新课标下高中英语阅读能力培养论文
浅谈新课标下高中英语阅读教学
理 清 课 文 线 索 和主 旨大 意 。 二 、 视 提 高 学 生 的语 言 能 力 重
跳读 ： 寻找所需信息 ， 如年代 、 数字 、 人名、 地名等 ， 把握住关键词 ， 利用语法过 渡词 ， 语气转折词及 时态等 ， 抓住 文章脉
一
在阅读教学 中 ，许多教 师把培 养学
生的阅读能 力作 为课 堂的唯一 目的。这 种 纯粹 的阅读教学 ，很大程度上 限制了
教 师 的 课 堂 教 学 空 间 和 学 生 的 思 维 空 间 。教 师 完 全 可 以灵 活 地 有 创 造 性 地 使
种要求较高的测试 ， 它检测学生是否能
习方 式 的 多样 化 。 课 程 改 革所 倡 导 的 新 观念 ， 将深刻地影响 、 引导 着教 学实践 的
高 中英语 课文大多篇幅较长 。课文
内容参透 了丰富的审美 以及科 学教育 内 容。在这些兼顾知 识性 、 味性、 趣 思想性 的阅读课教学 中精心设计既有 启发性 又
能 激 起 学 生 探 讨 兴 趣 的 系列 问题 ，可 以
教 学方 式 要 根 据 课 文不 同题 材 新 编英语教材所选 择的阅读语 篇具
一
、
教 师 只 是 利 用 阅 读 教 材 将 所 要 讲 解
在高 中阅读 教学 中， 教师要指导学生 学会运 用几种基本 的阅读技能 ， 从而逐步
掌握 阅 读 策 略 。 常 见 的 阅读 方式 有 ：
一ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
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摘 要 ：阅读的过程是 对语言的认知 过程 ， 阅读 有 助 于巩 固 和 扩 大 词 汇 、 富 丰 语言知识 、 提高运用语言 的能 力。阅读可 以训ｆ 练思维能力、 解能力、 括能 力与 理 概 判断能 力。加强阅读训练可 以为学生 创 造大量获取 语言知识和大 量运 用语言 的 机会和 条件 。在课内外 的阅读 中既可培 养学生对语言进行分析 、综合 并从 中获
高中学生英语阅读能力培养的新构想
２ ． 以写促 读。每周 至少写一篇英语作文。 ３ ． 组织交流与互查 。每周安排一节 阅读课 ， 用来 组 织 阅读 摘 记 和 笔 记 的 交 流 和互 查 ， 相 互学 习 ， 相 互 促进 。 教师还要随时检查。 为了确保 阅读积累的质量 ， 平 时作业量也适当控制。 这样既有利于习惯的养 成 ， 又没有给学生造成学习上 的负担 ，符合让学生主动 学 习、 主 动 发展 的初 衷 。 经过一段时间的坚持 ，学生主动阅读的习惯就 会逐步养成 。
三、 对 学 生 阅读 方法 进 行 必 要 的 指 导
阅读是 由多种心理因素参与 的心智活动 ，必须 讲究方法 。 叶圣陶说 过 ： ” 教材无非是个例子 ， 凭这个 例子要使学生能够举一反三 。 “ 学生 只有掌握 了最基
本 的阅读方法 ， 才能充分地获取阅读信 息 ， 也才能在
课外 自由而有效地阅读 。 新课标 中要求学生掌握精读 、 略读 、 浏览三种基 本 阅读方法 。 所谓精读就是通过读 、 细读 、 反 复读 、 一 字一句地读 ， 从不 同的角度 ， 或选点 ， 或铺 面 ， 对文章 进行品评赏析 ，从 字里行 间看 出作者遣词造句的功 夫与用心 ， 看 出文 中的美点妙要 ， 品 出力透纸背的意 蕴。 直到熟读成诵 ， 烂熟 于心。 朱熹说 ： “ 读书之法 ， 在 循序而渐进 ， 熟读而精思 。先须熟 读 ， 使其言皆若出 于吾之 口， 继 以精思 ， 使其意 皆若出于吾之心。 ” 著名 学者程千帆说 ： “ 背诵名篇 ， 非常必要 。 这种方法看似 笨拙 ， 实巧妙 。” 不仅要熟读 ， 而且要背诵 。熟读 、 精 思、 背诵 ， 这就是精读 。 略读 ， 是指 以较快的速度粗略 阅读 ， 以获得对读物大体印象或有关信息 。 略读不是 漫不经心 ， 而是快 中求知 ， 以撮其要点为 目的。如粗 读、 泛读 、 跳 读等 。浏览是相对精读而言的一种 快速 阅读方法。 课外 阅读书籍和报纸杂志都 离不开浏览 。 其方式有两种 ： 一种是了解式浏览 ， 即只了解其基本 内容 ， 主要思想 和技法即可 ； 一种是涉猎式 浏览 ， 即 随手翻 开一 份杂志 、 一 张报纸 、 一本文集 ， 从通览 目 录和标题中去发 现 自己需要 的或关注或感兴趣 的内 容 。浏览 主要采用默读 的方式 进行 ， “ 一 目十行 ” 即 可， 不要逐字逐句去念。
