关注知识生长 引导深度学习
双减下促进“深度学习”发生的教学策略与建议
双减下促进〃深度学习〃发生的教学策略与建议5.1确定适切的教学目标深度学习，在学生认知水平发展目标上指向学生的高阶思维发展.但是学生思维发展水平具有阶段性、差异性和不均衡性，为此，在教学目标确定上不要一味追求高标准、高难度、高强度和贪多求全，要有针对性、选择性和层次性.以课时目标确定为例，要做到〃具体、适度、可行〃，特别是在〃过程与方法〃目标确定方面，要基于学生思维品质培养，根据内容与学情，做具体的说明.同时，在教学过程中，要根据学习实际对目标做出调整.如《比赛场次》（北师大版六年级上册）教学目标：（1 ）在解决比赛场次问题的过程中，初步体会用画图或列表的方法整理相关信息的作用；（2 ）会用列表的方法整理实际问题中的信息，探索规律，寻找解决问题的有效方法，能够与同学交流问题解决的过程；（3 ）进一步积累问题解决的经验，增强问题解决的策略，获得问题解决的体验.5.2选择适度的教学内容教学内容的选择，要引发不同思维水平学生深度学习的发生.对学生个体来说，太难或太易、过于单一和缺少变化的数学问题都无法实现思维水平的发展和数学能力的提高.教学内容选择依据两方面：一是依据教材内容编排体系，基于知识间的联系与发展确定教学内容；二是依据学生的认知水平实际和发展可能, 基于高阶思维和关键能力发展目标确定教学内容.《标准》指出：''内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索……课程内容的呈现应注意层次性和多样性.〃为此，从数学问题类型上来看，要既有封闭题又有开放题；既要有常规数问题又要有非常规问题；既要关注数学与生活的联系，更要建立数学内部的联系；既要有一个情境下的〃问题群〃，又要有一个问题的多样化情境呈现.如一个长方体，长是12 cm ,宽是 6 cm ,高是 3 cm. （1）沿着长边把长方体切割成两个完全一样的长方体，表面积增加多少平方厘米？（2 ）沿着宽边把长方体切割成3个完全一样的长方体表面积增加多少平方厘米?（3）把这个长方体切割成3个完全一样的长方体，表面积增加多少平方厘米？（开放题）（4）把这样两个长方体拼在一起得到一个新的长方体，表面积减少多少平方厘米？（开放题）再如，能够同时被2、5、3整除的最小三位数是多少？答案固定，但是方法多样.再如，找出圆的圆心.（1）找到圆形纸片的圆心；（2）找到黑板上圆的圆心；（3）用多种方法找到呼拉圈（实物）的圆心.（4 ）思考这些方法之间有什么共性？不断变换问题情境挑战学生的思维，促使学生不断改变问题解决方法，并深入思考方法间的关系.5.3组织有效的学习活动让学生经历发现问题、提出问题、分析问题、解决问题和学习反思的全过程.立足于学生〃最近发展区〃，在教师的引导下，学生有足够的时间和空间经历观察、比较、分类、归纳、概括、猜测、实验、验证、计算、推理等活动过程[19].在问题解决过程中，学生理解了数学基础知识、掌握了数学基本技能、感悟了数学基本思想、积累了数学基本活动经验.如〃三角形的内角和〃一课，在等边三角形内角和是180度的知识基础上，通过三角形3个内角的不断变化，学生发现：3个内角不是同时变大、同时变小，而是有变大的，就有变小的；进而提出猜想：三角形的内角和可能是不变的，所有三角形的内角和都应该与等边三角形一样是180度.接下来，通过实验操作来验证猜想.当然，问题解决式的学习不是学生数学学习活动的全部，常规数学知识的理解和技能的形成过程同样有培养学生思维能力的功能.如运用概念进行判断；有条理地讲解算理；基于知识间的联系进行推理；灵活地进行公式变式；合理地进行估算和简算等.下面以人教版六年级〃三角形数”一课的教学为例，综合反映〃深度学习〃的教学策略.这节课的教学目标是：通过操作与观察，理解三角形数的特征，发现三角形数列的规律熊够判断一个数是否为三角形数，能够计算出指定的三角形数.天津市河东区第一中心小学高昊/数学核心素养是学生通过数学学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
听课心得 深度学习,打磨生长课堂
