浅谈中等职业学校的历史教学
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策中职历史教学存在着一些问题，主要表现为教学内容单一化、教学方法单一化、教学资源不足等方面。
针对这些问题，可以采取多种对策。
中职历史教学内容单一化是一个比较普遍的问题。
目前，一些中职学校在历史课程设置上过于注重知识点的传授，忽视了培养学生的历史思维和能力。
对策之一是调整历史教学内容，引入更多的历史案例、历史故事等生动有趣的内容，激发学生的学习热情。
可以加强历史文化教育，让学生了解中国优秀传统文化和世界历史文化。
还可以通过多媒体技术和互联网资源丰富教学内容，提高教学的多样性和趣味性。
中职历史教学方法单一化也是一个亟待解决的问题。
传统的历史教学方法主要是教师单向传授知识，学生被动接受，缺乏互动和探究的环节。
针对这一问题，可以采用多元化的教学方法。
采用问题导向的教学方法，让学生通过提问、思考和探究来深入理解历史知识。
还可以进行小组讨论、角色扮演等互动活动，激发学生的学习兴趣，增强合作与交流能力。
利用信息技术手段，开展网络课堂、虚拟实验室等教学活动，提高教学效果。
中职历史教学资源不足也是一个制约教学发展的问题。
一些中职学校的历史教学资源有限，教学设备陈旧，图书资料不完善，无法满足学生的学习需求。
对策之一是加大对教学资源的投入，购置更多现代化的教学设备，增加图书和多媒体资料的采购。
可以开展与社会各界的合作，争取更多的实践机会和参观考察活动，让学生近距离接触历史文化，提高他们的学习体验和综合素养。
中职历史教学问题的根源主要在于教学内容单一化、教学方法单一化、教学资源不足等方面。
要解决这些问题，需要调整教学内容，采用多元化的教学方法，增加教学资源投入，提高教学效果。
希望中职历史教学能够不断改进，为学生的综合发展提供更好的支持。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策【摘要】中职历史教学在培养学生历史意识和文化素养方面具有重要性，但也存在资源不足、学生兴趣不高、教学方法单一、知识脱节和缺乏实践等问题。
针对这些问题，可以通过增加教学资源投入、引入生动有趣的教学内容、多样化教学方法、加强课程间的联系和开展实践教学等对策来改善。
中职历史教学需要综合对策，通过改革提高教学水平，使学生更好地理解历史知识。
重视中职历史教学问题的解决，可以促进学生的综合素质发展和历史文化传承，提升学校教育品质。
【关键词】中职历史教学、问题、对策、教学资源、学习兴趣、教学方法、历史知识脱节、实践教学、改革、教学水平。
1. 引言1.1 中职历史教学的重要性中职历史教学在中职教育中占据着重要的地位，具有不可替代的作用和意义。
历史教学可以帮助学生了解过去的文明和历史，从而增强他们的文化自信和历史认同。
通过历史教学，学生可以了解和感受到祖国悠久的历史和文化传统，培养对中华文化的热爱和传承。
历史教学还能够培养学生的历史思维能力和分析能力，帮助他们掌握正确的历史观念和方法论，提高他们的综合素质和人文素养。
历史教学也是一种启蒙教育，可以引导学生正确理解历史事件背后的深层次含义，引导他们正确看待历史和现实，树立正确的世界观和人生观。
中职历史教学的重要性不言而喻，必须引起我们高度重视和关注。
1.2 历史教学存在的问题教学资源不足是一个普遍存在的问题。
由于中职学校经费有限，很多学校在历史教学方面缺乏足够的教学资源，如图书、资料、实物等。
这导致教师在教学过程中难以展开丰富多彩的教学活动，限制了学生的学习空间和动手能力。
学生学习历史的兴趣不高。
由于历史学科本身的复杂性和抽象性，很多学生对历史学习缺乏兴趣，认为历史是无趣的、枯燥的知识。
这导致学生在学习历史的过程中缺乏主动性，难以深入理解历史知识。
历史教学方法单一也是一个问题。
