社会化与个体化..共32页文档

社会心理学2-3社会化过程共20页文档

费方式、发式、服饰----亚文化群体）；（3）同辈群体的社会化极少带有强制的性质（在社交、安全、
尊严、优越感的满足中自然而然实现的）；（4）同辈群体在某种程度上是对成人控制的反动，常会成为反
主流文化的背景，并在社会化方面具有不可低估的消极影响，应加以引导．
５．大众传媒
大众传媒指的是人们用来进行沟通信息的各种通讯与交往手段．电视的作用尤其突出，既有积极影响，又有消极影响．
5．反向社会化（文化反晡）年青一代将知识和技能传递给年长一代
6．反社会化接受与主流文化相对立的亚文化的过程．（无理性型和有理性型）
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知识就是财富丰富你的人生
2．个体内化（内在因素）个体内化是指社会化的主体---人经过一定方式的社会学习，接受社会教化，将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为反应模式的过程．
个体内化的社会心理机制：
（1）观察学习（班图拉）（2）认知加工（个体通过感知、记忆、想象、表象、思维等
认知活动，将外部世界的信息内部化）（3）角色扮演（综合性的学习过程）（4）主观认同（自居作用）（5）自我强化（达标后的自我满足）
美国学者布郎芬布伦那研究证实：学龄青年与同辈群体交往的时间是与父母交往时间的两倍以上．
美国心理学学家米德更认为，在现代社会同辈群体的影响甚至达到改变了传统的文化传递方式的地步．
2）基本特征：
（1）同辈群体是一种非正式群体，有较强的心理认同感；（2）同辈群体有自己的价值标准（榜样、语言、交往方式、消
家庭是一个极为重要的社会文化因素，它是社会的基本细胞，个体社会化的第一课堂．
在个体社会化中，家庭的重要性在于：
（1）童年期是个体社会化的关键时期，而此时家庭是其生活的主要场所；

第二社会化(共75张PPT)

二.社会化的影响因素
❖ (一)客观因素家庭
学校同辈群体
大众传播媒介社会文化
社会文化
米德(M.Mead,1935) ❖阿拉佩王：山地，和平相处 ❖姆特克称：河岸，好斗 ❖领勃利：湖边，女性支配男性
(二)主观因素
❖ 遗传素质 ❖ 思维能力 ❖ 语言能力 ❖ 学习能力 ❖ 生活依赖期
三.引导社会化的机制
❖外部：社会角色
❖内部：自我意识
第二节社会角色
❖ 社会角色的概述 ❖ 角色扮演 ❖ 角色失调 ❖ 角色创造 ❖ 角色偏常
一. 社会角色的概述
❖ (一)什么是社会角色 ❖ 社会角色简称角色(role)，指个体与
其社会地位相一致的行为方式及相应的内在心理状态。
❖
❖ 角色理论（role theory）是按照人们所处的社会地位与身份来解释个体行为并研究其中的规律。
(二)社会角色的分类
分类标准获得方式行为规范化功能承担者心理状态
种类先赋角色、成就角色规定型角色、开放型角色功利型角色、表现型角色自觉角色、不自觉角色
(三)社会角色的功能
❖互动的功能 ❖规范的功能 ❖自我表现的功能
二、角色扮演(role playing)
❖ 角色期待
社会角色
角色领悟
2.客观化时期(3—14岁)
❖ 个体接受社会文化影响最深的时期，是学习角色的时期，是获得社会自我的时期。
❖ 个体的眼光是向外的，引起他们兴趣和注意的是外部世界，他们对自己内心世界视而不见。
❖ 这是个体接受社会文化影响最深的时期，故而称为客观化时期。
3.主观化时期（青年期）
❖ 用自己的观点来认识与评价事物,自我概念成为个体认识外部世界的中介因素,从而使个体的思想和行为带有浓厚的个人色彩;

