社会化与个体化..共32页文档
合集下载
社会心理学2-3社会化过程共20页文档

费方式、发式、服饰----亚文化群体); (3)同辈群体的社会化极少带有强制的性质(在社交、安全、
尊严、优越感的满足中自然而然实现的); (4)同辈群体在某种程度上是对成人控制的反动,常会成为反
主流文化的背景,并在社会化方面具有不可低估的消极影响, 应加以引导.
5.大众传媒
大众传媒指的是人们用来进行沟通信息的各种通讯与交往手 段. 电视的作用尤其突出,既有积极影响,又有消极影响.
5.反向社会化(文化反晡) 年青一代将知识和技能传递给年长一代
6.反社会化 接受与主流文化相对立的亚文化的过程.(无理性型和有理性型)
谢谢你的阅读
知识就是财富 丰富你的人生
2.个体内化(内在因素) 个体内化是指社会化的主体---人经过一定方式的社会学习,接受社会教化, 将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为 反应模式的过程.
个体内化的社会心理机制:
(1)观察学习(班图拉) (2)认知加工(个体通过感知、记忆、想象、表象、思维等
认知活动,将外部世界的信息内部化) (3)角色扮演(综合性的学习过程) (4)主观认同(自居作用) (5)自我强化(达标后的自我满足)
美国学者布郎芬布伦那研究证实:学龄青年与同辈群体交往的时间是 与父母交往时间的两倍以上.
美国心理学学家米德更认为,在现代社会同辈群体的影响甚至达到改 变了传统的文化传递方式的地步.
2)基本特征:
(1)同辈群体是一种非正式群体,有较强的心理认同感; (2)同辈群体有自己的价值标准(榜样、语言、交往方式、消
家庭是一个极为重要的社会文化因素,它是社会的基本细胞,个体 社会化的第一课堂.
在个体社会化中,家庭的重要性在于:
(1)童年期是个体社会化的关键时期,而此时家庭是其生活的主要场 所;
尊严、优越感的满足中自然而然实现的); (4)同辈群体在某种程度上是对成人控制的反动,常会成为反
主流文化的背景,并在社会化方面具有不可低估的消极影响, 应加以引导.
5.大众传媒
大众传媒指的是人们用来进行沟通信息的各种通讯与交往手 段. 电视的作用尤其突出,既有积极影响,又有消极影响.
5.反向社会化(文化反晡) 年青一代将知识和技能传递给年长一代
6.反社会化 接受与主流文化相对立的亚文化的过程.(无理性型和有理性型)
谢谢你的阅读
知识就是财富 丰富你的人生
2.个体内化(内在因素) 个体内化是指社会化的主体---人经过一定方式的社会学习,接受社会教化, 将社会目标、价值观、规范和行为方式等转化为其自身稳定的人格特质和行为 反应模式的过程.
个体内化的社会心理机制:
(1)观察学习(班图拉) (2)认知加工(个体通过感知、记忆、想象、表象、思维等
认知活动,将外部世界的信息内部化) (3)角色扮演(综合性的学习过程) (4)主观认同(自居作用) (5)自我强化(达标后的自我满足)
美国学者布郎芬布伦那研究证实:学龄青年与同辈群体交往的时间是 与父母交往时间的两倍以上.
美国心理学学家米德更认为,在现代社会同辈群体的影响甚至达到改 变了传统的文化传递方式的地步.
2)基本特征:
(1)同辈群体是一种非正式群体,有较强的心理认同感; (2)同辈群体有自己的价值标准(榜样、语言、交往方式、消
家庭是一个极为重要的社会文化因素,它是社会的基本细胞,个体 社会化的第一课堂.
