浅谈初中历史与社会问题探究教学策略
初中历史教学策略探究
初中历史教学策略探究一、引言二、研究现状当前，初中历史教学存在以下问题：一是教学内容枯燥，学生缺乏兴趣；二是学生历史思维能力薄弱，难以理解历史事件的内在联系；三是教学方式单一，缺乏趣味性和互动性。
针对这些问题，需要探讨适合初中历史教学的策略和方法，提高教学效果。
三、教学策略探究1.培养学生的历史思维历史思维是指学生对历史事件进行分析、比较、评价和推理的能力。
在历史教学中，教师可以通过教学内容的选取和设计，引导学生进行反思和思考。
可以采用问题式的历史教学，提出一些问题让学生自行思考，激发学生的兴趣和思考能力。
可以通过案例分析和讨论，引导学生深入挖掘历史事件背后的原因和影响，培养学生的历史思维能力。
2.引入多媒体教学手段针对学生对历史知识的兴趣不高的问题，教师可以引入多媒体教学手段，如图片、视频等，让历史教学更加生动和形象。
通过多媒体教学，可以让学生对历史知识更加感兴趣，提高他们对历史的接受能力。
多媒体教学也可以帮助学生更好地理解历史事件的发展和变化，增强学生的历史感知能力。
3.开展课外拓展活动为了提高学生对历史的了解和认识，教师可以开展一些课外拓展活动。
可以组织学生参观一些历史博物馆、纪念馆等，让学生亲身感受历史文物的魅力。
可以组织学生进行一些小型的历史调查或研究项目，让学生在实践中学习历史知识，提高他们的历史研究能力。
4.促进合作学习在历史教学中，教师可以引入合作学习的方式，让学生在小组中共同讨论和学习历史知识。
通过合作学习，可以让学生相互交流和合作，培养学生的合作精神和团队意识。
通过小组合作，可以帮助学生更好地掌握历史知识，增强学生对历史事件的理解和记忆能力。
四、总结通过对初中历史教学策略的探究，可以发现，针对当前历史教学存在的问题，可以采取引入多媒体教学手段、开展课外拓展活动、促进合作学习等策略，提高历史教学的效果。
培养学生的历史思维，引导学生深入思考历史事件的内在联系，也是当前历史教学的重要任务。
初中历史探究式教学策略
初中历史探究式教学策略在初中历史教学中，采用探究式教学策略可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的思考能力和解决问题的能力。
下面将介绍一些在初中历史探究式教学中常用的策略。
一、问题导入策略问题导入策略是指在教学开始时，通过对一个引人入胜的问题进行提问，激发学生的思考，引起学生的兴趣。
教师可以用多种方式进行问题导入，例如在黑板上写下一个有趣的问题，或者通过图片、视频、故事等展示一个引人入胜的情景。
在教授古代中国的科技发明时，可以用一个谜语来引入：“一种东西，如同无形之手，能让重物轻松搬运，它是什么？”这样的问题能够引起学生的好奇心，激发他们主动探索的欲望。
二、情境模拟策略情境模拟是指通过模拟历史情境，让学生身临其境地感受历史人物的生活和思想，从而更好地理解历史事件的发展和演变。
教师可以设计一些情景，让学生扮演历史人物，通过角色扮演的方式让学生亲身体验历史事件。
在教授古代中国的农业生产时，可以组织学生分角色扮演农民、地主、官吏等，通过体验不同角色的生活，学生可以更加深入地理解农业生产的重要性和农民的苦难。
三、资源探究策略资源探究是指通过让学生利用各种资源主动获取信息，自主探究问题并解决问题。
教师可以引导学生通过图书馆、网络、博物馆等途径寻找相关资料，并通过分组讨论、小组合作等方式让学生共同探讨问题，归纳总结。
在教授某一历史事件或历史人物时，教师可以给学生一些相关的文献、图片或视频资料，让学生自主阅读和分析，然后进行小组讨论，最后进行全班展示和交流，这样可以培养学生主动获取信息和合作解决问题的能力。
四、案例分析策略案例分析是指通过分析真实的历史案例，了解其中的原因和结果，培养学生的分析能力和推理能力。
