初中生物课堂教学怎样创设情境
初中生物课堂思维拓展(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中生物课堂思维拓展在当前的教育形式下，初中生物课堂的思维拓展变得尤为重要。
生物学科作为一门自然科学，它的研究对象是生命现象及其规律，而生命现象又是与人类生活息息相关的一部分。
因此，在初中生物课堂教学中，教师应当从学生的实际出发，注重培养学生的思维能力，激发学生的学习兴趣，使学生在掌握基本生物学知识的同时，能够将知识应用于实际生活，从而达到提高学生综合素质的目的。
一、激发学生学习兴趣，培养学生主动探究意识兴趣是学生最好的老师。
在初中生物课堂教学中，教师应从学生的兴趣出发，选取与生活密切相关的教学内容，以生动、有趣的方式呈现给学生，激发学生的学习兴趣。
例如，在讲解植物的生长这一部分内容时，教师可以利用多媒体展示植物从种子到成熟的过程，让学生直观地感受植物生长的奇妙，从而引发学生对生物学的好奇心。
同时，教师还应鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的观点和经验，培养学生主动探究意识。
二、注重培养学生的逻辑思维能力逻辑思维能力是学生进行科学探究的基本素养。
在初中生物课堂教学中，教师应注重培养学生的逻辑思维能力。
例如，在讲解生物学概念时，教师可以引导学生从具体的事例出发，逐步抽象出概念的本质特征，从而使学生掌握概念的内涵和外延。
此外，教师还应引导学生运用所学知识分析问题、解决问题，使学生在实践中不断提高逻辑思维能力。
三、培养学生创新思维和批判性思维创新思维和批判性思维是现代社会所需的重要素养。
在初中生物课堂教学中，教师应注重培养学生的创新思维和批判性思维。
例如，在讲解生物学实验时，教师可以引导学生从实验目的、原理、方法等方面进行深入分析，鼓励学生提出不同的实验方案，培养学生的创新思维。
同时，教师还应引导学生对实验结果进行批判性分析，使学生能够独立思考，形成自己的见解。
四、创设情境，培养学生实践能力生物学是一门实践性很强的学科。
在初中生物课堂教学中，教师应创设情境，培养学生实践能力。
例如，在讲解动物的分类这一部分内容时，教师可以组织学生进行野外考察，让学生亲自观察不同种类的动物，从而加深学生对动物分类的理解。
创设教学情境在中学生物课堂中的应用
创设教学情境在中学生物课堂中的应用【摘要】在初中阶段教育中，由于新增许多学科，使得学生学习的压力增大，而为了让学生提升学习的效率，在课堂教学中应用有效教学的方法十分必要。
情境教学法是一种有效教学的方式，因其突出的优势，在课程及教学大纲的改革背景下被广泛应用在初中课程教学中，采用该教学方法，针对课程创设情境教学高效开展课堂教学极其重要。
基于此，本文主要对初中生物课堂中应用创设教学情境有效开展课堂教学的策略进行分析。
【关键词】初中生物；创设；情境教学；应用策略前言情境教学法主要是在教学中，教师有目的的引入或创设生动具体的场景，激发学生知识及内容学习的兴趣，让学生能够很好的理解及掌握相关的知识。
传统的教学法针对于课程要求及学生学习的需求具有一定局限性，而教学情境的应用能够对其有一定的补充作用，增强教学效果。
该教学方法的形式多样，教师要根据教学的课程及内容进行灵活创设教学情境，尤其将其应用在初中生物课堂中，可提升教学及学习的效率。
一、知识结合生活，创设生活化教学情境初中生物知识主要和实践生活有着密切关系,在日常生活中也有所体现,教师需要充分认识生活对于生物学习的重要性，创设和生活有关的教学情境。
在创设的生活教学情境引导下，让学生发现生物知识和生活之间的联系，让学生可以凭借生活经验解决生物难点问题,激发学生对于生物学科学习的兴趣[1]。
例如，人教版初中生七年级上册“生物与环境的关系”教学中，教师对相关的知识进行讲解，学生能理解知识,但是都是处于低沉乏味的课堂氛围中学习，长期以往学生对对于学习容易失去兴趣。
因此，这时教师可根据教学的内容，通过多媒体将关于生活中常见的鱼在水中生活、大熊猫的生活环境等图片展示给学生，让学生思考“鱼为什么生存在水中”“大熊猫分布的地区”等,让学生联系生活回答。
