问题导向在高中信息技术学习活动设计中的应用分析
技术赋能教学汇聚创新力量——白山市第三中学信息技术应用能力提升工程2.0信息化教学创新典型案例
技术赋能教学汇聚创新力量——白山市第三中学信息技术应用能力提升工程2.0信息化教学创新典型案例为了全面贯彻落实关于实施中小学教师应用能力提升工程2.0的意见，把握新时代教育发展理念，进一步推动学校教师适应信息化、人工智能等信息技术变革，白山市第三中学开展了教师信息技术应用能力提升2.0校本研修活动，积极探索信息技术支持下课程体系的构建、课堂成效的提升、教育教学新路径的创新，激活教师信息技术应用能力提升的内驱动力，以“整校推进”工作系统推动学校卓越教育体系的全方面发展。
一、校本研修，研训结合蓄能力我校立足我校教学实际实际，根据学校SWOT分析（SWOT），着重解决当前信息技术教学难题，以研促教。
以教研组为单位、围绕学科课程标准，融合校本研修主题，以问题为导向，以主题研修为抓手，以能力点的课堂运用为载体，以实践融合为方法，将培训所得的信息技术能力运用到教学活动当中去，通过集体研修和教研组内学科研修两个维度开展相关校本研修，又在不同维度内分别组织了理论和实践两个层面的学习和提升。
1.研修思路——点线面结合和双线并行“点”是指微能力点，即以课堂实际问题的解决为出发点，以点定锚，把准方向；“线”是指线上线下研修相结合，即借助吉林省白山市江源区中小学能力提升工程2.0培训开展提升学习，结合研修体化，促进信息技术的有效应用；“面”是指全面铺开，即所有教师全员参与，教研组整体推进。
“双线并进”是指“个人学”一条线，“集体用”一条线，“双线并进”实现资源共享，促进学科共同体建设。
2.研究策略——一长两支架三研修一长，是指研修组长发挥引领带头作用，首先上一节标准课，组内研讨评价，分析亮点和不足，其他老师随之跟进；两支架是指按照方案实施，按照评价量表指导和测评；三研修是指以学校为主题的研修、以技术支持为主题的研修、同学科组与跨学科组的研修。
教研组在学校能力提升工程2.0规划下，从学科着眼，精挑细选，组建一支强有力培训团队。
教学中如何融入信息技术应用
教学中如何融入信息技术应用在当今数字化的时代，信息技术的迅速发展给教育领域带来了前所未有的变革。
将信息技术有效地融入教学过程中，不仅能够丰富教学资源、提升教学效果，还能激发学生的学习兴趣和主动性。
那么，在教学中究竟应该如何融入信息技术应用呢？首先，教师需要提升自身的信息技术素养。
只有教师自身对信息技术有足够的了解和掌握，才能更好地将其运用到教学中。
这包括熟悉各种教学软件的使用，如多媒体课件制作软件、在线教学平台等；掌握基本的信息技术操作技能，如图片处理、视频剪辑等；以及了解最新的信息技术发展动态，以便及时将有用的新技术引入教学。
为了提升自身的信息技术素养，教师可以参加相关的培训课程、在线学习资源，或者与同行进行交流和分享经验。
其次，选择合适的信息技术工具和资源是至关重要的。
在众多的信息技术工具中，多媒体课件是最为常见和实用的一种。
教师可以利用PPT、Keynote 等软件制作生动形象的课件，将文字、图片、音频、视频等多种元素融合在一起，以更加直观的方式呈现教学内容，帮助学生更好地理解和记忆。
例如，在讲解地理知识时，可以通过展示精美的地图、地貌图片和相关的视频资料，让学生仿佛身临其境，增强他们对地理环境的感性认识。
在线教学平台也是信息技术在教学中的重要应用。
例如，慕课（MOOC）平台、学习管理系统（LMS）等，为学生提供了丰富的课程资源和学习机会。
教师可以在这些平台上开设课程，发布教学资料、布置作业、组织讨论和考试等。
学生则可以根据自己的时间和节奏进行学习，实现个性化的学习体验。
虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术则为教学带来了全新的可能性。
在科学、历史、艺术等学科的教学中，通过 VR 和 AR 技术，学生可以身临其境地观察和体验微观世界、历史事件和艺术作品，极大地增强了学习的趣味性和参与度。
再者，要将信息技术与教学方法有机结合。
以问题导向学习（PBL）为例，教师可以利用信息技术创设真实的问题情境，让学生通过网络搜索、数据分析等方式寻找解决问题的方法。