教师可以选取一些有代表性、有启发性的历史案例，例如中国的五四运动、法国大革命等，让学生分析其中的原因、背景、影响等。
在分析过程中，教师可以引导学生提出问题、寻找证据、做出推理，培养学生分析问题和解决问题的能力。
初中历史探究式教学策略
初中历史探究式教学策略随着教育的发展，教学方法也在不断改进。
传统的教学模式注重教师的教授和学生的接受，缺乏学生的参与和思考。
而探究式教学则强调学生的主动参与和思考，通过自主探究和合作学习，培养学生的学习兴趣和能力。
探究式教学适用于各个学科，尤其对于历史学科的教学更具有优势。
历史学科是一门涉及较长时间跨度和广泛的内容的学科，单靠教师的讲解和学生的纯粹记忆很难达到良好的教学效果。
探究式教学给予学生主动学习的机会，提高他们的问题意识和解决问题的能力。
下面介绍几种适用于初中历史教学的探究式教学策略。
1. 问题导向教学：通过向学生提出问题，调动学生的主动性和好奇心，激发学生的学习兴趣。
在讲解秦始皇统一六国时，可以让学生思考“秦始皇统一六国的原因是什么？”、“统一后的秦朝有哪些政策和成就？”等问题。
通过学生分小组讨论和发表意见，促使学生积极思考和探究。
2. 案例学习：选择与学生生活经验相联系的历史案例，让学生通过研究案例，了解历史事件的背景、原因和影响。
在讲解古代商业和物资交流时，可以选择“丝绸之路”作为案例，让学生了解丝绸之路的起源、发展和影响。
学生可以通过查找资料、分析地图和图片等方式，深入了解丝绸之路的历史背景和重要地位。
3. 视频资源利用：通过观看历史题材的纪录片等视频资源，让学生在视觉和听觉的刺激下更好地理解历史事件和文化。
在讲解古埃及文明时，可以播放与古埃及相关的纪录片，让学生观看并记录重要信息。
观看后，可以通过小组讨论和整理汇报的形式，分享学生对古埃及文明的认识和理解。
4. 实地考察：利用学校或周边资源，组织学生进行历史实地考察，让学生亲身感受历史文化的魅力。
在讲解明清时期的建筑和园林时，可以带领学生参观附近的古建筑或庭院，让学生观察和分析建筑特点和历史文化内涵。
5. 小组合作学习：将学生分成小组，每个小组负责一定的任务和角色，通过合作学习的方式，激发学生的合作意识和团队合作精神。
在讲解古代农业时，可以让学生分组进行角色扮演，体验古代农民的生活和劳动方式。
初中历史探究式教学策略
初中历史探究式教学策略探究式教学是一种基于问题驱动和学生主动参与的教学方法。
在初中历史教学中，采用探究式教学策略可以激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
下面是一些初中历史探究式教学策略的介绍。
一、引入问题：教师在教学的一开始，通过提出问题来引起学生的思考。
在讲解一个历史事件时，可以提出这样的问题：“你认为这个事件对当时的人们有什么影响？”这样的问题可以激发学生的思维，引导他们主动探究历史事件的背景、原因和影响。
二、小组合作讨论：在学生提出问题后，可以将学生分成小组进行讨论。
每个小组可以有一个负责记录的学生，其他学生共同参与讨论。
学生可以在讨论中互相分享观点，发现问题的不同角度和解决方法。
三、资源收集：学生在小组讨论后，可以利用图书馆、互联网等资源来收集相关的信息。
通过收集资源，学生能够对问题有更深入的了解，为问题的解决提供更多的线索和证据。
四、整合信息：学生在收集资源之后，可以将所得到的信息进行整理和分析。
他们可以把不同观点和证据进行对比，找出其中的联系和矛盾。
在整合信息的过程中，学生可以培养分析和综合的能力。
五、展示和总结：学生在整合信息之后，可以通过口头报告、展示板、海报等形式将他们的研究成果进行展示。
在展示的过程中，学生可以向其他同学展示他们的研究成果，并通过对话和讨论来获取反馈和改进。
六、反思与评价：在探究的过程结束之后，教师可以引导学生对整个学习过程进行反思和评价。
学生可以回顾自己在探究中的所思所得，找出自己的不足之处，并提出改进的建议。
