如何把小学语文课堂还给学生
小学语文反思（精选17篇）
小学语文反思（精选17篇）小学语文反思篇11.给学生一个“交流的课堂”。
以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。
我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。
2.给学生一个“开放的课堂”。
1、让孩子去“展示自己”。
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
给孩子多大的舞台，他就能跳出多美的舞蹈。
课堂是什么啊?课堂是激情燃烧的动感地带，是他们求知、创造、展示自我、体验成功的平台。
是学生健康成长的地方。
学生的潜力是无限的，关键在于教师是否给了学生足够大的平台。
孩子的创造力有时简直是我们难以想象的：一位教师在教学《乌鸦喝水》时，接触到了两组形近字，“鸟”和“乌”，“喝”和“渴”。
这一直以来都是教学的难点，教师让孩子们自己思考，竟得出了这样的答案：对于“乌”的理解：“乌”表示黑色;“乌”比“鸟”少一点，是因为乌鸦全身都是黑的，以致于我们看不到它的眼睛了。
对于“喝、渴”的区别，学生这样说：“喝水”要用口喝，而且必须把嘴张大(形象说明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因为口渴了特别想喝水，而想喝水并不一定要张大嘴巴，所以是三点水旁。
2、注重实践，多方面实践感悟语言。
叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。
那么，利用好例子教给学生学习方法之后，接下来的应该是大量的实践，只有在实践中，学生的能力才能不断巩固、提高。
基于这个思想，我经常搜集课外阅读材料，推荐给学生阅读。
在教学《墨梅》后，引领学生阅读背诵了《竹石》、《马》、《青松》等十余首古诗，使学生们了解到了更多有关于借物言志方面古诗，而且无形中又积累了许多古代诗歌。
另外，将《安徒生童话》、《三百首》、《格林童话》等书籍推荐给他们阅读，使其领悟书中的精妙所在!总之，教师要做一个牧羊人，把可爱的孩子们引领到最肥沃的草地上去尽情享受!教师让学生通过“说”和“读”把感情表达出来，课堂在这激烈的情感碰撞中进入高潮。
把课堂还给学生重塑小学语文的主体地位
把课堂还给学生重塑小学语文的主体地位作者：田翠霞来源：《当代教育探索》2013年第16期课改的理念正本清源，重新定位课堂角色，几千年的课堂主体发生易位。
教师，语文课堂的组织者和引导者，应退后一步，把学生推前一步，把主动权还给学生。
学生，课堂的主人，是课堂学习的主体，是语文知识的探索者和创造者。
那么在小学语文实际教学过程中，教师如何凸显学生的主体地位，把课堂学习主动还给学生呢？一、把课堂还给学生，让学生充分地读朱熹说：“大抵观书先须熟读，使其皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔。
”语文学习过程中“读”是第一位的。
读是吟咏品味，读是鉴赏领略，读是情感共鸣。
课文的语言、意境、情感，都要在读中才能领受体悟。
在课文的学习过程中，教师的讲绝对代替不了学生的读，学生读的过程是一个审美体验过程，是与课文人物、与作者间开展的一种心智交流的过程。
一堂再“成功”的语文课如果剔除了学生必要的朗读环节，其“精彩”也只能是不切实际的作秀！读——作为传统语文教学的精髓，其魅力依旧光彩照人，也正因为有了它，语文才具备了有别于其他学科的特质。
把课堂还给学生，就应还给学生一片充分朗读的天地！教学《在大海中永生》这一课时，要对这一句“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”进行感情朗读，人们回忆邓小平的音容笑貌，更是表达了无比悲痛的不忍离别之情，可是到了学生的嘴里感情变淡了，学生无法体会痛失伟人的心情。
我设计下面的导语：“鲜花伴着骨灰，撒向无垠的大海，和我们永别了。