接着待学生回答结束后，可提升提问的难度，导入教学的知识,如“环境中哪些因素影响这些生物的生活和分布?”。
这样的方式体现了学生在课堂教学中的主体作用,还能激发学生对知识学习的兴趣，在创设的生活化情境下学生对于知识有更深层次的理解，学生结合生活常识与相关的知识就能回答问题,激发生的学习的信心。
初中生物教学中的教学情境创设的刍议
【 文章编号】 ２ ０ ９ ５ — ３ ０ ８ ９ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ６ — ０ １ ５ ６ — ０ １
采 用 不 同措 施 。 让 他 们 都 能 从 独立 的 自我 调 节 中获 得 成 功 。 使 不 同层 次 学 习水 平 的学 生都 能得 到 发 展 ，都 能 享 受 到 成 功 的 喜悦 。 此外 ， 还要搞好实验教学 ， 有 计 划 地 开 展课 外 活 动 ， 组 织 学生参加课外实践 ， 让 他 们 在 课 内外 有 机 会 充 分 表 现 自己 ， 从 而获 得 自尊 和 自我 求 成 的 需要 。 当学 生 出现 了失 误 ， 教 师 要 主 动接 触 ， 理 解 和关 心 他 们 ， 使 其从 克 服 挫 折 中 获 得 重 新 成 功 的 勇气 。对 差 生 ， 更 要 多肯 定 ， 少批 评 ， 进行个别辅导 ， 当 他 们 有 微 小进 步 时 ， 及 时 给 予 表 扬 和鼓 励 ， 使 他 们 看 到 自身 的价 值 和 潜力。 ２ ． ２多 元 评 价 。 创 设 成 功 的教 学 情 境 新课程倡 导” 立 足过程 ， 促进过 程” 的评 价 体 系 ， 教 师 应 关 注 学 生 的 全 面 发展 、 个体的进步和多方面的发展潜能 ， 建 立 多元主体共同参 与的评价制度 。开展探究活动重在促进学 生 积极参与探究过程 ， 体 验 科 学 方 法 和技 能 。 评 价 时 教 师 应 注 重 过 程 ，终 结 性 评 价 与 形成 性 评 价相 结合 ，实 现评 价 中 心 的 转 移； 要强调参 与和互动 、 自评 与 他 评 相 结 合 ， 实 现 评 价 主体 的 多元 化 。通 过 评 价 ， 学 生 体 验 到 成 功 的喜 悦 ， 同时能反思 自己 的不 足 并 加 以改 进 ， 起到扬长避短的作用。 ３ ． 创 设 期 望 的教 学情 境 ， 使 学 生对 学 习 有激 励 感 教 师 的期 望 对 学 生 的学 习 成 绩影 响很 大 。 教 师 只要 诚 挚 地 寄 希 望 于 学生 ， 那 么 学 生将 会 按 教 师 的期 望 去 发 展 。 在 生 物 学 教 学 中 ．要 有 意 识 地 通 过 各 种 表 态 将 这 种 暗含 的期 望 微 妙 地传递给学生。在课堂上 。 应鼓励 差生 大胆回答 问题 ， 当他们 答题不畅时 ， 用期待、 专注 的目光 ， 使他们用心思索。 一旦学 生 获得了这种期望的信息后 ， 便会 产 生 ” 鼓励” 效应 ， 形 成 一种 心 理 上 的正 强 化 从而在获得一次成功之后 ， 不 断 地 追求 以 获 得 更 多 的成 功 。 另外 ， 在条件许可的情况下 ， 可利 用 多 媒 体 设 备 ， 设 置 一 些 音像图片情境 ， 可更为形象 、 直观 ， 使 静 态 教 学 内容 转 化 为 动态 的立 体 的教 学 ， 能 收 到 预 想 不 到 的 好效 果 。 在 教 学 过 程 中 ，要 充 分 相 信 学 生 的 主 观 能 动 性 和 潜 力 ， 努 力 让 他们 成 为 一 个 发 现 者 、 研 究 者 和探 索 者 ， 教 师 重 在 创 设 个 较 好 的 自主探 索 情 境 ，建 立 诱 发 自主 探 索 动 机 的最 佳 场 所 。 教 师 要 让 学 生 自己 ” 爬坡” ， 只有 当学 生 遇 到 困难 ， 爬 不 上 去时 ， 教 师 才 适 当 加 以 点拨 ， 教 师 的 主 要 力 气 是 花 在 学 生 何 时 需要帮助、 需 要 怎 样 的 帮 助 和如 何 帮 助 学 生 方 面 。 