听课心得深度学习，打磨生长课堂上周日，我参加了“中国梦——全国中小学‘深度学习、生长课堂’名师教学观摩活动”，由名师朱德江、潘小明、刘松带来的精彩数学课堂，给了我很大的启发。
朱老师的《三角形三边的关系》课，由生活中路线判断远近导入，让学生产生数学与生活的链接，激起他们的兴趣。
“探究新知”是3个活动组成的，出示一个边长是2、3、4厘米的三角形，学生动手测量，思考有什么发现。
提问过程中，有个学生一下子就把“三角形任意两边之和大于第三边”规律说出来了，大多老师都惊讶了：这该如何继续。
我们在疑虑之时，朱老师淡定地问：所有三角形都是这样吗？一句疑问既避免了其他学生直接机械记忆规律的错误，又引发学生思考，调动学生探索的积极性。
这可谓一箭双雕，不得不佩服朱老师的教学机智。
继而学生通过自己动手画三角形、测量、验证，发现有的并不符合这句话。
朱老师不慌不忙地发问：出现了两边之和等于第三边的情况，你怎么理解？提问了3个学生，他们都是把规律的那句话进行修改，只有一个学生想法独特：我感觉他量的不一定准确。
“的确，大家都是慌忙改结论，只有他在质疑测量问题。
”朱老师说，并指名学生动手测量展示，确实是测量出错。
朱老师处理学生的错误特别自然，并没有当机立断说结论是正确的，而是鼓励学生思考，看他们是怎么理解的，也真的存在会思考、敢于质疑的学生。
朱老师的课给我的启发是：多让学生实际操作，探究原理，自己解疑，这样他们会领悟的更深刻。
留给我印象很深的还有刘松老师的《认识几分之一》，整个课堂都是民主、和谐、活跃的，学生们参与度、配合度特别高。
尤其是刘老师培养学生养成自己回答完问题后，追加一句：“我是这样想或理解的，你们认为对吗？”的习惯，让学生体验真正的主体角色。
他把课堂彻底地还给学生，着力培养学生学会学习的能力，重点培养他们完整表达的能力。
特别是讲到“找出一个正方形的四分之一”时，学生自己动手画，但大多学生都是只有两种分法（横竖或是沿对角线平均分四份），刘老师鼓励学生继续思考，注重生长课堂，而不是有了基础答案就不再继续深入讲解。
加强学科知识融合促进学生深度学习
加强学科知识融合促进学生深度学习孙颖【摘要】现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，教师要致力于促进学生深度学习，培养学生综合素养。
学科融合打破了学科界限，有利于发展学生高阶思维，实现深度学习。
本文结合三年级学科融合课堂实践研究，对学科融合课堂表现进行分析与讨论。
【关键词】学科融合深度学习小学课程一、基本理论概述在教学实践中，很多教师只专注于自己所教学科，对其他学科教学知识所知甚少。
尽管课程改革一直在强调“素质教育”，但重“主学科”、轻“综合学科”的现象时有抬头。
即使在语数外学科的学习中，有的学生依然只埋头于单科的学习，忽视知识间的联系。
这就造成了教师教学封闭、学生偏科、各方面素养发展不均衡的现象。
深度学习是一种基于理解的学习，是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动地、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
学科融合是在承認学科差异的基础上不断打破学科边界，促进学科间相互渗透、交叉的活动。
课堂上融合两门以上的学科知识，以相同的知识点为线索，打破学科界限，重新整合知识体系，建构新型课堂。
学生在学科融合的课堂上，要学习“融合的知识”，将不同的学科知识迁移到新情境中，不仅知其然，还要知其所以然，打通知识结构，发展高阶思维，实现深度学习。
二、学科融合课堂的实践探索笔者现以三年级学科融合课《种子的旅行》部分教学为例，探索其实践效果。
本节课融合了语文和科学两门学科内容，语文学科选择是苏教版三年级下册第6课《“小伞兵”和“小刺猬”》和练习2中的“学和用”部分，科学学科则是选择苏教版下册第二单元第1课《果实和种子》。
这两个学科的教学内容都与“种子”有关联，因此教师将这两科的内容进行整合，实现学科融合教学。
（一）着眼最近发展区，学习语言图式维果斯基的“最近发展区理论”，启示教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。