邓小平爷爷，您再也不能迎送来自五洲四海的国际友人，您再也不能检阅人民群众，我们再也不能看到您挥手的形象、慈祥的面庞……泪水在无声地流淌着流淌着……您知道吗？神州大地都在为您哀泣。
”学生很有感触地接读：“大海呜咽，寒风卷着浪花，痛悼伟人的离去……”由于教师巧妙的设计，让学生很快入情入境，感情也就自然流露出来。
可见，充分朗读才能使学生与文本、作者进行心灵的交融。
把课堂还给学生,发挥学生主体地位
把课堂还给学生，发挥学生主体地位摘要：学生是课堂的主体，是影响高效语文课堂顺利实现的关键因素，也是学生健全发展的基础。
小学语文教学中，教师应采用各种方式，要有意识地给语文课堂增添生机，创设各种机会，让每个学生在课堂上的每一分钟都积极有效地参与，令其主体地位得到充分的发挥。
关键词：小学语文学生主体以往教学中，国内采用的均为“填鸭式”教学方式，这样的方式禁锢了教师的教学状态和学生的学习状态，导致新的教学方式很难开展。
正是意识到这种局限性的存在，新课程改革才提出了“以学生为主体”的教学理念，致力于打破“填鸭式”教学的弊端，让学生在学习过程中真正发挥出主体作用。
小学语文教学也需要在教育过程中使学生得到主体地位的充分发展，从而激发出其在语文学习上的兴趣，真正提升语文教学的质量。
一、融洽师生关系，让学生争做主人传统的教学模式中，教师是教学的中心，是知识的拥有者、道德的裁判者。
长期以来形成的“师道尊严”，使教师高高在上，缺乏对学生应有的尊重和关爱，隔绝了师生间的互动和交流，以教师讲、学生被动听的满堂灌模式，以气氛死板、单调的课堂教学模式，束缚了学生的思维。
有些教师甚至错误地认为，教师越严厉，课堂纪律才会越好，才能完成教学任务。
这样的师生关系，必然伤害学生的自尊心，影响学生的健全人格和个性的形成和发展，扼杀了学生的学习自主性和创造性，教学效果也不佳。
因此，必须营造一个宽松、和谐、温馨、愉悦、活泼的课堂教学氛围。
教师应是主持人、导演、教练、服务员等。
而学生才是主人和上帝。
只有这样，师生之间才能建立起民主、平等的关系，才能适应创新教育的要求。
这就要求教师的角色要进行换位，要从传统的传授者转向现代的促进者。
具体来说，教师应是开发者、引导者、组织者，而学生则是学习者、发现者、研究者、创造者。
在课堂教学中，我注重与学生沟通，研究学生的年龄特点和个性特点，了解其认知规律和兴趣点，与学生交朋友、谈心，进行书信交流沟通，使课堂气氛和谐民主，给学生创造创新的环境，使其具备创新的品质，并根据学生的特点制订方案措施，迁移、激发学生的学习兴趣，以乐学、爱学为舟，促使学生到达学会的彼岸，成为课堂主体。
把课堂还给学生——谈小学语文教学中的课堂『意外』
口吴荣山课堂教学是师生双方围绕教与学的目标所进行的相互交流、相互对话、相互沟通的共同活动，所以它既是教师课前预设的合理展现，又不免会碰到课堂“意外”的发生。
能够出现课堂“意外4的课算是好课吗?答案是肯定的，目前，有句评课的行话，叫做。
过分顺畅和完美的课不一定是好课，能够难住老师的课才是好课“。
这话很有道理，它折射出。
以学为本“还学于生。
的新型的课堂教学观，因为前者是立足教师的教，而后者是偏重学生的学，所以只有有效把握课堂“意外”，不断生成新的学习点，才能充分满足学生学习和发展的需求，真正体现教师的教学机智和价值。
一、课堂‘‘意外’’是学生学力的体现学力是指学习的能力、潜力和动力，换句话说就是学问达到的程度。
学生是课堂学习的主体，在一堂好课中，他们的思维会随着课堂教与学的进程不断地得到激活，所以，在课堂上也会不断地出现“意料之外“，正是这样的“意外”，提升了学问的程度，把课堂推向了高潮。
1．课堂“意外”表现出强烈的求知欲小学语文一年级下册有一篇课文<柳树醒了>，其中有这样一句话：。
春燕跟柳树捉迷藏了，藏着藏着，小柳絮呀，飞了。
小孩子看到过柳树，知道春天里它要发芽，而且会垂挂杨柳，但是没有看到过柳絮，不知道柳絮是啥东西。
所以，在朗读这一句话的时候，学生就会问：。
什么是柳絮呀?。
你看，它会飞呀，而且在春姑娘和柳树捉迷藏的时候飞走了，多么诗情画意，这极大地激起了学生对。