在个体社会化中,家庭的重要性在于:
(1)童年期是个体社会化的关键时期,而此时家庭是其生活的主要场 所;
第二 社会化(共75张PPT)

二.社会化的影响因素
❖ (一)客观因素 家庭
学校 同辈群体
大众传播媒介 社会文化
社会文化
米德(M.Mead,1935) ❖阿拉佩王:山地,和平相处 ❖姆特克称:河岸,好斗 ❖领勃利:湖边,女性支配男性
(二)主观因素
❖ 遗传素质 ❖ 思维能力 ❖ 语言能力 ❖ 学习能力 ❖ 生活依赖期
三.引导社会化的机制
❖外部:社会角色
❖内部:自我意识
第二节 社会角色
❖ 社会角色的概述 ❖ 角色扮演 ❖ 角色失调 ❖ 角色创造 ❖ 角色偏常
一. 社会角色的概述
❖ (一)什么是社会角色 ❖ 社会角色简称角色(role),指个体与
其社会地位相一致的行为方式及相应的 内在心理状态。
❖
❖ 角色理论(role theory)是按照人们 所处的社会地位与身份来解释个体行 为并研究其中的规律。
(二)社会角色的分类
分类标准 获得方式 行为规范化 功能 承担者心理状态
种类 先赋角色、成就角色 规定型角色、开放型角色 功利型角色、表现型角色 自觉角色、不自觉角色
(三)社会角色的功能
❖互动的功能 ❖规范的功能 ❖自我表现的功能
二、角色扮演(role playing)
❖ 角色期 待
社会角色
角色领悟
2.客观化时期(3—14岁)
❖ 个体接受社会文化影响最深的时期,是学习 角色的时期,是获得社会自我的时期。
❖ 个体的眼光是向外的,引起他们兴趣和注意 的是外部世界,他们对自己内心世界视而不 见。
❖ 这是个体接受社会文化影响最深的时期,故 而称为客观化时期。
3.主观化时期(青年期)
❖ 用自己的观点来认识与评价事物,自我概念成为个体认识外 部世界的中介因素,从而使个体的思想和行为带有浓厚的 个人色彩;
个体社会化和个体个性化教育作文

个体社会化和个体个性化教育作文在这个五彩斑斓的世界里,我们每个人都像是一个刚刚学会走路的小宝宝,蹒跚学步,跌跌撞撞。
在这个过程中,我们不仅学会了如何走路,还学会了如何成为一个独立的个体。
而在这个过程中,社会化教育和个性化教育就像是一对孪生兄弟,它们在我们的成长道路上扮演着至关重要的角色。
让我们来谈谈个体社会化。
社会化,简单来说,就是一个人从出生开始,通过与他人的互动,逐渐形成自己的身份、价值观和行为模式的过程。
这个过程就像是一场盛大的派对,每个人都需要穿上适合自己身份的衣服,才能在派对上玩得开心。
而在这场派对中,社会化教育就像是一位细心的主持人,它引导我们学习如何与人交往,如何处理人际关系,如何在社会中立足。
个体化教育则是在社会化的基础上,更加注重满足每个人的个性需求和发展潜能。
它就像是一场私人定制的派对,每个人都可以根据自己的喜好和兴趣,选择自己喜欢的衣服和装饰。
在这个过程中,个性化教育鼓励我们追求自己的梦想,发挥自己的特长,实现自我价值。
举个例子来说,小明就是一个典型的个体化教育的例子。
他从小就对绘画有着浓厚的兴趣,每当拿起画笔,他的眼睛里就会闪烁出光芒。
但是,由于父母的期望,他不得不放弃了自己的爱好,转而去学习别人认为更有前途的专业。
直到有一天,小明决定不再让社会的压力束缚自己的梦想,他毅然选择了自己喜欢的绘画专业,并最终成为了一名著名的画家。
所以,个体化教育和个体社会化并不是对立的,而是相辅相成的。
只有当我们既学会了如何成为一个合格的社会人,又充分发挥了自己的个性和特长时,我们才能真正地成为一个完整的、有价值、有价值的人。
在这个过程中,我们需要不断地学习和成长,不断地挑战自己,不断地超越自己。
只有这样,我们才能在这个多彩的世界里,找到属于自己的位置,活出自己的精彩。
社会化1(共45张PPT)

个体与周围环境保持平衡。 这种父母不太容易被孩子接近,孩子常觉不满、畏缩不前和不信任人,智商低、易怒。
2.继续社会化或发展社会化
继续社会化指成年人经过基本社会化之后,为了适应 社会文化环境,继续学习社会知识、价值观念、行为 规范的过程。 是在早期社会化的基础上进行的,在现实生活中,许 多成人在生活中不断出现新情况、新内容时,如家庭 的建立,工作的调动,经济生活和业务生活的变更, 社会关系和社会责任的变化,知识和技能的更新等, 往往感到不适应,促使个体步入一个新的社会化进程 —继续社会化。