浅谈如何在幼儿园科学活动中引导幼儿进行深度学习
浅谈如何在幼儿园科学活动中引导幼儿进行深度学习摘要：幼儿时期是孩子发展的关键阶段，对孩子的成长发展具有重要意义，而科学活动作为幼儿教育的主要教育方式之一，需要教师利用科学活动的有益性，培养孩子的各项综合素质，引导幼儿进行深度学习。
所以幼儿科学活动要以孩子的兴趣为导向，吸引孩子在活动中培养优秀学习习惯，为今后的深入学习发展奠基。
本文主要围绕幼儿园中的科学活动展开讨论，浅谈如何在幼儿园科学活动中引导幼儿进行深度学习，希望可以促进幼儿的综合性发展。
关键词：幼儿园；科学活动；深度学习引言目前幼儿教育以培养德智体美劳全面发展为主要教学指导，因此幼儿园利用科学活动教育孩子，要提高孩子的活动参与度与积极性，争取使幼儿在科学活动中学习到有益知识，并有效开拓孩子学习的知识面，引导幼儿进行深度学习，使孩子不只是局面于教学知识的学习。
利用科学活动引导幼儿深度学习教学，逐渐成为一种新型的高质量教学模式，在幼儿教育中广泛推广，取得较为理想的教学效果，可以有效提高孩子学习专注力，构建高质量的幼儿园学习教育。
一、多样化设置科学活动，引导幼儿深入思考学习开展幼儿科学活动，教师首先要制定详细的备课计划，在充分保障孩子安全的前提下，尽量开展多样化的科学活动，在活动中教授孩子各种各样的有益知识，为孩子的综合性发展奠基。
而且孩子在具备丰富的知识体系后，更有利于深入学习实践的开展，教师可以利用科学活动，由浅到深的引导孩子进入深入学习程度，让孩子的大脑活力不断被开发，为孩子今后的就业发展塑造各种可能性。
同时知识本身作为一种工具性的存在，将所学知识运用于生活，才是教育的本质所在，这是幼儿在开始学习知识时应当培养的意识。
所以针对幼儿的科学活动，一定要主张知识回归生活，不能用太过理论化的教学，使孩子失去学习兴趣，实现理论联系实践的教学，这对幼儿今后深入学习理念的培养具有重要意义。
例如，教师可以带领孩子进行一些益智性的科学小实验，像简单安全的“小人复活”的小实验，教师要提前准备足够的“白板笔”、“自来水”、“陶瓷盘”等材料，并进行科学的分组实验，可以分为观察者、有记录者、有总结者、有发言者等，使孩子学会分工合作，增进实验开展的有效性。
开放课堂，推动教学从“浅层学习”走向“深度学习”
开放课堂，推动教学从“浅层学习”走向“深度学习”“核心素质”是现阶段教育领域最为因受关注的话题。
将教育教学定位在核心素养上，要求我们改变现有的教学理念，即从关注知识点的落实转向到素养的养成，我们需要更多地思考如何让知识成为素养，让知识变成智慧，只有成为素养或智慧的知识才有力量。
德国二百年前的教育宣言曾经如此写：教育的目标，是要唤醒学生的力量，培养他们自我学习的主动性，抽象的归纳力和理解力，以便使他们未来局势中，自我做出有意义的选择。
在这样的时代背景之下，我们通过怎样的课堂教学，留给学生终身受用的东西？有权威专家曾经这样说：无论课程标准的理念多么先进，无论教材编写多么精美，当教师走进教室的那一刻，他一个人便决定了一切。
因此，教师的组织工作是否有效，直接影响了课堂教学的效率。
这几年的教学中，我尝试开放课堂，推进课堂教学从“浅层学习”走向“深度学习”，让课堂成为学生学习的主阵地、成为学生成长发展的主阵地。
一、开放课堂教学，给学生创造的空间。
目前，小学数学教学的现状另人担忧，很多教师在课堂的教学中，把学生当成知识灌输的“容器”。
忽视学生的主体能动性，课堂教学过程中教师讲解太多，学生动手、动脑的时间较少。
这样的教学模式，使学生学习兴趣不高，参与度低。
例如，在讲《角的度量》这一课，很多教师的教学步骤是：①、教师讲解、演示、示范操作，②、学生模仿操作，③、加强练习。
难道操作技能教学仅仅是模仿与训练吗？能不能在探究中实现独立思考与创新？从而真正理解数学概念的本质？陶行知先生说：“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学。
”如果能引导学生经历测量工具的形成过程，也就是了解量角器的做法，不是更有助于学生对测量方法的掌握和数学概念的深入理解吗？因此，我让学生用半圆形的纸片折出直角、折出直角的一半、折出直角的三分之一……通过折出各种基本角，打开后找特点，认识中心点；在度量需求的不断变化中，体会度量单位的产生，认识10；在学生自主标刻度的过程中，通过观察和对比，认识0刻度线、两圈刻度。
