先学后教当堂训练培训记录

南席八小小本培训记录

“先学后教当堂训练”课堂结构的实质是：全过程学生自学。

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培训时间培训人员培训地点培训形式主讲人及职务2０１4.6.9 全校教师校会议室专题讲座教导主任:高秋华培训内容先学后教,当堂训练”教学法的应用价值

“先学后教,当堂训练”教学法的应用价值

实践是检验真理的唯一标准。一种教学法的优劣主要看教学的效果。长期的实践证明：“先学后教，当堂训练”是简便的、有效的教学法,只要能够坚持从实际出发,讲究实效,灵活运用这种教学法，就一定能获得远远超过课堂上以教师传授知识为主的传统教学的效果,一定能够减轻学生过重的课外负担，一定能够达到传统教学无法达到的素质教育的要求，现从四个主要方面简要地说明。

（一）、能够大面积提高教学质量,让每个学生会学，学好。

温家宝总理在２０0９年教师节前夕，到北京３5中听了5节课,召开了座谈会，强调努力提高教学水平，结合制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，着力解决教育不适应经济社会发展的形势、不适应国家对人才培养要求的问题。他提出必须树立先进的教育理念,冲破传统观念和体制的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆探索和改革。要巩固课程改革成果,不断提高教育水平，发挥重视传授基础知识和训练基本技能的优势，让课程贴近学生生活和社会实际,增加实践活动,启发学生思考问题,指导学生学会学习,调动学生学习的积极性和主动性。要强化质量观念，建立学校质量报告制度,提出教育质量目标和年度计划,完善学业水平考试和学生综合素质评价制度，改善教学过程分析、反馈、指导系统,逐步建立起以全体学生为评价对象、以完成学段内国家规定的教育内容和培养任务为主要内容、以合格率和完成率为主要指标的教育质量评价体系。

根据温家宝总理的指示精神，学校就是要以提高质量为核心,促进学校内涵发展,特别要强调强化质量观念……搞课改,就是要提高质量。有人以为要实

施素质教育,就不要教学质量，甚至对课改中出现的能提高教学质量的新教学法乱扣这个那个帽子，他们以极左的面目出现,把课堂教学搞成了文化革命中的那种改革—学生上讲台，这是在搞乱教育，搞乱课堂教学改革，危害十分严重。不仅害了学生,而且害得有些教师糊涂起来了，不知道该怎样搞课改，不敢搞新课程改革，担心搞了课改会影响教学质量,甚至说什么：“新课程改革的障碍就是高考、中考，不废除中考、高考,课改就难搞。”听到这类话，我都旗帜鲜明地指出，搞“先学后教，当堂训练”就一定能够提高课堂效率,提高教学质量。改革就是发展生产力，出高效嘛!否则还要什么改革呢？

事实胜于雄辩,许多案例都证明“先学后教，当堂训练”就是能够大面积提高教学质量，让每个学生会学习,学得好。

洋思中学生源没有优势，教师也没有优势，但是，教学质量多年一流,巩固率、合格率、毕业率、升学率10０%。其主要原因就是因为老师们灵活运用了“先学后教,当堂训练”教学法。

永威学校小学、初中、高中运用“先学后教，当堂训练”教学法，都大幅度提高了教学质量，以三流的生源，获得了一流的质量。

2０06年11月上旬,沁阳市期中联考，永威学校初中部各年级教学质量差，初二（4）班英语平均成绩只有24分，实验班平均成绩也只有５０多分，初一英语平均成绩6０多分，初三数学平均分实验班5２分，普通班只有25分，初三化学总平均分２4分。面对困境，不少人以为无法可想,好心人劝我赶快回去，免得在这里劳而无功,坏了自己的名声。但是，我坚信:只有运用“先学后教,当堂训练”教学法才能够快速提高质量,走出困境。上班后第三天,我就组织教师学习“先学后教，当堂训练”教学法,赛课、评课。三个月搞了三轮

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贯通,灵活运用，真正地培了“尖”；同时,差生的问题也能当堂解决,当堂达标,力争一个也不掉队，也就真正地补了“差”。这样才能保证每个学生都在原有的基础上达到理想的提高，真正面向了全体,让人人学好。

5、学生当堂完成作业,能够当堂准确地检测一节课的教学效果,便于教师下课后及时批改作业，准确地发现问题，有针对性地引导学生更正，进行必要的个别辅导，达到“日日清”,即“今日事,今日毕”。

６、“先学后教,当堂训练”教学法使学生在课堂上学会了学习,这是提高教学质量最根本的法宝。《温家宝在科技领导小组会上的讲话》一文中指出在认知方法上我们还有缺陷,主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识,还要学会动手，学会动脑，学会做事,学会生存，学会与别人共同生活,这是整个教育和教学改革的内容。运用“先学后教，当堂训练”教学法，能使学生逐渐学会学习，可以达到不教。

2０05年5月13日，《中国教育报》发表原中央教科所副所长滕纯题为《让学生成为学习中的“积极存在”》的文章。文章结尾这样写到:洋思中学的教学策略是“先学后教,当堂训练”。这种教学模式的价值取向是,教师的主要责任不是教书，而是教人学会读书,学会学习。它的精髓是让学生真正成为学习的主体、学习的主人，掌握自己的命运。这是符合学习规律的。学习是学习者以个体脑力劳动为基础的活动，自己不学，自己不会学习,是不可能由教师或其他人代替的。让学生自己学,自己做，在学习中成为“积极存在”,就可以由消极被动的客体、接受知识的容器,变成积极、主动、创造的学习主体。这样,他的肩膀上就有了责任,有了使命感,他自己就用心使劲了,就有学习动

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1、这种教学模式能够以育人为本,面向每一个学生，为每一个学生的健康成长服务。因为课堂上学生改变了学习方式，由过去听老师讲变成学生自己学，让每一个学生内在的积极性调动起来,主动地聚精会神地看书，独立完成检测练习，针对练习中的疑难问题或错误,大家更正、讨论，老师点拨，培了“尖”补了“差”,最后人人当堂达到教学目标。这样培养了学生的学习兴趣以及爱读书的习惯，培养了各方面的能力,如读书的能力,思维的能力,说话的能力，自学的能力、自我反省、自我纠错的能力等等。如今，永威学校８０%以上的学生靠自己读书、思考，就能模仿例题,做对习题,当堂达标,而且能够主动教做错的、不会的同学,少数后进生通过自学一般能完成80%的学习任务，剩下的疑难问题靠同学帮助也能基本解决。这样,每个学生都能当堂达到教学目标，没有一个掉队。

相反,某些典型学校课堂上教师放任自流,把教师的“满堂灌”改为少数学生上讲台“满堂灌”，即尖子生上讲台，读课前写好的演讲稿,作“表演”,大多数学生在课堂上看戏、听说书,美其名曰“展示成果”,从上课至下课乱哄哄,不让学生静下心来看书、思考、练习,不能发现问题、解决问题，这种文化大革命中学生上讲台的极“左”的做法，怎么能培养出爱读书、肯动脑、会学习的学生呢？怎么谈得上是素质教育?难道未来的杰出人才不要善于读书、思考、解决问题吗?

2、运用这种教学模式,能有机地渗透德育，促进学生全面发展,逐渐养成了坚持不懈、锲而不舍、紧张、快节奏的习惯。形成耐心做事等品德,培养了自信心、责任感、独立自强的竞争意识、合作精神、严守纪律、一丝不苟的学习态度。同时给了学生自学、创新、动手、锻炼、拼搏、自我发展的自由和