新课标下高中英语阅读教学现状及发展思路
新课标下高中英语阅读的教学现状及发展思路摘要:本文分析了新课标下加强高中英语阅读教学的必要性和教学现状,尝试从提高教师教学理念和专业素养,加强阅读理论教学、培养学生阅读技巧,提高学生的词汇量和阅读量,以及注重学生主体发挥和非智力因素等四方面进行探索,旨在改善阅读教学现状,提高学生英语阅读水平。
关键词:新课程标准高中英语阅读教学高中英语新课标注重提高学生的英语思维和表达能力,这就要求学生必须有足够的语言信息摄入量。
高中英语教学通过大量、有效的阅读训练,提取词汇、语法等信息,有助于提高学生听、说、读、写的综合素质,同时扩大词汇量,丰富语言知识,是加强语言输入的有效途径。
然而,当前高中英语阅读教学的现状不容乐观,难以达到新课标的要求。
在实际教学中,存在着耗时多、无效果、重复教学等现象。
通过对学生课堂反映和考试情况的分析,学生存在词汇量欠缺、缺乏阅读技巧和文化背景知识,以及不良英语阅读习惯等情况。
另一方面,从教师自身角度思索,也存在着诸如教学观念落后、教学模式单一、阅读技巧指导不足、忽视学生个体差异等情况。
一、提高教师教学理念和专业素养在英语阅读教学中,很多教师沿袭以教师讲解为中心的翻译教学模式,缺乏师生间的互动,忽视学生的主体地位,仅通过大量的枯燥练习来巩固知识。
此外,部分教师自身素质不高,不能及时对教学中出现的新问题进行研究,存在对阅读技巧理论掌握不足的情况。
英语新课程标准着重提出教师自身素质要与新课程发展同步。
二、加强阅读理论教学,培养学生阅读技巧培养学生的阅读技巧,一方面能帮助学生理清文章的思路,提高阅读效果,形成有效的理解感悟策略;另一方面,能增强阅读体验,实现阅读的有效内化,提高阅读理解效率。
教师应着重培养学生的阅读技巧,主要表现在:1.通过略读培养学生的语言概括能力。
略读不同于浏览,它要求学生在短时间内准确地找到所需要的信息,通过略读查找关键词,提高阅读的效率。
2.注重精读的方法,帮助学生发现细节。
浅谈新课标下高中英语阅读教学的思考
的 知 识 漏 洞 。 那 么 ，如 何 弥 补 这 些 漏
【 关键词 】 高中英语；阅读教 学；思考
新课标和 近几年高考英语 试题 的命题 也体 现了这一精髓 ，一直关注并加强对阅读能力考核 的多样性 。而且，在平时的训练中，也要主攻阅 读 ，因为阅读是完成高考各个题型的基本能力 ， 无论是听力 、单选 、完形填空 、短文改错、单词 拼写还是写作都需要靠阅读来 做题 。从分值上看 阅读理解和 完形填空计分 ７ Ｏ分 ，约 占总分 的二分之一，阅读理解的重要 性不言而喻。下面笔者就新课 标对阅读能力 的要求及各省 自 主命题的特 点并结合 自己的教 学 实践 谈 一些 看法 。 新 课标对 高中生阅读 能力的要求 《 普通高 中英语课程标准 （ 实验稿 ）》语言技能标准 中 的七级 目标要求学生课外 阅读 量应 累计达到 ２ ３万词以上。七 级是高中阶段 必须达到 的级别 要求 ， 新课标对七级作 了详细 的 目标 描 述 ： （ １ ）能从一 般性 文 章 中 获取 和处理主要信息。 （ ２）能理解 文 章 主 旨和
们都会有 不少题 目做错 ，在这些做错 题的 背后 ，往往是 知识 学 习时所产 生