什么是柳絮”的遐想，其实再看看这句话，除了柳絮是什么外，其他意思学生都清楚，提出。
什么是柳絮”这样的问题，真是太自然不过了。
但正是这样的问题，被教师课前预设时给忽视了，因为以前从来没有学生提及这样的问题，而且对于教师来说什么是。
柳絮”恐怕连自己也未曾弄明白。
那么这样的课堂“意外”教师该不该抓住，有没有抓住不放的价值呢?笔者认为，如果课堂上出现这样的。
意外”，教师应该抓住它、把握它，并想办法突破它，因为这是孩子学习的需求，是求知的欲望。
小学语文教学把学习主动权交给学生
小学语文教学把学习主动权交给学生[ 摘要 ]建构主义教学模式就是以现代教育技术为工具和手段，采用全新的教学模式、教学方法和教学设计思想，围绕目标注重实践，激发兴趣，把课堂还给学生，把学习的主动权交给学生。
让学生自主学习，合作探究，提升能力，全面发展。
[ 关键词 ]小学语文学习主动权学生1培养兴趣，引导学生自主识字学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索，乐此不疲。
在课堂教学范围里对教师最有意义的是使学习的内容让学生感兴趣，只有兴趣才会让学生认真地把它学好。
识字教学应该是多种方式的教学：趣味识字让语文充满生机；多种识字让语文流淌灵性；巧妙识字让语文洋溢着快乐。
如：我在教学一年级下册《识字 1》，课前布置了一个作业，让学生画出眼中的春天，并写上一个有关春天的词语，或句子，或儿歌。
这个作业设计就尊重了学生的差异，体现了层次性，学生根据自身的实际情况有了选择的余地。
上课开始，我检查学生预习作业，三种层次的各选了―份，在投影上展示。
孩子们分别写的是；“春暖花开” 、“我喜欢五彩缤纷的春天” 、“春天来定，三个孩子都有一种满足感，成就感。
这种感受最有利于激发学生继续学习的兴趣和欲望。
学习本课生字时，我没有急于教学统一认读，而是问：“这些字你们认识吗？认识哪一个就读哪一个。
”部分学生兴趣浓厚，跃跃欲试，纷纷起来读自己认识的词。
这一环节的教学，识字多的孩子充分展示了自己的能力，得意之情溢于言表，识字少的孩子也不同程度受到触动，希望下次有表现的机会。
2小组合作开辟自主空间教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。
充分调动学生的学习欲望。
发挥其学习的主动性。
我从很早就提倡小组合作学习。
如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定―个明确的目标。
如：我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：①我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；②我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；③我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。
小学语文教学中的个性化教学
小学语文教学中的个性化教学一、个性化教学的内涵个性化教学是指教师在教学过程中，在尊重学生主体地位和促进学生的个性充分发展的同时，根据学生的个性特点和内在潜力，创造和提供足够的条件和正确途径，帮助学生发现和发展自身价值，实现自我发展和超越的教学。
二、个性化教学在小学语文教学中的实施（一）尊重学生个体差异，因材施教每个学生都是独立的个体，他们存在不同的性格、爱好、习惯，这些因素影响着学生的学习能力和兴趣。
因此，教师在教学过程中要尊重学生的个体差异，因材施教。
首先，教师要了解学生的学习情况和性格特点，这是实施个性化教学的基础和前提条件。
例如：教师可以进行简单的调查问卷或口头调查的方法了解学生的性格特征和兴趣爱好，通过学生的回答来设计出更适合他们的个性化教学方案。
另外，在教学过程中教师还要时刻关注学生的反馈和情绪变化，随时调整教学方案和策略，以满足不同学生的需求。
