思想政治课教学反思

思想政治课教学反思

高二下学期陈宏毅

刚刚结束的会考反馈出这样的信息：一些考生遇到任何一个题目都不加分析和选择地答出所有的经济学或哲学原理，答题变成了原理的简单堆砌。还有一些考生不对题目作认真细致的分析，一见到题目中出现没有学过的概念就放弃答题。结合本学期教学几点反思如下：

一、夯实基础知识，构建知识体系

随着高中课程的改革，高中政治的考试更注重于对能力的考查，但能力的发展依赖于对基础知识的掌握和积累。那么，要巩固扎实的基础知识，就需要学会构建知识体系和网络，从宏观上驾驭知识，否则，知识点就会零乱不堪。

学习过程中，要善于把课本的知识变“薄”，也要善于把课本的知识变“厚”，来构建知识体系。把课本的知识变“薄”，关键是把握主干基础知识，重视对基础知识的整理和重组，即打破教材原有知识编排体系，将知识要点化，将相关知识串联起来，构建自己的学科知识体系。

二、关注时政热点、拓宽知识面

教学过程中，经常会遇到学生问及，材料讲的是什么意思。这说明学生平时缺乏对时政热点的关心，知识面狭窄。高中政治试题不回避社会热点，往往是迎着热点考，几乎每一道题都是以热点为载体设题，要求学生运用重要知识来分析重大社会热点问题。

三、认清审题，把握解题技巧

在平时评卷中经常发现答案提取的信息缺失或不完整、原理简单堆砌、重复罗唆、书写凌乱、甚至答非所问的现象。这要求学生在平时的练习中，应注意有的放矢，把握解题的技巧。

解题的第一步也是关键的一步是审题。政治试题无论是选择题还是主观性试题，都有一个立意中心，审题时应先把握住这个中心，把握中心立意的简单办法是对材料进行提炼，找出“谁在什么条件下做什么？”立意中心的明确可减少答题的盲目性，提高答案的针对性。对选择题来说，审清题干立意后，可先排除错误、无关或重复性题肢，将剩下的题肢与题干条件认真对应，慎重比较后做出选择。解答主观题，在审清材料的同时，还须明确（1）问题的规定性和要求，共有多少个问，限定在哪个范围内；（2）带着问题仔细阅读背景材料，把握材料的中心意思，抓住关键词；（3）结合材料及问题，寻找所需

知识的切入点，是考什么知识点；（4）把理论知识及内容结合材料进行分析或归纳（怎样体现）、或演绎（怎样进行）。

其次，要养成辨证思维的习惯。即分析问题时坚持用联系的、发展的观点看问题。只有这样辨证地分析问题，我们才能客观、全面、深刻地思考问题。

政治教学反思

高一上学期

时间飞逝，转眼间，一个学期又要结束了。在这半年的时间里，我认真钻研教材，认真备课，虚心向老教师请教，学习他们的宝贵经验。回顾这短短的半年，进步固然有，失败也不少。我整理了一下思路，从三方面对这过往的半年进行了教学反思。

首先是对教学组织的反思。尽管我已经竭尽了全力，仍然无法像老教师一样游刃有余，终是无法顾及到每一位学生，有时活跃了课堂气氛后无法掌握，导致课堂局面出现混乱。这种情况虽然不多，但是给了我一个警告，教师上课需要的不仅是丰富的知识，还应该包括掌

握全局，迅速应付突发事件的能力，而这些是无法通过理论直接获得的，必须在不断实践中不断反思不断加强。

其次，是对教学态度的反思。我年轻气盛，就难免血气方刚，对学生的忍耐力和包容度不足。特别是对学生在课堂上的捣乱行为，同时，我也在不断地充实自己，开阔自己的心胸，只有心胸开阔才能正确面对发现学生的不同优点，而不被他们的棱角刺伤。

