单元整合提升4
高中历史第二单元单元整合 能力提升部编版必修中外历史纲要上
第二单元 三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一 多民族封建国家的发展
单元整合·能力提升
1 构建· 明晰·阶段特征
魏晋南北朝至隋唐时期社会的发展 1.三国两晋南北朝：是国家分裂和民族交融时期，分裂中孕育着统一的因素，为 隋唐的统一奠定基础。 （1）政治上：国家由长期分裂走向新的统一，各民族政权制度的创新为隋唐制度 奠定了基础。 （2）经济上：由于江南的开发，为经济重心的南移奠定了基础，南北经济趋向平衡。 （3）文化上：科技持续领先世界，南北文化差异明显但走向交融，儒、释、道三 教共同发展，玄学产生，文学承上启下，丰富多彩。 （4）民族关系上：继春秋战国之后再次掀起民族交融的高潮，为统一多民族封建 国家的发展奠定基础。
（4）外交上：唐朝实行比较开放的对外政策，中外经济文化交流频繁。 （5）民族关系方面：隋朝的统一促进了多民族国家的发展。唐朝是我国统一多民 族国家的重要发展阶段。唐朝统治者实行比较开明的民族政策，通过战争、和亲、册 封、设管理机构等方式加强了与周边各族的关系，各民族进一步交融，民族间经济文 化交流进一步加强，各族人民共同为国家的发展作出了巨大的贡献。
2.隋唐时期：封建社会的繁荣阶段 （1）政治上：统一的多民族国家继续发展，政局稳定，社会安定；君主专制中央 集权制度不断发展完善，科举制和三省六部制的创立，提高了地主阶级的政治创新能 力和国家治理能力；贞观之治、开元盛世等盛世局面出现。唐后期，藩镇割据、宦官 专权、政治腐败、朋党之争严重。 （2）经济上：封建经济全面繁荣，农业（曲辕犁标志犁耕技术成熟）、手工业、 商业成就辉煌；前期推行均田制；唐中后期，均田制瓦解，土地兼并严重；唐朝安史 之乱后经济重心开始南移；海陆丝绸之路发达，对外贸易繁荣。 （3）思想文化上：三教并行，儒学正统地位受到挑战，韩愈掀起儒学复兴运动。 唐朝奉行三教并重的政策，思想自由宽松；文学、艺术、科技全面繁荣，影响深远， 兼收并蓄，中华文化圈总体格局形成。
必修4 第四单元 单元整合 备考提能-2021届高考政治科学复习创新方案(B方案,新高考)课件(共23张PPT)
解析 本题考查如何实现人生价值，属于措施类试题。针对材料中英 雄们为了国家集体的利益而牺牲了自己年轻的生命，可从在个人与社会的 统一中实现价值、在砥砺自我中走向成功。实现人生价值，需要充分发挥 主观能动性，需要顽强拼搏、自强不息的精神；自觉站在最广大人民的立 场上，把维护人民利益作为自己最高的价值追求，坚持正确价值观的引导 的角度作答。
要“体现”的知识，要分层展开、具体化；而第二种设问模式的指向相对 比较开放，一般有“哪些”两字出现，应指出观点，往往两个以上。“体 现”类设问实现了背景材料和基础知识的有机结合，既能考查学生的知识 掌握情况，又能考查学生阅读材料、提取有效信息的能力，而且还要求学 生能把两者有机结合起来。
“体现”类设问的解题，关键有三点： 一是明确知识。即要明确设问中所体现的知识到底有哪些，要做到微 观上准确到位，宏观上整体把握。“××(指材料)是如何体现××(指经 济、哲学或政治、文化道理)的”这类设问，易于从微观上考查学生对相关 知识的把握；而“××(指材料)体现了哪些××(指经济、哲学或政治、文 化道理)”类设问更侧重于考查学生对知识的宏观把握。在回答此类问题 时，可先把相关知识在草稿纸上做出简要罗列，也可打腹稿。
二是研究材料。要详细分析材料，研究材料的每一层意思，甚至材料 的每一句话。
