区域活动中低结构材料投放策略
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在小班幼儿区域活动中的运用1. 引言1.1 1. 高质量的小班幼儿区域活动对幼儿成长至关重要在小班幼儿教育中，区域活动是一种极具重要性的教学方法。
小班幼儿正处在成长和发展的关键阶段，他们的大部分时间都是在学校度过的，提供高质量的小班幼儿区域活动对他们的成长至关重要。
这种教学方式通过创设各种充满启发性和挑战性的环境，激发幼儿的学习兴趣和积极性，促进他们在各个方面的全面发展。
在小班幼儿区域活动中，孩子们不仅可以获得知识，还可以培养综合能力，如社交能力、思维能力、创造力、想象力等。
而高质量的活动设计需要综合考虑幼儿的身心特点和发展需求，合理安排各项活动内容，引导他们积极参与并乐在其中。
通过丰富多彩的区域活动，幼儿可以获得与生活，学习和成长密不可分的经验，从而促进他们在各方面的全面发展。
高质量的小班幼儿区域活动对幼儿的成长有着不可替代的重要作用，是教育工作者们不可忽视的教学手段。
通过精心设计和有效实施区域活动，可以为幼儿提供一个积极、遇到和发展的环境，让他们在快乐中学习，成长。
2. 正文2.1 2. 低结构材料在小班幼儿区域活动中的定义和特点低结构材料在小班幼儿区域活动中起着重要的作用，那么首先要明确其定义和特点。
低结构材料指的是那些没有固定形状和功能的材料，可以由幼儿自由组合和搭建，开发他们的想象力和创造力。
这些材料通常包括各种形状、颜色和材质的积木、穿珠、纸箱、布料等，能够激发幼儿的探索欲望和动手能力。
低结构材料的特点主要包括以下几点：首先是开放性，即这些材料没有固定的玩法和用途，能够激发幼儿的创造力和想象力；其次是多样性，这些材料种类繁多，形状各异，能够满足不同幼儿的兴趣和需求；再者是亲和性，低结构材料通常是安全无毒的，能够让幼儿放心地进行探索和玩耍；最后是可持续性，这些材料可以反复使用，节约资源并培养幼儿的环保意识。
在小班幼儿区域活动中，合理利用低结构材料可以让幼儿获得更多的自主性和乐趣，促进其全面发展。
低结构材料在幼儿园科学区域中的现状及对策
低结构材料在幼儿园科学区域中的现状及对策摘要：区域活动是幼儿园教育的一种重要形式，通过各种活动的开展能够帮助幼儿更高效的吸收知识，而材料是支撑区域活动开展的重要内容，低结构材料是最主要的材料。
教师需要把低结构材料合理的投放到科学区域之中，从而促进幼儿创新思维的培养和开发。
本文从低结构材料在幼儿园科学区域中的现状及对策进行了探讨，希望能促进幼儿全面且长远的发展。
关键词：低结构材料；幼儿园；科学区域引言：在幼儿园科学区域中投放低结构材料能够为教学活动提供一定的保障，但目前的低结构材料投放还存在一些问题，如果不解决现存的这些问题将会直接影响到幼儿园教育的质量。
低结构材料所具有的可塑和操作性特征符合幼儿身心健康发展的需要，能够让学生在欢快的活动中自由选择和交流互动，所以，需要将低结构材料合理的投放到科学区域之中。
一、低结构材料在幼儿园科学区域中的现状1、对科学区域低结构材料认识不够一些幼儿园的教师觉得高结构材料有着较为确定的目标，还有一些教师觉得科学区域的材料投放是一件浪费时间和精力的工作，而且教师常常把较多的时间都花费在高结构材料上，却无法得到很好的反馈和效果。
教师对区域材料的认识不够将会直接影响到低结构材料在科学区域投放的效果。
2、对低结构材料的投放不够合理一些教师在科学区域中投放低结构材料并没有真正的考虑到实际情况和幼儿的身心特征，没有合理的进行规划，使得投放的材料过于散乱而影响到活动的质量。
对低结构材料的投放需要根据幼儿的兴趣偏向和年龄特点进行分析，使得幼儿参与和使用的效率不高，难以发挥很好的作用。
3、幼儿对低结构材料的兴趣不高低结构材料一般是较为简单且常见的，如果教师不能合理的引导幼儿，将会影响到幼儿的参与热情和兴趣。