4.3信息系统在社会应用中的优势及局限性优秀教学案例粤教版高中信息技术必修2
在教学过程中，我将关注学生的个体差异，充分调动他们的学习积极性，激发他们的创新思维。同时，我将注重培养学生的实践能力，让他们在实际操作中感受信息系统的优势和局限性。在教学评价方面，我将坚持客观、公正、全面的原则，关注学生的全面发展，为他们的未来成长奠定坚实基础。
（三）学生小组讨论
1.任务分配：为学生布置讨论任务，要求他们针对某一信息系统，分析其在社会应用中的优势和局限性。
2.小组讨论：组织学生进行小组讨论，让他们分享自己的观点，培养团队协作能力。
3.讨论展示：邀请各小组代表进行讨论成果展示，锻炼学生的表达沟通能力。
（四）总结归纳
1.课堂总结：教师针对本节课所学内容进行总结，强调信息系统在社会应用中的优势和局限性。
5.注重培养学生的社会责任感和关爱他人的意识：本案例通过实地调查法，让学生深入了解周围人群对信息系统的使用情况，培养他们的观察力和分析能力。同时，通过小组合作和分享，引导学生关注信息技术带来的负面影响，提高他们的信息素养，学会合理使用信息技术，关爱身边的人。这种教学方式不仅有助于学生的全面发展，还能够培养他们的社会责任感和关爱他人的意识。
五、案例亮点
1.实践性与生活化结合：本案例以学生熟悉的生活场景为背景，紧密结合实际生活中的信息系统应用，使学生能够更好地理解和掌握信息系统在社会应用中的优势和局限性。通过生活化的案例，激发学生的学习兴趣，提高他们的实践操作能力。
2.问题导向与小组合作相辅相成：本案例通过设计具有挑战性的问题，引导学生深入思考，培养他们独立思考和解决问题的能力。同时，组织学生进行小组合作，让他们在讨论中互相启发，培养团队协作能力和沟通交流技巧。
第一章走进信息社会优秀教学案例粤教版高中信息技术必修2
（四）反思与评价
本章节的教学策略之四是反思与评价。教师应引导学生对所学内容进行反思，评价自己的学习成果。通过反思与评价，学生能够更好地了解自己的不足，明确今后的学习方向。
教师可以设计一些评价工具，如问卷调查、测试等，了解学生对信息社会的理解程度以及信息素养的提升情况。同时，教师还应鼓励学生进行自我评价，让学生认识到自己在信息社会中的角色和责任。
五、案例亮点
1.贴近生活：本案例以信息社会为主题，紧密结合学生的日常生活，使学生能够更加直观地理解和感受到信息社会的影响。通过举例说明信息社会对人们生活的各种影响，如网络购物、社交媒体等，让学生认识到信息素养在实际生活中的重要性。
2.交互性强：本案例在教学过程中注重学生的主体地位，鼓励学生积极参与讨论和实践活动。通过小组讨论、实际操作等方式，学生能够更好地理解信息社会的特点，提高自己的信息素养。
本案例针对高中一年级学生设计，结合学生的认知水平，以培养学生的信息素养为核心，注重理论与实践相结合。在教学过程中，教师应以引导学生主动探究、合作交流为主，注重培养学生的动手操作能力和解决问题的能力。同时，本案例还应注重激发学生的学习兴趣，通过设计丰富多样的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习信息技术，提升信息素养。
同时，教师还应引导学生树立正确的信息价值观。学生需要认识到信息是一种宝贵的资源，应合理利用信息，提高自己的信息素养，以适应信息社会的发展。
三、教学策略
（一）情景创设
本章节的教学策略之一是情景创设。教师可以通过设计一些与学生生活密切相关的情景，让学生在具体的情境中感受信息社会的影响，提高自己的信息素养。例如，教师可以设计一个关于网络信息检索的情景，让学生在实际操作中学会如何有效地获取信息。
课程思政视域下的高中信息技术教学应用研究
课程思政视域下的高中信息技术教学应用研究摘要：在高中信息技术教学中，课程思政也被广泛的应用。
因此，全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的重要战略举措。
建设课程思政，引领课程思政，是新时代赋予教师的教学研究使命。
作为培育青少年信息核心素养的主阵地，高中信息技术课程也应与时俱进，紧扣时代脉络，融入优秀传统文化、爱国情怀、强国之志等思政元素。
关键词：课程思政；高中信息技术；应用引言中职信息技术新课标中明确指出：中职学校信息技术课程的任务是在义务教育基础上，帮助学生进一步学习信息技术技能基础知识，促进学生成为德智体美劳全面发展的高素质劳动者和技术技能人才。