最后，也是最关键的，是对教学实践的反思，即对平常的上课的反思。教师始终是要站到讲台上去的，课上的好坏与否是检验教师的优秀与否的重要标准之一。因而就需要对自己的课堂行为作出反思，以便能及时发现错误，改正错误，提高自己的教学效果和水平。我上过一堂公开课，是关于《企业经营者的素质》，课后我曾反复思考自己的不足之处，也曾向听课老师请教过他们的看法，最后我发现问题主要在：①开头时太紧张，用漫画导入时讲解得不全面，使得学生没能很好的理解漫画的含义；②在讲解企业经营者应该具备哪些素质时，明显太枯燥，只是把书本上的知识讲解了一下，缺少鲜明的例子来让学生印象深刻，课堂气氛沉闷；③对学生回答问题缺乏必要的鼓励、肯定、启发等激励表示，只是单纯地让他们坐下，这容易挫伤学生回答问题的积极性。这一点我自己并没有发现，其他老师指出后，我发现确实是有这样的情况。

其实，一堂课上得好不好，我们可以从学生的脸上看出来。如果学生面容愉快，那么这堂课应该就是成功的，如果学生眉毛紧锁，表情困惑，那么这堂课很大程度上就是失败的。所以教师要学会课堂观察，只有观察仔细了，才可以从学生的表情上了解到自己上得好不好，从而作出自我反思。

以上就是我对这学期的几点反思。以后我会进一步加强自己的反思力度，开展反思性教学。我觉得这是提高教师教学教育水平的最好方法，教师只有发挥反思意识，把自我的发展看成是必须和必要的，才会努力地去发展自我，建构自我，从而不断促进自我学会学习，教会学生学习。最终，才能使教师全面发展。

要在课堂教学中我以一颗平等尊重之心对待学生，由于《思想政治》这门功课的特殊性。因此我有一次在课堂上讲话的语气重过头了、或者说威胁学生说罚抄书本了，我听到有学生在下面小声地讲，还是思政老师呢，居然也要让我们罚抄书本。我马上联系到我在教学过程中所讲过的《未成年人保护法》中的条款，所谓言传身教，身教重于

言传。我岂能知错而犯猎呢，因此以后的教学过程中我特别注意自己的言语和行为，严格按照《思想政治》这一课所讲过的法律和教师职业道德来规范自己，时时刻刻做到依然书本规定要求自己。

其次在教学过程中，时时刻刻不忘记在课堂教学中贯彻新课标的理念。如今七年级的课程使用新的教材，我在课堂教学中，必须做到准备充分，上不无准备之课。在课堂教学中，特别是在新课标理念的指导下，培养学生的发散性思维和质疑能力显得尤为重要，要在以学生为主体，以教师为主导的教学过程中进行指导学生去学习。我常常遇到学生的提问，而且常是一些意想不到的问题，如果在上课前没有进行很好的准备，有时会很难应对。在课堂教学中穿插了大量的案例分析，让学生通过案例来学习法律，掌握法律的相关知识，做到学以致用的目的。同时大量安全的涉入，使学生的兴趣大增，学习的积极性得到了极大的提高。有时，学生在课堂上还会主动提出一些生活中的法律问题，我在课堂上向学生们一一解答。

最后，平时注意点滴知识的积累。为了增强自己的业务水平和能力，我虚心向前辈们请教，平时大量阅读与法律有关的报纸和新闻消息，常常看电视中与法律案件有关的节目。充实自己的知识水平，遇到不懂的问题及时提出和讨教。我认为只有在学术在严谨，才能够在课堂上做到收放自如，在教学中才能做到游刃有余。使学生满意，使学生爱学

作为政治教师不能满足于学历达标和原有的知识，必须不断学习，不断更新知识，使自己的认识适应发展的需要。

2、勇于实践，不断提高自己的业务能力。教师有渊博、深厚的学科知识，还需勇于实践，不断提高自己的业务能力，这就要求教师积极参与教学研究，结合实际、因材施教、勇于实践、善于总结，不断探索和掌握学科教学的好方法，有效地推行素质教育。