三是比较分析。对先前所罗列的知识与材料的具体内容进行比较分 析，弄清材料体现了哪些知识，或哪些知识在材料中得到了体现，找到一 一对应关系。
在以上三点的基础上，再把有对应关系的知识点和材料的相关内容联 系起来，组织成答案。
(2020·贵州毕节梁才学校期中)2019年3月30日18时许，四川省凉山州木 里县雅砻江镇立尔村发生森林火灾。火灾发生后，州、县两级立即启动应 急预案，投入689人实施灭火作业。31日下午，扑火人员在转场途中，受瞬 间风力风向突变影响，突遇山火爆燃，30名扑火人员失去联系。4月2日， 一份沉重的名单公布，人们用最悲痛的方式记住了30位英雄的名字。黑框 白底定格的30幅遗照里，有两名22岁的赣州籍消防队员丁振军、古剑辉。 丁振军是在于都五中就读的初中、高中。他在学校积极向上，学习刻苦，
二、大单元整合教学方法举措：
大单元整合教学方法举措一、背景介绍随着教育教学改革的不断深入，教学方法也在不断创新。
大单元整合教学方法作为一种新型的教学模式，更加符合学生的综合学习需求，受到越来越多教师的重视和尝试。
那么，什么是大单元整合教学方法呢？它又有哪些举措和特点呢？下面将针对这些问题进行详细的探讨。
二、大单元整合教学方法的概念和特点1. 定义：大单元整合教学方法是指将原本单独分开的学科知识内容进行整合，形成一个更为完整、系统的教学单元，使学生在学习过程中更好地理解和应用知识。
2. 特点：大单元整合教学方法注重知识的跨学科整合，更加注重学生的思维能力和实践能力的培养，能够更好地促进学生的综合素质发展。
三、大单元整合教学方法的举措和实施步骤1. 教学目标的设定：在进行大单元整合教学时，需要先明确教学目标，明确学生需要掌握的知识内容和能力要求，确定学生需要达到的目标。
2. 教学内容的整合：将原本单一的教学内容进行整合，形成一个完整的大单元教学主题，使学生能够从多个学科的角度进行全面学习。
3. 教学方法的选择：在教学过程中，需要采用多种灵活的教学方法，如问题导入法、案例教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
4. 教学评价的改革：针对大单元整合教学模式，也需要对教学评价进行改革，采用综合评价的方式，更全面地评估学生的学习情况。
四、大单元整合教学方法的实施效果大单元整合教学方法的实施，能够在很大程度上激发学生的学习热情，拓展学生的知识面，提高学生的综合素质。
实践中，许多学校在尝试大单元整合教学方法后，都取得了较好的教学效果，学生的学习兴趣得到了提升，学习成绩也有了明显的提高。
五、大单元整合教学方法的存在问题和应对措施1. 教师的素质和能力要求：实施大单元整合教学方法需要教师拥有更广泛的知识储备和较高的教学能力，因此对教师的素质提出了更高的要求。
2. 教学资源的整合：在实施大单元整合教学方法时，需要整合各学科的教学资源，包括教材、教学设备等，这也是一个不小的挑战。
鲁教版六年级下册英语 Unit 4 单元整合与拔高 习题课件
真题真练 走近中考
8. ____B____ of the land is covered with forests.
【2021·龙东】
A. Three quarter
B. Three quarters
C. Third quarters
【点拨】考查quarter的用法。句意为“四分之三的陆地被 森林覆盖。”四分之三的英语表达方式为 three quarters。 故选B。
鲁教五四制 六年级下
Unit 4 What time do you go to school?