学 生 的思 维 十分 活 跃 。 他 们 在 课 堂 教 学 过 程 中会 提 出 各 种 教 师想 不 到 的 问 题 ， 在讨论 时， 又 会 发 表 自己 不 同 的 见 解 。 这 些 问题 、 见 解 是 以他 们 现 有 知 识 经 验 为 起 点 ， 极 容 易 引起 其 他 同学 的共 鸣 与 争论 ，教 师不 应 为 了教 学进 度而 忽 略 它 的 存 在， 应及 时 肯定 学 生 所 提 出的 有 意 义 的问 题 和 见 解 。 并 进 行 讲 解 或 展开 讨 论 ， 这 样 做 能 培 养 学 生 的求 异 思 维 ， 使 学 生 从 不 同 角 度 去理 解 掌 握 知 识 ， 以利 于 养 成 单 独 分 析 、处 理 问 题 的能 力， 不断提高学习的能力。 总之 ， 在进 行 教 学 时 ， 要 遵 循 民主 性 和开放性 原则 ， 坚持走个性化之路 ， 设计出切合学生实际水平 的教 学 情境 来 启 发 学 生 多 角 度 、 全 方 位 的 思考 ， 较 好 地 训 练 学 生 思 维 的灵 活性 ， 引导 学 生 完 成 对 知 识 的 理 解 以及 思 维 的纵 深发展 ， 从 而 顺 利 实 现 教育 教学 目标 。
初中高效学习生物教研(3篇)
第1篇一、引言生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学，是初中阶段的一门重要学科。
随着社会的发展，生物学在科学技术、医学、环境保护等领域发挥着越来越重要的作用。
为了提高学生的生物学学习效率，本文将从以下几个方面探讨初中高效学习生物的方法和策略。
二、激发学生学习兴趣1. 创设情境，激发兴趣教师可以通过创设生动有趣的情境，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学。
例如，利用多媒体技术展示生物实验、图片、视频等，激发学生的好奇心和求知欲。
2. 联系生活，关注热点生物学与我们的生活息息相关，教师可以将生物学知识与实际生活相结合，让学生关注生活中的生物学现象。
同时，关注生物学领域的热点问题，提高学生的社会责任感。
3. 开展实践活动，体验生物学通过组织学生参与生物实验、野外考察等活动，让学生亲身体验生物学，提高学习兴趣。
三、优化课堂教学1. 精讲精练，突出重点教师应根据学生的认知水平和教学目标，对教材内容进行精讲精练，突出重点和难点。
同时，注重培养学生的思维能力和创新意识。
2. 互动式教学，提高参与度在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论，提出问题，培养他们的自主学习能力。
通过小组合作、角色扮演等方式，提高学生的课堂参与度。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术具有形象、直观、生动等特点，能够激发学生的学习兴趣。
教师应充分利用多媒体技术，将抽象的生物学知识转化为具体的、形象的内容，提高教学效果。
四、培养学生自主学习能力1. 引导学生制定学习计划教师应指导学生根据自己的学习进度和目标，制定合理的学习计划，确保学习效果。
2. 培养学生自主查阅资料的能力鼓励学生利用图书馆、网络等资源，自主查阅生物学相关资料，拓宽知识面。
3. 培养学生总结归纳的能力引导学生学会对生物学知识进行总结归纳，形成自己的知识体系。
五、加强实验教学1. 实验教学是生物学教学的重要组成部分，教师应重视实验教学，让学生在实践中掌握生物学知识。
2. 注重实验技能的培养，提高学生的实验操作能力。
初中生物教学中愉快情境的创设
教 学经纬
初 中 生 物 教 学 中愉 快 情 境 的 创 设
广 西河池 市金城 江区 第三 中学 （ ４ ０ ０ 容 ５７０ ）
摘 要 ： 理 学 的研 究 表 明 ， 学 生 的 心 理 处 于 压 心 当 抑 、 满、 不 失去 信 心 、 至 恐 惧 之 中时 ， 甚 它将 直 接 阻 碍 、 削 弱 甚 至 中断 智 力 活 动 ， 坏 学 习 的 向 心 力 ， 然 也 就 谈 破 当