个体社会化和个体个性化教育作文

个体社会化和个体个性化教育作文在这个五彩斑斓的世界里，我们每个人都像是一个刚刚学会走路的小宝宝，蹒跚学步，跌跌撞撞。

在这个过程中，我们不仅学会了如何走路，还学会了如何成为一个独立的个体。

而在这个过程中，社会化教育和个性化教育就像是一对孪生兄弟，它们在我们的成长道路上扮演着至关重要的角色。

让我们来谈谈个体社会化。

社会化，简单来说，就是一个人从出生开始，通过与他人的互动，逐渐形成自己的身份、价值观和行为模式的过程。

这个过程就像是一场盛大的派对，每个人都需要穿上适合自己身份的衣服，才能在派对上玩得开心。

而在这场派对中，社会化教育就像是一位细心的主持人，它引导我们学习如何与人交往，如何处理人际关系，如何在社会中立足。

个体化教育则是在社会化的基础上，更加注重满足每个人的个性需求和发展潜能。

它就像是一场私人定制的派对，每个人都可以根据自己的喜好和兴趣，选择自己喜欢的衣服和装饰。

在这个过程中，个性化教育鼓励我们追求自己的梦想，发挥自己的特长，实现自我价值。

举个例子来说，小明就是一个典型的个体化教育的例子。

他从小就对绘画有着浓厚的兴趣，每当拿起画笔，他的眼睛里就会闪烁出光芒。

但是，由于父母的期望，他不得不放弃了自己的爱好，转而去学习别人认为更有前途的专业。

直到有一天，小明决定不再让社会的压力束缚自己的梦想，他毅然选择了自己喜欢的绘画专业，并最终成为了一名著名的画家。

所以，个体化教育和个体社会化并不是对立的，而是相辅相成的。

只有当我们既学会了如何成为一个合格的社会人，又充分发挥了自己的个性和特长时，我们才能真正地成为一个完整的、有价值、有价值的人。

在这个过程中，我们需要不断地学习和成长，不断地挑战自己，不断地超越自己。

只有这样，我们才能在这个多彩的世界里，找到属于自己的位置，活出自己的精彩。

社会化1(共45张PPT)

个体与周围环境保持平衡。这种父母不太容易被孩子接近，孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人，智商低、易怒。
2.继续社会化或发展社会化
继续社会化指成年人经过基本社会化之后，为了适应社会文化环境，继续学习社会知识、价值观念、行为规范的过程。是在早期社会化的基础上进行的，在现实生活中，许多成人在生活中不断出现新情况、新内容时，如家庭的建立，工作的调动，经济生活和业务生活的变更，社会关系和社会责任的变化，知识和技能的更新等，往往感到不适应，促使个体步入一个新的社会化进程 —继续社会化。
婴儿的生物需求与情感需求
婴儿从诞生之日起，便与周围的人和环境发生了联系。首先是母亲对他爱护和照料，提供奶汁和食品满足他生理上的需求；以温暖的母爱去抚慰他，满足他情感上的需求。他则以哭声反映饥饿与病痛，以满足生理需求或解除痛苦；以注视与亲人发生感情交往，获得亲人的喜爱。许多研究表明，在婴儿获得生物需求和情感需求的瞬间，便与他人建立了最初的交往关系，并且迈出了社会化进程的第一步。
婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。单纯的“接触”（与他人身体的
接触或相互作用），既是一种最基本的生物需求，又是一种最基本的情感需求。
心理学家哈里·F.哈洛的实验说明，这种身体接触的需求是相当强烈的。
心理学家哈里·F.哈洛的实验
在实验中，小猴同两个人造的“母猴”妈妈（一只用铁丝绕成，身上带有奶瓶；另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物）关在一起。虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物，但它的大部分时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走，小猴就会出现明显的行为问题。这说明，小猴尽管有着强烈的生物需求，但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还证明，由这些人造“母猴”养大的小猴，虽然小时候看不出明显示的异常，但长大后却不会当父母，其中许多母猴甚至不会生育。婴儿也象小猴一样，有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需求。

个体的社会化

社会生活方式的掌握、社会角色的形成。
（三）心理学 1.吴江霖提出：“怎样把自然人变为对社会有用的社会人就是社会化。”
2.林崇德指出：“社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社
会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。” 3.齐格勒认为：“社会化指的是一个过程，通过这一过程人们成为他们所生活的那个社会的一个有特色的和积极主动的社会成员。” 心理学着重从个体角度对社会化进行界定，强调社会化过程中个体的成长。
二、社会化的功能
1.个体“形成共性” 2.个体“发展个性”
个性与共性的关系： 1.两者是同时在同一过程中进行的。 2.“形成共性”与“发展个性”之间是相互促进的，并都为社会的发展和个体发展所必须。
3.社会化的功能中，“一致”是基本的、主要的，“一致”
是“独特”的前提。“共性”并不意味着“标准化”或”模式化”，个体各具特色、充满生机。
改变、发展、创造社会文化，继承基础上不断发展。
（二）微观的社会成员个体角度：个人生活主线是对社会文化的顺应，个体在社会化具体过程中表现出一定的主观能动性，积极参与和影响自身的社会化过程。 1.社会知识和价值规范在社会化过程中经由主体的主动思考、理解和建构来接受、掌握它们。“社会期许个体掌握的”与“个体实际形成的”不一致现象。
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社会化不仅仅是社会对个体心理——行为的影响过程，还应充分认识到个体在自身社会化进程中的主体地位。正如前苏联著名社会心理学家安德列耶娃
所指出的：社会化的第一方面——掌握社会经验—
—这是对环境怎样影响人的描述；社会化过程的第二个方面，则是描述人通过他的活动对环境因素的影响”。
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四、社会化对现代教育的意义

