差，家长不够重视其学习等等综合因素。
这部分学生大多有共同的特点，主要表现为：1、学困生形成的家庭原因父母的不良言行举止直接影响着孩子的健康成长，家长监管不利2、学困生形成的学校原因教师思想教育不力以及片面追求成绩。
对后进生辅导不及时，缺少有效的方法，他们自己放松要求3、学困生形成的社会原因人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。
（有些学生骗家长以学校买资料为由获得金钱）4、其它智力因素不少聪明的学生怕吃苦，怕经受挫折，经受磨难，一遇困难就打退堂鼓，一遇挫折就一蹶不振，丧失信心与勇气，甚至产生变态心理，总认为老师、同学看不起自己，自己万事不如人，于是破罐子破摔，自己不学，也不想叫别人学，最后走进双差生行列。
针对这一情况，我在对待学困生的辅导方面将采取以下方法。
一、确定学困生名单，使转化措施更有针对性。
学困生名单：杨艺、刘梦成、周俊凤、郝宏博、张云贺、杨清华、张佳旺、翟珈艺、一、定期做好电话家访工作，以多种形式加强与家长的沟通，争取家长的支持与配合，及时了解他们的学习和思想状况，努力形成学校、家庭教育的合力，促进学困生的转化。
三、坚持"三心""两信"，做到理解尊重，是转化后进生工作的关键所在。
所谓"三心"就是爱心、信心、耐心；所谓"两信"就是信任、信用。
"冰冻三尺，非一日之寒"，转化后进生是一项艰苦而细致的系列工程，非一朝一夕所能奏效。
浅谈初中生物学学困生成因及对策
南京 师范大 学附属 中学宿 迁分校 苏春 雨
面对 这样 的学 生 ，我 们教 师肩 上 的 对学习不再重视了 ， 学与不学一个样 。 担 子很 重 ， 因此 对学 困生 的 转 化是 关键 。 ２ ． 教师方 面 ： 教师 的素质包括专业 本人就结合多年来的教学经验谈谈 自己 水平 、 教学水平 、 教学态 度以及教师心 在 生物学 教学 上的一 些看法 和做 法。 理状态等。 我们学校的生物教师大多是 先 谈 谈 导 致 学 生学 习生 物 学 科 兼 职 教 师 ，或 者 是 中 途 改教 生 物 学 的 ， 学 困 的原 因 ，我认 为原 因是 多方 面 的 ， 所 以 导 致 学 困 生 出现 的教 师 因 素 大 致 主 要分 为 主 观 和 客观 原 因 表现为以下几个方面 ： ａ 、 教 师的专业水 （ 一） 主观方面： 平较低 ，教学过程中经常 出现差错 ， 引 １ ． 学 生 的意志薄弱 ， 情 感脆弱 、 自 起学 生的不满 ，从而失 去对 教师的信 觉性差 。我们学校是公立学校 ， 地处城 任 Ｉ ｂ 、 教学水平低下 ， 上课 刻板无趣 ， 无 乡结合部 ， 生源分 为两部 分 ， 一部 分是 法激发学生 的兴趣 ； ｃ 、教学 态度不端 施教区的学生 ， 一部分是市郊 区外的学 正 ， 有些实验 能不演示就演示 ， 能不做 生， 学生的学 习水平参 差不齐 ， 所以有 分组就不做分组实验 ， 甚至于上课也没 相当一部分学生的学 习意志力不强。 与 有课件 ， 不能丰富教学 。 小学阶段 的科学学科 的学习相比 ， 初中 ３ ． 学校和有些教 育部 门方 面 ： 生物 生物学难度加深 ， 教学方式 的变化也 比 学科在学校被称谓“ 小学科” ， 平时在考 较大 ， 教师辅导减少 ， 我们学校 是没有 评绩效时也要 打折扣 ， 歧视生物等一些 晚 自修 的， 这就更需要学生有更强的 自 科 目， 而且 中考只是会考 ， 每个学生都 主学习能力 。 可 以轻 松 过关 ， 所 以在 某 些 程度 上 造 成 ２ 缺 乏学 习生物学 的兴 趣。