构建校企互动的高职物流人才培养模式
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高职物流管理专业实践性教学体系构建的实践探索
真Ｉ 交将 ． 产学 机融 合 。 师 乍 技 能 得 到 有 效 的
抛商
所、 企业环境相结合． 学生 、 教师 、 技术人员相结合。 教学 、 科
研、 食业项 目 相结合的 个结合． 以物流岗位技能要求指导蛮
践教学 ， 开展物 流师职业 资格 考试 、 采蚴员考试 、 员弩 试、 仓管
践性人才培养模式 ， 如表所示 。 表 １ 高职物流专业 的实践性 人才培养模式
专业课程学 习和实践 主要 通过 项 目教 学 ， 在实践 教 学过 程 中， 按物流功能模 块 的要求 ， 分模 块打包 ， 储 、 仓 运输 、 配送 和 国际货代 等每一 个模 块 ， 学生 到专业 实训 室进行 专项 实践
、 Ｈ 戟 … 『 ” ， 校外 ． 坫地逊｛ Ｉ Ｊ ． Ｉ Ｊ ｌ １ 】 ｋ、 典
介ｆ ， 彳效 进学 ，的 川 沦实践 的 １能 ｊ Ｊ ｅ
ｉ ；１ 养物 流 ０、Ｊ ｆ能 力。 ，Ｉ ｎ… １Ｉ ； ｆＪ
ｌ 业环境 ｑ． ０ Ｉ Ｉ 摔成驯
融合； 促使教！ ＝ Ｊ５多地接触． 。 …世新知 ｌ收进教材、 ｌ｝ ｌ！ ｉ 实践 从 ｌ． ｉ
Ｈｉ ｈ ｒ ｖ ｎ ｌＰ ａ ｔ ａ ａ ｈ ｎ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｌＬｏ ｉｔ ｓＭ ｎ ｇ ｍｅ ｔＰ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｒ ｃ ｃ ｌＴｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉ ｉ
Ｓｙ ｔ ｍ ｎｓｒ ｃ ｉ ｎ ａｃ ｉｅ Ｅｘ ｏ ａｔｏ ｓ ｅ Ｃｏ ｔ ｕ ｔｏ Ｐｒ ｔｃ ｐｌ ｒ ｉ ｎ
的动态系统 ， 从五年制 高职 的物 流管 理专业 实践 性教 学体 系
的实践情况来看 ， 还不完善 ， 需要进一步探索和提高 。 １ 物流管理专业实践性 人才培养模式构建 经过校企双方 的不 断努力 ， 照人 才培养 递进 规律 将 五 按
抛商
所、 企业环境相结合． 学生 、 教师 、 技术人员相结合。 教学 、 科
研、 食业项 目 相结合的 个结合． 以物流岗位技能要求指导蛮
践教学 ， 开展物 流师职业 资格 考试 、 采蚴员考试 、 员弩 试、 仓管
践性人才培养模式 ， 如表所示 。 表 １ 高职物流专业 的实践性 人才培养模式
专业课程学 习和实践 主要 通过 项 目教 学 ， 在实践 教 学过 程 中， 按物流功能模 块 的要求 ， 分模 块打包 ， 储 、 仓 运输 、 配送 和 国际货代 等每一 个模 块 ， 学生 到专业 实训 室进行 专项 实践
、 Ｈ 戟 … 『 ” ， 校外 ． 坫地逊｛ Ｉ Ｊ ． Ｉ Ｊ ｌ １ 】 ｋ、 典
介ｆ ， 彳效 进学 ，的 川 沦实践 的 １能 ｊ Ｊ ｅ
ｉ ；１ 养物 流 ０、Ｊ ｆ能 力。 ，Ｉ ｎ… １Ｉ ； ｆＪ
ｌ 业环境 ｑ． ０ Ｉ Ｉ 摔成驯
融合； 促使教！ ＝ Ｊ５多地接触． 。 …世新知 ｌ收进教材、 ｌ｝ ｌ！ ｉ 实践 从 ｌ． ｉ
Ｈｉ ｈ ｒ ｖ ｎ ｌＰ ａ ｔ ａ ａ ｈ ｎ ｇ ｅ ｏ ａ ｉ ｎ ｌＬｏ ｉｔ ｓＭ ｎ ｇ ｍｅ ｔＰ ｏ ｅ ｓｏ ａ ｒ ｃ ｃ ｌＴｅ ｃ ｉ ｇ ｉ ｉ ｉ
Ｓｙ ｔ ｍ ｎｓｒ ｃ ｉ ｎ ａｃ ｉｅ Ｅｘ ｏ ａｔｏ ｓ ｅ Ｃｏ ｔ ｕ ｔｏ Ｐｒ ｔｃ ｐｌ ｒ ｉ ｎ
的动态系统 ， 从五年制 高职 的物 流管 理专业 实践 性教 学体 系
的实践情况来看 ， 还不完善 ， 需要进一步探索和提高 。 １ 物流管理专业实践性 人才培养模式构建 经过校企双方 的不 断努力 ， 照人 才培养 递进 规律 将 五 按
基于校企合作背景下的高校物流专业教学模式研究
行 业和 企业 的需求 作 为学校 教 学的 导 向建设 物流 专业 实 践课 程体 系 。首相 建 立起 三 方课程 建 设委 员会 ，在老 师专 家 以及合 作企 业 家的 帮助 之下 ，确 立 教学 的侧 重点 ，并 通过 项 目与迁 移教 学 的方法 对学 生实 施实 践教 学 。 ４ 校 企合作 背 景下 的高 校物流 专 业教学 模 式建设 的 建议 在 整个 校企 合 作 的实践 操作 过程 中 老师 的都 参与 了其 中 的指 导管 理 ， 从 而校 企合 作 不仅 提 高了学 校 专职 教师 的实 践操 作技 能 ，也提 高 了学 生 的 实 践操 作 能力 ，缩 小 了学校 教 育和 企业 需求 之 间的差 距 ，更 加提 高 了学 生 积 极 自主思 考 的能力 ，实 现 了行业 对接 【 ２ ］ 。但 是 目前 很 多校 企在 进行合 作 时 由于 种种 原 因的 限制 导致 了 学生在 进行 实 践操 作过 程 中， 企业 有时 只会 让 学生 参观 ，不 能 正真 进入 实 际操 作环 节当 中 ，使得 不 能全面 的 发挥 出校 企 合作 的作 用 ，因此 面对 此种 情况 应该 做到 做 到一下 几 点 。 ４ ． １ 明确 目的建 立 稳定 的实 训基地 关 系 物流 专 业 的教 学离 不开 实践 操作 更 离不 开企 业的 需求 ，企 业 的发展 同 样 也需 要稳 定 的物 流技 能型 人才 来支 撑 ，这 就是 两者 共 同的利 益 。有 时企 业 有适 合 自身发 展 的 战略管 理 目标 ，为 了避 免学 生 的教 学和 企业 的发 展 目 标 发生 冲 突 ，因此 学校 在寻 找 一些企 业 建立 实训 关系 时应 该建 立起 一 定 的 调 解机 制 ，使企 业和 学校 人才 培训 当 中实现 资源 互利 。 ４ ． ２ 创 建 一支 “ 双师 型 ”的师 资 队伍保 证实 践 性人才 的培 养 采用 建 立学 校 “ 双师 型 ”的师资 队伍 ，一方面 保证 校 内知识 点 的巩 固， 严 格按 照 国家物 流 师专 业从 业 资格来 进行 教 学 ，保证 学 生有 牢固 的理 论基 础 ：另 一方 面可 以重视 学生 的 实际操 作 能力 培养 ，从 这两 方面 下 手增 强学 生 的实 际操 作能 力 。 ４ － ３建 立完 善 的制度 让学 生参 与到 实践 操作 中 为 了避 免学 生 的学 习操 作影 响到 企业 的正 常 的运行 ，应该 在校 企进 行 合 同的 时根 据双 方 的实 际情 况 以及途 中会 出现 的一些 问题 拟定 出相 关制 度 和 解决 的方 案 。在 制度 和老 师 的共 同协助 下 ， 多让学 生参 与 到企业 物 流 的 实 际操 作 中去 ，在 操作 中巩 固课 本理 论 掌握 实践 操作 ，做 到理 论和 实 践共 同 发展 的高 素质人 才 。 ５ 结束 语 纵观 我 国 的物流 专业 教 学 ， 目前 大 部分学 校 的实 践仅 存在 于校 外 实训 基 地， 对于 校企 之 间 的合 作 和不 够深 入 。因此 ，有必 要结 合物 流行 业 的特 色 要求 ，深 化校 企之 间的合 作关 系 ，为物 流专 业 的教 学培 养 出更 多社会 实 用 型人才 ［ ３ 】 。
高职校开展“校企合作共育”人才培养现状分析
议措施
பைடு நூலகம்
【 关键词 】校企合作共育；高职校 ；企业；学生；多赢
校企合 作共育人才培养 模式 ，是 高等 职业教 育以服 务为宗 旨、就 职 业教 育 的热 情和 动力 ，缺 乏 校 企深 度 合 作 的环 境 等 现 状 的有 效途 径 。 业为导 向、紧密结合地 方区域经济 、校企互动 ，并充分利用 校企双方 ２ 、 工 学 结 合 模 式 优 势 ，共 同 育 人 的创 新 型 人 才 培 养 模 式 ； 是 学校 与 企 业 为 培 养 社 会 所 工 学 结 合 是 式 一 种 将 学 习 与 工 作 相 结 合 的 教 育 模 式 ， 同 时 也 是 需的高素质 技能型人才 共同建立起 来的一种合 作育人模式 ；是一种注 学 校 与 用 人单 位 合 作 培 养 学 生 的 一 种 人 才 培 养 模 式 。 工 学 结 合 模 式 是 重培养质量 ，注重在校 学习与企业 实践，注重 学校与企业 资源 、信 息 充 分 利 用 学校 、 社 会 两 种 教 育 资 源 和 教 育 环 境 ，把 整 个 学 习过 程 分 离 共享 ，注重学生技能培养与提高就业层次的 “ 多赢 ”人才培养模式 。 为 学 校 学 习 和 企 业 工 作 交 替 穿 插 进 行 的 过 程 ，对 学 生 进 行 “ 知 识＋ 能 早在 １ ９ ０ ３ 年 国 外 就 开 始 了 对 职 业 类 学 校 人 才 培 养 模 式 的 改 革 和 力＋ 素 质 ”培 养的一种 教 育模 式 随着高 职院校对 工学 结合模式 的不 探 索 ，英 国 桑 得 兰 德 技 术 学 院 所 实 施 的 “ 三 明 治 ”人 才 培 养 模 式 ，就 断 探 索 与 实 践 ， 工 学 结 合 的 内涵 越 来 越 丰 富 ，形 式越 来 越 多 样 。 形 成 是对 校企合 作共育模式 的有益尝试 ，此后美 国俄 亥俄州 辛辛那提大学 了 工 学 交 替 、 顶 岗实 习 、 半 工 半 读 等 多种 各 具 特 色 的 形 式 。 也开 始实施 这种 人才 培养 模 式 ，称 之 为 “ 合 作教 育 ” 。现 在 国外对 通 过 上 述 方 式 的 培 养 ， 学 生 能 将 理 论 与 实 践 有 效 结 合 ， 从 而 实 校 企合作共 育模式 的研 究 已相 当的成熟，如德 国著名 的 “ 双 轨制 ”， 现 “ 学 习 与工 作 深 度 融 合 、 所 学 与 所 用 高 度 渗 透 、 专 业 与 岗位 有 效 对 加拿大的 “ 能 力 本 位 教 育 ” ，新 加 坡 的 “ 教 学 工 厂 ” ，美 国 的 “ 社 区 接 ”的 人 才 培 养 目标 其 目的 是 解 决职 业 教 育 中 长 期 存 在 的并 日渐 突 学院 ”等 。我国于 １ ９ ９ １ 年ｌ ０ 月１ ７日发布 《 关 于大 力发展职业 技术教 育 出 的 理 论 和 实 践 的 割 裂 （ 对教 育而 言 ），学 与用 的分 离 （ 对 学 生 而 的决定》 ，最早提 出了 “ 产 教 结 合 、 工 学 结 合 ” 的 人 才 培 养 模 式 。在 言 ）， 教 与 学 的 脱 节 （ 对 教 学 过 程 而 言 ） ，从 现 实 角 度 来 说 最 根 本 的 ２ ０ ０ ５ 年ｌ Ｏ 月２ ８ 日发布 的 《 国务 院关 于大力发展 职业教育 的决定》 中， 就 是 要 解 决学 生 就 业 ，为 企 业 提 供 即时 可 用 的 强 技 能 、 高 素 质 人 才 。 强 调 要 改 变 以 学 校 和 课 堂 为 中 心 的 人 才 培 养 模 式 ，大 力 推 行 工 学 结 ３ 、 “订 单 ” 培 养 模 式 合 、 半 工 半 读 制 度 。２ ０ ０ ６ 年 ｕ月 １ ６ 日教 育 部 又 出 台 了 《 关 于 全 面 提 高 职业教育的 “ 订 单 ”培 养 是指 用 人 单 位 与 培养 单 位 签 订 协议 ，双 方 高等职业教 育教学质量 的若干意见 》 （ 教高 ［ ２ ０ ０ ６ ］ １ ６ 号 ），要求大力 共同制订人才培 养计 划 ， 充分利 用 双方 的 有利 资源 ，共 同参 与人 才 推 行 校 企 合 作 共 育 ， 突 出 实 践 能力 培 养 ， 改 革 人 才 培 养 模 式 。 在 这 样 培养 过 程 ， 以实 现 预 定 的人 才 培 养 目标 ， 最后 由用 人 单位 按 照 协 的大背景 下 ，要 求我们 高职 院校紧跟社 会 需求 、 了解 行 业 背 景 ，结 议 约 定 安 排 学 生 就 业 的 合 作 育 人 模 式 。 其 主 要 内 涵 体 现 在 三 个 方 合 区域 经 济和 产 业 发 展趋 势 ，加 强 联系 与 企 业 ，搭 建 与 企业 的合 面 ：首 先 是 校企 双 方 必 须共 同参 与人 才 培 养 的整 个 过 程 。其 次 ， 作平 台 ，建立 起稳 定有 效 的校 企合 作互 培共 育 的长效 机制 。 “订单 ”培 养模 式 涉 及 学校 、企 业 、和 学 生三 个 主 体 ，主 观 意 愿 校企 合 作共 育 的主要 模式 上 的一 致 性 是达 成 “定 单 ”培 养 的基 础 。 最后 ， “ 订 单 ”培 养 的 校 企 合作 共 育 人才 培 养 模 式 又称 之 为 校 企互 动 式 人 才培 养 模 核心 和最 终 目的是 达到 理 想就业 。 