很多教师依然沿用传统的讲授式教学方法，缺乏趣味性和互动性，导致学生对历史学习产生抵触情绪，无法主动参与到教学活动中来。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策中职历史教学是中等职业教育中的重要课程之一，作为对学生进行历史知识教育和培养学生综合素质的重要途径之一，中职历史教学一直备受关注。
在实际教学过程中，也存在一些问题需要我们认真思考和解决。
本文将就中职历史教学的问题进行浅析，并提出对策，以期改善中职历史教学的质量。
一、教学内容陈旧在传统中职历史教学中，教材和内容多以记叙历史为主，强调历史事件和人物的记忆，缺乏针对性强的历史教学内容。
学生在学习历史知识时容易感到枯燥乏味，缺乏学习的动力和兴趣。
对策：更新教学内容，引入多媒体资源为了解决这一问题，可以在中职历史教学中，更新教学内容，引入当代历史事件和相关教学资源，引导学生从当代历史事件中反思历史，加强历史教学与学生生活的联系。
可以引入多媒体资源，如视频、图片等，增强学生的学习兴趣和满足学生的多样化学习需求。
二、缺乏实践性教学传统的历史教学过于注重书本知识的传授，缺乏实践性教学。
学生缺乏对历史知识的实际应用，对课堂内容的理解和掌握程度受到限制。
对策：开展实践教学活动为了解决这一问题，可以在中职历史教学中，开展实践性教学活动，如历史考察、历史文物展览等，让学生亲身感受历史的魅力，提高学生的历史素养和问题解决能力。
也可以引入讨论式教学，鼓励学生进行自主探究和讨论，增强学生对历史知识的理解和应用能力。
三、教学方法单一传统的历史教学过于注重教师的讲述和学生的被动接受，缺乏交互性教学和多样化的教学方法。
对策：采用多样化的教学方法为了解决这一问题，可以在中职历史教学中，采用多样化的教学方法，如问题式教学、案例式教学、合作式学习、小组讨论等，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提高学生的学习效果。
教师也需要不断提高自身的教学能力，注重课堂教学的实效性和趣味性。
四、课程设计不合理在传统中职历史教学中，课程设置和课程设计不够合理，缺乏针对学生个性差异的考虑，对学生的综合素质培养效果不明显。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策中职历史教学是培养中等职业学校学生政治素养和历史文化知识的重要环节。
在当前的中职历史教学中，存在一些问题，需要我们思考并寻找相应的对策。
中职历史教学存在着教科书内容过于陈旧的问题。
由于历史是一个相对稳定的学科，教科书的内容一般都相对固定。
由于中职历史教学要面向实际工作需求，需要有针对性地培养学生的专业知识和技能，因此教科书的内容需要与学生的实际情况相结合。
解决这一问题的对策是教师需要更新教材，将相关历史事件与学生所学专业知识相结合，使学生更好地理解历史与现实的联系。
第二，中职历史教学存在着课堂教学内容过于抽象的问题。
历史是一个抽象的学科，尤其是对于初学者而言，学生往往难以理解历史事件的内涵和意义。
为了解决这一问题，教师可以通过多媒体教学、案例分析等方法，将历史事件具象化，使学生更容易理解和接受历史知识。
中职历史教学存在着教学方法单一的问题。
传统教学方法主要以教师讲授为主，学生被动接受知识。
这种教学方法容易导致学生对历史的兴趣和学习动力不足。
教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、实地考察等，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力和思辨能力。
第四，中职历史教学存在着评价方式单一的问题。
传统的历史教学评价主要以笔试为主，注重对学生记忆、理解能力的考察，忽视了学生的实际运用能力。
为了更全面地评价学生的历史学习情况，可以引入多样化的评价方式，如口头报告、课堂演讲、实践操作等，注重对学生综合能力的考察。
第五，中职历史教学存在着考核标准不严格的问题。