促进学生深度学习
促进学生深度学习在当今信息爆炸的时代，如何有效地促进学生的深度学习，培养他们的核心素养，已成为教育界亟待解决的问题。
本文将以“深度学习与语文阅读教学的融合”为主题，探讨如何将深度学习策略应用于语文阅读教学，以提升学生的阅读能力和思维品质。
深度学习是一种以高阶思维为主要认知活动，引导学生通过积极参与、独立思考、合作探究等方式，实现对知识的批判性理解和创新应用的学习方式。
在语文阅读教学中，深度学习倡导让学生在多元、多层次文本解读中，深入理解文本内涵，形成批判性思维和解决问题的能力。
在语文阅读教学中，要有效促进学生的深度学习，首先需转变传统的教学观念。
教师应从知识的传授者转变为引导者，学生的主体地位，鼓励学生主动参与到文本解读和问题解决中来。
同时，教师还需积极探索多元化的教学方法，如情景教学、项目式学习等，让学生在实践中感受语文阅读的魅力。
其次，要学生思维品质的培养。
深度学习强调对知识的理解和创新应用，因此，培养学生的思维品质是关键。
在语文阅读教学中，教师可以通过问题导学、小组讨论等方式，引导学生深入思考文本的主题、结构、语言等特点，锻炼学生的分析、评价和创新能力。
最后，要重视学生的个性化阅读。
每个学生都有独特的阅读体验和思维方式，因此，教师应尊重学生的差异，鼓励他们从自身角度解读文本。
教师还应及时给予反馈和指导，帮助学生不断完善自身的阅读和思考能力。
总之，深度学习与语文阅读教学的融合是培养学生核心素养的有效途径。
在实践中，教师需转变传统的教学观念，学生的主体地位和思维品质的培养，同时尊重学生的个性化阅读。
只有这样，才能真正实现深度学习在语文阅读教学中的价值，培养出能够适应信息时代发展的高素质人才。
引言随着社会的进步和科技的发展，教育界对学生的学习能力提出了更高的要求。
特别是在高中物理教学中，不仅要培养学生的基本物理知识和技能，更要促进学生的深度学习，以提高他们的综合素质和创新思维能力。
因此，本文旨在探讨如何在高中物理教学中促进学生深度学习的研究，以期为物理教育提供一些有益的启示。
初中物理教学中的实验教学与深度学习引导策略
初中物理教学中的实验教学与深度学习引导策略物理是一门以实验为基础的学科，因此，在初中物理教学中，实验教学是至关重要的。
通过实验教学，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
而深度学习则是近年来备受关注的一种学习方式，它强调对知识的深度理解和实际应用。
本文将探讨在初中物理教学中如何通过实验教学来引导学生进行深度学习。
一、明确教学目标，合理设计实验在实验教学中，教学目标是至关重要的。
教师需要明确实验的目的和意义，并根据学生的实际情况和知识水平来设计实验。
在实验过程中，教师需要引导学生观察实验现象，分析实验结果，并尝试解释实验原理。
通过这样的实验教学，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，并激发他们的学习兴趣。
二、引导学生积极参与，培养动手能力在实验教学中，学生是主体，教师是引导者。
教师需要引导学生积极参与实验，并培养他们的动手能力。
在实验过程中，学生需要自己动手操作实验器材，观察实验现象，并尝试分析实验结果。
这样不仅可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，还可以培养他们的观察能力和动手能力。
三、加强师生互动，引导学生进行深度思考在实验教学中，教师需要加强与学生的互动，并引导学生进行深度思考。
教师可以提出问题，引导学生思考和探究问题的答案。
同时，教师还需要鼓励学生提出自己的观点和想法，并给予积极的反馈和评价。
通过这样的互动和反馈，可以帮助学生更好地理解和掌握物理知识，并激发他们的学习兴趣和探索欲望。
四、利用多媒体技术辅助实验教学多媒体技术可以提供更加生动、形象的教学资源，为实验教学提供更多的可能性。
教师可以通过多媒体技术来展示实验过程和结果，帮助学生更好地理解和掌握物理知识。