洞 呢 ？ 笔 者 认 为 减 少 失 分 的 关 键 是 不 要把 平时的错误带到考场上 ，错题本 可 以 帮 助 同学 们 达 到 这 一 目的 。有 效 整理错题 本是学好 高中数 学的法宝。 所 以，在 平常的教 学中，应该 引导学 生整 理错 题 ，让 学 生 从 高 一 开 始 做 ， 利 用错 题本 来 完善 数 学知识 体 系。
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究
新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究□葛余健（苏州市教育科学研究院，江苏苏州215000）摘要：“新课标下主题阅读在高中英语教学中的实践研究”课题，基于课程标准的新要求和课堂教学的新实际提出，将探究主题阅读教学在高中英语课堂中的实践与运用、开发主题阅读教学资源库、提升课堂教学质量和教师教科研水平、培养学生的学科核心素养作为研究的总目标，并在实践中形成了“顺序型主题阅读教学”与“整合型主题阅读教学”相结合的模式，总结出了主题拓展阅读教学的一般范式。
关键词：高中英语；主题阅读教学《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念，并指出，对主题意义的探究是英语教与学的核心任务，是学生学习语言最重要的内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效。
以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养，成为当前英语教学的热点。
本期“特别关注”，我们聚焦高中英语主题阅读教学，刊登三篇相关文章，以飨读者。
一、研究背景（一）课程标准的新要求《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称“2017年版课标”）规定，英语课程内容包含主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六项内容。
与2003年颁布的《普通高中英语课程标准（实验）》相比，2017年版课标在内容上调整较大的就是提出了“主题语境”和“语篇类型”两个概念。
它要求英语教学以主题为引领，以语篇为载体，落实英语学习活动观，培养学生的英语学科核心素养。
同时，2017年版课标要求教师引导学生将课内学习和课外学习有机结合，并对课外视听和课外阅读活动提出了明确要求：在必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于30分钟，每周的课外阅读量不少于1500词，总量不少于4.5万词；在选择性必修阶段，要确保每周的课外视听活动不少于40分钟，每周的课外阅读量不少于2500词，总量不少于10万词。
新课标下怎样进行高中英语阅读教学
新课标下怎样进行高中英语阅读教学摘要：新课标的实施对高中学生阅读能力的培养和从教老师的阅读课教学方法及策略均提出了较高的要求。
面对新形势，老师们在进行阅读教学的过程中须从学生的学情出发，转变传统的教学模式，进行各种尝试，循序渐进地进行系统的阅读训练活动。
在课堂教学中，采用形式多样，灵活有效的教学策略，并且充分关注学生的情感因素对教学效果的影响，用客观的评价和激励措施帮助学生提高阅读技能，体验成功。
关键词：新课标；系统训练；有效策略；情感因素中图分类号： g622 文献标识码： a 文章编号： 1009-8631（2012）07-0184-01一、新课标的实施给高中英语阅读课的教学带来新的要求与挑战随着新课改的实施和教学改革的深入，高中英语阅读课教学早已不是传统的教师简单地讲授词汇和语法知识的教学模式，而是教师采用多种教学辅助工具和科学有效的教学方法，培养学生的语言综合运用能力的过程。
它在提高学生阅读理解能力和英语运用能力的同时，还能使学生在语言学习过程中形成积极的情感态度，并获得终身学习的能力。