婴儿的生物需求与情感需求
婴儿从诞生之日起,便与周围的人和环境发生了联系。首先是母亲对他爱护 和照料,提供奶汁和食品满足他生理上的需求;以温暖的母爱去抚慰他,满 足他情感上的需求。他则以哭声反映饥饿与病痛,以满足生理需求或解除痛 苦;以注视与亲人发生感情交往,获得亲人的喜爱。许多研究表明,在婴儿 获得生物需求和情感需求的瞬间,便与他人建立了最初的交往关系,并且迈 出了社会化进程的第一步。
婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。单纯的“接触”(与他人身体的
接触或相互作用),既是一种最基本的生物需求,又是一种最基本的情感需求。
心理学家哈里·F.哈洛的实验说明,这种身体接触的需求是相当强烈的。
心理学家哈里·F.哈洛的实验
在实验中,小猴同两个人造的“母猴”妈妈(一只用铁丝绕成,身 上带有奶瓶;另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物)关在一起。 虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物,但它的大部分 时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走, 小猴就会出现明显的行为问题。这说明,小猴尽管有着强烈的生物 需求,但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还 证明,由这些人造“母猴”养大的小猴,虽然小时候看不出明显示 的异常,但长大后却不会当父母,其中许多母猴甚至不会生育。 婴儿也象小猴一样,有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需 求。
2.继续社会化或发展社会化
继续社会化指成年人经过基本社会化之后,为了适应 社会文化环境,继续学习社会知识、价值观念、行为 规范的过程。 是在早期社会化的基础上进行的,在现实生活中,许 多成人在生活中不断出现新情况、新内容时,如家庭 的建立,工作的调动,经济生活和业务生活的变更, 社会关系和社会责任的变化,知识和技能的更新等, 往往感到不适应,促使个体步入一个新的社会化进程 —继续社会化。
婴儿的生物需求与情感需求
婴儿从诞生之日起,便与周围的人和环境发生了联系。首先是母亲对他爱护 和照料,提供奶汁和食品满足他生理上的需求;以温暖的母爱去抚慰他,满 足他情感上的需求。他则以哭声反映饥饿与病痛,以满足生理需求或解除痛 苦;以注视与亲人发生感情交往,获得亲人的喜爱。许多研究表明,在婴儿 获得生物需求和情感需求的瞬间,便与他人建立了最初的交往关系,并且迈 出了社会化进程的第一步。
婴儿的生物需求与情感需求是紧密联系在一起的。单纯的“接触”(与他人身体的
接触或相互作用),既是一种最基本的生物需求,又是一种最基本的情感需求。
心理学家哈里·F.哈洛的实验说明,这种身体接触的需求是相当强烈的。
心理学家哈里·F.哈洛的实验
在实验中,小猴同两个人造的“母猴”妈妈(一只用铁丝绕成,身 上带有奶瓶;另一只在铁丝外裹有同母猴毛相似的织物)关在一起。 虽然小猴天天从带有奶瓶的“母猴”那里吸取食物,但它的大部分 时间却是依偎着裹有毛织物的“母猴”度过的。如果把后者搬走, 小猴就会出现明显的行为问题。这说明,小猴尽管有着强烈的生物 需求,但也有着同样强烈甚至更为强烈的情感需求。尤其是实验还 证明,由这些人造“母猴”养大的小猴,虽然小时候看不出明显示 的异常,但长大后却不会当父母,其中许多母猴甚至不会生育。 婴儿也象小猴一样,有着基本的与他人接触、互动的生物和情感需 求。
个体的社会化

社会生活方式的掌握、社会角色的形成。
(三)心理学 1.吴江霖提出:“怎样把自然人变为对社会有用的社会人就是社会化。”
2.林崇德指出:“社会化就是个体在与社会环境相互作用中获得他所处的社
会的各种行为规范、价值观念和知识技能,成为独立的社会成员并逐步适应 社会的过程。” 3.齐格勒认为:“社会化指的是一个过程,通过这一过程人们成为他们所生 活的那个社会的一个有特色的和积极主动的社会成员。” 心理学着重从个体角度对社会化进行界定,强调社会化过程中个体的 成长。