3、为人师表，不断提高自己的道德、觉悟水平。正人先正己，教师必须以高尚的师德为学生的楷模，用高尚的言行举止带动学生修心立品。这就需要教师做到：(1)在言论上，要对国家对社会对学生负责，对社会有不同看法，也不能在学生中大发言论，误导学生。(2)在举止上，要时时处处为人师表，要求学生做到的；教师首先做到。教师要热心善事，让社会主义道德、风尚在校园里、在学生中传扬。

二、发挥课堂教学主渠道作用，提高课堂教学效率。

初中思想政治课素质教育的主渠道仍然是课堂教学，根据《中学德育大纲》中规定：“思想政治课是向学生较系统地进行社会主义思想品德和政治教育的课程”。使学生较好地掌握社会主义建设基础理论知识，必须坚持教师为主导、学生为主体的教学原则，改进教法，创设良好的课堂教学环境，才能提高课堂教学效率。

在教学中，运用。“读、议、讲、练”的教学方法是最有效的教学方法。“读”是学生主动学习，掌握知识的基础。教师要指导学生

读，提高读的质量。结合实际，把握好重难点，提出读”的提纲。同时要精读，读懂，掌握基础知识；“议”是发展学生思维的有效方式，也是学生互相学习，自我教育的过程，教师要把握好主题，明确议题，开拓思维，适时引导，让学生充分发表自己的观点，激发学生探讨问题的兴趣。有效地培训学生的思维能力和语言表达能力；“讲”是教师对关键问题的点拨。教师对重点知识给予精讲，及时对学生纠偏，解疑。“练”是知识巩固、培养能力的重要环节。对教学及时反馈，及时补缺。使学生基础知识得到巩固，形成知识树。

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思想政治教学反思

我是一个从事政治教学的新老师，在学期初，每班总是有那么几个学生有或多或少的“不适”与“不习惯”：不习惯于我的讲解，不习惯于课程思维方式的转变，不习惯于我课堂上的“自由”引导；以此他们总还是希望我的讲解速度要放慢，我对重点的知识要加以勾画……这些所有的“期待”都反映在了期初的师生“磨合”中。

针对上述的现象，在实践中，我渐渐地意识到必须加强基础知

识和基本思维方法的训练，特别是防止学生知识“虚拟”状态的出现。

一、产生知识“虚拟”状态的原因：

从思想政治课程自身的角度出发，本课程与社会的热点以及学生生活中基本技能紧密联系在一起，时新的素材，多角度的视觉，广博的知识面。这使学生简单地认为只要对热点的关注，就能凭借着自己已有的知识加以随意的发挥，而往往忽略了其中对专业术语的严格界定与准确表述。

从初一学生的学习习惯角度出发，学生正处于初高中的过渡时期，对高中的学习方式一无所知，甚至还是简单地停留在初中阶段的学习方法上。单纯地认为只要课内作业的及时完成，老师考前的“全员”“全方位”的“辅导”，就一定能突破“封锁线”。

当以上的原因都产生作用的前提下，于是学习的焦虑，对自我信心的不足，对部分学科如政治的自行放弃等现象都涌现了。更令人担忧的是他们有时还是简单地认为是因为老师的缘由，而并没有意识到自我知识基础上已经出现了漏洞，也就是我在此阐述的“虚拟”状态，看似明白却不能准确地掌握本质与内在的联系。

二、解决知识“虚拟”的对策：

（1）加强课堂45分钟教学空间的利用与拓展。把本框重点与难点的问题讲明，要注意突破知识要点的过程与阶段的过渡与延伸。把社会热点引进课堂，但要注意“简练”“契合”，特别是相关术语的表述与相互关系，让信息资源有效地转化为教育资源，使学生不“腻”，却有线索明确。