通过以上的探究式教学策略，可以激发学生的学习积极性和主动性，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
学生也可以通过探究式教学来培养合作与沟通的能力，并在实践中去发展创新和创造。
在实施探究式教学时，教师需要充分考虑学生的学习情况，保持耐心和鼓励的态度，帮助学生解决问题和超越困难。
教师也需要注意引导学生发现问题的重点和关键，帮助学生形成清晰的思路和结构。
初中历史探究式教学策略
初中历史探究式教学策略探究式教学是一种以学生为主体，在教师的引导下，通过主动探究和合作学习的方式，培养学生的探究精神和解决问题的能力。
对于初中历史教学来说，探究式教学可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
在探究式教学中，教师应当通过问题情境的创设，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过一段引人入胜的历史故事、影像资料或展示文物等方式，给学生提供一个问题情境，引起他们的好奇心和思考的欲望。
在学习明朝的时候，教师可以播放一段关于长城的视频，让学生探究明代长城修建的原因和意义。
教师在探究式教学中应当提供一定的指导和引导。
教师可以先引导学生思考和讨论，然后提出相关问题，引导学生进行探索和研究。
在学习古代社会的时候，教师可以问学生："为什么古代人们要建造城墙？城墙有哪些功能和意义？"然后，教师可以帮助学生分析城墙的作用和意义，引导学生进行研究和探索。
教师还可以通过小组合作的方式，让学生进行互动交流和合作学习。
教师可以将学生分成小组，每个小组分配一个探究任务，要求小组成员互相讨论和合作完成任务。
学生可以分组研究不同历史时期的农业发展，然后汇报各自的研究结果。
通过小组合作，学生可以相互促进，共同探究和解决问题，培养学生合作精神和团队意识。
教师可以通过展示和评价学生的成果，激励他们的学习动力。
学生可以通过口头报告、小组展示、写作文等方式展示自己的研究成果。
教师可以对学生的探究成果进行评价和肯定，鼓励学生继续深入思考和探索。
教师还可以邀请学生进行互评和自评，让学生自己评价自己的学习成果，提高他们的学习自觉性和批判思维。
浅析初中七年级历史教学存在的问题和对策
浅析初中七年级历史教学存在的问题和对策摘要：初中七年级历史教师不仅要注重对历史所涵盖的知识点的传授和讲解，也要重视对学生进行情感教育，培养学生的爱国主义情怀和人文情怀。
初中七年级教师在进行历史的教学中，不单单是要让学生学习掌握基本的历史知识，更重要的是要让学生在历史学习过程中进行更多的思考和培养民族自豪感以及民族自信心。
初中七年级历史教学对学生成长中情感态度价值观的形成起着重要的、不可替代的作用。
因此初中七年级历史教师要结合教学实践中总结的教学中存在的问题和教学经验，对初中七年级历史教学方式进行改革和创新，使初中七年级历史课堂拥有良好的学习氛围，提高初中七年级阶段对历史学习的热情和积极性。
关键词：初中七年级；历史教学；存在问题；改革和创新在初中七年级阶段，历史是作为一门具有人文情怀的的综合性学科，由于初中七年级历史课程所涵盖的内容深度比较广，历史知识点也比较多且比较细，大部分的初中七年级的历史老师为了能将初中七年级历史中所涵盖的所有知识点和相关内容全部讲解给所有学生，在初中七年级历史教学中还是采用比较传统的方式进行教学，就忽略了与学生的互动教学和对学生兴趣的引导。
只有对初中七年级历史教学增加创新的方式，采用更多有趣新颖的方式进行历史文化知识的讲解，才能让学生对历史学习产生浓厚的兴趣进而提高学习的自主性和学习历史的热忱。
因此初中七年级历史教师必须要给学生创造一个融洽的学习历史的氛围和环境，才能提高初中七年级历史教学的教学质量。