式 ，调 动 企业 积 极 性 ， 充分 利 用 企 业 资源 开 展人 才 培 养 是校 企 合 “ 定 单 ”培 养 模 式 克服 了 以往学 校 教 学 的盲 目性 、封 闭性 和 作 互 培 共 育 的共 同特 点 。根 据 高 职 类学 校 与 企业 合 作 的深 度 和 广 企 业 用 工 的 高 成 本 的 矛 盾 ， 学 校 可 根 据 企 业 对 人 才 的 实 际 需 求 ， 度 的 不 同 ， 大 致 可 分 成 三 种 不 同 的 模 式 ： 校 企 一 体 化 模 式 、 工 学 有 的 放 矢 地 配 置 教 学 资 源 ， 从 而 实 现 优 势 互 补 ， 利 益 共 享 ， 最 大 结 合 模 式 、 定 单 培 养 模 式 。 这 三 种 模 式 并 不 是 各 自独 立 的 体 系 ， 限 度 地 提 升 校 企 合 作 双 方 的 竞 争 力 。 对 学 生 而 言 ， “定 单 ” 培 养 而是 相互 融合 ， 互相渗 透 的 。 使 学 生 在 就 读 时 就 明 确 了 就 业 单 位 ， 并 能 到 企 业 进 行 相 关 岗 位 的 １ 、校企 （ 厂 ） 一 体 化 模 式 顶 岗 实 践 ， 学 习 有 很 强 的 针 对 性 ， 并 有 相 应 的 就 业 保 障 ， 学 习 积 校 企 一体 化 模 式 包 含 “ 厂 中校 ” 、 “ 校 中厂 ”这 两 种 主要 形 极 性 比较 高 。 式，是按照 “ 校 外 基 地 教 学 化 、校 内 基 地 生 产 化 ”的 思 路 ， 与 企 业 联 ＝ 、校 企合 作共 育人 才培 养现 状 分析 合建立 “ 校 企一体 ”的实习实训基地 ，融教 学、经营 、社会 服务等功 在 对 长 三 角 地 区 的 高 职 院 校 进 行 走 访 和 调 研 中 发 现 ， 目 前 能于一体 。 “ 校 中厂 ” 是 由 学 校 提 供 场 地 ， 由合 作 企 业 提 供 设 备 等 各 高 职 院校 基 于外 部 环 境 和 国家 政 策 导 向 的外在 动 因 以及 自身发 展 种生 产资源 ，按照企业 模式组织经 营管理活动 ，向外部提供 真实 的产 的 内 在 动 因 ， 在 人 才 培 养 模 式 方 面 进 行 了 大 胆 的 改 革 与 创 新 ， 在 品和 服务 ，集 生产和教 学功能于一 体的校 内生产 性实训基地 。 “ 厂 中 校 企 共 育 方 面 也 作 了 大 量 的 尝 试 和 探 索 。 经 过 多 年 的 实 践 ， 在 校 校 ” 是 指 由合 作 企 业 在 企 业 内部 提 供 教 室 、 宿舍 等 必 要 的 教 学 和 生 活 企 合 作 共 育 方 面 取 得 显 著 成 效 ， 但 在 校 企 共 育 过 程 中 仍 存 在 一 些 设 施 ， 以便 共 享 企 业 的各 种 资 源 ，进 行 教 学 和 生 产 活 动 。 与 学校 的长 远发 展 不 相 适应 的 问题和 矛 盾 。首 先是 观 念 和政 策 方 校企一 体化模式是 以学校人才培养和 企业的人才使 用为利益结合 面 的 问题 。政府 、高 职 院校 和 企 业对 校 企 共 育 的认 识 尚未达 成 统 点 ， 成 为 利 益 共 同体 ， 实 现 校 企 合 作 双 方 利 益 有 机 结 合 ，形 成 互 惠 互 还 没 有 到达 从 全 局 出发 思 考 问题 的理 性 阶段 。政 府 缺 乏有 力 利 、 资源 共 享 、利 益 共 得 ，从 而 引 进 、共 享 企 业 生 产 设 备 、 技 术 人 员 、 的 财税 政 策 支 持和 宏 观 调控 的机 制 与手 段 ；企业 从 自身 发展 角 度 技术 标 准 和 管 理 规 范 ，最 终 实 现 共 同发 展 的双 赢 模 式 。该 模 式 是 缓解 目 考 虑 问题 ，没有 真 正 意 识 到校 企 共 育 也是 企 业 本身 发 展 的 需要 ， 前 高等 职 业 技 术 院 校 办 学 经 费 有 限 ，地 方 财 政 投 入 不 足 ，企 业 缺 乏参 与 因 而 容 易 产 生 短 期 行 为 ； 学 校 则 偏 重 眼 前 利 益 ， 往 往 只 看 �
பைடு நூலகம்
【 关键词 】校企合作共育；高职校 ；企业；学生；多赢
校企合 作共育人才培养 模式 ，是 高等 职业教 育以服 务为宗 旨、就 职 业教 育 的热 情和 动力 ，缺 乏 校 企深 度 合 作 的环 境 等 现 状 的有 效途 径 。 业为导 向、紧密结合地 方区域经济 、校企互动 ，并充分利用 校企双方 ２ 、 工 学 结 合 模 式 优 势 ，共 同 育 人 的创 新 型 人 才 培 养 模 式 ； 是 学校 与 企 业 为 培 养 社 会 所 工 学 结 合 是 式 一 种 将 学 习 与 工 作 相 结 合 的 教 育 模 式 ， 同 时 也 是 需的高素质 技能型人才 共同建立起 来的一种合 作育人模式 ；是一种注 学 校 与 用 人单 位 合 作 培 养 学 生 的 一 种 人 才 培 养 模 式 。 工 学 结 合 模 式 是 重培养质量 ，注重在校 学习与企业 实践，注重 学校与企业 资源 、信 息 充 分 利 用 学校 、 社 会 两 种 教 育 资 源 和 教 育 环 境 ，把 整 个 学 习过 程 分 离 共享 ，注重学生技能培养与提高就业层次的 “ 多赢 ”人才培养模式 。 为 学 校 学 习 和 企 业 工 作 交 替 穿 插 进 行 的 过 程 ，对 学 生 进 行 “ 知 识＋ 能 早在 １ ９ ０ ３ 年 国 外 就 开 始 了 对 职 业 类 学 校 人 才 培 养 模 式 的 改 革 和 力＋ 素 质 ”培 养的一种 教 育模 式 随着高 职院校对 工学 结合模式 的不 探 索 ，英 国 桑 得 兰 德 技 术 学 院 所 实 施 的 “ 三 明 治 ”人 才 培 养 模 式 ，就 断 探 索 与 实 践 ， 工 学 结 合 的 内涵 越 来 越 丰 富 ，形 式越 来 越 多 样 。 形 成 是对 校企合 作共育模式 的有益尝试 ，此后美 国俄 亥俄州 辛辛那提大学 了 工 学 交 替 、 顶 岗实 习 、 半 工 半 读 等 多种 各 具 特 色 的 形 式 。 