教育部最新颁布的《英语课程标准》（实验稿）对高中阶段英语教学听、说、读、写四大技能应达到的目标进行了详细地描述，其中对高中毕业生阅读能力的要求是：（1）能理解阅读材料中不同的观点和态度；（2）能识别不同文体的特征；（3）能通过分析句子结构理解难句和长句；（4）能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；（5）能根据学习任务的需要从电子读物或网络中获取信息并进行加工处理；（6）除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。
它对学生阅读能力的要求比原来的教学大纲要求更高。
它指出高中阶段阅读课教学的目的是“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力。
”它还明确要求高中学生要具备以下阅读技能—略读，找读，理解大意，预测上下文，猜测词义，推理判断，了解细节，理解作者意图，文章结构和逻辑关系等。
再者，在高考试题总分150分中，阅读理解这一题型占到了40分左右，足见对学生的阅读能力的考察是测试学生整体语言综合能力过程中极其重要的一项内容。
新课程下高中英语阅读理解能力的培养
新课程下高中英语阅读理解能力的培养作者：陈洁来源：《现代教育科学(普教研究)》2011年第04期【摘要】英语阅读理解能力是高中英语教学培养的重点，如何在课堂有限的时间内指导学生学生进行有效阅读，帮助学生改进阅读策略、掌握阅读技巧是我们要研究的，最终的目的是要促进和提高学生英语实际应用能力。
近几年高考阅读理解体裁多样、阅读量大、信息量大。
由此可以看出《新课标》和《高考大纲》对学生的阅读能力提出了更高的要求。
因此，在英语教学中培养学生的阅读理解能力显得尤为重要。
【关键词】阅读能力；阅读技巧；英语教学一、阅读能力的培养课前预习。
教师需要在日常的精读教学中不断地引导学生正确地阅读。
首先，在进行一篇课文的讲解之前，可以让学生去查阅一些有关这篇文章作者或者是主题的英语资料，为之后提高阅读效果做铺垫。
接着，可以通过让学生提问、介绍背景和讲故事的形式导入课文同时也了解学生的阅读和理解的情况。
这样生生互动的方式能激发学生英语学习的兴趣。
课中任务。
主要是以精读的形式进行的。
精读是为了系统、深入地掌握阅读材料所具有的知识内容所采取的阅读方法。
精读要求学习者从字、词、句入手精研细读，甚至反复阅读，进而掌握各个段落及整篇文章的精髓。
精读有利于加深对文章内容及实质的理解，是形成学习者知识系统的基础。
在精读的过程中，要促使学生有层次地、深入地理解课文，把握作者的意图，就必须注意每个层次不同的阅读方法。
首先，教师只要求学生对文章的内容有一个表层的理解，因此这一部分不需要花很长时间。
教师可以要求学生进行快速阅读，训练学生的阅读速度，并找出文章的主题句，理清文章的层次和结构，从而培养学生快速获取文章整体信息的能力。
阅读文章之前，教师可以根据文章的内容提出一些比较简单的问题，让学生带着问题读，边读边预测文章的内容，在阅读和比较的过程中更好地理解文章的脉络。
接下来，教师可以根据课文的体裁，设计一些问题、图表、填空等形式让学生带着问题，对重点的段落和篇幅进行仔细地研读，加深学生对课文的理解。
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略
新课标下高中英语阅读教学现状与优化策略【摘要】《普通高中英语课程标准》对英语阅读的教学目标进行了分级描述，对阅读教学提出了更高的要求。
教学理念落后，教学模式单一，阅读方法和技巧讲解较少，阅读材料内容陈旧，是目前高中英语阅读教学中仍在存在的弊端，改变阅读教学理念，培养学生的阅读技巧和策略，指导学生扩大课外阅读量，加强教学中的文化渗透，都是改进高中英语阅读教学的有效对策。
【关键词】高中英语；阅读教学；新课标；策略一、新课标对高中英语阅读的要求通过研读教育部2003年的英语课程标准，我们发现新的英语课程标准对英语教学的阅读任务、阅读能力、阅读材料等方面都发生了变化。