单元整合与拔高
习题链接
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真题真练 走近中考
答案呈现
1A
6B
2C
7 get to
3D
8B
4A 5B
9A 10 either; or
习题链接 原汁原味 提升素养
1 early 2 Eat 3 walk 4 stay 5 relax
【2021·温州】
【点A拨. o】ve考r 查介词B辨. p析as。t 句意“凯C.特ac在ros青s 海看到一D.群th羊rou越gh 过她进了一个村庄, 她感到很兴奋。”四个介词都有“越过” 的意思, 但各有不同: over指从上方越过; past指从身边经过; across 指从表面穿过; through指从中间穿过, 羊群越过人, 应 该是从身边路过。故选B。
A. usually B. never
C. often
D. always
【点拨】由前文“我哥哥有一个健康的生活习惯” 可知, 他从不熬夜。
真题真练 走近中考
二、高频考点真题练
6. Kate felt excited(感到激动) to see a group of sheep walking
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈
小学语文教学中“单元整合·群文阅读”教学策略浅谈1. 引言1.1 单元整合·群文阅读教学策略的重要性单元整合·群文阅读教学策略的重要性在于能够有效提高学生的语文综合素养，促进学生的阅读能力、写作能力和思维能力的提升。
通过单元整合，能够帮助学生建立起知识的联系，形成完整的知识结构，提高学习效率。
而群文阅读则能够拓展学生的阅读广度，使他们接触到更多不同类型的文本，丰富阅读体验，提高文学素养。
单元整合·群文阅读教学策略还能培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动交流，激发学生学习的兴趣。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，不仅可以提高学生的学习水平，还能培养他们的综合素养和学习能力，为他们未来的学习和发展打下良好基础。
2. 正文2.1 单元整合·群文阅读教学策略的意义单元整合·群文阅读教学策略的意义在于通过将多种文本形式整合进一节课或一学习单元中，帮助学生更深入地理解与应用所学知识。
这种教学策略可以激发学生的学习兴趣，丰富他们的阅读体验，提升他们的语文素养和综合能力。
具体来说，单元整合·群文阅读教学策略可以帮助学生：1. 拓展阅读领域：通过引入不同类型的文本，如诗歌、散文、小说、文章等，帮助学生接触更广泛的知识和文化，促进他们对不同文本形式的理解和欣赏。
2. 培养批判性思维：在学习过程中引导学生分析、比较和评价不同文本的内容和表现形式，培养他们的批判性思维能力，提升逻辑推理和问题解决能力。
3. 增强知识互通：通过整合不同领域的文本，促进不同学科之间的知识互通，帮助学生建立知识的关联和整体认识，促进跨学科学习和思维。
4. 提升语文素养：通过群文阅读，学生可以在不同文本中感受语言的美感和表现力，提升阅读理解和表达能力，培养良好的语文素养和文学修养。
单元整合·群文阅读教学策略在小学语文教学中具有重要意义，可以帮助学生全面发展，提升语文素养，培养综合能力，推动教育教学改革和创新。
第3-4单元单元整合复习：封建时代的欧洲和亚洲
时 教差欧中学间洲国异内书大：容院学：课课1专 学程程4业-内突-课16出容程世单实：纪一用法欧学性，洲、大以，医学儒追学求家和经科神典学为；1基 重0主本 要--，教 读13材 物世侧： ：纪重儒 理中于家 学国伦经 大书理典 师院道著 著德作 作、
讲义、语录；史学著作；诗
原因：
词等
西欧中世纪基城础市课的程兴：起文法和、工修商辞业、的逻发展其；他：治民、讲武、水利、
下的政治改革，这一次日本学习的对象是（
）B
A.阿拉伯帝国 B.唐朝
C.法兰克王国 D.拜占庭帝国
B 3、645年，孝德天皇在日本史上第一次使用年号“大化”。第二年，他
发布了《改新之诏》，在各个领域进行了制度改革。其内容之一是（
A．实行贵族世袭制
B．把部民转化为国家公民
C．分封贵族为诸侯
D．没收农民所拥有的耕地
----摘编自《全球通史·1500年前的世界》 根据材料，概括11～14世纪欧洲大学教育的特点?
在教会学校的基础上早期大学逐渐形成； 具有合法身份的自治团体； 设置科目多；出现在中心城市； 得到了教会或国王的支持
拓展：概括14--16世纪欧洲大学与10--13世纪中国书院课程设置 有何差异？并分析原因？
地跨欧、 亚、非 三洲的 大帝国
拜占庭帝国
罗马帝国 阿拉伯帝国
宗教： 佛教
基督教
伊斯兰教
创立时间 公元前6世纪
1世纪
sdgh sdg 创始人
地点
乔达摩·悉达多（释迦牟尼）耶稣（传道者说）
古印度
巴勒斯坦地区
7世纪初
sdg 穆罕默德
麦加（阿拉伯半岛）
教义
众生平等，忍耐顺从
忍受苦难，死后可以升 独尊安拉
高中语文选择性必修中册精品课件 第二单元 单元整合与提升
他把敌人的阵势讲了一番。抗日战争打得多么苦啊!可是一场大战刚 完,中国人民连一口气都来不及喘,以蒋介石为首的国民党反动派,在去年 六月底,以中原解放区为起点,悍然发动了对我解放区的“全面进攻”。敌人 以为三个月到六个月,就可以举杯庆祝胜利了。可是,我解放区军民英勇坚 决地展开了自卫作战。作战一百多次,消灭敌人七十多万,迫使敌人集中重 兵,在山东和西北发动“重点进攻”。现在敌人几十万人马正向山东疯狂进 攻;西北,敌人总共动员了三十多万军队。三月十三日,南线,胡宗南的十四 五万军队,沿咸榆公路向延安进攻。西线,马鸿逵、马步芳正向我陇东分区 三边分区进攻。北线榆林的敌人,准备向我绥德、米脂县一带进攻。这就 是说,敌人从四面八方扑来了。
山头上,山沟里,一溜一行的战士、战马和驮炮牲口,顶着比刀子还利的 大风前进。他们的灰棉军衣都冻得直溜溜的,走起路来咔嚓嚓响。这是人 民解放军的一个纵队,奉命从山西中部出发,不分日夜向西挺进。枪不离肩, 马不离鞍,战士们急行军十来天,赶到了黄河畔。
黄河两岸耸立着万丈高山。战士们站在河畔仰起头看,天像一条摆动 的长带子。人要站在山尖上,伸手也能摸着冰凉的青天。山峡中,浑黄的河 水卷着大冰块,冲撞峻峭的山崖,发出轰轰的吼声。黄河喷出雾一样的冷气, 逼得人喘不上气,透进了骨缝,钻进了血管。难怪扳船的老艄公说,这里的 人六月暑天还穿皮袄哩!