也开 始实施 这种 人才 培养 模 式 ，称 之 为 “ 合 作教 育 ” 。现 在 国外对 通 过 上 述 方 式 的 培 养 ， 学 生 能 将 理 论 与 实 践 有 效 结 合 ， 从 而 实 校 企合作共 育模式 的研 究 已相 当的成熟，如德 国著名 的 “ 双 轨制 ”， 现 “ 学 习 与工 作 深 度 融 合 、 所 学 与 所 用 高 度 渗 透 、 专 业 与 岗位 有 效 对 加拿大的 “ 能 力 本 位 教 育 ” ，新 加 坡 的 “ 教 学 工 厂 ” ，美 国 的 “ 社 区 接 ”的 人 才 培 养 目标 其 目的 是 解 决职 业 教 育 中 长 期 存 在 的并 日渐 突 学院 ”等 。我国于 １ ９ ９ １ 年ｌ ０ 月１ ７日发布 《 关 于大 力发展职业 技术教 育 出 的 理 论 和 实 践 的 割 裂 （ 对教 育而 言 ），学 与用 的分 离 （ 对 学 生 而 的决定》 ，最早提 出了 “ 产 教 结 合 、 工 学 结 合 ” 的 人 才 培 养 模 式 。在 言 ）， 教 与 学 的 脱 节 （ 对 教 学 过 程 而 言 ） ，从 现 实 角 度 来 说 最 根 本 的 ２ ０ ０ ５ 年ｌ Ｏ 月２ ８ 日发布 的 《 国务 院关 于大力发展 职业教育 的决定》 中， 就 是 要 解 决学 生 就 业 ，为 企 业 提 供 即时 可 用 的 强 技 能 、 高 素 质 人 才 。 强 调 要 改 变 以 学 校 和 课 堂 为 中 心 的 人 才 培 养 模 式 ，大 力 推 行 工 学 结 ３ 、 “订 单 ” 培 养 模 式 合 、 半 工 半 读 制 度 。２ ０ ０ ６ 年 ｕ月 １ ６ 日教 育 部 又 出 台 了 《 关 于 全 面 提 高 职业教育的 “ 订 单 ”培 养 是指 用 人 单 位 与 培养 单 位 签 订 协议 ，双 方 高等职业教 育教学质量 的若干意见 》 （ 教高 ［ ２ ０ ０ ６ ］ １ ６ 号 ），要求大力 共同制订人才培 养计 划 ， 充分利 用 双方 的 有利 资源 ，共 同参 与人 才 推 行 校 企 合 作 共 育 ， 突 出 实 践 能力 培 养 ， 改 革 人 才 培 养 模 式 。 在 这 样 培养 过 程 ， 以实 现 预 定 的人 才 培 养 目标 ， 最后 由用 人 单位 按 照 协 的大背景 下 ，要 求我们 高职 院校紧跟社 会 需求 、 了解 行 业 背 景 ，结 议 约 定 安 排 学 生 就 业 的 合 作 育 人 模 式 。 其 主 要 内 涵 体 现 在 三 个 方 合 区域 经 济和 产 业 发 展趋 势 ，加 强 联系 与 企 业 ，搭 建 与 企业 的合 面 ：首 先 是 校企 双 方 必 须共 同参 与人 才 培 养 的整 个 过 程 。其 次 ， 作平 台 ，建立 起稳 定有 效 的校 企合 作互 培共 育 的长效 机制 。 “订单 ”培 养模 式 涉 及 学校 、企 业 、和 学 生三 个 主 体 ，主 观 意 愿 校企 合 作共 育 的主要 模式 上 的一 致 性 是达 成 “定 单 ”培 养 的基 础 。 最后 ， “ 订 单 ”培 养 的 校 企 合作 共 育 人才 培 养 模 式 又称 之 为 校 企互 动 式 人 才培 养 模 核心 和最 终 目的是 达到 理 想就业 。 式 ，调 动 企业 积 极 性 ， 充分 利 用 企 业 资源 开 展人 才 培 养 是校 企 合 “ 定 单 ”培 养 模 式 克服 了 以往学 校 教 学 的盲 目性 、封 闭性 和 作 互 培 共 育 的共 同特 点 。根 据 高 职 类学 校 与 企业 合 作 的深 度 和 广 企 业 用 工 的 高 成 本 的 矛 盾 ， 学 校 可 根 据 企 业 对 人 才 的 实 际 需 求 ， 度 的 不 同 ， 大 致 可 分 成 三 种 不 同 的 模 式 ： 校 企 一 体 化 模 式 、 工 学 有 的 放 矢 地 配 置 教 学 资 源 ， 从 而 实 现 优 势 互 补 ， 利 益 共 享 ， 最 大 结 合 模 式 、 定 单 培 养 模 式 。 这 三 种 模 式 并 不 是 各 自独 立 的 体 系 ， 限 度 地 提 升 校 企 合 作 双 方 的 竞 争 力 。 对 学 生 而 言 ， “定 单 ” 培 养 而是 相互 融合 ， 互相渗 透 的 。 使 学 生 在 就 读 时 就 明 确 了 就 业 单 位 ， 并 能 到 企 业 进 行 相 关 岗 位 的 １ 、校企 （ 厂 ） 一 体 化 模 式 顶 岗 实 践 ， 学 习 有 很 强 的 针 对 性 ， 并 有 相 应 的 就 业 保 障 ， 学 习 积 校 企 一体 化 模 式 包 含 “ 厂 中校 ” 、 “ 校 中厂 ”这 两 种 主要 形 极 性 比较 高 。 式，是按照 “ 校 外 基 地 教 学 化 、校 内 基 地 生 产 化 ”的 思 路 ， 与 企 业 联 ＝ 、校 企合 作共 育人 才培 养现 状 分析 合建立 “ 校 企一体 ”的实习实训基地 ，融教 学、经营 、社会 服务等功 在 对 长 三 角 地 区 的 高 职 院 校 进 行 走 访 和 调 研 中 发 现 ， 目 前 能于一体 。 “ 校 中厂 ” 是 由 学 校 提 供 场 地 ， 由合 作 企 业 提 供 设 备 等 各 高 职 院校 基 于外 部 环 境 和 国家 政 策 导 向 的外在 动 因 以及 自身发 展 种生 产资源 ，按照企业 模式组织经 营管理活动 ，向外部提供 真实 的产 的 内 在 动 因 ， 在 人 才 培 养 模 式 方 面 进 行 了 大 胆 的 改 革 与 创 新 ， 在 品和 服务 ，集 生产和教 学功能于一 体的校 内生产 性实训基地 。 “ 厂 中 校 企 共 育 方 面 也 作 了 大 量 的 尝 试 和 探 索 。 经 过 多 年 的 实 践 ， 在 校 校 ” 是 指 由合 作 企 业 在 企 业 内部 提 供 教 室 、 宿舍 等 必 要 的 教 学 和 生 活 企 合 作 共 育 方 面 取 得 显 著 成 效 ， 但 在 校 企 共 育 过 程 中 仍 存 在 一 些 设 施 ， 以便 共 享 企 业 的各 种 资 源 ，进 行 教 学 和 生 产 活 动 。 与 学校 的长 远发 展 不 相 适应 的 问题和 矛 盾 。