一、目前初中七年级历史教学中的存在的问题由于受我国国情和应试教育大环境的影响下，大部分的初中七年级历史教师都比较只重视对中考里面历史的重点考点内容进行讲解，尤其是当初中七年级历史教师还是采用守旧而僵化的教育思维和传统初中七年级历史教学模式，只注重在初中七年级历史课的课堂对初中七年级历史重要考点的知识点进行反复的灌输式讲解，而忽略了与初中七年级的学生在历史课堂进行互动沟通，导致整个初中七年级历史课堂变得异常沉闷、压抑，如果一直采用这种方式引领初中七年级的学生进行初中七年级历史的学习，会造成学生对初中七年级历史的学习失去积极性和学习信心，从而大大降低了初中七年级历史课堂教学的效果和学生的听课效率。
初中历史教学策略探究
初中历史教学策略探究历史教学是初中教育中非常重要的一部分，它不仅是传授学生历史知识，更是培养学生对历史事件的理解和分析能力，以及对社会发展和人类文明的认识能力。
如何制定合适的历史教学策略成为了教育工作者们的一项重要任务。
本文将探讨初中历史教学策略，并提出相关建议。
一、灵活运用多媒体技术二、鼓励学生参与讨论和辩论在历史教学中，教师不应该简单地将知识灌输给学生，而应该激发学生的主动性和创造性，让他们在课堂上发表自己的观点、想法和看法。
教师可以设计相关的问题或课堂活动，鼓励学生参与讨论和辩论，促使他们充分表达自己的见解，同时也能够培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。
通过参与讨论和辩论，学生可以更好地理解历史事件的发展和演变过程，增强他们的历史意识和历史思维能力。
三、开展实地考察和调研历史教学不应该仅仅局限于课堂内的教学活动，而应该尽可能地引导学生参与实地考察和调研。
教师们可以组织学生到博物馆、纪念馆、文物展览等地方进行实地考察，让学生亲身感受历史文物和场景，增强他们的历史体验和历史情感。
教师还可以引导学生开展实地调研，让他们深入到历史事件所发生的地点，了解当时的社会环境和人文特点，加深他们对历史事件的理解和认识。
四、开展小组合作学习小组合作学习是一种有效的历史教学策略，通过小组合作学习，可以培养学生的团队合作意识和沟通能力，促进学生之间的交流和互动。
在小组合作学习中，教师可以根据学生的兴趣和特长，将学生分成不同的小组，让他们共同完成一些历史研究课题或项目，通过互相合作、讨论和交流，提高他们的学习效果和能力。
小组合作学习还可以帮助学生形成正确的学习态度和方法，培养他们的自主学习能力和创新精神。
五、拓展课外教育资源除了课堂内的教学活动，教师还应该积极拓展课外的历史教育资源，如组织学生参加历史知识竞赛、文化活动、历史讲座等，让学生在课余时间接触和学习更多的历史知识和文化传统，以丰富学生的历史学习内容，提高学生的历史素养和文化水平。
初中历史探究式教学策略
初中历史探究式教学策略历史是一门既有丰富知识又有广泛兴趣的学科，学生通过学习历史，可以了解到人类社会的发展演变，培养对历史的敏感性和历史意识。
因此，在初中历史教学中，采用探究式教学策略，能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高他们的历史素养和思考能力。
下面，我将介绍一些初中历史探究式教学策略。
一、情境教学情境教学是一种通过创造相应的情境，引导学生主动探究的教学方法。
在历史教学中，可以通过设计一些情境，让学生像历史人物一样去思考和解决问题。
比如，在教授夏商周时期的物质文化时，可以设计一个情境，让学生扮演一位古代商人，通过学习文献材料和实物，思考商人在古代社会中的地位和影响，以及他们的生活方式和物质文化表现。
这样的情境可以激发学生的学习热情，帮助他们更好地理解历史知识。
二、问题导向问题导向是探究式教学中的重要方法之一。
通过提出开放性问题，激发学生的思考和探究欲望，引导他们自主探索历史问题和现象。
比如，在教授世界战争的历史时，可以提出问题：“为什么会发生世界战争？”，“战争对世界产生了哪些影响？”等等。