《个体社会化》课件

个人的社会共同性通过个性中所具有的社会意识及一定的与社会、文化要求相适应的行为方式得到体现，而个人的独特性则通过高度带有个人色彩的思维方式和行为方式，通过稳定而特殊的个人能力、气质和性格等特点得到显示。
个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现的。社会化目标的实现过程，也是个性形成或个性化的过程。个人随着身体的成熟和随之而来的各种社会角色的变化，其社会生活的广度和深度也不断增加。一方面，对于整个同辈群体而言，无论是学前儿童、各阶段的学生还是成人，社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待，这样，在同一个特定群体中生活的人们，会有着系统化的共同社会生活。这种社会生活经历的共同性折射到他们心理内部就是经验的共同。正因为如此，人们可以发展起社会要求的共同的、与社会期望一致的观念、情感、思维和行为方式，使社会的社会化目标得以实现。没有共同的社会生活、共同的经验，就谈不上社会化中共同性的形成。
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3、社会角色的社会化— 常常容易被分析者忽视的另一个系统的社会化目标，是社会角色的社会化。我们知道，更多的观念、态度、行为规范与社会技能都是与一个人的社会角色相联系的。随着人们的社会角色不同，社会也有着高度不同的期望与要求。通常情况下，人们的观念、态度、行为规范与社会技能是对应于某一社会角色而被系统化的。社会在对一个人的这些方面进行评价时，所选择的主要参照系首先是这个人所担负的社会角色。一个人从出生到年老，一生中所担负的社会角色在不断变化，相应地，社会对于他的期望与要求也随着其社会角色的变化而改变。人生在不同的阶段社会化的任务也不同。因此，脱离开人们的社会角色笼统地讨论思想观念、行为规范和社会技能的社会化是没有意义的。社会化的一般结果，应当是使人们适应人生某一阶段的特定社会要求，获得成功履行特定人生阶段各种社会角色的知识、观念与技能，并形成恰当的、与特定人生阶段的社会角色相统一的自我概念，为后一阶段的发展准备良好的条件。

第三章人的社会化

弗洛伊德
弗洛伊德，（1856-1939 ），犹太人，奥地利精神病医生及精神分析学家。精神分析学派的创始人。人格的发展在很大程度上是受“无意识”驱动的。人格分为三个部分：本我（id）、自我（ego）和超我（superego）。人格发展五个时期。
精神分析理论
西格蒙德·弗洛伊德《梦的解析》、《精神分析引论》《自我和伊底》《文明及其缺陷》等。
生活、在社会环境中独立生存的必要前提。 2、继续社会化是个人适应社会变迁所必经
的途径。（二）从社会角度分析社会化是人类社会运行及社会文化不断延续
和发展的前提条件。
四、社会化的基本内容
1、教导生存技能衣食技能；职业技能 2、传递社会文化价值观念：社会主义核心价值观社会规范：人们在社会生活中创造出来的，泳
3）电视防碍人们积极地思考。
二、社会化的特点
1、终身性活到老学到老 2、自主能动性正向社会化；反向社会化 3、个人的社会化与个性化是辩证的统一过
程
第三节社会化的理论和过程
一、社会化若干理论（一）自我意识和人格发展理论 1、弗洛伊德的理论 2、米德“角色扮演“理论 3、R.哈维格斯特六阶段理论 4、库里的“镜中我”理论
角色扮演理论初创
米德通过对自我的研究发现，自我是通过学习、扮演其他人的角色发展起来的，是他人对自己看法的总和，是各种角色的总和，代表对占有一定社会地位的人所期望的行为。角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中，一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同场合，人们所扮演的角色是不同的，这就要求人们根据社会环境的变化，适当地调整自己所扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论。

1 社会化与个性化

1.
被拐卖的儿童，在完全不同的生活环境和社会(shèhuì)环境中重新适应的过程。
2.
因触犯刑律被关进监狱的人。
3. 刑期较长，社会环境已经发生较大变化后刑满释放的人。
4.
长期服役后转业的军人。
5.
因工作或生活需要，突然置身于一种异文化环境中的人，如出国工作的人，到少数民族地区工作的人，或
是由少数民族地区进入汉族地区工作、学习的人。
政治社会化是一切(yīqiè)社会化的核心。发展爱国意识又是政治社会化的核心。
《当代社会心理学》·社会化与个性化·苏州大学教育(jiàoyù)学院心理学系·阎力
第二十一页，共四十三页。
爱国意识(yì shí)的发展
在政治社会化的过程中，发展爱国意识既是政治社会化的核心，也
是政治社会化完成与否的量标。爱国意识的发展通常经历三个阶段：
第六页，共四十三页。
家庭是社会化的最初(zuìchū)场所
人成年之前有较长的生活依赖期，这为人的早期社会化提供了条件。
家庭是社会的细胞，各种社会关系都可以通过家庭这个中介影响到儿童。父母对儿童的权威性和支配作用非常大。
发展心理学的大量研究成果也表明，父母教养方式与子女的心理、行为、成就之间有着密切的联系。
第十九页，共四十三页。
第二节社会化的内容(nèiróng)
一、政治(zhèngzhì)社会化二、道德伦理的社会化三、性别角色的社会化四、语言的社会化
《当代(dāngdài)社会心理学》·社会化与个性化·苏州大学教育学院心理学系·阎力
第二十页，共四十三页。
一、政治(zhèngzhì)社会化
研究结果表明，自私行为随年龄的增长而减少。4—6岁儿童中有67%给自己多一个，9岁左右有23%的儿童给自己多一个，12岁以后没有一个儿童表现出自私行为。儿童在成长中学会了与他人和谐相处。