首 先是 观 念 和政 策 方 校企一 体化模式是 以学校人才培养和 企业的人才使 用为利益结合 面 的 问题 。政府 、高 职 院校 和 企 业对 校 企 共 育 的认 识 尚未达 成 统 点 ， 成 为 利 益 共 同体 ， 实 现 校 企 合 作 双 方 利 益 有 机 结 合 ，形 成 互 惠 互 还 没 有 到达 从 全 局 出发 思 考 问题 的理 性 阶段 。政 府 缺 乏有 力 利 、 资源 共 享 、利 益 共 得 ，从 而 引 进 、共 享 企 业 生 产 设 备 、 技 术 人 员 、 的 财税 政 策 支 持和 宏 观 调控 的机 制 与手 段 ；企业 从 自身 发展 角 度 技术 标 准 和 管 理 规 范 ，最 终 实 现 共 同发 展 的双 赢 模 式 。该 模 式 是 缓解 目 考 虑 问题 ，没有 真 正 意 识 到校 企 共 育 也是 企 业 本身 发 展 的 需要 ， 前 高等 职 业 技 术 院 校 办 学 经 费 有 限 ，地 方 财 政 投 入 不 足 ，企 业 缺 乏参 与 因 而 容 易 产 生 短 期 行 为 ； 学 校 则 偏 重 眼 前 利 益 ， 往 往 只 看 �
物流行业人才培养的关键措施有哪些
物流行业人才培养的关键措施有哪些物流行业作为现代经济的重要组成部分，对于国家的经济发展和社会运转起着至关重要的作用。
随着全球经济一体化的加速和电子商务的蓬勃发展，物流行业面临着前所未有的机遇和挑战。
在这个竞争激烈的环境中，人才成为了物流企业发展的核心竞争力。
那么，物流行业人才培养的关键措施有哪些呢？一、优化课程设置物流专业的课程设置应当紧密结合行业的实际需求和发展趋势。
首先，要涵盖物流管理的基础知识，如仓储管理、运输管理、供应链管理等。
同时，还应增加一些新兴领域的课程，如物流信息技术、跨境电商物流、绿色物流等，以培养学生的创新思维和对行业前沿的敏感度。
此外，实践课程也是不可或缺的一部分。
通过实习、实验、模拟项目等方式，让学生亲身体验物流业务的实际操作流程，提高他们的动手能力和解决实际问题的能力。
比如，可以安排学生到物流企业的仓库、配送中心等地进行实地参观和实习，了解货物的存储、分拣、配送等环节。
二、加强师资队伍建设优秀的师资队伍是培养高素质物流人才的关键。
一方面，要引进具有丰富行业经验和深厚学术背景的教师，他们能够将实际工作中的案例和经验融入教学中，使教学内容更加生动、实用。
另一方面，要鼓励教师参加行业培训和学术交流活动，不断更新知识和观念，提高教学水平。
学校还可以聘请物流企业的一线专家作为兼职教师，定期为学生授课或举办讲座。
这些专家能够带来最新的行业动态和实践经验，让学生更好地了解物流行业的实际情况。
同时，建立教师与企业之间的合作机制，共同开展科研项目和人才培养工作，实现产学研的有机结合。
三、开展校企合作校企合作是培养物流行业人才的有效途径之一。
学校与物流企业建立紧密的合作关系，共同制定人才培养方案，开发课程体系，共建实习实训基地。
企业为学生提供实习和就业机会，学校为企业培养和输送所需的人才。
例如，学校可以与物流企业合作开展订单式培养，根据企业的特定需求，为其量身定制培养方案，培养符合企业要求的专业人才。
高职院校校企协同育人新模式研究
260作者简介：徐静(1982-)，女，汉族，山东龙口人，学士，讲师，研究方向：高等教育、财务管理。
丁新旗(1982-)，男，汉族，山东栖霞人，烟台南山学院商学院，硕士，副教授，研究方向：经济学，职业教育。
课题：2019年烟台市社会科学规划研究项目：烟台高等职业教育服务新旧动能转换的校企协同育人模式研究(编号2019-YTSK-222)。
高职院校校企协同育人新模式研究徐静 丁新旗 烟台南山学院商学院摘要：高职院校在对育人模式不断进行革新的过程中，历经不同的人才培养形式。
无论是产教融合，还是校企合作，都在某种程度上取得进展。
但学校作为为国家培养人才的主阵营，其教学思想应能与社会的实际发展趋势进行结合。
基于此，高职院校应能将校企合作育人模式，融入到全新的社会发展格局中。
能将其与创新创业教育进行融合，侧重于产教融合的实践教学，深化校企协同育人力度；致力于实战生态中的“双创”教育，提高校企协同育人实效性。
关键词：高职院校；校企协同育人；新模式高职院校基于时代的发展的要求，在培养与其需求标准更加契合的人才过程中，应能不断对育人模式进行优化。
在对其教育内涵进行深化建设过程中，应能立体式、全面培养学生的核心能力。
高职院校通过与企业进行深入合作，基于产教融合，致力于学生实践应用能力提升的过程中，应能重视其创新创业意识的培养。
同时，高职院校相关管理人员，基于客观教育理念上，应能重视育人主体向多元化演进。
在帮助学生充分提高知识水平、专业技能的基础上，应能对创新教育教育给予一定的重视。
并能将产教融合、校企合作与其进行科学的融合，并能开发合理的着力点，具体落实校企协同育人新模式。
一、高职院校开展校企协同育人新模式之必要性解析高职院校作为技能型人才培养基地，应能与社会的发展趋势、市场对人才的需求进行科学的结合。
能培养出与时代高度契合的复合型、实践应用型人才。
并能有效培养学生的管理能力、创新创业等能力，从而，确保学生未来能更好的融入社会，实现其个人价值。
高职院校三段递进人才培养模式下课程体系构建
一、“三段递进”人才培养模式的基本内涵及运行方式１．基本内涵。
“三段递进”人才培养模式是将三年制管理类专业的教学过程划为入门、入行、入职三个阶段，重点培养学生的职业基本素质、专业基本能力、岗位核心能力及职业发展能力，以适应中小企业生产管理中对一线服务高技能专门人才需求的一种培养模式。
２．运行方式。
“三段递进”人才培养模式的运行分入门、入行、入职三个阶段。
入门阶段为基本生存能力的培养阶段。
学生通过第１、２个学期职业通用课程的学习与训练，能够完成企业工作岗位的基本工作，如会计专业会计凭证的填制、账务处理程序的角度、财务清查等工作。
学生通过国家统一考试，可获得会计从业资格证书，实现专业工作的“入门”。
入行阶段为会计岗位核心工作能力的培养阶段。
学生通过第３、４学期的专业核心课程的学习与训练，能够完成中小企业职业岗位的核算工作，如会计岗位往来账核算与管理、资金会计核算与管理等工作。
学生通过国家统一考试，可获取助理会计师从业资格证书，实现会计工作的“入行”。
入职阶段为企业职业发展能力的培养阶段。