通过这样的问题，可以引导学生进行深入研究和讨论，培养他们的批判性思维和分析能力。
三、资源整合资源整合是指将各种学习资源有机地整合到教学中，丰富历史教学内容，提供多样化的学习途径。
在历史教学中，可以利用图书、电子书、影视资料、博物馆等资源，让学生全面了解历史事件和人物。
比如，在教授中国古代科技发展时，可以让学生通过阅读相关书籍、观看科技博物馆的展览和安排实地考察，全面了解中国古代科技的发展轨迹和对人类社会的影响。
四、合作学习合作学习是指通过组织学生之间的合作来实现知识建构的过程。
在历史教学中，可以通过小组合作或角色扮演等方式，让学生互相合作、交流和共享信息，各尽其职，完成一些探究任务。
比如，在教授古代文明交流时，可以让学生组成小组，选择一个国家或地区进行研究，分工合作，通过交流和合作完成一份关于该国家或地区文明交流情况的研究报告。
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浅谈初中历史与社会问题探究教学策略温州市瓯海区三垟中学夏陈伟[内容摘要]问题探究教学是探究性学习理论指导下的问题教学法，其基本模式为：创设情境—发现问题—分析问题—解决问题—强化迁移。
本文着重强调了探究性问题的内涵和特征，以及设计探究性问题应该注意的四个角度：多角度、敢质疑、重体验、新技术。
[关键词] 问题教学法探究性问题情境迁移问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学方法。
这种教学方法虽然早已有之，但是在探究性学习中，它被赋予了许多新的含义，源源注入了新鲜的信息，使其不断释出历久常新的魅力。
在探究学习中，教师不直接向学生呈现所要学的知识以及获得这些知识的方法，而是将它们寓于要解决的问题之中，要求学生通过发现与解决问题去获得。
苏霍姆林斯基曾说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”可以说，探究性问题的形成与解决是问题探究教学的关键，学生能否形成探究性问题以及形成怎样的探究性问题，必然会影响着探究学习的进程与效果。
本文试图就初中历史与社会问题探究教学作初步的探讨。
一、初中历史与社会问题探究教学的基本模式：初中历史与社会问题探究教学就是在课堂教学中结合教材，联系生活，引导学生发现问题，探究问题和解决问题，从而达到教学目的的一种教学方法。
初中历史与社会教学中的问题探究教学在其外在形态上，突出体现为以问题作为驱动教学过程的核心要素，每一节课或者每一次学习活动都借助问题来展开或完成。
课堂教学过程往往围绕着一个或者多个核心问题进行，并以问题的驱动作为课堂教学动态发展的必要条件。
在两年多的历史与社会课的教学实践中，我形成了以下基本教学模式：教师程序学生历史与社会问题探究教学基本模式其中发现问题是问题探究教学的前提。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”；陶行知也说：“发明千千万万，起点在一问”。
在问题探究教学中，我总是启发学生应利用他们已有的知识经验和生活体验进行分析、思考，从而提出问题。
要求如下：第一：问题的来源可以多种多样，但问题必须是自己不懂的或不理解的；可以联系教材中的重点、难点；也可以联系社会生活实际和学生思想实际。
第二：每个人必须开动脑筋，准备好问题并写在小纸条上或笔记上。
第三：问题必须紧扣教材，不能不着边际，离题万里。
如讲到人教版七年级上册《地形和气候》时，学生就提出温州的地形高低起伏平缓，但我们居住的地方又极为平坦，怎么辨别地形类型？温州的气候是怎样的？如学到《东西互补》一节时，学生提出温州有哪些优势与劣势？从而引发了一场激烈的讨论。