孑 Ｌ 子说 ： 教师的教学积极性不高 ， 学生学 习生物 “ 知之者不如好之者 ，好之者不如乐之 学 的积 极 性也 不 高 ， 导 致 有 些 同学 上 课 者。” 对生物学缺乏学习兴趣 的学生 卜 不听课 ， 作业不做 ， 处于懒散状态 ， 导致 课如嚼蜡般无 味 ，很难集 中精 神去听 学 困生 的 批繁 出现 。 课， 导致恶性循环 ， 最终放弃。 二、 针对 上 述 学 困生 在 学 习 生物 学 ３ ． 思 维 方式 和 学 习方 法 不 适应 生 物 过 程 中 出现 的原 因 。 我 在 教 学 中 采取 一 学学 习的要求。 些 策 略 生物学科是一 门 自然学科 ， 属于理 （ 一） 提高学生学习兴趣 ： 科。 学 生 往 往在 学 习 的 时 候常 常 把 它 当 １ ． 重情 感教育 ， 用爱心感 染学生 ， 做文科来学习 ， 学生进入初 中阶段对学 增 强 学 生 的 自尊心 ， 树 立 丰 人 翁 的责 任 生 观察能力 、 实践操作 能力 、 逻辑思 维 感 。 能力等要求有了明显提高 ， 生物学学习 中学 生正 处 于 青 春 发育 期 的少 年 ， 往往需要学生具 备这些方面的能力。 学 许多情感问题容易受到感 染， 若老师对 生 初 中 阶 段 这 方 面 的 能 力 培 养 也 是 最 他 们 不 闻 不 问 ， 或责 骂 他 们 、 打击他们 ， 佳时期 ， 但 是 学 生 往往 在 学 习 过 程 中 不 这会 使他们对老师抱有 成见 ，很怕老 愿 意 去 思 考 ，实 验 时 也 不 去认 真 观 察 ， 师、 不喜 欢 这 位 老 师 。这 样 学生 就 没 有 只觉得实验好玩 ，不能有探究 的意识 ， 上这 位老师课的心情 ， 久而久之 ， 学习 没 有 目的 性学 习 ， 所 以往 往 试 验 过后 无 兴趣全无 ，学 习成绩也会大幅度下降。 所 收获 ， 久 而久之 ， 学 习 的 能 力 和 方 法 教师应该特别注意保护他们 的自尊心 ， 就没有了 ， 最终 导致学习成绩后进 。 要 经 常运 用 表 扬 、奖 励 的手 段 鼓 励 学 （ 二） 客 观 方 面原 因 ； 生， 不得动辄打骂， 训斥学生。 应 该 循 循 １ ． 家庭方 面： 学生有一部分部分来 善诱 ， 耐心地教育 ， 只要 学生有小小 的 自知识层次较低的家庭 ， 家长由于 自身 进步 ， 教师也要及时地表扬。 文化较低 ， 子女 的行 为无法管理 ， 他们 ２ ． 让“ 成功” 走进课堂 ， 增强学困生 只注重结果 ， 根本就不注重怎样耐心细 的 自信心 。
浅谈农村中学学困生形成的原因和教学策略
第 四 ， 自我控 制 法 。 教 师 不 定 期 的 随 时 采 用 谈 话 的 方 法 ， 的力 量 ，进 行 自我 控 制 ， 自我 矫 正 。如 有 些 同学 数 学 成 绩 差 ， 就 认 为 自己 比别 人 “ ” 笨 。针 对 这 一情 况 ，教 师 需 要 耐心 地 反
父 母 是 孩子 的第 一 任 老师 。显 而 易 见 ．家庭 的教 育 与 环 境 对 儿 境 ， 和加 强 对 学 生 的 思 维 训 练 。 可 以通 过 揭 示 解 决 问 题 的 原 理 、思想 和方 法 ．培养 学 生 联 想 、转 换 、归 纳等 能 力 ；可 以通
过 揭 示 知 识 间 联 系 ．来 掌 握 思 考 方 法 ．可 通 过 “ 题 多 问 ” 一 ，
才 能 敞开 心 扉 ，接 教 育 ，去 争 取 成功 。
贯 性 ．农 村高 中阶 段学 生 数 学 学 习 成绩 两极 分 化 呈 现 出 比初 中 阶段 更 严 重 的趋 势 。学 困生 在 所 有 学 生 中 占有 相 当 大 的 比例 ，