学生通过第５、６学期职业素质拓宽课程的学习与实训，能够独立承担中小企业某一岗位的综合工作。
如企业的出纳员、各岗位会计核算等岗位的整体工作。
另外，学生通过国家统一考试可获得审计从业资格证书、助理理财师资格证书，实现会计工作的“入职”。
二、“三段递进”人才培养模式课程体系构建的基本要求“三段递进”人才培养模式的运行需要与之相适应的课程体系为支撑，该课程体系构建需要体现学生培养的职业性、适用性和开放性。
另外，在加强学生岗位职业与可持续发展能力及职业迁移能力培养的同时，还需要关注学生职业道德素质与心理健康素质的培养。
为了突出这一特点，学校在课程体系的构建上需要考虑以下几方面因素：１．职业岗位的能力要求。
以就业为导向，以能力培养为核心是职业教育的宗旨。
因此，课程体系构建的核心是配备科学合理的岗位能力课程，同时还要遵循高职学生的认识规律，按照基本能力、专项能力、核心能力、职业迁移与拓展的顺序对课程进行排列和组合，从而形成以能力教育为培养目标的课程体系。
“校企双主体”协同育人模式研究——以广东科学技术职业学院为例
周海英摘要：协同创新是推进高校内涵式发展，提升创新能力，提高人才培养质量的重要方式。
在高职教育协同创新体系中，协同育人是其中的核心概念。
以广东科学技术职业学院“校企双主体”育人的协同创新模式为例，介绍该校在办学体制机制、人才培养载体、教师团队建设等方面的具体做法，并指出了存在的问题及相应的解决措施。
关键词：校企双主体；协同创新；协同育人作者简介：周海英（1978-），女，湖南常德人，副教授，广东科学技术职业学院校企合作处副处长，研究方向为高职教育、物流管理。
基金项目：广东省哲学社会科学“十二五”规划2013年度学科共建项目：《以“教学企业”为载体的校企双主体协同育人研究与实践》，项目编号：GD13XJY24。
一、协同创新理论及相关背景（一）协同创新的相关理论1.协同创新协同创新是协同学理论在科技创新领域的扩散和应用，是将不同的创新要素建构成为一个动态运行的生存系统，各个要素之间建立资源共享和优化配置，最终产生创新领域的协同效应。
一般意义上的协同创新是指，在政府、学校、企业、科研院所、中介机构、消费者之间所建立的以人才培养和使用、科技研发和知识增值为目标的资源整合模式。
2.协同育人协同育人是协同创新概念体系中的核心概念之一。
在政府主导作用下，学校、企业、行业、中介机构、科研机构之间的协同创新有两个方面的目的，一是人才培养和使用，二是科技研发和知识增值，这两个方面的目的紧密联系，不能割裂，如果割裂开来，系统各要素就难以有效互动并产生协同效应。
对于高校来说，人才培养必须是开放性的，这就必然涉及到与相关资源构建人才培养共同体的问题。
如果高校把育人局限于校园内的教育教学活动，就不可能培养出社会所需要的人才。
协同创新是协同育人的基础概念，涵盖了协同育人；协同育人是学校作为系统整合的主动方，把人才培养作为核心目的的协同创新模式。
协同育人与协同创新的本质追求一致，都是通过追求协同体的整体最优化来实现各个协同要素的最优发展。
浅论应用型物流人才的培养模式
物质生产 ，轻物质流通 ”思想的影 响，并未引起人 多元化 ，还要突出特色，必须在 “宽 口径、厚基础” 行业多种岗位的应用型人才培养 目标背离 ，其结
们对物流人才培养的重视，使物流教育明显落后 上下工夫 ，培养基础知识扎实 、适应面宽的物流管 果会导致学生对物流行业的某些工作失去信心 。
启发式教学 、讨论式教学 ，案例教学 、模拟教学等 让学生掌握物流管理实践的实用性技能 ；提高学 国内的物流企业大多是 中小企业，而各高职院校
这些 国外成功的教学模式，学生参与解决实际问 生在实际工作中的操作能力 ，以增强学生的岗位 物流专业的年招生规模基本上是两个班 以上 ，为
题 的机 会较 少 ，既 不利 于 知识 的掌 握 ．又不 利 于学
量不能得到有效保证。
际物流 ４个专业发展方向，在整个人才培养方案
２现代物流教育的发展趋势和对物流人才的 的基础上分离 出４个方 向的培养方案。在合作企
渴望
业的数量上 ，经过近 ４年的建设 ，目前与近 ２０家
２＿１物流管理教学内容的国际化
物流及相关企业签订合作协议，每一个专业方向
在世界经济市场化 、市场一体化 、竞 争国际 有 ５家合作企业 ，这样实施”近期订单 “就有稳定
院校的专业培训和社会组织的认证 ，多为物流管 能。也就是说，加强物流管理专业教学，必须要加 级 ；二是中小企业的人才招聘是零星的，招聘和培
理人才的培养，如物流师、物流经理等。我们必须 强实验基地和实验室建设 ，走产 、学 、研相结合 的 训成本低 ，因此也没有多少意向与学校长 期 合
认识到，物流行业因其业务范围广 ，涵盖工作种类 道路 。
模 式 来 实施 。３个 阶段 分 别可 能 花更 多 时 间去 培
民办高校物流专业“一主三辅”人才培养模式的研究
１ 以能 力 为 主线 、一 主 三辅 ” 才培 养 模 式 的提 出 “ 人 教 学 过程 ６ ％ 以上 为实 训 。 围课 程 是经 济运 行 主线 以外 的课 程 ， ０ 外 如 以能 力 为主 线 、 一 主三 辅 ”的 人 才培 养 模 式 是 原 宁波 大 红鹰 职 报 关 、 “ 报检 等 。 知识 拓展 型课 程 ， 数据 库应 用 技术 、 如 物流 地理 等 。 业 技 术 学 院 （ ０ ８年 已更 名 为 宁 波 大 红鹰 学 院 ） 国 良院 长 为规 划 ２０ 吴 ２５ 强化 实 践 教 学 内容 已具 备 的 实 践 教学 条件 ： 院现 有 实验 ． 学 今 后的本科教育建设而提出的探索性思路。其特色在于始终强调 能 室 多 个 。 中物 流 管理 专 业 已经 建成 了综 合 物流 实 验 室 、 件 实验 室 其 软 力 的培 养 ， 能力 培 养 作 为 主 线 贯 穿 人 才 培 养 全 过 程 ， 与 “ 将 并 一主 三 和 校 外合 作 实验 室 。 划 逐 步推 进 综 合 物流 实验 室 二期 工 程 ， 计 形成 技 辅 ” 以应 用 型为 主 ， 之 于 复合 型 、 向型 、 新 型 ） （ 辅 外 创 的综 合 培养 要 求 术 领 先 、 能 齐全 、 价 比高 的 综合 性 物 流 实验 室 。 以物 流 业务 流 程 功 性 紧 密结 合 ， 有极 强 的可 操作 性 。 