（2）加强思维过程的讲解以及共性思维方法的使用。高中的思政课更活跃，注重培养思维的发散性与实际操作的能力。所以，老师应该让学生有充分的时间与空间参与思考活动，不必太在意知识讲述与教材相对应的完整性，要学会科学的取舍。既要相信学生的能力，不可束缚太紧，又要在放手中加强简单思维方法的引导。把老师在解答问题中的方向与步骤标明，启发学生的思考；由起初简单的“依葫芦画瓢”到今后的自主自立，自我挖掘。

（3）可以适当地采用辨析的方式对待基本知识与原理，在似是而非中，活跃了课堂气氛，又现用了原理，加深了理解，拓展了知识网络的空间。

21世纪是知识经济时代，她正朝我们快速走来，并将深刻影响着社会意识形态、社会生产方式以及人们的生活方式、思维方式和传统观念的改变，也给高校学生思想政治工作带来了机遇和挑战。在新的历史时期，高校学生思想政治工作怎样抓住时代的脉博，认清形势和任务，寻求一条正确的道路，采取有效的方法，开创思想政治工作新局面，已成为人们非常关注的问题，本文对此作些探讨。

一、新时期高校学生思想政治工作的新要求

21世纪知识经济的悄然兴起，必将给高校学生思想教育工作带来严峻的挑战，可以说这是一场无声的革命，一场没有硝烟的战斗，这种挑战主要表现在以下几方面的特征：科学技术物化周期的缩短对知识

传授为主的教育模式提出严峻挑战；合作性竞争取代对抗性竞争，带来了培养合作精神的机遇；世界经济一体化趋势带来了加强培养学生“自主创新能力”的新课题；世界经济多极化和国际政治经济化带来了思想方式的多元化倾向；“信息共享，知识共存”必然引起许多观念的根本变化。以“育人”为根本任务的高校学生思想政治工作必然受到“知识经济”这个时代特征的影响，受到诸多方面的挑战。新的历史时期给高校学生思想政治工作提出了新的要求，这种要求至少应表现为“五个化”：

一是工作目标个性化。要求高校学生思想政治工作尽可能采用个性化的原则和方式展开工作，实行深入细致的因人施教、因材施教，从思想政治方面引导学生“能成为什么就是什么”。知识经济时代的高校思想政治工作绝不是要使学生千人一面、众口一词，而是要使学生在“具有健全人格”和成为“社会主义合格公民”的基础上，千姿百态，多姿多彩，人各一样，二是工作方法多样化。要求采用以大学生特殊策微观心理机制为依据的、科学性与艺术性相结合的思想政治工作方法。思想政治工作的根本要求是使学生学会用辩证的、全面的和发展的观点去分析和观察社会现象，由浅入深地理解和把握社会发展规律。应以培养学生的自我德育、自我思维为特征。必须采取多种多样的工作方式，提高工作效果。如在舆上统分结合，充分调动各方的力量；在操作上注重启发诱导，吸引学生主动投入思想教育过程；在指向上着重思想道德素质的提高，培养学生的思想道德素质能力；在动机上着重激励、激发大学生的最高需求；在范围上拓宽视野，加强社

会实践，三是工作管理法制化。法制化管理是一种普遍有效性的德育方式。要求思想政治工作通过执行制度、管理和行为教育学生，完善学生人格。严格规范的制度管理，必定会帮助大学生树立社会主义民主法制观念、集体主义观念，促进他们养成良好的社会主义道德品质和文明行为习惯，严守纪律与社会公德。四是工作设施现代化。要求思想政治工作尽可能采用现代化设备和方法。高科技发展为高校学生思想政治工作提供了大量先进的设备和手段。思想政治工作要在知识经济时代发挥应有的作用，必须依靠科技。思想政治工作者应以更加积极的心态，尽最大可能去学习和使用现代化的德育设备、技术和方法。五是工作环境知识化。要求思想政治工作环境赋予更多的知识含量，用充满知识含量的环境去影响熏陶学生。知识经济中最重要的因素是知识。思想政治工作的基础也是知识，基本环节也在于知识的转化。“知识就是力量”。知识经济时代的思想政治工作环境，不能再满足于优美的绿化、人文景观、传统教育景观等，而应注重知识环境的开拓。用知识化的环境来适应时代要求，提高思想政治工作效果。