同时，教师还可以利用多媒体技术来展示一些难以操作的实验过程或现象，从而更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望。
五、注重实验教学与实际生活的联系物理是一门与实际生活紧密相关的学科，因此，在实验教学中，教师需要注重实验教学与实际生活的联系。
关注幼儿经验 促进深度学习
关注幼儿经验促进深度学习作者：***来源：《动漫界·幼教365(管理)》2020年第11期教研背景：幼儿深度学习是当下学前教育研究的热点。
深度学习旨在以问题为导向，在真实的游戏情境中提升幼儿的问题解决能力，促进幼儿高级思维的发展，培养幼儿的自主学习意识。
早在2016年，冯晓霞教授就以我园区域游戏中的搭建活动“五月的风”为案例进行分享，在全国掀起了幼儿深度学习研究的热潮。
区域游戏是我园开放教育主题背景下研究幼儿深度学习的重要途径，它以有意义的学习情境、丰富的材料以及教师适宜的支持满足了幼儿自由自主、合作探究的学习需要。
几年过去了，幼儿区域游戏中的深度学习仍是我园研究的重点，因为要帮助幼儿在学习历程中获得有意义的经验，需要教师敏锐的观察捕捉、适宜地引导支持，这对教师的专业能力始终是一个挑战，且由于我园是集团化办学，大量年轻教师专业水平不足，因此区域游戏中的“观察——研讨—一实践——再观察——再研讨——再实践”成为提升教师支持儿童成长的重要方式，幼儿区域中的深度学习研究亦成为我园常态化的教研活动。
本文将以大班主题《生活中的数字》中的区域游戏教研为例，探讨教师在幼儿深度学习中的角色、作用和收获。
教研目的：1.明确什么是幼儿的深度学习以及幼儿深度学习的表现;2.具有一定的专业敏锐性，能观察、捕捉、分析、解读并采取有效策略去支持幼儿的学习走向深入;3.形成反思性思维特质，不断审视师幼互动行为与指导策略的适宜性，践行幼儿深度学习中教师的角色和作用。
教研准备：1.“区域中的幼儿深度学习行为观察与分析”记录表;2.“幼儿深度学习表现与教师支持”汇总表;3.电子设备随时做好拍照、录像的准备。
教研过程：一、开展信息分析，明确区域游戏的价值意义开放教育主题强调利用有准备的环境和丰富的材料激发幼儿的主动学习，我们将环境的创设和材料的收集看作幼儿和教师共同学习的过程。
幼儿的已有经验是多元的，收集的主题资源具有明显的个性化特征，教师作为专业教育者，将对幼儿收集的各类信息做出价值分析和判断，并引发幼儿的经验共享，促进幼儿深度学习的发生。
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龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 关注知识生长 引导深度学习 作者：黄爱民 来源：《中小学教学研究》2018年第04期
[摘 要] 分析知识生长的走向、路径、关键点，设计深度学习的问题，关注知识的生长、引导学生进行深度学习。
[关键词] 初中化学；知识的生长；深度学习 教材所呈现多是生长后的知识经过整理的面貌，是静态的和文本的，这也是师生会形成以记忆和再现为主的浅层学习的原因之一。然而如果教师做一个有心人，将同一主题不同学段的教材联系起来，就会发现知识生长的走向，如果再将这些走向中缺失的部分给揭示出来，则可以较为清晰地看到知识生长的具体路径；此时，若教师能找出这个知识生长的具体路径的关键点，设计出深度学习问题用于教学，则必定能促使学生进入深度学习状态。下面以必修2“化学反应速率”为例进行说明，以供大家参考。
一、“化学反应速率”知识生长的走向的分析 知识的生长遵循着由浅表到深入、由简单到复杂、由定性到定量等一般规律。为了更为清楚地找出知识生长走向，特将由同一主编编写的沪教版初中化学教材与苏教版化学必修2“化学反应速率”联系起来，寻找知识和方法两个维度上的生长的走向；具体如下：
沪教版初中化学教材中有时用反应激烈程度来描述反应快慢，有时直接使用反应快慢；联系苏教版化学必修2“化学反应速率”的內容，可分析出其“化学反应速率”知识生长的走向。见表1。
表1 沪教版初中化学教材“化学反应速率”知识生长的走向 附注：初中物理中对运动快慢用速率的描述，对“化学反应速率”从定性发展为定量有技术层面的，即如何定量化有重要启发。