由于中职学校的学生并不以历史成绩为主要考核对象，一些学生对历史学习抱有轻视的态度。
为了提高学生的历史学习积极性，教师需要明确历史学习的考核标准，并确保考核的公平公正。
教师还可以通过将历史知识与学生的实际工作相结合，提高学生对历史学习的重视程度。
中职历史教学存在教科书内容陈旧、课堂教学内容抽象、教学方法单一、评价方式单一和考核标准不严格等问题。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策
中职历史教学面临的问题主要集中在以下几个方面：教学内容单一、缺乏深入挖掘和
讨论的机会；教学方法简单传统、缺乏活动性和实践性；学习兴趣不高、学习效果不明显。
针对这些问题，可以采取以下对策。
针对教学内容单一的问题，可以通过拓展教学内容的方式来丰富学生的知识面。
历史
学科的内容广泛，可以从不同的角度和层面来进行教学，引导学生了解历史的多个方面，
如政治、经济、文化等，提高学生的综合素养。
可以引入一些与当代社会问题相关的历史
案例，让学生通过研究历史案例来思考当代社会问题的解决方法。
对于教学方法简单传统的问题，可以采取更加灵活多样的教学方法来激发学生的学习
兴趣。
可以通过讨论、小组合作、角色扮演等方式，让学生积极参与到历史教学活动中，
提高学生的主动性和参与性，增强他们对历史的理解和记忆。
可以结合多媒体技术，使用
图片、视频等直观形象的材料，让学生更直观地感受历史的发展和变迁。
为了提高学生的学习兴趣和学习效果，可以采取启发式教学的方式，通过激发学生的
探究欲望和思考能力，让学生在探索中学习。
可以给学生一些启发性问题，让他们自己去
思考和寻找答案，或者通过引导学生进行历史实地考察，让学生亲身体验和感受历史遗址
的魅力。
可以鼓励学生进行历史写作，让他们通过撰写历史文章或者组织历史展览等方式，展示自己对历史的理解和思考。
中职历史教学面临的问题较为突出，但通过拓展教学内容、灵活多样的教学方法以及
启发思考和探究的教学方式，可以有效地解决这些问题，提高中职生的历史学习兴趣和学
习效果。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策中职历史教学中存在一些问题，如传统课堂教学方式单一，学生参与度不高；内容过于注重书本知识，缺乏实际应用；教师讲授重点难以集中，学生容易分散注意力等。
针对这些问题，可以采取以下对策。
要改变传统的课堂教学方式。
传统的历史教学方式通常是教师单向传授知识，学生被动接受。
可以尝试采用探究式教学方法，让学生通过自主学习、合作讨论等方式参与到历史教学中。
在教授一个历史事件时，可以提出一个问题，让学生自己去查找相关材料，并进行分析和讨论，提高他们的主动性和参与度。
要注重将历史知识与实际应用结合起来。
中职学生关注实践性强的知识，他们更希望学到的是能够直接应用到自己实际生活中的知识。
在历史教学中，可以选择一些与当代社会联系紧密的历史事件或人物进行教学，引导学生思考历史与现实的联系，培养他们运用历史知识解决实际问题的能力。
要改进教师的教学方法和技能。
教师在历史教学中应注意教学内容的逻辑性和系统性，把握重点难点，避免在知识讲解过程中跑题或绕弯子。
教师应掌握一定的教学技巧，如通过图片、视频、故事等形式活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣和参与度。
要关注学生个性化发展。
中职生具有不同的兴趣爱好和特长，教师应根据学生的特点和需求，开展个性化的历史教学活动。
可以设立历史小组，让学生自由选择和策划历史项目，并通过展示、讨论等形式展示成果。
这样不仅可以满足学生的个性化需求，还能培养学生的合作能力和创新思维。
中职历史教学存在一些问题，但通过改变传统教学方式，注重实际应用，改进教师教学方法和关注学生个性化发展等对策，可以提高中职历史教学的效果，培养学生的历史素养和实践能力。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策中职历史教学是中等职业学校的一门重要课程，其任务是培养学生对历史知识的理解和掌握，提升学生的文化素养和历史意识。