约 为 １ ％～ ６ ０ １ ％。 学 困生 在 校 学 习 成绩 差 的 原 因 归结 起 来 有 以下 几点 ：
学生 不 同 内容 穿插 进 行 ，把 看 、听 、说 、练 、回忆 、想 象 结 合 使用 ．多 种 感 官并 用 ． 以求 注 意 力 稳 定 集 中 ，记 忆 效 果好 ：培
谈 不 上辅 导 子 女 的作 业 ：更 可 惜 的 是有 极 个 别 的 家 长 反 对 子 女 上 学 ，认 为打 工 挣钱 才有 用 ；还有 重男 轻 女 的思 想 等 等 。这 些
浅谈学困生的成因及转化策略
浅谈学困生的成因及转化策略素质教育着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨。
这样就应注意研究学困生的心理表现和分析，重视做好学困生的教育转化工作。
学困生的形成原因是复杂的，也是教育者长期面临的的难题，本文重点谈了学困生的心理表现和分析，以及学困生的转化策略。
标签：学困生心理表现心理分析转化策略后进生转化工作是学校德育工作一项主要任务，在实施素质教育、面向全体学生的教育改革中，如何做好后进生转化工作直接关系到能否培养出全面发展的合格人才。
在日常教育过程中，不可避免地产生一些学习困难的学生，其中有智力型学困生，也有非智力型学困生。
如何转化非智力型学困生（以下简称学困生），“学困生”的转化工作是一项复杂而又辛勤的劳动，也是一项艰难而长期的工作。
作为老师，都容易偏爱成绩好的、乖得、听话的学生；不喜欢成绩差的、调皮捣蛋的学生。
这种心理倾向，也符合一般人的喜善厌恶的心理规律，但作为教育工作者，则必须面向全体学生，努力研究学困生的心理规律，逐步探索出一套转化学困生的科学方法。
用爱心去感化“学困生”，就能够使学生不再“学困”，教师不再因“生困”而“困”，那么任课老师应如何做好对学困生的转化工作呢？近几年来，我致力于研究非智力型学困生的教育方法，努力探索转化学困生的规律。
下面分两方面谈谈：一、学困生的心理表现及心理分析学困生平时的表现突出的说明他们具有厌学心理和自卑心理。
厌学表现为上课不注意听讲、精力分散、思维迟缓、无精打采、情绪消极，课下作业拖拉、敷衍了事，结果成绩低下。
于是恶性循环，课上不发言，不发问，课后作业对得数、抄答案，甚至连体、美、音、活动、劳动等都表现消极，这是自卑心理的表现。
厌学心理于每个人或多或少或轻或重普遍存在，而学困生的厌学心理极为严重，尤其是自卑感强，缺乏学习动力。
其中自卑感是他们的致命伤。
从心理学角度看，厌学是典型的心理疲惫的反应。
一般认为引起心理疲惫的原因有三：一是精神紧张程度过高；二是长时间从事单调工作；三是思想冲突、挫折、忧虑、恐惧等心理反应。
浅谈初中数学教学中学困生的成因及对策
促他们认真完成布置的作业和练 习。对学有进 步的学困生 ， 要 及时表扬奖励 ，要克服急燥 冒进的情绪。对待学 困生要降低要 求， 采取循序渐进 的原则 ， 一步一个脚 印， 让他们 的学 习成绩逐 步得 到提高 。
２绝大部分学 困生学习被动 ， ． 依赖性较强 。 他们对基础知识 死记硬背 ， 不能灵活运用 ， 举一反三 ； 遇到疑难问题 ， 主动思考 不 而是直接就去问老师或 同学 ， 甚至置之不理。 所以教师在解答问 题时， 不要急于给 出答案 ， 注意多应用启发式教学 ， 要 引导学困 生 自己去分析和解决 问题 ，并随时纠正他们在分析过程 中出现
学 困生 在 初 中数 学 教 学 中是 普 遍 存 在 的 ，他们 对 数 学 教 学 的厌 烦 情绪会对 大面积提高教育教学质量 造 成 很 大 的 阻碍 。学 困 生 是 班 级 教
教 学 动 态