目录索引
教考衔接·素养提升 单元写作·指导训练
教考衔接·素养提升
鉴赏自然环境的特点及作用
单元文本链接
《荷花淀》一文开头三段描写了皎洁的月色、洁白的苇席、银白的淀水、 薄雾清风、荷花飘香,展示了荷花淀的地域风貌,从而为人物提供了背景, 烘托了人物形象,也展现了人物的精神风貌,为后面情节的展开做了铺垫。 本单元其他文章也或多或少地都出现了关于自然环境的描写。自然环境, 指人物活动的时间、地点、气候、景物等,其特点及作用值得我们关注。
四年级下册语文大单元整合教学
四年级下册语文大单元整合教学一、教学目标（1）让学生通过大单元整合学习，深入理解不同文本之间的联系，提高阅读理解能力。
比如，在学习描写自然风光的单元时，引导学生对比不同作者笔下的美景，感受大自然的魅力。
（2）培养学生的合作意识和团队协作能力。
通过小组合作学习，共同完成项目式学习任务，如制作一本自然风光主题的手抄报。
（3）激发学生的创新思维和表达能力。
鼓励学生用不同的方式展示自己对文本的理解，如表演课本剧、创作诗歌等。
（4）提高学生的语文综合素养，包括字词积累、语法运用、写作能力等。
二、教学重点与难点重点：（1）掌握大单元整合的方法，能够从整体上把握单元主题和各个文本的特点。
（2）通过多种形式的学习活动，提高学生的语文能力。
难点：（1）在大单元整合过程中，如何引导学生发现不同文本之间的联系，进行深入思考。
（2）如何平衡小组合作学习中每个学生的参与度，确保每个学生都能得到充分的锻炼。
三、教学方法（1）小组合作学习：将学生分成小组，共同完成学习任务。
例如，在学习历史故事单元时，小组内分工合作，收集资料、整理故事、制作PPT，最后进行小组汇报。
（2）项目式学习：设计与单元主题相关的项目，让学生在实践中学习。
比如，在学习动物主题单元时，让学生以“保护野生动物”为主题，进行调查研究、撰写报告、制作宣传海报等。
（3）情境教学法：创设生动有趣的情境，让学生在情境中学习语文。
例如，在学习童话故事单元时，让学生扮演故事中的角色，进行情景表演。
四、教学过程（一）精彩导入同学们，今天老师要给大家讲一个特别有趣的故事。
从前有一个神奇的王国，这个王国里到处都是各种各样的文字精灵。
有勇敢的动词精灵，它们总是活力满满地跑来跑去，让句子变得生动有趣；有温柔的形容词精灵，它们就像魔法师一样，给事物披上美丽的外衣；还有聪明的名词精灵，它们知道好多好多东西的名字呢。
在这个王国里，大家都齐心协力，共同创造出了一个个精彩的故事。
那同学们想不想也像这些文字精灵一样，创造出属于自己的精彩故事呢？今天呀，我们就一起走进语文的大单元世界，去探索其中的奥秘。
5个小学数学单元整合的案例——基于大单元教学思想
5个小学数学单元整合的案例——基于大单元教学思想小学数学单元整合课案例一一、什么是单元整合？单元整合，是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的剖析，以相同（或相近）知识点为小整体进行重新组合、编排，更注重知识的联系性、系统性及整体性。
（这里的“单元”并非指我们传统教材中的某个单元，而是指教材中相同（或相近）知识点组合成的知识块。
）二、小学数学渗透“单元整合”案例1、例题更换根据学生的实际情况，在不改变教材中数学系统知识的前提下，对例题进行相应的更换。
比如把城市的生活情境替换为农村的生活情境，把教材中的情景替换成身边真实的情景等等，使学生感到格外亲切，不仅可以唤起学生的兴趣，还更易于学生对知识的理解。