中职教育作为我国教育体系中的重要组成部分，需要教师注重加强对学生进行跨学科学习能力的培养，不断提升学生运用信息技术获取信息、分析问题和解决问题的能力。
我们应紧紧把握信息技术作为中职公共基础课程必修学科的有利时机，积极探索中职数媒与艺术专业课程思政教学路径研究，多角度融入思政素材，多方面落实好立德树人的根本任务。
1高中信息技术课程思政的可行性信息技术学科教学内容自主性较强，为课程思政的教学实践提供了广阔的施展空间。
将思政元素融入信息技术课程教学是以课堂教学活动为载体，在课前准备、课中实施、课后巩固等方面均可统筹考虑，具备时间可行性。
教材方面，高中信息技术教材内容丰富，紧跟时代潮流，涵盖信息技术理论和技术实践的内容，教材内容以项目教学为主线，教学案例来源于学生生活，突出以学生为本，给思政元素融入提供了广阔空间。
课程组织方面，高中信息技术课程涉及信息基础及技术应用实践，教学活动组织多样，为思想政治教育提供了有效路径。
课程实施时间方面，课堂教学中构建课程思政可以从图片、文字、视频等媒体素材嵌入，不仅不会占用太多的时间，而且还可以丰富课堂容量，提高课堂效率，有利于促进大思政教育格局的形成。
高中信息技术学科具有教育性、实践性、操作性、时代性、工具性等特征，课程吸纳学科领域的前沿成果，充分展示信息技术的魅力，也反映国家有关政策，体现社会主义建设的最新成果，介绍国内最新信息技术领域涌现的创新成果和重大成就，高中信息技术教材部分案例本身蕴含思政元素。
试析常见高中信息技术课堂提问中的难题解决的有效性途径
试析常见高中信息技术课堂提问中的难题解决的有效性途径作者：周奕来源：《教育教学论坛》2014年第19期摘要：社会信息化的快速发展，使得计算机应用普及到大众生活的方方面面，可以说如今的社会如果不会使用计算机你就等于与世界的发展严重“脱轨”了。
由此可见掌握计算机的使用方法是非常有必要的。
针对这种情况，教育部明确颁布，从小学开始加入信息技术课程。
以此来推进我国信息技术化教育水平跟上社会主义信息化的发展潮流。
关键词：高中；信息技术课堂；难题；有效性途径中图分类号：G633.67 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0257-02信息技术课程是一门操作性很强的课程，如何更好更快地使高中学生接受这门课程？如何解决在信息技术课堂上遇到的难题？如何找到解决问题的有效途径和方法，这些将都是我们本文主要探讨的内容。
一、高中信息技术课堂提问中的难题信息技术课堂不同于我们平时的语文英语课堂，其拥有很强的技术性和操作性，对于在信息技术课堂中提问所碰到的难题，下面我们来做具体的分析：（1）学生对于信息技术中大量专业术语和操作技能的陌生，从而导致学生害怕回答问题。
（2）学生在回答问题的过程中，因为对信息技术专业知识缺少了解，在回答时利用自己组织的语言回答，导致教师和学生都听不太懂。
（3）教师教授软件的速度过快，导致学生跟不上操作步骤，从而导致学生厌恶信息技术学习。
二、解决信息技术课堂提问中的难题的有效性途径想全面提高学生学习信息技术课程的效率，不仅要从学生身上找“问题”，更要从教师、学校文化以及学校的管理上找不足，达到共同促进信息技术课程效率提升的效果。
比如老师在教授学生用powerpoint制作幻灯片时，先以自己制作的幻灯片为例，向学生着重介绍制作幻灯片时应该注意的要点问题。
例如包括图片传输、文字自体选择、音乐设置与音乐定时选择、页面添加等等。
而后让学生自主发挥想象力，利用powerpoint制作自己崇拜的明星或自己喜欢的文字，进行统一的组合。
高中信息技术教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，信息技术教育已经成为高中教育的重要组成部分。
高中信息技术课程旨在培养学生掌握计算机基本操作技能，提高信息素养，为学生的终身学习和适应未来社会的发展奠定基础。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面，探讨高中信息技术教学实践。