＋ 个苹果＝ 个 苹果 ” ４ ７ 的结论 。由此可见 ， 抽象的问题直观化 ， 把 是降低数学解题难度 ，使学 困生易于接受和掌握数学基础知识 的一条重要途径 。 ２ ．加强数学教学语 言的艺术感染力 ，让数学课堂生动 、 有 趣， 有效吸引学生 的注意力 。教学过程 中， 教师要随时关注全体 学生 ， 特别是学困生 的学习状况。 学困生往往受外界环境影 响很
程 度 和 实 际状 况 ， 出严 格 要 求 ， 促 他们 认 真 学 习 。 提 督 （ ） 真把好质量验收关 ， 三 认 培养学困生学 习的 自信心 和 自
尊 心
４基 于 以 上 原 因 ， 生 学 习数 学 没 有 积 极 性 甚 至 产 生 严 重 ． 学
的厌 学情绪 ， 从而在数学学习上失去 自信心 ， 有些学生甚至放弃 不学 ， 自暴 自弃 ， 这样就严重影响了教学质量 的大面积提高 。
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策
浅谈农村初中英语学困生的成因及对策近年来，我国农村教育取得了长足的发展进步，但在初中英语教育方面，依然存在着一些问题，其中最为突出的就是学困生现象。
农村初中英语学困生不仅在学习成绩上表现平平，还存在情感障碍和行为问题等方面的表现。
针对这一问题，本文将分析农村初中英语学困生的成因，并提出相应的对策，以期帮助这部分学生更好地提高英语学习成绩，健康成长。
一、成因分析1.师资力量不足在农村地区，由于师资力量不足，经验丰富的英语教师数量稀少，导致学生在课堂上接受的教学质量参差不齐，缺乏有效的教学指导和辅导；农村学校的教学资源相对匮乏，无法提供更多的学习支持和帮助，导致学生的学习积极性和学习动力不足。
2.家庭环境影响农村学生的家庭环境往往比城市学生的家庭环境更为复杂，例如家庭经济贫困、父母文化水平较低、家庭成员关系紧张等，这些因素都会对学生的学习产生消极影响，使他们缺乏学习的安全感和自信心，从而表现出学习困难。
3.学习方式不当由于农村学生的学习环境和学习条件有限，他们往往缺乏科学合理的学习方法和习惯，盲目跟风或者钻研一些不符合学习规律的学习方法，导致学习效果不佳。
4.学习兴趣不高农村学生由于受制于家庭、社会等因素，缺乏对英语学习的浓厚兴趣，难以主动去接触和积极学习英语，从而影响了学习成绩。
二、对策建议1.加强师资培训应加大对农村初中英语教师的培训力度，提高他们的教学水平。
可以通过开展师资交流活动，引进一些有经验的英语老师到农村学校进行支教，帮助农村学生提高英语学习成绩。
2.提供更多学习资源支持可以通过政府加大对农村教育的投入，提供更多的学习资源支持，如购买更多的教学用书、提供更多的教学设备等，以满足学生的学习需求。
3.改善家庭环境应该引导家长和社会各界重视农村学生的成长和教育，帮助农村学生改善家庭环境，创造一个良好的学习氛围。
4.提倡科学合理的学习方法学校和家长要引导学生树立正确的学习观念，注重培养学生科学合理的学习方法和习惯，提高他们的学习效率。
浅谈农村小学学困生的成因及转化策略
浅谈农村小学学困生的成因及转化策略所谓的学困生是指生理、心理、知识、能力、方法等方面存在一定差异，未能及时正常地开发智力，暂时未能达到课程标准的基本要求，需要采用取特定的教学手段、施以相关的辅导改变存在差异的学生。
学困生是客观存在的，农村学困生比例逐年扩大。
学困生是直接影响农村学校稳进和发展壮大的重要原因，影响着整体的教育教学质量的提高，从更远的方向来看，还影响着将来整个国民素质的提高，影响着他们将来在社会上的就业工作，甚至影响着他们将来的人生幸福。