新的英语课程标准首先对学生获取和处理信息能力有了明确的要求，7级目标中提出了“能从一般性文章中获取和处理主要信息”；其次，英语教学大纲提出和强调了英语阅读技能和策略的培养，包括把握时间和空间线索，推断生词含义，把握主要的事实和中心思想以及作者的情感态度等，这是一项重要的发展，7级目标中提出了“除教材外，课外阅读量应累计达到23万个词以上”，8级目标中要求“除教材外，课外阅读量应累计达到30万个词以上”；最后，在阅读材料方面，7级目标中提出了“能阅读适合高中生的英语报刊和杂志”，8级目标中要求“欣赏浅显的英语文学作品”，由此可见，英语课程标准对阅读材料类型和体裁的要求更加广泛和多样化。
二、目前高中英语阅读教学中存在的问题（1）阅读兴趣、阅读动机方面的问题。
目前高中英语教学的题海战术，学生们疲于应付各类英语试卷，对阅读提不起兴趣，在调查中发现有47%的同学觉得阅读是一件十分枯燥而痛苦的事，兴趣决定着动力，在对英语阅读不感兴趣的同学中，76%的同学坦言花在别的科目上的时间比英语多得多。
在阅读动机的调查中发现49%的同学认为阅读英语就是为了考试，平时做各种“阅读理解”题也是为了完成老师布置的任务，只有12%的同学表示是因为对阅读感兴趣而进行阅读的。
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新课标下的高中英语阅读能力的培养摘要：如何培养学生英语阅读能力是一个当务之急的课题。
也是中学英语教学最重要的任务之一。
就英语阅读教学所面临的困难，找出合适的对策予以解决，掌握科学的阅读技巧和阅读方法是提高英语学习水平的重要手段。
关键词：阅读教学阅读方法能力培养
一、新课程标准下开展高中英语课外阅读的必要性
《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称新课标）更加注重对学生综合语言能力的培养。
新课标要求学生具备的综合阅读能力包括语篇领悟能力和语言解码能力；强调多学科知识的贯通；注重培养学生的语篇分析能力、判断能力和逻辑理解能力；要求学生提高阅读速度，加强阅读量和扩大记词汇量等。
同时，新课标明确指出，除教材以外，高中英语阅读量六级23万词以上，八级应达到30万词以上。
虽然英语实验教材在话题、语篇和词汇等方面都进行了改革，但仍然存在阅读量有限和题材单调等问题。
为了实现新课标提出的阅读能力目标，教师应结合教材中课文的主题补充各类富有时代气息的课外阅读材料，指导学生进行大量的课外阅读。
二、讲究阅读方法，提高阅读理解能力。
1．从英语的阅读氛围抓起。
教师要积极为学生创造一个良好的英语阅读氛围。
只有在一个良好的学习氛围下，才能够激发学生的热情。
而没有热情往往难以
使学生产生兴趣和动力。
在英语的阅读教学中，有许多阅读文章可以让学生在一个轻松愉悦的氛围下完成。
比如，在讲述book 6 unit 3 aids时，教师可以利用幻灯片设置一些问题，如dare youshake hands with aids patients? 让所有的学生带着问号进入到本课的学习中去了。
在这种氛围下进行的阅读训练可以达到一种显著的效果。
教师还可以通过多媒体为学生呈现与爱滋病有关的图片和知识，营造一种科学的氛围，让他们在一种高科技、信息化的社会生活中体会语言的重要性。
使他们对第二种语言产生一种极大的兴趣，进而通过对文章的学习，提高他们的阅读能力。
教师都可以通过播放一些有关影视的片段来吸引学生的注意力。
当然，在营造阅读氛围的同时，教师也不能忽略了自身情感的溶入，在必要的时候用肢体语言或者简要的简笔画来起到画龙点睛的妙用。
著名外语教学法专家h.h.stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。
教学中，教师的热情可以激发并维持学生的学习热情。
学生的学习热情高，可以产生学习语言的“内驱力”；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。
2．拓宽学生的阅读面。
培养阅读理解能力，必须课内外相结合。