其 内 涵 为 ： 具 为基础 ， 以物流 系统为模拟平台 ， 以先进 的物流设备（ ： 如 立体库 、 条 １１ 突 出 “ 用 ”应 用型 本科 人 才 的“ ． 应 。 应用 型 ” 要 是指 “ 主 技术 应用 码 、 频 、 射 电子 标 签 等 ） 实现 手 段 ， 成 先 进 、 用 、 为 形 实 高效 的现 代物 流 型 ”是 对技 术 、 艺 的应用 。 里所 指 的 “ 术 ” ， 工 这 技 不仅是 指 工程背 景 的技 综 合模 拟 实验 室 。 同时 在 校企 合 作 和 产 学合 作 过 程 中 ， 立较 为稳 定 建 术 ， 管理 的技 术 ， 济 的技术 ， 专业 的外语 也是 － Ｉ技 术。 也指 经 甚至 ＇ － ］ 的校 外 教 学 实 训基 地 。 １ 强调 “ ＿ ２ 复合 ” 。所 谓 “ 复合 型 ”就 是 实 现 技 术 交 叉 、 用 交 叉 ， 应 物流管理专业从 ２０ ０ ６年 开 始 与 九 龙 物流 校 企 合 作 办 学 。 本着 以及技 术 应 用 与经 营 管理 能 力 的交 叉 ， 现 一 专 多能 。 实 校 企 互 利 共 赢 目的 ， 设 九 龙 物 流 班 ４ 开 ０人 。 双 方 共 同 出 资 ， 资 主 师 １ 重 视 “ 向 ” “ 向 型 ” 要 有 两 个 内涵 ， 个 是 开 放 的 意 要 由物 流 公 司提 供 ， 地 由学 校提 供 ， ． ３ 外 。 外 主 一 场 每年 保 证 学生 进 入 公 司实 习实 识 ， 一个 是 适 应涉 外 环 境 的 能 力。 另 训 ， 秀学 生 将 直 接进 入 公 司 编制 。 ０ ７年 ９月 ， 个 “ 鹰 九 龙班 ” 优 ２０ 首 红 １４推进 “ ． 创新” 应用型本科 院校所提倡 的创新 ， 。 主要是 出于应 正 式 开班 ， 目前 ， 方 第二 期 的 合 作办 班 正 在 进 行 中。 与 宁波 市 金星 双 用 目的 对技 术 、 艺 的学 习 、 收和 再 创 新 。 工 吸 物 流 有 限公 司 的 合作 方式 以小 批培 训 、 择优 录 用 为 主。 目前 每 年 暑期 １５ 培 养 “ 力 ” 具 备 潜在 发 展 的能 力 是 应 用 型 本科 人 才 区别 由专任 的 物 流 老 师带 领 １ ． 潜 。 ０—２ ０名 学 生到 金 星 物 流 企 业 实 习。 由企 于 高 职 高专 培 养 的 技能 型 应 用人 才 的主 要 之 处 。 业 对 这 些学 生进 行 培 训 ， 为 每位 学 生 配 备 师傅 ， 行 悉 心 指 导 ； 并 进 企 ２ 宁 波 大 红 鹰 学 院物 流 管 理 专 业 “ 主 三 辅 ” 才 培 养 模 式 的 业通 过 对 学 生 的 试用 ， 中选 择 企 业 想用 的人 员 ， 提前 预 订 。 一 人 从 并 在 与这 两 家 公司 合 作 的 基础 上 ，进 一 步拓 展 合 作 的范 围 与合 作 ２１ 物 流 管 理 专 业 学 生 现 状 宁 波 大红 鹰 学 院 物 流 管 理 专 业 从 的对 象， ． 将学生培养 与实践顶 岗结合 ， 采取形式多样的合作 方式 ， 在 ２０ ０ ３年开始招生 ， 每年的招生数及毕业生数见表 ２１ ．。 有利 于 学 生 前提 下 ， 极 整 合 学校 和 企 业 资 源 。 积 ２２ 物流 管 理 专业 师资 队 伍 现状 加 强 师 资 队 伍 建 设 ， 提 高 人 ． 是 ２６ 教学 方法 灵 活 多样 ． 才培 养 质 量 的 关键 。 过 近 几 年 的努 力 ， 步 形 成 由 专 业学 科 带 头 人 经 初 ２６１ 课 堂 教 学 方 法 灵 活 形 式 多 样 目前 专 业 各 门课 程 均 改 变 ．． 和 一批 中、 年 骨 干教 师 组 合 的 有专 业 特 色 的 “ 师 型 ” 师 队伍 。 青 双 教 详 过 去 课 堂讲 授 等 单 一 传 统 的教 学 方 法 ， 灵 活 运用 直 观教 学 、 例 分 在 案 情 见 表 ２２ ． 析、 场教学、 现 问题 教 学 、 拟 训 练 、 发 式 教学 、 模 启 单项 实训 、 合 实训 综 ２３ 人 才 培养 目标 培 养 面 向生 产一 线 的操 作 层 、 管 理 层 ，德 、 ． 等 各种 教 学 方法 的 同 时 ， 配合 使 用 各 种 专业 教 学 软 件辅 助 教 学。 智 、 、 全面 发 展 ， 握 现代 物 流 管 理基 本 理 论 和 专 门 知识 ， 体 美 掌 能在 生 ２６２ “ 进来、 ．． 请 走出去 ” 与社会联 系紧密 目前专业各 门课程 产 、流 通和 服 务领 域 中从 事 物流 各作 业 流 程 管理 、物 流作 业 信 息 管 均 开 展 “ 出 去 ”指 走 出 校 门 ， 生产 第 一 线 、 实训 基 地 去进 行 参 走 （ 到 到
高职物流管理人才培养模式探讨
作为 国民经济 中的新兴产业 ， 现代物流 由于能够有效地降 低成本 ， 提高流通效率和企业竞争 力 ， 已成 为我 国 ２ 世纪重要 ｌ 产业 和国民经济新的增 长点。“ 十一 ・ 期间 ， 五” 物流将进入一个 全新的发展阶段 ， 国家强调大 力发展现代 物流业 ， 湖南 省也将 现代物流业列入十大优 势产业群之一 。
新高职物流管理人才培养模式是高等职业教育对现代物流业快速发展的一种对接与呼应 。 关 键 词： 高职教育；物流管理 ； 人才培养模式
中 图 分 类 号 ： １ Ｇ７ ０ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：１ ０ — ０ ３ ２ ０ ）５ ０ ４ — ２ ０ ９ ２ １ （０ ８０ — １ ５ ０
Ｖｏ． １９Ｎｏ ３ ．
Ｍ ． Ｏ ２
高职 物流管理人才培养模 式探讨
邹 敏
（ 南 交 通 职 业技 术 学 院 ，湖 南 长 沙 湖 ４０ ０ ） １ ０ ４
摘 要 ： 现代物流业 的快速增长急需大量的物流管理专业人才 ， 培养高素质技能型物流管理人才是高职教育义不容辞的责任 ， 改革和创
维普资讯
第 ９卷第 ３ 期
２０ ０ ８年 ５月
湖南 农业 大学 学报 （ 会 科学 版 ） 社 Ｊ ｕｎ ｌｏ ｎ ｎ Ａｇ ｉ ｌ ｒｌＵｎｖ ｒｉ （ ｏ ｉｌ ｃｅ ｃｓ ｏ ｒ ａ ｆＨｕ ａ ｒｃ ｔ ａ ｕ ｕ ｉｅｓｙ Ｓ ｃａ ｉｎ ｅ） ｔ Ｓ