二、新时期高校学生思想政治工作的新内容

新时期在知识经济的条件下，由知识经济的特征所引发的社会意识形态的变化及生产方式、生活方式、思维方式和传统观念的改变，必将赋予高校学生思想政治工作新的内涵。在传统的世界观人生观价值观教育、道德观教育、政治观教育、法纪观教育内容的基础上，必然增添新的内容。

一是强烈的社会责任感。首先要把社会责任感作为重要内容。这种社

会责任感是基于促进人类幸福、全社会发展的，对历史负责、对未来负责的一种思想行为规范。只有在大学期间形成思想认识上的积淀，才能在将来的知识经济社会中变成自觉的行动。其次要引导大学生的兴国情结，让大学生清醒地认识到我国同西方发达国家之间的差距，领会到党和人民的期望，教育他们把危机感、爱国心、民族情融合在一起，形成为振兴中华而无怨无悔的奋斗终身的人生抱负。再次要教育大学生具有团队精神，以适应知识经济的需要。团队精神是个人创造性与集体协作精神的高度统一，它要求把个人艰苦奋斗，充分发展与献身国家、献身事业融为一体。这样正符合江总书记提出的“四个统一”中“坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一”的要求。

二是高素质创新能力。首先要有创新意识。江泽民指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”高校必须将创新意识的教育作为学生思想政治工作的重要内容，采用多种方式方法对学生进行创新意识的教育和训练，以使其适应以创新精神为灵魂的知识经济时代。其次是要有科学思维。科学思维能使人才深刻认识客观事物的辩证本性，提高人才的科学洞察力，使人才作出更多的发明创造。科学思维的训练当然是理论课的事，但思想政治工作者可以在第二课堂及社会实践等活动中发挥作用。再次是个人特长。高等学校要在知识经济时代培养造就高素质的创造性人才，必须转变人才培养模式，进行个性化教育，充分发展大学生的个性特长。这不仅是智育上的事，也是德育上的事。思想政治工作者要善于通过有效的思想政治工作，培养学生的创造性个性特长。思想政治工作要建立鼓励、支持、

正确引导个人创造性发挥的激励机制及管理办法。

三是丰厚的人文底蕴。知识经济时代的教育目标是培养人的创造性思维和创新能力以及为适应时代的变化而善于学习和更新知识的能力，而这些能力的培养，则是长期在受教育者身上积淀起来的深厚人文底蕴为支撑的。有了丰厚的人文底蕴才有可能具备高尚的人格精神、品质格调、情趣操守、气质风度等内在潜质和外界形象。与这种人文底蕴相关连的还有科学道德、价值观念和心理品质问题。

四是具有良好的心理品质。知识经济时代，人们要承载较大的心理负荷，既要有敢拼敢闯的竞争意识，又要有敢于承担风险的大无畏精神；既要有争取胜利的信心和勇气，又要有理性地对待失败和挫折的心理准备。心理品质的培养，完全应作为新时期高校思想政治工作的任务之一。这样才能使人文底蕴更丰富，学生素质更高。

三、新时期高校学生思想政治工作的新方法

知识经济时代给高校学生思想政治工作带来了新的挑战，这就必然要求高校有新的对策，要找出新的工作方法、新的工作思路，以适应新时代的要求。笔者认为当务之急是要实现三个转变：

一是从单一的“政治教育”、“思想教育”工作方法向综合素质教育工作方法转变。知识经济时代对高层次人才的要求发生了深刻的变化，使得教育不再是单纯的知识传授。教育不仅要使学生具有扎实的知识基础，广阔的知识视野，合理的知识结构，而且要使学生具备主动学习、独立思考和勇于创新的能力。高校思想政治工作在传统思想观念的影响下，一般定位于“政治工作”、“思想工作”，关注更多的是学