二、教学目标1. 让学生掌握计算机基本操作技能，包括Windows操作系统、文字处理、电子表格、演示文稿等。
2. 培养学生信息获取、处理、分析、评价和创造的能力。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
4. 培养学生的团队协作意识和沟通能力。
三、教学内容1. 计算机基础知识：计算机硬件、软件、网络等。
2. Windows操作系统：文件管理、程序管理、系统设置等。
3. 文字处理：Word的基本操作、文档格式设置、图文混排等。
4. 电子表格：Excel的基本操作、数据计算、图表制作等。
5. 演示文稿：PowerPoint的基本操作、幻灯片设计、动画效果等。
6. 网络安全：网络安全意识、病毒防治、数据备份等。
7. 信息技术与社会：信息技术在生活中的应用、信息技术的发展趋势等。
四、教学方法1. 案例教学法：通过实际案例，让学生在解决问题的过程中掌握信息技术知识。
2. 任务驱动教学法：以任务为导向，引导学生自主探究、合作学习。
3. 互动式教学法：通过提问、讨论、演示等方式，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
4. 模拟教学法：模拟实际场景，让学生在实际操作中掌握信息技术技能。
5. 信息技术与学科整合：将信息技术与其他学科相结合，提高学生的学习效果。
五、教学评价1. 课堂表现评价：关注学生在课堂上的参与度、积极性、合作精神等。
2. 实践操作评价：通过学生的实际操作，评价其掌握信息技术技能的程度。
3. 作业评价：评价学生的作业完成情况，包括作业质量、完成时间等。
4. 期末考试评价：通过考试，全面评价学生的学习成果。
六、教学实践案例1. 案例背景：某高中信息技术课程，教学内容为Word的基本操作。
信息化教学实践案例分析(3篇)
第1篇一、背景随着信息技术的飞速发展，教育领域也在不断变革。
信息化教学作为一种新型的教学模式，旨在利用信息技术手段，提高教学效果，促进学生全面发展。
本文将以某中学开展的信息化教学实践为例，分析其具体实施过程、效果以及存在的问题。
二、案例分析1. 实施过程（1）前期准备在实施信息化教学之前，学校成立了信息化教学领导小组，明确了信息化教学的目标和任务。
同时，对教师进行信息化教学培训，提高教师的信息素养。
（2）课程设计与实施学校根据学生实际情况，将课程内容与信息技术相结合，设计出适合信息化教学的教学方案。
例如，在语文课上，教师利用多媒体课件展示课文内容，通过视频、音频等多种形式，激发学生的学习兴趣。
在数学课上，教师运用在线教育平台，让学生进行在线练习，实时掌握学生的学习进度。
（3）教学评价学校建立了信息化教学评价体系，从教师、学生、教学效果等方面进行综合评价。
通过问卷调查、访谈等方式，了解学生对信息化教学的满意度，为改进教学提供依据。
2. 效果分析（1）提高教学质量信息化教学使得教学内容更加丰富、生动，激发了学生的学习兴趣。
同时，教师能够根据学生的实际需求，调整教学策略，提高教学质量。
（2）促进学生全面发展信息化教学有助于培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。
学生通过参与互动式教学，提高了自己的信息素养和团队合作精神。
（3）提升教师教学水平信息化教学要求教师不断学习新知识、新技能，提高自身素质。
在实际教学中，教师能够运用信息技术手段，优化教学过程，提高教学效果。
3. 存在的问题（1）设备投入不足部分学校信息化教学设备投入不足，影响了教学效果。
如多媒体课件制作、在线教育平台建设等方面存在困难。
（2）教师信息化素养有待提高部分教师对信息技术了解不足，难以将信息技术与教学实际相结合。
此外，教师对信息化教学模式的认识也存在偏差。
（3）家校合作不够紧密信息化教学需要家校共同参与，但目前家校合作不够紧密，影响了教学效果。
高中信息技术课程的实验教学与创新实践案例分析
在线教育资源利用
优质资源整合
利用互联网整合优质教育资源，为学 生提供丰富、多样化的学习材料。
个性化学习支持
互动交流平台
在线教育平台提供互动交流功能，方 便学生之间、师生之间的交流与合作 。
在线教育资源能够满足学生个性化学 习需求，提供定制化的学习支持。
03
