教育学[第八章教学]山东大学期末考试知识点复习7.doc

教育学[第八章教学]山东大学期末考试知识点复习7第八章教学第一节教学概述一、教学的概念(一)教学的定义教学是教育目的规范下的、教师的教和学生的学共同组成的一种教育活动。

在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。

所以，教学是学校实现教育目的的基本途径。

(二)教学与教育、智育、上课的联系与区别1．教学与教育教学与教育这两个概念的关系，是一种部分与整体的关系。

教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本途径。

除教学外，学校还通过课外活动、生产劳动、社会活动等途径对学生进行教育。

2．教学与智育智育主要是通过教学进行的，但不能把两者等同。

一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现。

把教学等同于智育将阻碍教学的作用全面发挥。

3．教学与上课上课是实施教学的一种方式。

就当前我国的情况来看，班级上课是教学的基本组织形式。

教学工作以上课为中心环节。

二、教学的地位与意义(一)地位教学在学校工作中居于十分重要的地位。

学校要卓有成效地实施培养目标、造就合格人才，就必须以教学为主，并围绕教学这个中心安排其他工作，建立学校的正常秩序。

(二)意义1．教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有成效的形式；2．教学是进行全面教育、实现培养目标的基本途径。

三、教学的任务教学任务是受人们追求的教学价值取向决定的，它指明各教育阶段、各科教学应实现的目标要求，其主要包括以下几个方面：(一)传授系统的科学文化知识和基本技能教学的首要任务是将储存在书本或其他的信息载体中的物化知识作为学生认识的客体，经过有指导的学习活动，将人类总体的知识转化为学生个体的内在知识结构。

(二)发展学生的智力、体力和创造才能教学不仅要使学生掌握知识，而且要发展以思维能力为核心的认识能力；发展学生的体力，增强学生体质；培养学生独立学习、分析、解决问题的能力以及创造的能力。

(三)培养学生的品德、审美情趣，奠定学生科学世界观的基础青少年的品德、审美情趣和世界观正处在急速发展和逐步形成的重要时期，教学由于始终具有教育性，在使学生形成科学的世界观、培养优秀的道德品质方面起着重要作用。

(四)培养与发展个性教学活动对学生的个性发展有着直接和间接的重要作用。

在教学活动的实践过程中，每个学生都可能在自己一定的原有经验背景和心理条件的基础上，形成独具特征的知识与技能结构，这是学生个性发展的基础。

它与学生个体的思想道德观念、情感意志品质、社会价值意识、身体心理素质等因素一起，影响着学生个性的发展。

第二节教学过程一、教学过程的定义教学过程是指师生在共同实现教学任务中的活动状态及其时间流程，由相互依存的教和学两方面构成。

其内部发展动力是教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之问的矛盾。

二、教学过程的特点(一)教学是教师引导下的学生的学习过程教学活动是教师和学生共同构成的一种双边活动，在这个活动过程中，学生的认识是从不知到知，从知之较少到知之较多的过程，而这个过程必然要经过教师的组织与指导。

因为这个过程是一个漫长、艰巨、复杂的过程，必须由教师组织指导并传授知识，使学生从各方面都得到培养和发展，从而实现教育的目的。

(二)教学是学生以掌握间接知识为主的过程这些间接知识是人类社会长期实践经验的总结，是人类历史上的优秀文化成果。

受教育者要想完整系统地掌握它，不可能也没有必要事事都去亲自实践。

通过教学，可以使受教育者在较短的时间之内，迅速而有效地掌握人类长期实践所积累起来的文化科学知识。

(三)教学是学生获得全面发展的过程教学不仅要传授知识、培养能力，而且还要影响学生的世界观、人生观，使之形成健康的人格；教学还要提高学生的身体素质，增强体质，促进受教育者身体各部器官及其机能的正常发育，为智力的发展打好生理基础；教学还要培养受教育者感知美、鉴赏美、创造美的能力，还要使受教育者掌握现代生产的最基本的技术原理，使之在现代社会中能够适应生产的不断变化和社会职业不断流动的需求。

而要达到这几方面的要求，只有以教学为主，才能完成这一综合任务。

三、教学过程的性质教学过程是一种特殊的认识过程，也是一个促进学生身心发展的过程。

在教学过程中，教师有目的、有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉地调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学基础知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。

四、教学过程的规律(一)学生掌握知识、技能的过程在教师引导下的学生掌握知识的活动是教学过程中最基本的活动。

而学生掌握知识又是按一个课题(或单元)、一个课题周而复始地进行的。

学生学习每一个课题都需经历一个掌握知识的过程。

学生掌握知识、技能的过程，一般包括以下几个阶段：1．引起求知欲教学应从诱发和激起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。

学习过程需要做好物质的、心理的、组织的和方法的准备。

其中，主要是心理的准备，即引起学生的求知欲，使他们明确学习的课题、任务和要求。

学生学习的积极性及其活动产生于对知识的需要与追求，学生认识上产生了知与不知的矛盾，出现了求知的内在动力，主动地看书、感知实物、听教师讲解，开展积极的认识活动，去寻求正确的答案、科学的结论。