（二）营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣良好的课堂氛围是实施个性化教学的重要保障。
传统的教学模式往往采用“填鸭式”的教学方法，这种教学方法不仅会让学生感到枯燥乏味，还会抑制学生的思维能力和创造力。
因此，教师在教学过程中要营造良好的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
例如：教师可以采用小组合作学习的方法进行教学，让学生在小组内进行讨论和交流，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以让学生在交流中互相学习、互相帮助、共同进步。
另外，教师还可以采用多媒体教学的方法进行教学，通过播放视频、图片等资料来吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。
（三）尊重学生的主体性，充分发挥学生的主动性在教学过程中，教师要注意发挥学生的主体性和主动性，引导学生积极思考、发现问题、解决问题。
首先，教师要转变自己的角色观念，将课堂还给学生，成为学生学习的引导者和促进者。
其次，教师要给予学生足够的自由发挥的空间和时间，让学生在自主探究中不断发现和创造。
例如：教师在讲解一篇课文时可以先让学生进行预习和思考，让学生自主发现问题、提出问题、解决问题；在教学过程中教师可以引导学生进行讨论和交流，让学生在交流中不断完善自己的思维方式和表达能力；最后，教师要给予学生足够的评价和反馈，让学生知道自己哪里做得好、哪里还需要改进和提高。
运用批注,让语文课堂邂逅无限精彩
75细究NEW WRITING语文教学研究 2020.5运用批注，让语文课堂邂逅无限精彩好记性不如烂笔头。
学生在阅读过程中，对文本进行圈点勾画，有利于学生深度解析文本，强化学生对文本的整体感知。
学生在阅读时将自己的心得体会或疑问在文本中批注出来，能够提高阅读的效率与质量，培养学生的语文核心素养。
一、善用批注方法新课改提倡教师将课堂还给学生，引导学生使用自主学习与探究学习的方式对文本进行批注。
学生根据自己的理解在文本旁边做注释和剖析，不仅可以加深学生对文本内容的印象，还能促进学生的思考与知识吸收。
批注的方法有多种，学生可以根据自身的学习情况合理使用批注方法。
在预习、学习和复习的三个阶段中做好疑点、难点、重点等标记，深入解读文本。
掌握批注方法也是有效阅读的方式之一，学生正确使用批注方法可以提高语文阅读的质量。
例如在《花的学校》的一课教学中，教师引导学生在初读课文时认识文中的生字，认识多音字“假”。
学生可以在“假”的旁边做批注，分别用“jiǎ”和“jià”两个音节组词，加深学生对这个多音字的印象。
教师将课堂交给学生，让学生自由地、有感情地朗读文章，在文章中不理解的地方做出标注，然后分小组讨论问题，得到问题的答案。
另外，学生还需要掌握重点批注方法，对文本中的重要内容和文本主旨进行标注，标注出文本中富有童真童趣的语句，在阅读过程中加深学生对文本内容的理解，培养学生的想象能力与质疑能力。
小学生的学习与成长存在差异性，不同的学生对文本内容的理解不同。
教师引导学生掌握正确的批注方法，对文中的重点内容进行标注，为学生深度解读文本奠定坚实的基础。
同样的，批注阅读还可以提高学生的阅读兴趣，培养学生的阅读素养。
二、把握文本细节初读文本时，学生大致是走马观花地看一遍，了解一下文本中的故事情节，阅读只停留在文本表面的。
批注式阅读能够将文本内容细化，使学生发现文本内容的深层含义，加深学生对文本内容的理解。
教师根据学生的水平设计问题，由学生带着问题去解析文本，在必要的地方进行标注。
学习新课标要真正落实“以学生为主体”[权威资料]
学习新课标要真正落实“以学生为主体”【摘要】小学语文教学落实“以学生为主体”的教育思想必须做到以学生为中心，要转变教师观念，创造宽松的学习氛围，建立民主和谐的师生关系，把课堂还给学生，培养激发学习兴趣，开展多种有效的活动形式，真正地落实“以学生为主体”的教学理念。