耐 建 立 了分 类 法 ，９ 纪 创 立 了 细 胞 学 说 、 化 论 及 遗 １世 进
热情 ， 对教 学美的追 求 中， 在 让他们在 主动 、 极 的参 与 积
中， 发展 智 力， 养 能 力， 获得 学 习成 功 的愉 悦 和 欢 培 并
乐 ， 而达到在发展 中求愉快 ， 从 在愉 快 中求发展 的境界． 关键词 ： 快教 学情境 愉
生 往 往 认 为 是 对 的 ， 时 ， 问 ：蚕 吐 完 丝 后 死 了 吗？ 此 又 “ ”
兴趣是求 知的先 导 ， 开发 智力 的钥匙． 尔斯 泰 是 托
说 ：成 功 的 教 学 需 要 的 不 是 强 制 而 是 激 发 学 生 的 兴 “ 趣 ．达 尔文 因 为从 小 喜 欢 鸟 雀 昆虫 ， 因入 迷 地 观 察 虫 ” 常 类 的 生 活 习性 而 忘记 了 上课 ， 老 师 斥 之 为 “ 务 正 业 ” 被 不
松 的“ 快情 境 ” 愉 的教 学氛 围 ， 激 发 学 生 的 学 习兴 趣 和 以
例如 ， 公元前 ４世 纪 亚里 士 多德 著有 《 动物 志 》 公 元 ２ ， 世纪古罗马人盖纶创立 了医学 和生物学知识 体系 ， 】 １ 世 纪沈括著《 梦溪笔谈 》 １ 世 纪 比利时人维萨利创立 了现 ，６ 代人体解剖学 ，７ 纪哈维发现 了血液循 环 ，８世纪林 １世 １
情境教学法在初中生物课堂中的运用-精品教育文档
情境教学法在初中生物课堂中的运用从情境教学法的基本内涵来看，主要指的是在课堂教学环节，授课教师为了达到预定的教学效果，按照教学内容的实际情况，创设基本相似的场景和氛围，让学生们在生动、形象的场景氛围中，更好的学习知识。
对初中生物课堂教学来说，教师利用情境教学法，可以将教材中一些植物、动物等内容，借助生动的生物学电影、照片等情境，例如，让学生们观看动物世界等题材的视频短片，从而吸引学生们建立起对动物学的心爱。
可以说，情境教学法运用的方式方法非常多，在实际课堂教学中可以根据学生们的实际情况，进行丰盛创新，进而取得优良的教学效果。
一、在课堂内容导入环节，创设问题式情境生物学知识相对其他科目，对学生来说，比较陌生。
在正式讲述教材章节内容之前，教师需要对学生们即将要学习的内容进行引导，这个环节可以让学生们建立起对学习内容的大体印象。
如果教师的导入内容设计的生动风趣，并且还能构建一种形象的情境，在这种情景下，学生们注意力会更加集中，因为情境教学激发了学生们的兴趣，通过情境导入课堂教学内容，同时，教师在这个过程中，还可以做出一些举例、假设，以及提问等，这样丰盛而生动情境导入，一定会激发学生们生物学习兴趣，有利于课堂教学效果的提高。
举例来说，在教学八年级下册第七单元第二章《生物的遗传和变异》中“基因的显性和阴性”这部分教学内容时，我并没有一开始就讲解本节内容的生物概念和知识要点，而是给学生讲述了这样一个故事：“美国一位长相特别幽美的小姐给一位获得诺贝尔奖且相貌不好的科学家写信求婚，信中一部分写道‘若我俩结合，生的孩子一定像我一样幽美，像你一样聪惠’，这位科学家马上回复了一封，信里面说：‘假如我们结合，生的孩子可能也会像我一样丑恶，像你那样愚蠢，因此我们合宜结合’。
”学生听完，都觉得这个故事很风趣，我趁机说道：“同学们，到底他们两个谁说得正确，原因又是什么？你们想知道吗？”学生异口同声回答道：“想！”这样，在上课的一开始，我们就激发了学生剧烈的求知欲，从而为我们接下来的生物学习做好了铺垫。
论新课程下初中生物教学情境创设策略
论新课程下初中生物教学情境创设策略【摘要】情境创设是指在教学过程中，为了达到既定的教学目的，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，提高教学效果。
情境创设能使学生对学习有需求感，使学生对学习有自豪感。
新课程下初中生物教学情境创设的策略有讲述故事；利用想象；通过现象或实例；借助实验。