又如学到《耕海牧渔》时，学生指出温州也是靠海的一个城市，目前海洋渔业现状怎么样？我们平常吃到的海鲜产品是海上捕捞上来的还是水产养殖的？学到下册《你我他的世界》时，学生问我们中学生之间到底有没有真诚的友谊？父母与子女间通过沟通与交流真的能消除代沟吗？等等。
此外，交流活动是历史与社会问题探究教学中一个不可缺少的途径和手段，贯穿着发现问题、分析问题、解决问题的所有环节。
学生可以在交流中获取更多的信息、取长补短、完善自己的认识。
交流的方式可以是学生交流、师生交流；可以是组际交流和组内交流等。
在一堂问题探究课中交流是围绕问题的交流，目的是假设并选择合理的答案，经过充分的讨论、交换信息，提出可能的解答或假设。
鼓励学生积极加入讨论，在充分自由、轻松的环境里面讨论问题，畅所欲言。
在我的问题探究课中，学生可以随时提出自己的疑问，请求帮助，学生及教师都可以对问题进行解答，教师随时随地的对学生加以指导，这样可以较好的解决探究过程中的交流障碍，有利于学生形式假设。
另外，学生的每一个问题、每一次探讨都代表了学生思考、探究的过程，所以这样的信息交流平台同时也很好的记录下了学生的探究学习过程，为以后进行评价提供了很好的资料。
如：学到人教版七年级下册《社会舞台上的不同角色》时，我做了一个关于学生未来期望扮演的角色的调查，这时有学生提出：同学们都想要扮演社会大众公认的地位较高，收入较多的角色，那谁去扮演清洁工、农民这些角色呢？这个问题引发了我的思考：今天的孩子，对将来社会角色这种错位的想法，反映了什么？原因又是什么？这应该是一个较有普遍性的问题，因此就引导全班学生进行讨论。
结果全班气氛热烈，跃跃欲试，曾出现了以下观点的交锋：甲：现在社会上，象公务员、影视明星等收入高的职业备受景仰；而低收入的职业深受他人歧视，难道你愿意抛弃能获取名利的角色而去当一名清洁工吗？不是被人取笑吗？你的子女说不定会因你是清洁工而遭受同学的贬低。
乙：雷锋曾说过：“如果你是一颗粮食，是否哺育了有用的生命，如果你是一颗最小的螺丝钉，你是否永远坚守在你的生活岗位上？在生活的仓库里，我们不应该只是个无穷尽的支取者。
”只要你在自己的岗位上兢兢业业，勤勤恳恳，努力扮演好自己的角色，那不管你是一个清洁工，还是市长、省长，都一样光荣，因此任何角色不分高低贵贱。
……二、探究性问题的内涵和特征：在初中历史与社会问题探究教学中，衡量课堂教学是否有效的主要依据就是学生是否提出了探究性问题并在老师和同伴的帮助下得以解决。
探究始于问题，问题激发探究。
然而，并非所有问题都能引起探究，对于任何具体的探究活动而言，引发探究的问题都不是信手拈来的，它有一定的特性和要求。
一般而言，课堂教学问题可分为验证性问题和探究性问题两大类。
这两人类问题反映两种不同的学习心理。
验证性问题，由干大多有单一确定的答案，又称封闭型问题，是“接受学习”学习心理的表达。
学习过程是学生把课本现成的答案或教师结论式的讲述，囫囵吞枣地纳入自己的头脑中，被动地接受新知识，引起自己认知结构的认同。
探究性问题，由于答案的多样性，又称开放型问题，是“探究学习”学习心理的表达。
学习过程是学生通过对教师提出的新材料、新情境、新观点的理解、分析、归纳，创造性地探究新知识，引起自己认知结构的整合和重组。
再深入地分析，我觉得探究性问题有以下三个特征：（一）、问题的现实性和真实性。
问题的真实性就是这个问题是学生真正感到困惑不解的，它表现在：1、问题应该由学生自己提出。
教师或书本上的问题要想引起学生的探究活动，成为探究问题，必须首先能引起学生的注意并真正转化为他们自己的问题；2、形成问题的情境内容必须与现实生活中真正存在的事物或现象有关，而且要与学生的亲身经历或即将获得的亲身经历相联系；3、问题具有挑战性，隐含着未知，学生不能马上解答。
（二）、问题的具体性。
问题是放在特定的具体情境中的，而不是抽象宽泛的。
换句话说，问题形成的情境实际上反映的是科学原理或社会意识在具体事物或现象的某个侧面的体现或应用，学生正是要通过这种具体的问题来探究抽象的科学原理或社会意识。