【关键词】以学生为主体；学习行为；自主学习新课程标准最重要的特征就是高扬人的主体性，追求个人的全面发展，充分发挥学生个人的主观能动性，以取得最大的效益和最高的发展。
小学语文教学作为实施现代教育的主要阵地，理所应当贯彻落实“以学生为主体”的教育思想。
只有这样才能适应现代教育发展的要求。
那么，小学语文教学怎样才能真正落实“以学生为主体”的教育思想呢？一、转变教师观念是真正落实“以学生为主体”教育思想的前提1.转变教师陈旧的教学观。
新课程标准要求教师必须变单纯地传授语文基础知识为既传授语文基础知识，又培养学生的语文能力；必须变只重语文教学结果为既重视语文教学结果，又注重语文教学的过程；必须变教师向学生的单向信息交流为既有教师和学生之间的信息交流，还有学生与学生之间的信息交流。
2.转变教师陈旧的学生观。
传统语文教学总是把学生看成是消极接受教育的对象，应该绝对服从教师的要求。
现代语文教学要求教师必须变“以老师为中心”为“以学生为中心”，变主角为配角，诚心诚意把学生当作学习活动的主人，充分尊重学生的独立人格，尊重学生的主动精神，充分调动学生学习的积极性和创造性。
3.转变教师陈旧的人才观。
传统的应试教学只重少数学生的升学问题，远远不能适应现代社会对人才的需求状况。
注重少数学生的升学，不仅废弃了大多数学生的全面发展，而且是明显的教育不平等。
二、建立民主和谐的师生关系是真正落实“以学生为主体”教育思想的基础1.教师要热爱学生。
这是达到民主和谐的基础。
没有爱，就没有教育；没有爱心，就不配当老师。
在教学中，教师应真诚地赞美和欣赏学生，多给学生鼓励性的评价，注重和学生之间的交流；教师应尊重学生的人格价值，尊重学生自我选择的权利，尊重学生的发展潜能，尊重学生个性之间的差异；教师要相信学生具有自我发展的愿望，理解和宽容学生学习中出现的过失。
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生
浅谈如何把小学语文阅读教学的课堂还给学生【摘要】教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
教师要改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色。
教师先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力；从重点课文和课文的重点段入手，通过教师的先“扶”后“放”，使学生掌握学习的方法，从而把语文阅读教学的课堂还给学生；从阅读课文入手，通过教师的先“放”后“扶”让学生积极参与学习，把语文阅读教学的课堂还给学生。
每一篇课文学习的过程应该是学生活动的过程，只有这样才能培养学生对语言文字的理解能力、阅读能力，提高学生的素质。
【关键词】小学;语文教师;阅读教学课堂;还给学生教育要创新，首先要培养学生的创新意识。
课堂上学生应该是学习的主人，教师只是学习的组织者、引导者。
因此，我们广大教师应掘弃一些陈旧的教学观念，改革课堂教学方法，把阅读教学的课堂还给学生，让学生充分地去读、大胆地想、好奇地问、自由地议、尽情地扮好“主人”这一角色，学生才会有标新立异的冲动，才会有创新意识的萌芽和发展，才能培养学生的创新意识。
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位，课时占得最多，而过去教师千篇一律，满堂问的阅读教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，磨灭了学生学习语文的热情。
现从以下几方面谈谈教师如何把语文阅读教学的课堂还给学生：1 先“激趣”后“自学”，培养学生自学能力培养学生学会学习，是学生生存发展面向未来的需要。
教师要把语文阅读教学的课堂还给学生，首先要激发学生学习兴趣，培养学生自学能力。
这实际上是把阅读学习的金钥匙交给学生，让学生自己去打开知识宝库的大门。
在阅读训练中培养学生的自学能力可以从以下两方面入手。
1.1 激发和培养学生自学兴趣。
自学是学生独立的、自觉地运用已有的知识经验，探索获取新知识的一种学习方式。