二、社会化的功能
1.个体“形成共性” 2.个体“发展个性”
个性与共性的关系: 1.两者是同时在同一过程中进行的。 2.“形成共性”与“发展个性”之间是相互促进的,并都为 社会的发展和个体发展所必须。
3.社会化的功能中,“一致”是基本的、主要的,“一致”
是“独特”的前提。“共性”并不意味着“标准化”或”模式 化”,个体各具特色、充满生机。
改变、发展、创造社会文化,继承基础上不断发展。
(二)微观的社会成员个体角度:个人生活主线是对社会文 化的顺应,个体在社会化具体过程中表现出一定的主观能动 性,积极参与和影响自身的社会化过程。 1.社会知识和价值规范在社会化过程中经由主体的主动思考、 理解和建构来接受、掌握它们。“社会期许个体掌握的”与“个 体实际形成的”不一致现象。
14
社会化不仅仅是社会对个体心理——行为的影响过 程,还应充分认识到个体在自身社会化进程中的主 体地位。正如前苏联著名社会心理学家安德列耶娃
所指出的:社会化的第一方面——掌握社会经验—
—这是对环境怎样影响人的描述;社会化过程的第 二个方面,则是描述人通过他的活动对环境因素的 影响”。
15
四、社会化对现代教育的意义
《个体社会化》课件

个人的社会共同性通过个性中所具有的社会意识及一定的与社会、文化要求相适应的行为方式得到体现,而个人的独特性则通过高度带有个人色彩的思维方式和行为方式,通过稳定而特殊的个人能力、气质和性格等特点得到显示。
个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现的。社会化目标的实现过程,也是个性形成或个性化的过程。个人随着身体的成熟和随之而来的各种社会角色的变化,其社会生活的广度和深度也不断增加。一方面,对于整个同辈群体而言,无论是学前儿童、各阶段的学生还是成人,社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待,这样,在同一个特定群体中生活的人们,会有着系统化的共同社会生活。这种社会生活经历的共同性折射到他们心理内部就是经验的共同。正因为如此,人们可以发展起社会要求的共同的、与社会期望一致的观念、情感、思维和行为方式,使社会的社会化目标得以实现。没有共同的社会生活、共同的经验,就谈不上社会化中共同性的形成。
01
02
3、社会角色的社会化— 常常容易被分析者忽视的另一个系统的社会化目标,是社会角色的社会化。我们知道,更多的观念、态度、行为规范与社会技能都是与一个人的社会角色相联系的。随着人们的社会角色不同,社会也有着高度不同的期望与要求。通常情况下,人们的观念、态度、行为规范与社会技能是对应于某一社会角色而被系统化的。社会在对一个人的这些方面进行评价时,所选择的主要参照系首先是这个人所担负的社会角色。一个人从出生到年老,一生中所担负的社会角色在不断变化,相应地,社会对于他的期望与要求也随着其社会角色的变化而改变。人生在不同的阶段社会化的任务也不同。因此,脱离开人们的社会角色笼统地讨论思想观念、行为规范和社会技能的社会化是没有意义的。社会化的一般结果,应当是使人们适应人生某一阶段的特定社会要求,获得成功履行特定人生阶段各种社会角色的知识、观念与技能,并形成恰当的、与特定人生阶段的社会角色相统一的自我概念,为后一阶段的发展准备良好的条件。
个人的个性化是与社会化同步进行、同时实现的。社会化目标的实现过程,也是个性形成或个性化的过程。个人随着身体的成熟和随之而来的各种社会角色的变化,其社会生活的广度和深度也不断增加。一方面,对于整个同辈群体而言,无论是学前儿童、各阶段的学生还是成人,社会对于一个特定群体有着相对一致的期望和对待,这样,在同一个特定群体中生活的人们,会有着系统化的共同社会生活。这种社会生活经历的共同性折射到他们心理内部就是经验的共同。正因为如此,人们可以发展起社会要求的共同的、与社会期望一致的观念、情感、思维和行为方式,使社会的社会化目标得以实现。没有共同的社会生活、共同的经验,就谈不上社会化中共同性的形成。
01
02