因为具体问题有利于学生探究时有明确的方向，知道需要哪些方面的资料以及如何着手去获得这些资料，相反宽泛抽象的问题往往使学生感到无所适从，不知道从何入手。
此外，有时学生的学习时间有限，不能对某个知识作全面的探究，这也要求从某个具体问题开展探究学习。
（三）、问题解决的可能性。
指问题是学生根据现有的知识经验和能力水平难以独立解决的，但却可以在老师或同伴的帮助下获得解决。
探究性问题的难易程度要恰当，要处在维果茨基所说的“最近发展区”，这样才有利于学生开展探究性学习，促使他们的探究能力获得最大限度的发展。
否则，问题过于容易，不能激发学生探究的兴趣，促使他们积极思维；问题过难，又会使学生感到力所不及，失去探究的兴趣和勇气，从而同样失去发展的机会。
总之，在问题探究教学中，问题被赋予更重要的价值和作用：问题必须具备足够的驱动力，它应该是有一定难度的，足以让学生进行一番探索；它又是有一定成果再现的，每一个学生都可以通过自己的努力品尝到成功的喜悦。
同时，问题应该是有层次的、持续不断的，足以让学生不断借助问题提升自己的思想和认识，并生发出新的值得探究的问题。
三、探究性问题的设计策略：设计构思新颖的探究性问题，是赋予问题教学法推陈出新的活力之源。
如何引导学生提出有价值的探究性问题，或者教师在教学预设时如何根据学生的心理特征和阅历、知识水平来设计有价值的探究性问题，这是问题探究教学是否有效的关键所在。
1、发散思维，多角度提问题：同一个材料，从不同的角度切入分析、思考，可以得出不同的结论。
事物的多个不同侧面的组合，反映事物的整体，也就是事物的本来面目。
老问题，新角度，可以设置出新情境。
其思路实际上是要求学生以新的视角去探究材料中蕴含的新因素。
对一个历史与社会现象、历史与社会事件或历史人物，从多个不同角度考察得出的不同结论的组合，反映了真实的现象、全程的事件或鲜活的人物，才能使学生更深刻地认识事物的本质。
设计多层次的探究性问题，引导学生多角度地积极思考探究，既启迪学生的灵活思维能力，又能使学生全方位地认识历史与社会现象的本质。
如人教版八年级上册《传统城市的新气象》中将“唐长安城平面图”和“北宋汴梁城平面图”作了对比，主要是说明北宋汴梁城打破“坊”“市”界限，出现了“夜市”、“瓦肆”等。
若转换角度，能设计出系列问题：①“坊”“市”不分的出现，说明了什么？②夜市、晓市、鱼市的出现，又说明了什么？③结合所学知识，概述北宋城市居民的生活状况。
④马克思说：“商业依赖城市的发展，城市的发展也要以商业为条件，这是不言而喻的。
”结合有关史实和“北宋汴梁城平面图”，论证马克思这一观点。
通过对这一系列探究性问题的分析、理解，学生由对北宋商业发展、城市繁荣的表面认识；进而深入认识农业、手工业发展是北宋社会经济、商业经济繁荣的基础；再进而认识商业发展与城市繁荣的辩证关系，形成在古代社会经济发展中也有城市化趋向的观点；甚至还可以得出北宋初人民生活比较富裕的认识。
多侧面的认识组合，得出一个对客观规律的正确认识，这就是农业、手工业的发展，促使社会经济发展，促使商品经济生产和发展，促使人民生活水平提高，同时促进了社会的城市化进程。
这层层深化的认识过程，是在探究性问题的引导下，刺激学生的边缘扩散思维，使其以新视角去对旧材料进行多角度分层次思考的结果。
2、创新思维，质疑传统观念：创新思维是一种具有主动性、独创性的思维方式。
它往往能突破习惯性思维的约束。
在解决问题中，创新思维表现为发动思维和聚合思维的结合，是形象思维和抽象思维的互补，是直觉思维和分析思维的交融。
少年时期则是培养创新思维的最佳时期，他们往往能借着敏锐的观察、直接理解、整体判断、寻找灵感、豁然顿悟、多元求异、创造想象等认知事物，表现出思维的流畅性、独创性和灵活性。
故教师在教学中，应引导学生打破思维定势，各角度、多方向、多途径地全面思考问题、解决问题，以培养学生的问题意识，提高学生的创新思维能力。