在小学语文教学中如何把课堂还给学生
在小学语文教学中如何把课堂还给学生新的课程改革重视教师在教学中的辅导地位，而要突学生的主体地位，把课堂还给学生。
对此我就谈谈我的几点看法：（一）激发学生学习兴趣，提高学生语文素养语文是一门充满思想、充满人文精神、充满智慧的学科。
在新课改的大背景中，学生的自主学习，培养学生的创新能力，已成为教师关注的热点，讨论、交流、探究等学习方式已成为课堂的主流。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而发展学生的语文素养。
1、注意新课导入新颖。
“兴趣是最好的老师”。
在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。
譬如，在导入新课，让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。
我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。
可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2、培养积极探究习惯，发展求异思维能力。
在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。
为此，在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。
在思考辩论中，教师穿针引线，巧妙点拨，以促进学生在激烈的争辩中，在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。
教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。
通过辩论，让学生进一步认识了自然，懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。
这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生在学习中体验到了自我价值。
这一环节的设计，充分让学生表述自己对课文的理解和感悟，使学生理解和表达，输入和输出相辅相成，真正为学生的学习提供了广阔的舞台。
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如何把小学语文课堂还给学生
长期以来，课堂就是教师教学的阵地。
课堂上，教师就像法官，就像审判长，就像演讲家，主持着整个课堂，考虑着整个教学。
但唯独忘了考虑学生的感受。
学生是学习的主人，如果学生不去学习，那么，再好的法官、审判长、演讲家也不能成就什么，所以，如何让学生自主地学习，愿意去学习已成为整个教育界所观注的重要问题。
鲁迅先生曾说：“救救孩子！”那么，我们要说：“把课堂还给孩子！”如何把课堂还给孩子呢？随着对新课程理念的深入了解，我常常会想，我们到底应该给孩子一个什么样的语文课堂？教育是培育生命的事业，孩子们课堂上度过的分分秒秒是喜悦的、痛苦的，还是欢乐的，都是有我们教师的手来翻阅、我们的语文课究竟应该如何去翻阅孩子的生命，在人教版四年级《2030年的一天》是一篇略读课文，也是一篇想象日记，作者为我们描绘了未来一天人们生活的情景，由现在环境日益恶化的现象对未来的环境进行了大胆而合理的想象，告诉人们环境恶化给人类生活生存带来的严重后果，说明保护地球的重要性，所以，在课下，我让学生进行了一次社会调查，调查自己周围生活环境，培养他们从小便关注社会，同时也为本课做好铺垫。
一、展现给学生一个“充满激情的我”
语文课中，要体现语文学科的“人文性”，其特点就在于“情感”，一个没有激情的教师，如何能调动起学生的情感，如何能让学生充满热情地学习？所以，在课堂上，我都调整好自己的心绪，深挖教
材，教学环节。
对于人生的每一份感悟、每一种情感，用自己的语言，自己的眼睛、动作……传递给学生，展现给学生一个“充满激情的我”陪伴孩子度过每一段“激情燃烧的岁月”。