3、社会角色的社会化— 常常容易被分析者忽视的另一个系统的社会化目标,是社会角色的社会化。我们知道,更多的观念、态度、行为规范与社会技能都是与一个人的社会角色相联系的。随着人们的社会角色不同,社会也有着高度不同的期望与要求。通常情况下,人们的观念、态度、行为规范与社会技能是对应于某一社会角色而被系统化的。社会在对一个人的这些方面进行评价时,所选择的主要参照系首先是这个人所担负的社会角色。一个人从出生到年老,一生中所担负的社会角色在不断变化,相应地,社会对于他的期望与要求也随着其社会角色的变化而改变。人生在不同的阶段社会化的任务也不同。因此,脱离开人们的社会角色笼统地讨论思想观念、行为规范和社会技能的社会化是没有意义的。社会化的一般结果,应当是使人们适应人生某一阶段的特定社会要求,获得成功履行特定人生阶段各种社会角色的知识、观念与技能,并形成恰当的、与特定人生阶段的社会角色相统一的自我概念,为后一阶段的发展准备良好的条件。
第三章人的社会化

弗洛伊德
弗洛伊德,(1856-1939 ),犹太人,奥地利精神病 医生及精神分析学家。精神 分析学派的创始人。 人格的发展在很大程度上 是受“无意识”驱动的。 人格分为三个部分:本我 (id)、自我(ego)和超我 (superego)。 人格发展五个时期。
精神分析理论
西格蒙德·弗洛伊德 《梦的解析》、《精神分析引论》 《自我和伊底》《文明及其缺陷》 等。
生活、在社会环境中独立生存的必要前提。 2、继续社会化是个人适应社会变迁所必经
的途径。 (二)从社会角度分析 社会化是人类社会运行及社会文化不断延续
和发展的前提条件。
四、社会化的基本内容
1、教导生存技能 衣食技能;职业技能 2、传递社会文化 价值观念:社会主义核心价值观 社会规范:人们在社会生活中创造出来的,泳
3)电视防碍人们积极地思考。
二、社会化的特点
1、终身性 活到老学到老 2、自主能动性 正向社会化;反向社会化 3、个人的社会化与个性化是辩证的统一过
程
第三节 社会化的理论和过程
一、社会化若干理论 (一)自我意识和人格发展理论 1、弗洛伊德的理论 2、米德“角色扮演“理论 3、R.哈维格斯特六阶段理论 4、库里的“镜中我”理论
角色扮演理论初创
米德通过对自我的研究发现,自我是通过学习 、扮演其他人的角色发展起来的,是他人对自 己看法的总和,是各种角色的总和,代表对占 有一定社会地位的人所期望的行为。 角色扮演是在与他人交往和实际社会生活中, 一个人所表现出来的一系列特定行为。在不同 场合,人们所扮演的角色是不同的,这就要求 人们根据社会环境的变化,适当地调整自己所 扮演的角色。每个人所扮演的角色是在人际互 动中实现的。这就是米德最初的角色扮演理论 。
1 社会化与个性化

1.
被拐卖的儿童,在完全不同的生活环境和社会(shèhuì)环境中重新适应的过程。
2.
因触犯刑律被关进监狱的人。
3. 刑期较长,社会环境已经发生较大变化后刑满释放的人。
4.
长期服役后转业的军人。
5.
因工作或生活需要,突然置身于一种异文化环境中的人,如出国工作的人,到少数民族地区工作的人,或
是由少数民族地区进入汉族地区工作、学习的人。
政治社会化是一切(yīqiè)社会化的核心。 发展爱国意识又是政治社会化的核心。
《当代社会心理学》·社会化与个性化·苏州大学教育(jiàoyù)学院心理学系·阎力
第二十一页,共四十三页。
爱国意识(yì shí)的发展
在政治社会化的过程中,发展爱国意识既是政治社会化的核心,也
是政治社会化完成与否的量标。 爱国意识的发展通常经历三个阶段:
第六页,共四十三页。
家庭是社会化的最初(zuìchū)场所
人成年之前有较长的生活依赖期,这为人的早期社会化提供了条件。
家庭是社会的细胞,各种社会关系都可以通过家庭这个中介影响到儿童。父母 对儿童的权威性和支配作用非常大。
发展心理学的大量研究成果也表明,父母教养方式与子女的心理、行为、 成就之间有着密切的联系。
第十九页,共四十三页。
第二节 社会化的内容(nèiróng)
一、政治(zhèngzhì)社会化 二、道德伦理的社会化 三、性别角色的社会化 四、语言的社会化
《当代(dāngdài)社会心理学》·社会化与个性化·苏州大学教育学院心理学系·阎力
第二十页,共四十三页。
一、政治(zhèngzhì)社会化
研究结果表明,自私行为随年龄的增长而减少。4—6岁儿童 中有67%给自己多一个,9岁左右有23%的儿童给自己多一 个,12岁以后没有一个儿童表现出自私行为。儿童在成长中 学会了与他人和谐相处。