创新实践案例分析
机器人编程项目设计
01
的机器人编程任务。
03
项目内容：本项目包括机器人 编程基础知识讲解、编程语言 学习、机器人搭建和调试、编 程任务实现等内容。学生需要 按照项目要求，完成一个指定 的机器人编程任务，例如让机 器人按照指定路线行走、抓取
物体等。
04
项目成果：通过本项目的学习 和实践，学生可以掌握机器人 编程的基本技能和方法，提高 动手能力和创新思维。同时， 学生还可以将所学的知识和技 能应用到其他领域，如自动化
控制、智能制造等。
3D打印技术应用
01
项目背景
3D打印技术是一种快速成型技 术，可以将数字模型直接打印 成实体产品。在高中信息技术 课程中引入3D打印技术，可以 让学生了解先进的制造技术， 提高实践能力和创新意识。
02 项目目标
本项目旨在让学生了解3D打印 技术的基本原理和方法，掌握 一种3D建模软件，并能够独立 完成一个简单的3D打印任务。
高中信息技术课程的实验教 学与创新实践案例分析
汇报人：XX
汇报时间：20XX-01-26
目录
• 实验教学目标与内容 • 实验教学方法与手段 • 创新实践案例分析 • 实验教学效果评估与改进 • 总结与展望
01
实验教学目标与内容
培养学生信息素养
了解信息社会的基本特征和信息 技术的发展趋势，理解信息技术 对社会、经济、文化等方面的影
《2.4.2基于枚举算法的问题解决》教学设计教学反思高中信息技术人教版必修1
在本章节的教学过程中，注重引导学生通过以下方法培养解决问题的能力：
1.问题分析：培养学生从实际问题中提炼关键信息，明确求解目标的能力。
2.穷举法：教授学生如何系统地枚举所有可能的解，避免遗漏和重复。
3.筛选法：指导学生根据问题条件筛选出有效的解，提高问题解决效率。
4.举一反三：通过实例分析和拓展练习，培养学生将枚举算法应用于其他类似问题的能力。
-分析并优化教材中的一个枚举算法示例，提高其解题效率，撰写优化报告。
3.拓展作业：针对学有余力的学生，提供以下拓展作业：
-阅读相关资料，了解枚举算法在计算机科学中的应用，如八皇后问题、背包问题等，撰写一篇学习心得。
-探索枚举算法与其他算法（如动态规划、贪心算法等）的结合，解决复杂问题，并进行实验验证。
3.设计意图：通过实际问题，让学生初步了解枚举算法的应用场景，引导学生思考如何利用枚举法解决问题。
（二）讲授新知
1.教学内容：枚举算法的定义、基本步骤、实现方法及其优化策略。
2.教学策略：采用讲授法、举例法，结合PPT演示，帮助学生掌握枚举算法的相关知识。
3.教学过程：
a.介绍枚举算法的定义，解释其在问题解决中的作用。
-思考如何将枚举算法应用到其他学科领域，发挥其优势，提高问题解决能力。
3.教学过程：
a.将学生分成若干小组，每组分配一个问题，要求运用枚举算法进行求解。
b.学生在小组内讨论问题解决方案，分工合作，共同完成编程任务。
c.各小组分享解题思路和优化方法，互相借鉴，提高问题解决能力。
（四）课堂练习
1.教学内容：设计不同难度的问题，让学生独立完成编程实践。
2.教学策略：采用任务驱动法，让学生在实践中，锻炼自己的思维能力。
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问题导向在高中信息技术学习活动设计中的
应用分析
作者：肖凤华
来源：《课程教育研究·上》2015年第03期
【摘要】高中课程中信息技术课程是在我国义务教育课程实施行的基础上为了更加开拓学
生的学习范围，强调学生在实际生活中解决问题能力的一门课程。信息技术课程的主要宗旨是
让学生在生活中具有一定的技能，在实际问题的解决和处理上有自己独到的办法。在这种信息
技术的学习中强调信息在现代生活中的重要作用。
【关键词】问题导向 高中信息技术 学习活动设计
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0156-01
高中课程中信息技术这门课程在一定程度上承载着时代的意义，信息技术的未来性能很好
地开拓高中生的眼界，让学生在新时代的生活中具有更多的新时代公民应该具有的基本素质。
问题导向是信息技术课程目前在高中信息技术学习活动设计中早就存在的一种学习活动设计方
式，本文就对此方式的应用和实际中的情况作出陈述。