生的政治思想教育，过分强调它的政治功能。在知识经济时代必须改变传统的政治化倾向，从单一的“政治教育”、“思想工作”转变为综合素质教育，只有这样才能使高校学生思想政治工作落到实处。综合素质教育是指思想政治素质、道德素质、文化素质、业务素质、心理素质、身体素质等几方面协调发展。综合素质教育与全面发展教育的方针是一脉相承的，是全面发展教育在新的历史时期的补充和发展。高校学生思想政治教育是综合素质教育的重要组成部分，综合素质教育为高校思想政治工作的深入开展提供了丰富的营养。实现这一转变将有利于进一步建立、健全党委领导下以校长及行政为主实施的德育工作新体制，从根本上克服传统德育管理体制中德育与智育的两张皮现象。

二是从外在化为主的工作方法向内在化为主的工作方法转变。当代教育的缺失就在于教育的外在化，不能让人们从人生意义、生存的价值等根本问题上认识和改变自己。高校学生思想政治工作的外在化表现为只注重个体与他人、群体与社会的适应关系，只注重满足他人、社会集体的需要，比较强调为社会、为政治服务的功能，有时候思想政治工作被认为是做好学校稳定工作的手段或当作管理学生的一项措施，使学生服从某种约束，规范自己的言行。知识经济时代，应该从德育的根本任务出发，培育高素质的创造性人才，不但需要注重“适应”、“功利”、“手段”，而且更要注重“超越”、“崇高”、“完善”，以实现物质与精神，手段与目的完善统一。人们将逐渐以道德完善作为追求目的。新的时代，不仅教育要注重其内在的、本性的、精神的价

值，而且思想政治工作应首先完成向内在化的转变，为高素质创造性人才的培育发挥出应有的作用。

三是从模式化工作方法向个性化工作方法转变。科学技术创新的基础是创造性人才的培养和教育。素质教育的核心就是创新教育。素质教育注重学生个性的发展和个体潜能的挖掘，强调每个人都有独特的价值，特别是把丰富的个性发展作为创造精神和创造能力的源泉。素质教育从某种意义上说，也是一种个性化的教育模式。与个性化相对的是模式化。以往的高校学生思想政治工作过分强调统一标准、统一内容、统一的教育形式和方法，忽视学生个体的主体性，压制学生个性的发展。适应知识经济发展的高校学生思想政治工作，要把具有创新精神和创造能力的人才培养作为自己的根本任务，就必须树立适应新时代要求的个性化教育新观念，就是要强调对学生个性及其发展要求、发展条件的尊重，以基本成熟的个性作为实施教育的基础和对象，创设使学生有更多的选择和发展空间的育人环境，培养具有主体性、独立性、主动性、创造性的高素质人才。要明确学生在思想政治教育过程中的主体地位，发挥主体作用，创设有利于创新的育人环境，培养多样化规格的人才。

参考文献：

[1]刘必清. 知识经济时代高校学生思想政治工作初探. 黑龙江高校研究, 2000, (3):46-48

[2]杨龙和常青山. 略论知识经济时代思想政治工作的新特点. 理论观察, 2000, (2):13-14

面对新课程改革的地理教学反思2009年04月11日星期六下午04:28面对新课程改革的地理教学反思

杞县高中卢玉新

新教程改革下的地理教学反思不知是对地理教学活动一般性的回顾或重复，而应该是教师置身于整体的地理教学情境中，从更宽广的社会、伦理及教育层面激发自我意识的觉醒。更重要的是，新教程改革下的地理教学反思，应包括一下几个方面的内容：

1．对教学观念的反思

长期以来，教师的教育思想往往是在被动的条件下形成的，教师没有自我实践和反思的意识。知识和能力的增强，往往只是简单的重复或沿袭已有的即成的东西，按部就班，因循守旧，没有创新，没有发展，其效果是可想而知的。因此，教师应进行新课程理念指导下的系统学习，积极的对自身的教育观念进行反思，在深层次上促进教育观念的更新与转变，并以此来指导教学实践。