在实际教学中，我们也会遇到一些问题。
本文将从教材问题、教学方法问题和评价问题三个方面进行浅析，并提出对策。
一、教材问题中职历史教学的教材问题主要表现在教材内容不够丰富和不符合学生的实际需求两个方面。
教材内容不够丰富是指教材中的知识点和案例过于简单，缺乏深度和广度。
许多中职历史教材的内容集中在古代历史和中国历史上，对世界历史和现代史的内容较少，无法满足学生对多元化历史知识的需求。
教材中的案例和实例也缺乏多样性，无法引发学生的兴趣。
教材不符合学生的实际需求是指教材内容与学生的特点和职业需求不相符。
中职学生的特点是注重实际操作和职业技能的培养，而教材中的内容大多是理论性的知识和抽象的概念，与学生的实际需求相距甚远。
这导致学生对历史教学缺乏兴趣和动力，影响了他们对历史知识的理解和掌握。
针对教材问题，我们可以采取以下对策：一是扩充教材内容。
教师可以根据学生的实际需求，结合时事和社会发展，加入一些与当代社会相关的历史知识，如当前的国际关系、经济发展和文化变迁等。
二是丰富案例和实例。
教师可以根据学生的兴趣和爱好，选择一些有趣且有代表性的历史事件和人物，用生动的语言和图片进行讲解，以及组织一些探究和实践活动，使学生能够更好地理解和应用历史知识。
二、教学方法问题教师主导式教学是指教师在课堂上充当主导地位，将知识灌输给学生，学生被动接受的教学模式。
这种教学方法过于单一，缺乏互动和合作，不能激发学生的学习兴趣和主动性。
重理论轻实践是指课堂教学过程中，教师偏重理论知识的讲解，忽略了实践操作和实际应用。
中职学生强调实践性和实用性，他们更重视对历史知识的应用和操作能力的培养。
在教学中常常忽略了与实际生活和职业需求的结合，使学生难以将历史知识应用到实际中去。
针对教学方法问题，我们可以采取以下对策：一是以学生为主体，构建互动式教学环境。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策历史教学是中职教育中的重要组成部分，它不仅可以帮助学生了解过去的文化、政治、经济和社会发展，还可以培养学生的历史思维能力和历史文化素养。
在实际的历史教学中，也存在着一些问题，如教学内容不够丰富、学生对历史学科的兴趣不高、教学方法单一等。
针对这些问题，本文将对中职历史教学的问题进行分析，并提出一些对策。
一、教学内容不够丰富中职历史教学内容通常包括中国古代史、世界古代史、中国近现代史等。
由于教学时间有限和教学资源不足，教师往往难以将历史知识传授得很全面、很深入。
学生可能只是在教材上简单地了解历史事件和人物，而对历史的深层次和广泛影响并没有深入了解。
针对这一问题，教师可以通过拓展教学内容，引入一些历史材料和案例，帮助学生更加全面地了解历史事件和人物。
可以利用多媒体技术，在课堂上播放历史纪录片、历史地图等，增加学生对历史的直观认识。
可以将历史与其他学科进行交叉引入，如将历史与地理、政治、文学等学科进行跨学科教学，使学生在学习历史的同时能够了解历史与其他学科的联系，从而提高历史教学的丰富性和趣味性。
二、学生对历史学科的兴趣不高在中职学生中，对历史学科的兴趣普遍不高，他们更倾向于学习实用型的专业课程，而对历史学科的学习兴趣不强。
这导致学生在学习历史时缺乏主动性和积极性，容易产生学习厌倦情绪。
为了提高学生对历史学科的学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣特点，设计一些具有现实意义和生活情境的历史教学内容。
可以引入一些历史事件的故事情节，让学生通过故事的情节了解历史事件和人物的内涵，激发学生对历史的兴趣。
可以通过历史实地考察、历史文化体验等形式，增加学生的亲身感受和参与感，从而增强学生对历史学科的学习兴趣。