二、放飞翅膀，让孩子去展现自我
“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟。
”在本节课的教学中，我没有过多的讲解，用自己的语言引导学生去思考。
去分析，给学生充分的时间去自主学习，在研读课文中发现问题，在交流中解决问题，在研读课文这一环节，我抓住一个问题，2030年的一天，给你什么感受？让学生从感受谈起，从文中分析原因，学生有了更多的自由思考的空间，也学得更有劲。
孩子们的创造力、想象力简直是我难以想象的，这一欣喜的发现，让我感动，也让我更加坚信，只要我们给孩子机会，他们会尽情展现自我！
三、因势利导，在情景中自读自悟
教学中既要体现学生的主体地位，又要体现教师的主导作用，因此，为孩子们创设情境，让他们通过形象、直观的媒体课件加深对课文的理解，使我对课文有一个探索。
1、课题的两次转换。
课题板书时，我设计的课题颜色是灰色的，因为文中的一天让人担忧，我们的地球在人们无休止的破坏下，变得灰暗可怕；在课末，我又出示了一次课题，设计为绿色，旨在告诉大家：只要我们积极行动起来，保护家园，2030年我们会迎来一个绿色的世界。
2、导入语的设计。
课文开始前让学生乘坐2030的时光航班，以每秒365天的速度，相会在2030年，让学生想象：2030年你在做什么？给学生一种身临其境的感觉。
3、图片的两次对比。
在教学中，为了突出中心，我设计了两次对比①课首展示地球的美丽姿态，让学生感受地球的可爱，与文中想象的地球的可怕对比。
②地球的美丽姿态与现实中人们破坏地球的图片对比。
通过对比，使大家感受到环保的迫切性、重要性。
4、课尾播放有关环保的歌曲《共同的家园》，这是一首倡导大家保护环境的歌曲，歌词也与本课内容十分贴切，它的播放更能加深印象，又坚定了大家保护环境的信心和决心。
四、小组讨论，学生思想的交锋
这一部分教学主要是以小组为单位，在组长的组织下，将自学的结果相互汇报、讨论、交流。
在这个过程中，每个学生都有畅所欲言的机会，思维的火花相互碰撞，容纳别人意见的同时，虚心接受别人的批评，评分员根据每个人的表现作出评价。
小组讨论的目的是在小组合作互动的氛围下，解决自学建议卡中的前两个问题：日记中讲到的环境恶化情况和作者的写作目的，把握文章的重点内容。
同时梳理小组内解决不了的问题，留待全班交流。
这是一种由学生独立获取知识和信息的活动，旨在培养学生的认识能力和自学能力。
对于学生提出的疑难问题，我没有采取简单讲授的方法，而是采取全班讨论的形式，利用群体的智慧、群体的思维，相互作用，相
互启悟，产生群体思维效应，而在这一过程中我是学生学习的引导者。
在讨论食品店为什么改名时，引导学生抓住“加重”“简直比找金矿还难”等词语，通过谈理解，说感受，练朗读等方式，体会水污染带来的严重后果。
同时，我也是学生学习的顾问。
有的学生提出“酸雨”“温室效应”是什么？学生在自己课前收集资料的基础上发表自己的见解，我只是对一些使用不恰当的词语予以纠正，使学生在学习过程中获得成功的喜悦。
五、品读课文，学生情动于此
在理清顺序，扫清字词障碍后，开始细致地品读课文。
当学生带着怀疑、惋惜的语气读出“人类在糟蹋了地球之后，还会有美好的环境吗？”时，我知道学生的环保情感已被激发出来。
于是我趁热打铁，组织学生汇报交流社会调查的情况。
在课前让学生进行了一次社会调查（幻灯片）。
1、我们周围破坏环境的行为有哪些？2、这样做会给环境带来哪些影响？3、有哪些改进的方法？30年后的地球环境令我们担忧，而社会调查的结果也在为我们敲响警钟，我们也是破坏地球环境的一分子，保护环境应该从我做起。
这时我出示了一组环境污染的图片，给学生的视觉效果以震撼，同时深刻认识到保护环境是每个公民的责任。
六、优化作业设计，给学生选择的机会
在拓展训练中，我设计了一个语文自选超市让学生自由选择兴趣作业，分别从读、说、写、做、调查入手，使不同层次的学生根据自己的能力和爱好，自由的去选择，在课下认真完成，以拓宽学生
的学习空间。
总之，只要我们敞开心，放开手，把课堂真正地还给学生，孩子们一定会带给我们更多的意外和惊喜！。