【关键词】新课程；生物教学；情境创设【abstract】the situation establishment is refers to the teaching process, to achieve the educative purpose which decides, the establishment and the course content adapt the concrete scene or the atmosphere, cause student’s emotion experience, helps the student rapidly and understands the course content correctly, enhances the teaching effect. the situation establishes can enable the student to have the demand feeling to the study, enables the student to have the sense of pride to the study. under the new curriculum the junior middle school biology teaching situation establishes the strategy has the narration story; using imagination; through phenomenon or example; with the aid of experiment. 【keywords】new curriculum; biological teaching; situation establishment【中图分类号】g40-056【文献标识码】b【文章编号】1001-4128（2011）07-0035-01《新课程标准》指出，课堂教学是教师有目的、有计划组织学生实现有效学习的活动过程。
关于初中生物课堂中情境教学应用策略
关于初中生物课堂中情境教学应用策略摘要：在初中生物教学中，教师可以适当使用多种情景教学模式，使课堂教学气氛高涨，从而激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使初中生物的教育教学质量迈上一个新台阶。
关键词：初中生物；情境教学；应用策略；引言情境教学有利于丰富初中生物教学模式，有利于提高学生学习生物的兴趣和效率。
实践研究表明，情境教学更注重学生获取知识的过程，以及在此过程中学生创造力和创新思维能力的提升。
在这个过程中，教师通过合理的情境创设，能较大限度地调动学生对所学内容的兴趣，增加生物课堂的趣味性和新奇感。
教师通过情境教学中对生活情境的设计，将生物知识与生产生活实践相结合，引导学生运用所学知识解决生产生活中的一些问题。
这不仅锻炼了学生独立思考的能力，而且帮助学生在获取知识的过程中有更多的成就感和获得感。
一、情景教学法应用必要性情景教学法在初中生物教学中具有十分关键的地位，同时拥有重要的应用价值。
初中生物教学中应用情景教学的必要性主要体现在以下方面。
第一，伴随新课程改革提出要求，教师教学任务不限于传授学生理论知识，同时需要重视培养学生动手能力，将学生塑造为全面发展的人才。
有关研究证明，初中生物教师应用情景教学方式，可以加深学生对生物知识的理解，使得学生熟练掌握生物知识，符合新课程标准改革需求，推动生物教学发展。
第二，情景教学模式满足初中生学习特征。
初中生对新鲜事物充满好奇，愿意积极开展自主探究。
教师将情景教学方式应用于课堂教学活动中，加强了学生实操能力，使得学生在实践中自主学习与探究一些未知事物，激发学生学习理论知识的热情，不仅可以在课堂学习中集中注意力，课后也会自主开展学习，学习效率将随之提高。
第三，情景教学模式改变了传统教学方法，是教学工作的一种创新，这种创新使得更多生物教师意识到教学方式的重要性，这对教学改革工作的开展而言具有积极意义。
二、当前初中生物学科教学现状伴随着教育部门对改革力度的不断加大，新课程改革逐步得到了有效的普及和广泛的落实，同时各个初中学校生物学科的教育方式和方法，都在紧跟新课改的脚步不断进行创新和变革。