下面就本人的转化工作经验谈谈自己的体会：一、学困生形成的原因1.社会原因（1）随着经济的发展，人们的生活水平不断提高，人们的世界观、价值观不断发生着变化，享乐主义、拜金主义、学习无用论严重影响着青少年的身心健康。
（2）社会上一些不健康书籍、不良影视作品等不良文化严重毒害着青少年的心灵。
(3)教育主管部门对农村教育重视不够，教育经费投资少，造成办学条件差，配套硬件建设匮乏。
（4）教育发展不均衡，部分学区、学校、完全小学还存在复试教学，存在单人单岗学校。
2.学校原因（1）农村学校管理不严谨，工作无重点，眉毛胡子一把抓；缺乏人性化的家长式管理，不科学、不切合实际的奖罚制度，严重打击了教师的工作热情和积极性。
（2）任课不稳定。
由于种种原因，调课太频繁，对学生和教师都造成了一定的影响。
（3）教师课业负担重。
农村教师人数少，担任的课程较多，平均每人至少要承担三门主课，其它课程都是附加课。
每天要上五到六节课，分配到备课、批阅作业的时间有限。
（4）教育失当，情感投入太少，造成了后进生破罐子破摔的心理。
有些学校因对升学率的重视而忽略了对学困生的管理和帮助。
教师教育观念还不够新，教师的教学水平还有待提高。
3.家庭原因（1）家长观念落后,对孩子读书重视程度不够。
农村边远山区，经济落后，家长愚昧，思想陈旧，观念落后，对孩子读书不重视，支持力度不大；对孩子的学习情况不闻不问，甚至对每次考试的成绩都不知道；放学回家，不但不督促其完成家庭作业，而且还让孩子干这干那。
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布置的任务能主动积极 完成 。教 师就在下课 时， 同他聊天 ， 让他感觉到老师没有瞧不起他 ， 下课总是让他帮教师拿教具什么的 ， 借机问他 上课所学的内容是否 已掌握 ， 给予他充分的关 爱和信任。等到他打开心扉接受教师 的亲近 后， 教师就同他和他的家长一起分析成绩差的
３ ％，他们对学 习失去信心 ，对 前途 感到迷 ５ 茫。据初步调查 ，这种现象还呈上升趋势。
结合我的实际教学谈一谈 自己的看法。 学困生的成 因主要有智力及 非智力 两个 方面。 １ ．智力因素方面
一
、
（）缺乏质疑习惯 １ 勇于 质疑 是开 阔 与加 深思 维的 重要 方 法 。而学 习学困生往往不具备这种 习惯 。他 们从不在所 学材料 中去发现 问题 或分析 、解 决问题 。这大大地削弱 了他们 学习思维 的独 创性与深刻性 。长期下来 ，他们 的知识面也 越来越狭窄 。 （）缺 乏有意注 意力的稳定性 ２ 注意是心灵的开关 。善于集 中自己注意 力的人 ，就等于打开 了智慧的窗户 。其 中， 有意注意力与其稳定性更是进行学习不可缺 少的心理条件。但是 ，学困生往往不能控制 自己的注意力 ，他们的无意注意力大大地超 过 了有意注意力 ，其结果也带来 了注意力的 不稳定 ，从而使他们的学习效率极低。 ｌ 爨 ｌ （）习惯机械记忆 ，忽视意义记忆 ３ “ 谓机械记忆 ，就是不理解事物的意 所 义 而进行的反复感知 ，又称强记。而意义记 忆 则是在对 事物 的理解基 础上 进行的记忆 。 ”
在 学习中， 构记忆 与意义 记忆足密切相关 ， 机 相辅 相成的。而 学困生却经常认 为学习只依 靠强 记。有时他们 盲 目 求记忆所 学内容的 追
速 度 ，造 成 他们 欲 速 而 不 达 的 后 果 ，从 而对
学 习产生望 而生畏 的情绪 。 ２ ．非智 力因素方 面 在实际教学 中，我们 经常面 对这 样一个 事实 ：一些学生 的智商较高 ，但缺 乏学 习自 觉性与克服 困难 的毅力 ，其成绩往往在 中等 或偏下 。而有些智 力稍差 ，但有较强 的进取
浅谈 学 困生 的成 因及对策
河北省丰 宁满族 自治县平安堡 学区总校北京 惠兰小学 刘瑞涛