二、“化学反应速率”知识生长具体路径的分析 当知识生长的走向清楚后，就要进一步分析知识生长的具体路径，但这个具体路径经常是草蛇灰线，需要发挥教师的主观能动性才能补充成功的，因而它又可能是多样化的，但无论怎样的多样化，它都必须是科学合理的。“化学反应速率”知识生长具体路径如下： 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 由知识生长的走向分析知道：①反应物性质是决定化学反应快慢的内在的本质因素； 通过研究反应快慢去比较反应物的一些性质，这当然是研究反应快慢的价值之一，然而研究反应快慢的重要价值还在于我们想调控反应的快慢，使化学反应合适地应用于生产与生活。因此与之相联系的生长具体路径是：研究影响化学反应快慢的外在的可变因素及其对反应快慢的影响，②发现了定性描述的不足；因而与之相联系的生长具体路径是：产生定量描述化学反应快慢的想法，进而研究具体的定量化方式。“化学反应速率”知识生长的路径具体如图1所示：
图1 “化学反应速率”知识生长具体路径 三、“化学反应速率”知识生长具体路径关键点的分析 知识生长具体路径关键点一是指知识生长的由浅表到深入、由简单到复杂、由定性到定量等的生长节点，二是指知识生长中难以理解的易混易错点。“化学反应速率”知识生长具体路径关键点包括：①生长节点：对比分析法（即控制变量法）、运用对比分析法分析初中涉及“化学反应速率”的事例得出外在的可变因素及其对反应快慢的影响（当然也可以使用教材中更为科学规范的对比实验来进行分析）、发现了定性描述的不足、产生定量的想法②难以理解的易混易错点主要集中在如何定量化这一方面，包括：物理中如何从跑的快慢比较中产生速率概念、变化量何以为数值（或正值）、物理中速率概念抽象、迀移应用到化学反应产生化学反应速率概念、如何定义变化量、如何保证△C>0、△C=0情形如何处理、反应速率用不同反应物或生成物计算时何以会有不同值、这些不同值有何关系、怎样使用这些速率值。
四、引导“化学反应速率”知识生长的深度学习问题的设计 关键点的教学处理直接关系到学生采用何种学习方式，若只采用针对关键点的讲解，则不能发挥学生学习的主动性、妨碍学生采用高阶思维进入深度学习状态；若针对关键点的问题设计仅停留在书本上有现成答案的“是什么”层次上，那也同样无助于学生采用开放、质疑的态度和思维进入深度学习状态；当然，受制于学生基础和授课时长，不可能将引导知识生长的问题都设计成深度学习的问题，这就像一个再好的睡眠也不会全是深度睡眠一样。“化学反应速率”知识生长中深度学习问题的设计具体如表2。
表2 “化学反应速率”知识生长中深度学习问题的设计 五、“化学反应速率”学案设计 [教学活动环节 教师所设计的问题 学生分组讨论的结果 教学活动环节的小结 导入 播放“初中实验：镁、锌、铁、铜分别与相同盐酸反应”的视频 活动1.
发展对化学反应的快慢认识 上述初中实验中“镁、锌、铁”分别与相同盐酸反应现象有什么不同？由此得到的结论是什么？如果从“化学反应快慢与反应物性质的关系”重新审视上述实验你又会得到什么结论，又会龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 产生什么相应的问题 反应现象表现为反应快慢不同，结论则是金属活动性这一化学性质上有相应的不同。因此这个实验是通过反应快慢研究了反应物性质，之所以能这样进行研究是因为：现象（反应快慢）反映性质（金属活动性）；而性质（金属活动性）决定现象（反应快慢）。由此产生的一个结论是：反应物性质是决定化学反应快慢的内在的本质因素。产生的相应问题则是：影响化学反应快慢的外在的可变因素又有哪些？分别有着什么样的影响？ 1.反应物性质是决定化学反应快慢的内在的本质因素；相应的问题是：影响化学反应快慢的外在的可变因素又有哪些？有着什么样的影响？