教师可以通过与学生进行心理沟通、了解学生的兴趣爱好，根据学生的实际情况进行个性化的引导和教学，让学生在学习历史的过程中感到快乐和愉悦。
三、教学方法单一在实际的历史教学中，教师的教学方法往往偏向于单一，主要是通过讲授、笔记、课本阅读等传统方式开展教学，缺乏灵活多样的教学手段和方法。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策中职历史教学存在的问题有很多，主要表现为以下几个方面：内容脱离实际、理论脱离实践、教材过时、评价方式单一。
针对这些问题，我们可以采取相应的对策来改进教学质量。
中职历史教学的内容往往脱离实际，不符合学生的实际需要。
针对这一问题，教师应该注重调查研究，了解学生的实际情况和需求，根据学生的特点和兴趣爱好，调整教学内容，使其更加贴近学生的实际生活，提高学生的学习兴趣和积极性。
中职历史教学往往将理论脱离实践，只注重传授知识，忽视了学生的动手能力和实践能力的培养。
为了解决这个问题，教师可以采用启发式教学方法，引导学生通过实际的案例和实践活动，发现问题、解决问题，培养学生的思考和分析能力，提高学生的实践动手能力。
中职历史教材过时的问题也比较突出。
随着时代的发展和社会的进步，历史知识和观念也在不断更新和变化。
为了解决这个问题，教师应该通过学习和研究最新的历史资料和研究成果，及时更新教学内容，使之与时俱进。
教师还应该积极参加各种教师培训和教研活动，不断提高自身的教学水平和专业素养。
中职历史教学评价方式单一的问题也值得关注。
传统的考试制度往往只关注学生的记忆能力和书本知识的掌握情况，忽略了学生的实际运用能力和创新能力。
为了解决这个问题，教师可以采用多样化的评价方式，如考察学生独立思考和解决问题的能力、开展小组合作和课堂展示活动，鼓励学生参加社会实践和调查研究等。
通过多样化的评价方式，可以更全面地了解学生的学习情况，同时也可以激发学生的学习兴趣和潜能。
中职历史教学存在许多问题，但只要教师能够加强教学研究、不断更新教学内容、培养学生的实践能力，并采用多样化的评价方式，就能有效改善教学质量，提高学生的历史素养。
浅析中职历史教学的问题与对策
浅析中职历史教学的问题与对策中职历史教学一直以来都是一个备受关注的问题，因为历史学科的学习不仅仅是对过去事件的了解，更重要的是培养学生的思维能力、分析能力和历史意识。
目前中职历史教学存在着一些问题，比如课程设置不合理、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。
针对这些问题，本文将从不同角度进行分析，并提出相应的对策，希望能够对中职历史教学有所帮助。
一、课程设置不合理目前中职历史教学的课程设置存在着不合理的问题，主要表现在教学内容过于单一、缺乏与现实社会联系的内容、缺乏对学生的尊重等方面。
学生在学习历史的过程中往往感到乏味，缺乏学习的动力，甚至出现逃课等现象。
针对这一问题，教师们应该根据中职学生的特点和学习需求，对课程设置进行调整，增加与学生生活相关的历史内容，激发学生的学习兴趣。
可以通过引入一些现代史和地方史的内容，让学生了解自己所在地区的历史，增强他们的历史归属感。
教师们还应该注重学生的学习兴趣和需求，多方面了解学生的爱好和学习动机，根据学生的实际情况进行个性化教学，让学生在学习历史的过程中感受到快乐和成就感。
二、教学方法单一目前中职历史教学的教学方法以传统的讲授为主，缺乏趣味性和互动性。
这种教学方法容易使学生感到枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，影响学习效果。
针对这一问题，教师们应该积极探索新的教学方法，以提高学生的学习积极性。
可以采用多媒体辅助教学、小组合作学习、游戏化教学等方式，增加课堂的趣味性和互动性，激发学生的学习兴趣。
教师要注重培养学生的批判性思维和问题解决能力，鼓励学生发表自己的看法和观点，培养学生的分析能力和思考能力。