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初中生物课堂教学怎样创设情境
学生对生物教学不感兴趣，还有一个重要原因，那就是生物知识都是一些陈
述性的知识，枯燥乏味，很难激起学生的兴趣。针对这种情况，教师要有目的的
创设趣味情境，学生在趣味情境中有了学习兴趣，就会自然的参与到课堂教学过
程中了。
1、创设谜语情境
教师可以设置一些形象又简单的谜语，学生对猜谜都是很感兴趣的，他们都
很愿意参与其中，在猜谜的过程学生的大脑会兴奋起来，从而顺利的进入教学情
境。例如：“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排除八卦阵、单挑飞来将。”这样的谜
语很容易让学生注意力被吸引到生物知识上来，兴趣盎然的投入到学习活动中。
2、创设故事情境
根据初中生的年龄特点与心理特点，他们对故事还是情有独钟，教师通过创
设故事情境，就可以引发学生的兴趣，激起学生的求知欲，在学生积极思考的过
程中主动参与到课堂教学中来。例如，在讲有关细菌的内容时，教师就可以先给
学生讲巴斯德实验的故事：19世纪时候人们还不知道细菌是从哪里来的，法国
科学家巴斯德设计了一个实验，他把肉汤灌进两个烧瓶里，第一个烧瓶是普通的
烧瓶，瓶口向上；而将第二个烧瓶在火焰上熔化弯曲成鹅颈一样的曲颈瓶。然后
让肉汤煮沸，再冷却。两个烧瓶都敞开以便外界的空气可以与肉汤表面接触。仅
仅过了三天，第一个烧瓶里就有了微生物，第二个烧瓶里却没有。四年后，第二
个曲颈瓶里的肉汤仍然没有变质。之后提出问题：“广口瓶中的肉汤为什么变质
了呢？而鹅颈瓶中的肉汤为什么没变质？”一下子学生的好奇心就被激发起来
了，很容易他们就进入了学习情境中。
3、创设游戏情境
初中生贪玩好动，游戏是他们的最爱。如果教师能设置一些游戏，就会满足
他们爱玩的天性，使他们在“玩”的过程中思维活动动起来，进而进入学习状态。
例如，在讲生物的进化这部分内容时，讲到在生产劳动中产生了语言，以及语言
的作用时，就可以设计游戏吸引学生参与：教师比划动作让学生猜，再由同学比
划的动作互相猜，游戏规则是不许用嘴提示。很多的学生积极性都很高、他们纷
纷跃跃欲试，都想证明自己不说话也能表达出自己意思。这样，学生的积极性就
被调动起来了，主动进入了学习情境。
二、以问题情境促使学生主动探究
疑问是探究发现的起点，只有善于营造问题情境，才会激起学生的探究欲望，
使他们在对问题的求索中主动探究，求得问题的解决。
1、以生活实际创设问题情境
创设将生物知识与实际生活联系起来的问题情境，能有效激发学生的兴趣，
使学生主动探究。例如，在讲到生物圈为生物的生存提供的条件这部分内容时，
就可以给学生出示这样的问题：为了维持生命，你认为最重要的六样东西是什么，
写下来，之后逐个推敲，把不必要的去掉，直到缺一不可时停止。然后教师再请
学生说出原因。这样，学生就在问题的引导下通过主动探究解决了他们需要掌握
的问题。
2、以认知矛盾创设问题情境
首先，教师要善于引发学生学习过程中的不协调，使学生之间在认知上产生
矛盾冲突甚至形成激烈的辩论。例如：克隆羊多莉究竟像谁呢？这个问题很容易
引起学生的争论，使学生在争论中深化对知识的内涵的理解与把握；其次，通过
生物学中的特殊现象，从而引起其与学生原有知识之间的矛盾冲突。例如，可以
提这样的问题：我们都知道，茎是提供营养的器官，但是有的植物却用茎进行繁
殖，为什么？这样，就引发了学生对原有的知识的质疑，有效引起了认知冲突。
最后，有意设置矛盾的场景。例如，在讲后代的染色体数保持不变这部分内容时，
就可以有意设置矛盾：从正常的规律分析，精子和卵细胞结合后基因经精子或卵
细胞的传递过程中，后代的染色体数应该变化，要加倍变化，但是事实却是保持
不变。这是为什么呢？学生在疑问驱使下会主动的探究下去。
3、以阶段性的小问题创设问题情境
对于有的难点问题，如果突兀的提出来，学生就会因为太难而产生畏难情绪，
会影响到他们的探究欲望。在这种情况下，可以把难点问题分解，分解成环环相
扣的小问题，这样的由易到难的顺序，就会引导学生由浅入深的由现象探究到本
质，求得难点问题的解决。