进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力。
由于大多数学生的阅读输入都较少，就难以满足他们阅读的需要。
像《英语周报》,《21世纪报》和一些英文读物普及版
等都可以用来拓宽学生的阅读面，让他们通过课外的阅读活动来培养和提高阅读能力。
每周再安排一次阅读课，便于定时监督学生的阅读成绩和能力。
三、在阅读教学过程中，可以采取以下几种策略：
1．猜测和概括或推理策略是学习者利用已获得的语言或概念和知识去获得对语言知识，语言意义或说话意图的明确假设。
在阅读过程中许多单词学生并不能够见词知义，需要借助于字典，但是过多的利用字典一方面阻碍了阅读的速度，同时也阻碍了学生思维的积极发展。
学生在多次查阅之后便无法使上下文紧密的联系起来，因而达不到阅读的目的。
因此，教师要引导学生通过关键词、关键结构或上下文等手段对词义进行猜测，可以使学生在有效的时间内追求故事意义，并且寻求阅读的乐趣。
2．求解与证实策略学习者用来证实自己对新语言知识的理解的策略。
在教学中，鼓励学生对每一篇有标题显示的文章进行“超前”预习，也就是所谓的“望文生义”，让学生结合自己的背景知识来分析文中可能出现的观点或情景。
3．监控策略在训练较复杂的阅读理解时，教师要研究如何设问同时也要把这些方法教给学生。
例如，当学生阅读故事时，运用what、who、 when、where、why和how提问方法就可以对理解起帮助和引导作用，帮助学生了解主体及其情节发展脉络。
学生如果阅读论述性之类的文章，可以教他们问有关argument ,supporting, details, conclusion 之类的问题。
这些问题可以引导学生在阅读
中有意识地捕捉重要信息。
4．养成良好的阅读习惯
现行高考英语阅读理解共有五篇，，阅读量大，题材，体裁广泛，在篇章信息量增加的同时，问题设项的表述信息量也在增加，而且形式多样化，不仅有文字表述，而且有符号，图象，图表等。
五篇要求３５分钟内完成。
学生如果没有良好的阅读习惯，对每一篇小块文章进行精雕细琢，逐词逐句阅读接受信息的话，完成好很难在有限的时间内答卷，达到令人理想的成绩。
四、课外阅读材料的选择
1．英语教辅材料
所选的材料的内容都是课文内容的延伸，符合学生的口味，一周为5篇（abcde）每天一篇，分易、中、难三层次，要求他们做读书笔记。
这些材料题材丰富，富有时代感，符合学生的年龄和心理特征，并配有形式多样的测试题，有助于学生复习和巩固知识，具有较强的实用性。
2．英文报刊、杂志
英文报刊、杂志具有时事性强的涉及内容广泛的特点，学生可以根据自己的兴趣和阅读需要从中选读有关政治、经济、文化、教育、科技或体育等方面的内容。
3．英文小说或其简写本
多数学生对英文小说有浓厚兴趣。
简写后的英文小说文字难度降低，且附有注释，阅读这些书以使学生了解作品的文化背景知识
和作者的写作风格，并能训练学生快速阅读的能力和丰富其英语表达。
4．原版材料
教师也可以选择国外的一些英语资料，如《新概念英语》。
这些教学资料语言丰富，用词规范，内容趣味盎然，且具有很强的知识性。
五、加强对课外阅读的指导
教师在对学生进行课外阅读指导时，应讲授阅读方法，比如专项突破：如何识别主题句、如何识别关键词、如何分析长难句等等。
促使学生形成良好的阅读习惯，并注意以下三个方面的结合：1．阅读与思考相结合：让学生学会在阅读阅读过程中进行思考、比较和总结，体会作者使用语言的方法和技巧，提高自身的语言修养。
2．阅读与写作相结合：让学生通过阅读积累丰富的语言材料与范例，为语言的有效输出奠定基础。
3．阅读与工具书使用相结合：在阅读中培养学生合理利用工具书扫清阅读障碍的习惯和意识，提高他们的自学能力。
4．专栏介绍：在黑板报或墙报上开辟专栏，定期介绍佳作，帮助学生领会作品主题、艺术特色和现实意义。
参考文献：
1．黄远振：《新课程英语教与学》，福建教育出版社，2003年版。
2．沈正南：“高中学生英语阅读能力现状分析与对策”，《中小
学外语教学》2005年第2期。