三、学生学习兴趣不高由于历史学科的抽象和复杂性，很多学生对历史学习缺乏兴趣，往往觉得枯燥乏味，不愿意投入其中。
这种情况对于学生的学习效果和历史文化传承都是一种不利的影响。
针对这一问题，教师们应该注重培养学生对历史的兴趣。
可以通过组织参观活动、实地考察、历史文化节等方式，引导学生全方位地了解历史，增强学生的历史文化体验，提高学生对历史的兴趣。
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浅谈中等职业学校的历史教学
一、中等职业学校历史教学的现状
我国现阶段的发展状态和基本国情决定了企业用工太过于注重工人的专业技能，社会、学校、家长、学生等大部分人都认为，中等职业学校就是培养有一定专业技能的学校，自然而然的就放松，甚至是放弃了对文化课尤其是历史这些小学课教学的重视。
甚至认为，学生只要专业技能掌握的好，就可以干出一番事业，根本用不着学习历史之类的副课，导致了目前大多只等职业学校不开设历史课的现状。
即使是有个别中职学校开设了历史课，也仅仅是在个别专业开设，而且课时很少。
（像笔者所在学校就是只在幼师、美工两个专业开设了历史课，每学期每班30课时）就这样甚至还有学校让年龄较大、学历较低的非历史专业的教师讲历史课，而让年富力强的历史专业教师改上语文、英语等其他课程。
这样，造成了中职学生历史文化知识极度贫乏，历史文化素质较低。
因为社会、学校、家长、学生的不重视，加上个别教师的不负责任，目前中职学校的历史课或者照本宣科填鸭，或者机械死板教条，或者自由散漫。
这一切都造成了学生学习历史的兴趣极低。
二、在中等职业学校加强历史教学的必要性和可行性
针对目前社会、学校、家长不重视，学生学习兴趣不高的现状，
中等职业学校的历史教学有待加强。
在我国的教育体系中，马克思关于人的全面发展观念始终贯彻其中。
如今，举国上下都在全面推进素质教育，而素质教育不应仅仅是一个教育改革的口号，而是一种有着丰富内涵的教育思想。
在这场教育改革中，历史教学应该尽自己的微薄之力。
在我国，历来也有重视历史教育的传统。
先民很早就认识到“君子以多识前言往行，以蓄其德”的哲理，说明历史知识在人生修养方面起着重要的作用。
唐代史学家刘知几深刻地指出：“史之为用，其利甚博，乃生人(民)之要务，为国家之要道。
”这反映了史学对于国民和国家的极其重要性。
清代思想家龚自珍更是提倡国人“当以良史之忧忧天下”，增强民族的忧患意识。
当代思想家任继愈先生则认为“史学关系到国家的存亡”，“是国家兴亡之学，民族盛衰之学”，必须重视历史学和历史教育工作。
历史教育担负着“传承文明”的重要任务。
历史知识是一种综合性知识，从学科内容来说，它具有极其宽泛的涵盖面，文史哲、数理化以及天文地理，无所不包；从其社会功能来说，它且有很强的思想性，中外传统上的价值体系、人生观及信仰，无不蕴含其中。
正是由于历史学科与其他多种学科的关联作用以及它自身那博大精深的内涵，才使得它历来在科学知识的殿堂里占据着一种特殊地位，并以其独特的方式着社会和民族的向心力。
爱因斯坦也曾说过：“用专业知识教育人是不够的。
通过专业教育，学生可以成为有用的机器，但是不可能成为一个和谐发展的人。
要使学生对价值（社会伦理、准则）有所理解并产生强烈表情，那是最基本的。
”科学大师的人才素质观昭示我们，仅仅搞好单科教育是不够的，还应注意人与社会的协调发展，注意学生素质的全面培养。
又如美国著名的教育家戴尔·卡耐基用数年的心血，调查了大量的巨商，各方要员和学者专家后，得出了这样一个结论，在他们取得事业成功的诸多因素中，只有15％得益于专业知识，而重要的是靠自身具体的各方面良好素质。
在中职学校，我们没有了高考的压力，教学氛围相对宽松，给我们历史教学有了充分发挥的空间。
我们的历史教学，不必和普通高中一样紧紧围绕高考的指挥棒，不必仅仅局限于教科书，我们有时间有精力在历史教学中全面贯彻素质教育。
放开了手脚的我们应该也能够把中职学校的历史教学搞好。
三、如何加强中等职业学校的历史教学