2．感知教材教材是一种系统的书本知识，是他人的实践经验。

学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结。

为了理解和掌握这种知识，必须有感性认识作基础。

没有感性认识和大量的直接经验作为学习间接经验的基础，书本知识的学习就难以转化为学生自己的精神财富。

3．理解教材理解教材是教学过程的中心环节。

为了使学生正确地进行思维，将书本知识与感性认识结合起来，转化为自己的精神财富，教师要善于运用比较、分析、综合等逻辑思维方法和归纳、演绎等逻辑推理形式，引导和组织学生的思维过程，并培养他们的逻辑思维能力。

4．巩固知识学生只有在理解的基础上牢牢记住所学的基础知识，才能顺利地吸收新知识，自如地运用已有的知识。

知识的巩固贯穿于教学过程的始终。

学生对教材的感知、理解，对知识的实际运用，都对知识的巩固起着重要作用。

但是，为了牢牢地记住知识，防止遗忘，仍然需要做知识的巩固工作，这就是各种形式的复习。

只有经过必要的复习，才能使知识在记忆中的痕迹得到强化，形成牢固的联系。

5．运用知识教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。

学生通过运用知识于实际，可以形成技能、技巧，还可以检验所学知识，丰富直接经验，使认识深化，这对于他们进一步理解知识，牢固地掌握知识，提高分析问题和解决问题的能力，都具有重要意义。

理解知识和巩固知识是运用知识的基础，但是，理解不等于运用。

牢固地掌握了知识不等于形成了运用知识的技能、技巧。

要使学生从理解概念、掌握理论到运用知识于实际、形成技能技巧，单靠动脑来加深对知识的理解和记忆不行，还要引导学生动口、动手，进行实际的练习或操作才能达到。

因此，教师要注意引导学生运用知识，培养他们的基本技能和技巧。

6．检查知识、技能和技巧在教学中，学生掌握知识、技能与技巧的质量怎样，只有通过检查才能确定。

检查学生知识、技能和技巧的掌握情况，主要由教师负责进行，一般采取课堂提问、检查课内外各种作业和进行各种测验来进行。

为了使学生能更好地掌握知识教育学[第二章教育的概念]山东大学期末考试知识点复习1第二章教育的概念教育是一种社会现象，它产生于社会生活的需要，而归根到底产生于生产劳动。

教育是人类社会所特有的一种现象，这种现象是随着社会的发展而发展的。

作为教育学的核心概念，“教育”是理解教育学中其他概念的基础。

在中外教育史上，尽管对于教育的解说各不相同，但却存在一个共同的基本点，即都把教育看作是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定性。

第一节教育的词源由于教育本身在不断发展，以及人们对教育的认识不断深入，因而关于教育的含义，也在不断发展和深化。

在西方，“教育”一词，英文为education，法语为6ducation，德文为erziehung，概由拉丁文educare而来。

educate是个名词，它是从动词educiere转换来的。

educere是由前缀“e”与词根“ducere”合成的。

前缀e有“出”的意思，而词根ducere则为“引导”，二者合起来就是“引出”，意思就是采用一定的手段，把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来，从一种潜质转变为现实。

在我国，“教育”一词最早出现在甲骨文中，为象形文字。

最早将“教”、“育”二字用在一起的是孟子，他说：“得天下英才而教育之，三乐也”。

《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。

”但这两个字在当时不是一个有确定含义的词，在后来的一两千年时问中，没有成为思想家们论述教育问题的专门语汇。

从大量的历史文献来看，在20世纪之前，思想家论述教育问题时，大都使用的是“教”与“学”这两个词。

20世纪初，从日文转译过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”，并成为我国教育学的一个基本概念。

对于教育，古今中外，有很多不同的解释。

如荀子说：“以善先人者谓之教”。

《学记》中说：“教也者，长善而救其失者也。

”东汉许慎在其所著《说文解字》中说：“教，上所施，下所效也。

”“育，养子使作善也。

”法国的著名启蒙思想家教育家卢梭认为：“教育应该依照儿童自然发展的程序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能力。

”教育家裴斯泰洛齐认为：“教育的目的在于发展人的一切天赋力量和能力”。

赫尔巴特说：“教育的全部问题可以用一个概念，即道德来包括。

”这些说法，有的是从社会的需要出发来解释教育，有的则是从人的发展角度来探讨教育的含义，有的则侧重表述教育中教育者与受教育者的关系。

总的来说，教育是培养人的一种社会活动。

在这种活动中，既要体现社会的要求，又要促进人的身心发展，它是一个统一的活动过程。

第二节教育的含义为教育下定义，就是要为教育寻找一种正确的或最佳的纲领的表述，而且本身就是规定要在教育活动中寻求某些有价值的手段或目的。

这种定义的方法需要对教育现象做理性的思考。

一、“教育"的定义广义上的教育是指：凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动。

狭义的教育是指“学校教育”，指教育者根据一定的社会或阶级的要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。

谢弗勒在其《教育的语言》一书中，探讨了三种定义：即“规定性定义”、“描述性定义”和“纲领性定义”。

尽管实际上我们始终不可能找到纯粹的规定性定义、描述性定义和纲领性定义，但谢弗勒还是指出了每种定义区别于其他定义的一些特征。