求， 因此 ， 具有 较为广博 的知识 面和具备 较高综合 素质的物流
复 合 型 人 才 日益 受 到 企 业 的 青 睐 。
为 了满足社 会和企业 对物流人才“ 实用 ” “ 、顶用” 好用 ” 和“
的需要 ， 通过 几年的探索 ， 在学 院“ 校企合作 、 订单培养” 的办学
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材 都还 是传统物 流 的产 物 ， 少涉及 物流学 科发展 前沿 的东 较
西 ， 程 内容 缺 乏 时代 性 、 颖 性 ， 以 适 应 瞬 息 万 变 的 信 息 课 新 难
社 会 。尤 其 是 信 息 技 术 日新 月 异 ， 需 要 及 时 更 新 教 学 更
内容 。
虽 然 不 少 高 职 院 校 开 设 物 流 专 业 ， 现 有 的 师 资 大 多 是 但 从 交 通 运 输 、 际 贸 易 等 专 业 转 型 而 来 ， 乏 对 物 流 规 律 的 国 缺 认 识 ， 少 能 形 成 自己 的 理 论 。 此 对 高 职 物 流 教 学 来 说 ， 极 危 害 性 很 大 ， 有 实 际经 验 的 教 师 所 灌 输 给 学 生 的 只 能 是 经 不 没
近年 来 ， 着 我 国 经 济 持 续 快 速 的增 长 、 资 的 进 入 、 随 外 制
造 业 的转 移 ， 国 的物 流 业 有 了 实 质 性 的 推 进 ， 起 步 阶 段 ， 我 从
课 程 内容 大 多 属 于 定 论 性 的 东 西 ， 乏 对 学 生 的 启 发 缺
性 。教 学过程 中注重对学 生求 同思维 的训 练 ， 而忽 略求 异思
此 外 ， 程 设 置 的 随 意 性 很 大 ， 数 院 校 是 将 现 有 的 有 课 多 关 物 流 方 面 的 课 程 简 单 地 叠 加 在 一 起 ， 于 课 本 而 弱 于 实 强 务 ， 乏 有 机 结 合 的 系 统 特 性 ， 乏 必 要 的 案 例 教 学 和 实 务 缺 缺 操 作 能 力 的 培 养 ， 物 流 实 务 联 系 不 紧 密 ， 致 许 多 毕 业 生 与 导 实 际动 手能力差 ， 能很快适 应工作需 要 。 不 ２ ３ 程 内容 陈 旧 ， 资 队 伍 缺 乏 ．课 师 由 于 物 流 业 发 展 迅 猛 ， 致 教 学 内 容 严 重 滞 后 。许 多 教 导
目标 的有效 途径 。基 于 国内高职物流人 才培养 中存在 问题 的分析 ， 服务 区域 经 济 出发 ， 从 准确 定位 高职 物 流人 才 的 培 养 目标 ， 出通过改进校 企合作培 养模 式 ， 提 实施校 企互动 的模 式创新 ， 来提 高高职 物流人 才的竞 争力 。
关键 词 ： 校企互 动 ；高职教 育 ；物 流人 才；人 才培 养模式 １ 引 言 ．
“ 企 互 动 ” 于 高 职 院校 是 不 可 或 缺 的 基 础 条 件 ， 培 校 对 是
Байду номын сангаас
论 中的某 个局部 ， 使物 流教 育 处 于条 块分 割 的状 态 ， 总体课
程 设置欠 佳 。
养适 应市场 需求 的高 职人 才 的有 效途 径 。它涉 及 到高 职 教
育 中 的 实 训 基 地 建 设 、 双 师 型 ” 师 队 伍 的 建 设 、 养 目 标 “ 教 培 的制 定 、 学 效 果 的 评 价 以 及 教 学 内 容 的 更 新 等 诸 多 方 面 。 教 “ 企 互 动 ” 成 功 与 否 关 系 到 高 职 教 育 能 否 办 出 特 色 ， 能 校 的 而 否办 出特色正是 高职教育 兴衰成败 的决定性 因素 。
２ 高 职 物 流 人 才培 养 的现 状 分 析 ．
随 着 我 国物 流 产 业 的 迅 速 发 展 ， 流 教 育 也 得 到 了 相 应 物
的发展 。绝大 多数高职 院校开设物 流管理专 业 ， 注重 培养 物
流 人 才 ， 因 学 校 师 资 力 量 、 学 手 段 等 因 素 ， 流 专 业 的 毕 但 教 物 业 生 实 际 动 手 能 力 比较 低 ， 能 满 足 市 场 的 需 要 。 同 时 鉴 于 不 物 流 行 业 的 操 作 环 节 多 、 统 性 强 、 技 含 量 高 、 论 与 实 践 系 科 理 联 系 紧密 等 特 点 ． 职 院 校 的物 流 教 育 既 应 注 重 物 流 理 论 的 高 传 授 、 跟 物 流 发 展 的 动 态 ， 需 要 注 重 学 生 实 际 业 务 操 作 紧 更 能 力 的 培 养 。 因 此学 校 在 培 养 学 生 时 务 必 实 施 校 企 互 动 ， 使
任务 。
的、 创造性 的思维 能力 ， 也有 悖 于现 代 物流 的 理念 。忽 略学
生 个 性 的 培 养 ， 致 学 校 无 特 色 ， 生 无 特 长 ， 利 于 多 规 导 学 不 格 、 层 次的人 才成长 。 多 ２ ２课 程 体 系 欠 妥 ， 践 环 节 薄 弱 ． 实 目前 ， 职 物 流 专 业 大 部 分 沿 用 过 去 仓 储 、 输 等 专 业 高 运 的课 程 体 系 ， 原 有 基 础 上 修 改 补 充 ， 果 往 往 只 是 物 流 理 在 结
高 等教 育
构 建校 企 互 动的 高职 物 流 人 才培养 模 式
缪 华 昌 王小娟 龚 雪娟 ， 琴 王 （ 州托 普 信 息 职 业 技 术 学 院 ， 苏 昆 山 ２ ５ １ ） 苏 江 １ ３ １ 摘 要 ： 养技 术 应 用 型 和 高技 能 人 才 是 高职 教 育 的 目标 ， 企 互 动 对 于 高 职 院校 是 不 可或 缺 的 基 础 条 件 ， 实现 这 一 培 校 是
维 ， 成 学 生 单 向 的 、 面 的 知 识 结 构 ， 利 于 多 维 的 、 活 造 片 不 灵
开始进 入到实施 发展期 ， 代物 流 整体 规模 扩 大 ， 展速 度 现 发
加 快 ， 行 效 率 提 高 ， 经 济 发 展 的 支 撑 和 促 进 作 用 更 加 明 运 对 显 。物 流 业 的快 速 发 展 对 物 流 人 才 提 出迫 切 需 求 ， 流 教 育 物 得 到 了 相 应 发 展 ， 长 期 以 来 ． 国 高 职 物 流 教 育 的 教 学 模 但 我 式 没 有 形 成 特 色 ， 以完 成 培 养 物 流 高 等 技 术 应 用 型 人 才 的 难