案例：四年级《用字母表示数》视频1：教师现场采集信息，得出“同学们的年龄和师生的年龄差”，让学生推算出老师现在的年龄。
然后再展开想象的翅膀，回忆过去、展望未来，“当同学们多大时,老师那时的年龄”。
通过这一生活中现实场景的创设，营造出了学生争先恐后，急需一吐为快的生动活泼的课堂气氛。
视频2：青蛙趣谈。
“意犹末尽，乐此不疲”是我们追求的最佳教学效果。
教师别具匠心地设计了一则“读儿歌” 的游戏，既深化、巩固了新知，也让学生真切地感受到：生活中处处有数学，数学并不是想象地那么枯燥乏味，而是充满情趣，富有意义的。
2、例题整合学生对知识的掌握程度各不相同，所以对于那些知识比简单、学生容易理解掌握的，我们可以进行整合教学。
案例：五年级《小数乘法》再如：圆柱和圆锥的体积应用习题可以同时进行，在练习的基础上，让学生归纳总结思想、方法，培养学生的应用和创新意识。
3、知识整合对知识的有效整合也是课程标准所强调的一个重要理念之一。
因此，在小学数学教学中，可以对有关知识进行有效整合，以更好地掌握新知，在学习新知的基础上巩固旧知，达到温故而知新。
案例：四年级《分数的意义》、六年级《圆的认识》、《图形设计》通过以上案例可以看出，将课程内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实数学课程标准要求的重要途径。
高中语文选择性必修上册精品课件 第二单元 单元整合与提升
教考衔接·素养提升 单元写作·指导训练
教考衔接·素养提升
文言文翻译
知识阐释
文言文翻译的考查综合性较强,涉及文言知识点多,是考查学生文言文阅读 能力的重要手段,属必考题。文言文翻译题集中考查了实词、虚词、词类 活用、特殊句式、古代文化知识等多方面的知识,是高考文言文阅读的重 点和难点。
技法攻略
找准三处着眼点
(一)关键实词的翻译
1.活用实词,套用格式
①作状语的名词大都要在前面加上适当的介词,如
“像……”“用……”“在……”。
②活用为一般动词的名词,大都要带上该名词再加一个动词。如“填然鼓
之”中的“鼓”应译为“擂鼓”。
③意动用法要用“认为(以为)……”或“以(把)……为(看作、作为)……”的
格式进行翻译。
④使动用法要按照“使(让)……怎样”的格式翻译。
2.多义实词,语境确定 多义实词虽然有多个义项,但在具体句子中只能有一个义项切合。因此,要 学会利用上下文的具体语境来确定该实词的准确义项。在语境中确定多 义词的义项,特别要注意一词中几个相近而又易混的义项。如“爱”,义项中 的“爱护”“爱怜”“爱惜”较难区分;“坐”,义项中的“犯罪”与“判罪”易混等。 不管多么易混,只要到了语境中,就只有一个义项是最恰当的。这时,只有 细辨语境,代入检验来确定了。
一、审题的原则——“三性” 1.整体性原则:材料作文的审局部的细节,否则很有可能出现偏题、跑题现象。 2.多向性原则:一般来说,新材料作文中材料所蕴含的观点并不是唯一的,从 不同的角度可以得到不同的结论,因此,要学会多角度审视材料。 3.筛选性原则:①服从材料的整体;②观点较新颖;③自己有话可说。
国后,魏王倾韩国、魏国的军队,又西借秦国的军队,再依靠赵国的军队,用 四个国家的力量攻打燕国,大王将会得到什么好处呢?(燕国)是千里驰援好, 还是一出去就看见四国攻燕的军队好?四国军队到燕国的距离很近而且运 输也方便。这对大王有什么好处呢?”燕王说:“您回国复命吧,我听从您的 建议。”于是为孟尝君发兵八万、战车二百辆,跟从孟尝君。魏王非常高 兴地说:“您这么快就借到了燕、赵的大军。”秦王非常恐慌,割让土地向魏 国请求讲和。(魏王)归还了燕、赵的军队,并且封赏了孟尝君。