2.发现了定性描述的不足；相应的问题是：该如何定量化地描述反应快慢？ ①上述实验中只是比较了“镁、锌、铁”反应快慢，尚可用定性的文字将其描述成“剧烈”、“较快”、“较慢”进行比较，若有几十个上百个反应快慢需要比较，还能用文字定性的描述并进行比较吗？②初中化学中有什么性质的比较也遇到过同样的麻烦？解决的思路是什么？③这个思路对比较反应快慢有何启发？④又会产生什么相应的问题 面对海量的化学反应，仅用文字定性的描述并进行反应快慢比较是不可能做到的；就像面对海量的物质，仅用文字定性的描述并进行溶解性比较是不可能做到的一样，需要从定性描述上升为定量描述才能进行精确的比较。也就是说描述反应快慢需要从定性上升为定量。产生的相应问题则是：该如何定量化地描述反应快慢？ 活动2.有关化学反应速率的计算
①比较两人跑的快慢的“限时看跑距”或“限距看用时” 两法的统一点是什么？ ②据这个统一点提出速率概念后有更广的应用范围吗？ ③跑距可为负值吗？ ①两法的统一点在△S/△t上，不唐管用哪一法，只要△S/△t大便快；②由此定义速率V=△S/△t，此后不限时不限距时也可用速率V比较跑的快慢。进一步抽象出，对任何一个变化过程都有，平均变化速率=变化量/变化所用的时间，这个结论也可用于化学反应；即对于化学反应，也可用化学反应速率来描述化学反应快慢。③应注意到跑动的距离只论大小，没有负值只有正值，故上述抽象出的公式中变化量也同样一律只有正值。 活动2小结见图2以物质物质的量的浓度的变化为中心的思维导图 ①变化量被规定为反应物或生成物物质的量的浓度的变化（△C）的理由是什么？②△C为正值的理由是什么？对反应物或生成物该如何计算才能保证△C为正值？③写出化学反应速率的定义式。④所有的反应物或生成物都可用于反应速率计算吗？（请以锌与盐酸反应为例分析） ①考虑到大多数反应为溶液中反应（混合气体也视作溶液），变化量被规定为物质的量的浓度的变化。②为了使这个变化量为正值，对反应物采用了反应物物质的量的浓度的减少，对生成物采用了反应物物质的量的浓度的增加。③V=△C /△t④无论反应进行与否，对△C=0物质应用上述定义其V皆为零，这当然不合理，故这些物质都应被排除在化学反应速率计算之外，如锌与盐酸反应中的锌和氢气 例：根据下图求2min内A、B、C三者的反应速率是多少？
在追问“A、B、C三者的反应速率的值为何不同”和“它们表示的反应快慢是否相同”后进行了变式训练（变式训练内容为老师所熟悉，不再赘叙） 这些内容为老师所熟悉，不再赘叙 活动3. 探究调控化学反应速率的途径 龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn 从初中学习过的内容中寻找有反应速率变化的实例，分析实例中①相互对比的两种情形是什么？②对比的因素是什么？③你的结论是什么？④可否另举一例再作一次说明 学生讨论并分析的实例有：
①夏天化肥碳酸氢铵少掉了（大意）——对比的为夏天与春秋冬天的不同——影响因素为温度——升温加速；另举一例为碳酸（二氧化碳水溶液）分解——对比的是常温与加热。
②实验室用双氧水制备氧气中催化剂二氧化锰的使用——对比的为二氧化锰加入前后的不同——影响因素为催化剂——用催化剂加速；另举一例为氯酸钾制氧气
③氧气检验——对比的为余烬木条进入氧气前后的不同——影响因素为反应物浓度——浓大速快；另举例子均为在氧气中进行的燃烧， 采用与空气中现象对比。
④面粉的爆炸——对比的为面粉做的干面条可燃却不炸——影响因素为反应物的接触面积——接触面积大速度快；另举一例为加油站禁打手机。 总结对比分析方法的四步操作：①明确相互对比的两种情形；②明确对比的因素；③明确因素不同所导致的不同现象；④建立因素与现象的关系。
总结影响反应速率的外部因素及其与反应速率的关系（具体略） 之前我们的对比、讨论、分析影响反应速率的因素，都是针对单一因素，实际反应时并非完全如此。
对于两个因素共同影响反应速率的分析，有兴趣的同学可结合课本本节教材后面的习题中，有关制取CO2题目中的（2）进行思考。 因为是必修，所以对以后要选修化学的同学提更高的要求 ]
图2 以物质物质的量的浓度的变化为中心的思维导图 [参 考 文 献] [1]王祖浩主编.普通高中课程标准实验教科书·化学，化学2[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2015.
[2]余文森.核心素养的教学意义及其培育[J].今日教育，2016（3）. （责任编辑：张华伟）