学困生的存在是一种普遍 的现象 ，特别 农村小学学生这种现象更是十分突 出，到五 年级、六年级尤为严重 ，学困生约 占 ２ ％～ ５ 程 。学习优秀的学生一般都具有坚强的意志 ， 他们能够克服 困难 ， 战胜自我 ， 从而达到 目的。 而学 困生则不然 ， 他们在经历一、 二次默写或 考试失利后就垂头丧气， 失去学习信心 。 还有 些甚至因贪玩 ， 不能静 心学 习， 也就是经不起 玩的诱惑而不能控制自己把学习坚持下去。 （） 乏科学 的学习方 法 ３缺 小 学 生 ，尤 其 是 学 困生 往 往 学 习 自主 性 差 ，课后 ，他们总 以完成作业为巩固所学知 识 的 唯 一 途 径 ，他 们 疏 忽 了课 前 预 习 ，课 后 复 习，知识归类 ，系统总结等科学的学 习方 法 他们往往死记硬背 ， 不注重知识的理解 ， 这大大地影响பைடு நூலகம்他们的学习效果。 以上从智力因素及非智力因素两个方面 分析 了学困生的情况。针对上 述情况 ，可采 取 以 下对 策 来努 力 开 发 学 困 生 的 智 力 因 素 ， 培 养和发展他们 的非智 力因素 。 二 、对 策 １ ．多学生接触 ，进行 感情交流 学困生往往因 自身学 习成绩不好 ， 变得 自 卑， 而与老师同学不太亲近。 其实 ， 他们 内心 深处也渴望 与老师同学亲近 ， 渴望得到老师同 学的理解、尊重和信任 。因此 ，教师的首要任 务是尊重学困生的人格 ，理解学困生 的心态。 甚至要有所偏爱 ， 让其体验到老师的一片爱心 和殷切期望 ，变得 “ 亲其师而信其道” 。例如 有的学生， 由于成绩极差 。 平时课上一言不发， 课后默不作声。通过观察 ， 发现该生对 自己缺 乏信心，自卑感强，有厌 学情绪 ， 不过对老师 学困生的喜爱。学困生为了不拉 自己组 的后 腿 ，活动前 ，就会想尽办法多记 ， 到不会 碰 读的 ，也会主动请教他人。活动时 ，他们为 了替 自己组多夺取成绩 ，而全 身心地 投入到 活动中。一段时间下来，受到组 员的注意， 赢得了他人的重视 ，尝到 了付 出的甜头 。 ３ ．赏识教 育增强 “ 学困生 ” 学习的信心 ， 使 他 们能 持之 以恒 心理学指 出“ 注意是心理活动对一定对象 的指 向和集中， 有意注意稳定状态是学习的必 要条件，而分心则是学习的大敌，而有意注意 的稳定与注意对象的特点有关。 如注意的对象 是单调、静止的，注意就难以稳定；引发注意 的对象是复杂的、变化的、活动的，注意就容 易 稳 定 ， 意 的 稳 定性 更 重 要 的是 与 人 的积 极 注 性有关， 如人对所从事的活动的意义理解得深 刻， 具有积极的态度。浓厚的兴趣 ， 并进行积 极思维活动。注意就容易稳定 ，持久 ， 反之则 容易分散 。 ”因此，教师在课堂上应 ：采取多 样化 的教学手段：游戏、谜语 、歌曲、表演、 比赛 等， 特别要多利用多媒体教学手段 ： 投影 仪及电脑幻灯制作 。 这不仅有利于提高 学生的 兴趣 ，而且还有利于学生的视听、思考、言语 整体结合。法国教育家卢梭 曾经说过 ：“ 表扬 学生微小的进步 ， 要比嘲笑其显著的恶迹高明 得多” 。他们往往会因得到老师的肯定和表扬 而激动万分， 往往会让他们感觉到 “ 我也行” ， “ 我也是可以完成老师提 出的任务 的” “ ，我并 不比别人差” ，从而使他们对 自己充满 自信， 树立学 习的信心。 ４ ．尊 重个体 差异 ， 满足 不同学生的学习 需求 学 困生 的学习基础 、学 习潜能 、兴趣 爱 好、学习风格 等方面本身存在差异 ，同一般 学生相比，可 能还存在差距 ，针对其特点 ， 有效 的设计教学活动 ，分析每节课 的教学 内