针对目前中职学校历史教学的困境，就如何加强历史教学提以下六点浅薄的建议：
1、普及历史教学，把历史教学与学生专业学习结合起来。
中职学校普及历史教学不应该是简单的买上教材，配备教师。
而应该针对各自学校的办学条件和办学规模，针对学生历史文化素质低的特点，尽量的开发校本课程，加强本地历史文化的教学，让学生多了解家乡文化的渊源和历程；更要与学生的专业学习紧密结合，使历史教学明显的有助于学生的专业学习和修养。
比如在幼师、美工专业
班级要多加一些艺术史的知识；在汽修专业的班级，应该让学生多了解交通运输业特别是汽车的发展历史，这样不至于出现汽修班的学生不知道卡尔·本次、戈特利布·戴姆勒为何许人也的尴尬境地，等。
2、充分利用现有教师资源，彻底实现人尽其用。
让历史专业教师回到自己的专业上来，充分发挥教师的专业特长，加强历史教学。
坚决杜绝随便找人顶任历史教师的现象，避免教师上课照本宣科，不知所云。
3、改革历史教学，全面贯彻素质教育。
（1）历史教师也要加强自身学习和修养的提高，改革历史教学方法。
要把历史教学搞好，关键还是在于提高学生的学习兴趣。
要提高学生的学习兴趣就不能再机械死板，死记硬背了。
我们要采用灵活多样的教学方法，如采用有趣导入新课，尽量多用现代教学手段，在讲课中注意文史结合等等，交叉刺激学生的感觉器官，让学生耳闻目睹、口诵心记，尽量拓宽学生获得知识的信息渠道，使课堂教学轻松愉快、生动活泼，增强学生的学习兴趣。
（2）生活化历史教学
在传统的历史教学中，过于重视知识点的落实，对重点难点的掌握，强调历史知识的传授和灌输及死记硬背，忽视学生在教学过程中的理解、体验和感悟，脱离现实生活和社会实际。
这种脱离生活的历史知识已经完全失去了它固有的精神、文化、智慧与情感等丰富的生命内涵。
再加上历史教育极度缺乏那些与社会生活密切相关的教育素
材，势必影响到学生的全面、终身发展。
根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的要求：“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。
”在历史教学中全面贯彻素质教育，历史教学应该生活化。
历史教学生活化要求在教学内容上从学生熟悉的生活情境入手；在教学组织形式上创设特定的生活化的历史情境；使学生真正参与其中，培养学生的思维和创造能力。
（3）开展历史学科课外活动，充分发挥社会课堂效益
历史学科课外活动是历史课堂教学的补充与延伸，是历史教学的有机组成部分，是素质教育在历史学科的重要表现。
课堂里、书本上学到的历史知识和道理，可以通过课外活动得到印证、启发和补充，通过人体多种感官功能得到更生动、更鲜活、更深刻的体验，铭刻于心。
（4）关注现实，挖掘历史学科的社会教育功能，提高学生的思想素质。
历史是过去的现实，现实是今后的历史。
我们学习历史的目的是要以史为鉴，更好地把握现实和未来。
如我们认识了秦始皇的“包举宇内、囊括四海”的雄心；了解了李世民治下的空前统一和繁荣的大唐帝国；知道了赵匡胤的“江南无罪、但天下一家”的统一国家的决心，可更赞美邓小平的“一国两制”和平统一祖国的伟大构想。
所以我们历史教学应该提倡开放性，根据史实，面向现实，关注社会进步，注重
理论联系实际。
从历史学科的设置目的看，本学科不应停留在对残墙断垣，阵尸古迹的发掘和复述上，而是应该通过历史素材探索历史发展规律。
批判地继承人类优秀文化成果，从而增强人类顺应社会进步的能力。
因此，教师应引导学生关注当今重大事件和现实问题。
历史的领域是广泛的、综合性的。
它叙述和分析了人类在各个领域中追求和奋斗的活动，从社会、政治、科技、经济和文化等多方面研究个人、家庭、团体、民族、国家及世界上的各种人，让学生在所有方面直接参与人们实际的生活、追求、斗争、成就和失败。
真正理解历史，提高素质。
历史连接着昨天、今天和明天，希望通过加强在中等职业学校学校的历史教学，充实每一位中职学生，让学生懂得继承、发扬人类的文明成果，创造辉煌的未来。