一、高中信息技术课程中问题导向型学习活动
我国高中信息技术课程中问题导向型学习活动设计还没有很大的进展，在此领域研究的学
者也是乏善可陈。在实际的高中信息技术教学的过程中问题导向型的学习活动一般会包括：学
习结果预测、学习过程的严格流程、所有学习活动过程中的各个流程细节、学习小组的建立、
学习小组人员学习工作的安排、以学习小组为单位的学习过程和学习结果、学习结果的评价。
这些问题导向型的学习活动设计也是在初步教学的基础上进行的，没有经过长时间的实践检
验。可以看出来在高中阶段中信息技术学习过程中急需要一种合适的学习活动设计方式来让学
习的过程更加具有效果。
二、高中信息技术学习中问题导向型学习活动设计的应用策略
问题导向型的学习活动是指在有问题导向的请款下进行的学习活动设计，问题作为学习过
程中的重心，合理的开展信息技术的学习过程，在学习过程中对于学习过程进行设计。
（一）学生必须作为活动设计中的主体
高中信息机技术课程中需要学生在课堂中进行大量的实践类型的学习，这种过程中学生需
要亲自动手去完成学习过程。问题导向型学习活动设计强调在学习的进行时让学生脱离其他的
课堂形式去发现问题、对问题的团队探讨、最终通过团队找到解决问题的办法。这在学习活动
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设计中以学生为主体，在活动中让学生成为整个活动过程的推动者，这样学生才能在学习活动
的过程中不断的开创新的思维。
（二）增强问题的实际情景型
高中信息技术教学过程的教学目的就是让学生在真实的生活中具有更好的实际办事能力，
在问题导向型学习活动设计中应该把这种办事能力展示出来。在情景的设置上要尽可能的细
致，尽可能的和实际的情况相似。
在实际环境的模拟中教师要在环境的设置中从环境入手引导学生的探索思维。高中信息技
术学科的内容涉及到很多的生活领域，这些生活领域就是在问题导向型学习活动设计过程中最
好的场景。实际情景的设置对于问题导向型学习活动设计有着包装活动环境质量的作用，能够
使得高中信息技术课程的知识点在实际应用的过程中具有更加可靠的学科背景。
（三）多样化的问题确保问题导向型学习活动设计的丰富
在问题导向型的学习活动设计过程中教师应该在实际问题情景化的基础上对问题的种类进
行扩充。这种扩充是在基于问题导向型学习活动设计的情景和课本实际的教学目标以及学生的
学习能力等多方面的因素进行的。在问题的多样化的过程中，引导学生发现新的问题。在新问
题的分析过程中使得自己的学习能力和问题探索思维，解决问题的思维都有所提升。
问题导向型学习活动设计中除了要对问题的多样化进行扩充外还需要在问题难易程度上进
行扩充，不同问题难度的设置有助于学生在问题探索过程中的思维过程。问题的递进式的等级
难度使得每个学生都能在学习的过程中找到学习的最适合的途径。这种设置方式也和教学内容
的难易程度相吻合在和教材接轨的过程中有更好的契合度。
（四）评价过程多元化
信息技术的学习涉及到很多学科领域的学科知识，这些知识在信息技术课堂中进行整合和
教授。高中信息技术课程的这种特点使得在问题导向型的学习活动中学生的发展路径有很多
种，在问题结果的产生上也会有更多的不确定因素。这种不确定因素使得学生的结果会呈现不
同的形式，面对这种不同形式的结果教师在评定的时候需要让评定的过程多元化。在问题导向
型学习活动设计的过程中更加注重的是学生在接受知识的过程中学习到的知识，而非最后的结
果。任何学生在进行问题导向型学习之后都会有自己的收获，教师就需要让不同的学生在不同
的结果面前学到不同的知识，在不同的结果面前中认识到不同的自我。
问题导向型学习活动设计在高中信息技术设计的过程中具有一定的可行性，这也是为什么
问题导向型的学习活动设计方式能够被广大信息技术教育学者所采用。在对问题导向型学习活
动设计的分析过程中希望能让更多的人了解这种方式，让这种方式在更多的课堂中发挥作用。
参考文献：
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[1]徐昌.推动中小学教师阅读的策略选择[J].教育教学论坛. 2012（13）
[2]王清.问题解决教学模式在中小学信息技术教学中的应用[J].软件导刊.2012（01）