地理新课程标准不仅对地理知识和地理技能的教学提出了具体的、符合实际的要求，同时也对学习过程中学生能力和学习方面的培养，对学生情感态度与价值观的形成提出了具体的目标。“培养现在公民必

备的地理素养”是高中地理课程的基本理念之一，新课程中有大量的与人口观、资源观、环境观、可持续发展观有联系的教学内容。因此，我们的课堂教学必须更加符合素质教育的要求，必学有利于学生的可持续发展，能帮助他们形成正确的地理观。

2．对教学设计的反思

在进行地理教学实践时，有时会发觉地理教学的效果与预期效果有较大反差，课后细细分析一下，原因在于进行教学设计时忽视了对教学实践的反思，也就难以使教学设计在实践应用中产生预期的效果。因此，教师在实践应用中产生预期的效果。因此，教师应积极反思教学设计与教学实践是否合适，及时看到实践过程中出现的误差，不断发展并逐步解决教学目的、教学工具、教学方法等方面的问题，积极改进，从而优化教学过程，有效的促进学生的学习。

3.对教学过程的反思

教师的反思大多是针对教学过程进行的。我们要对重难点的处理、学习的主体地位是否得到确立、学生的创新视为能力是否得到提高等方面在教学过程中进行适时的监控，然后在回到实践中去探索，使教学与研究能力的不断提高。

我们知道，新课标所倡导的“探究式学习”模式能提供给学生更多获取知识的渠道和方法。通过这种教学模式的实践，学生在了解社会，体验人生，积累经验，从而获得比较完整的学习经历。同时，在学习过程中还能培养学生探究性、开放性的思维方式。

4.对自身教学行为的反思

教师在教学过程重要认证的反思自己的言行，如是否从权威的教转向师生平等的交流与对话，是否有优良的品质、豁达的胸怀、丰富的情感以及敏锐的判断力和丰富的想象力等。例如，在“全球变暖”一节的教学中，有一位学生提出：“我认为大气中的二氧化碳增多、全球变暖并不可怕，因为原始大气中充斥着二氧化碳，可是照样诞生力生命，并演化出了一个欣欣向荣的世界。”这个观点与教材内容正好相反，我当时不假思索地就对他的这种观点进行了否定。但是在课后反思中，我深感这样做会扼杀学生积极搜靠的兴趣，大胆创新的勇气。于是，在第二节课上我在全班同学面前进行了自我批评，并在以后的教学中注意肯定各种有道理的观点，允许各种思想的火花在课堂中闪耀、碰撞，允许百花齐放、百家争鸣，鼓励学生积极探索、创新。众所周知，过去为例巩固“双基”，我们的教学往往追求对学生内容的“标准化”理解和“课本式”“教参式”表达，强调解决问题的常规思维、逻辑思维、唯一答案，对学生的质疑、奇思妙想往往采取压制、回避甚至简单否定的做法。这种大量进行的反复式的“操练”，让学生学会的只是“复制”知识。而新课标强调教师的教学必须注重培养学生的创新意识，要能积极肯定学生的“别出心裁”，并能给于及时、适当的匡正。

地理是一门理论性的实践性很强的学科，要完成新课标中规定的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个方面的教学目标，除了师生在课堂上的教与学之外，目前最直接的反馈就是来源于作业练习。作业练习也是一种学习的过程。通过作业练习，不仅可以检查课

堂教学的效果，弥补课堂教学的不足，加深学生对所学知识的方法，体验知识的形成过程。所以，我们的地理作业必须式科学的、多样的、开放的。但是我们也不能仅仅为了使学生完成作业而教学，而是要教给学生“对其终身发展有用的知识”，要侧重与对学生地理技能和方法的培养。

多一点教学反思，就多一些科学研究。经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！让我们携起手来，更新观念，用于创新，共同迎接未来知识经济的挑战；以崇尚科学的精神，积极投身于地理教学改革的大潮中趣，为培养21世纪的创新型人才而不懈努力。