由于幼儿对外界的各种事物都充满着好奇和探索欲望，所以在区域活动中更容易将关注的点放在一些较为新鲜的材料和事物上，教师则可以将常见的一些低结构材料以新颖的方式呈现出来。
二、低结构材料在幼儿园科学区域中的投放对策1、适当的选择材料一些教师简单的认为低结构材料的投放应该越多越好，而忽略了投放过多的低结构材料将会直接影响幼儿注意力的问题，导致很多幼儿投入区域活动的热情不足。
低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用
低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用大家好！今天我要和大家聊一聊低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用。
低结构材料，顾名思义，就是结构简单、可塑性强的材料，如积木、纸杯、绳子等。
这些材料在大班幼儿的区域活动中发挥着重要作用，让我们一起来看看吧！一、低结构材料的特点1.可塑性：低结构材料没有固定的形状和功能，可以根据幼儿的需求进行自由组合和创作。
2.开放性：低结构材料不限制幼儿的想象力和创造力，让幼儿在活动中自由发挥。
3.安全性：低结构材料通常无毒、环保，不会对幼儿造成伤害。
4.互动性：低结构材料可以激发幼儿之间的互动，促进合作与交流。
二、低结构材料在大班幼儿区域活动中的运用1.建构区建构区是幼儿运用低结构材料进行创作的主要场所。
在这里，幼儿可以充分发挥自己的想象力，搭建出各种有趣的作品。
例如，用积木搭建房屋、城堡，用纸杯搭建高楼大厦等。
这些活动不仅能锻炼幼儿的动手能力，还能培养他们的空间感和创造力。
2.美术区在美术区，低结构材料可以成为幼儿创作的灵感来源。
幼儿可以用各种颜色的纸杯、绳子、积木等材料，进行拼贴、组合，创作出富有创意的画作。
同时，低结构材料还能帮助幼儿掌握基本的美术技巧，如剪、贴、画等。
3.科学区在科学区，低结构材料可以帮助幼儿探索和发现生活中的科学现象。
例如，用绳子进行实验，了解物体的沉浮；用积木搭建桥梁，研究桥梁的承重能力等。
这些活动既能满足幼儿的好奇心，又能培养他们的观察力和思考能力。
4.游戏区在游戏区，低结构材料可以成为幼儿游戏的道具。
例如，用纸杯搭建障碍物，进行跳跃比赛；用绳子编织成各种形状，进行角色扮演游戏等。
这些活动既能锻炼幼儿的身体素质，又能培养他们的团队合作精神。
5.语言区在语言区，低结构材料可以成为幼儿表达和交流的工具。
例如，用积木搭建故事场景，讲述自己的故事；用纸杯进行传声筒游戏，锻炼幼儿的听力等。
这些活动有助于提高幼儿的语言表达能力，培养他们的沟通技巧。
三、低结构材料在大班幼儿区域活动中的优势1.激发幼儿的创造力和想象力：低结构材料让幼儿在活动中自由发挥，不受限制。
幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略分析
幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略分析摘要：幼儿园作为启蒙教育的主要阵地，不仅需要帮助幼儿掌握启蒙知识，还需要充分锻炼他们的自主思维能力和动手实践操作能力，为了帮助幼儿顺利实现个体发展目标。
幼师可在开展户外自主游戏活动中使用低结构材料开发幼儿的各项潜能。
本文也将针对幼儿园户外自主游戏过程中如何运用低结构材料进行详细的分析。
关键词：幼儿园；自主游戏；低结构材料；运用策略引言早在所颁布的《幼儿园工作规程》中就已经明确要求了幼儿园必须按照幼儿自身的年龄情况和兴趣爱好情况自主选用游戏内，游戏材料以及游戏伙伴，这样才能带给幼儿积极良好的游戏参与情感和行动力，户外游戏作为幼儿园启蒙教育的主要途径之一，必须对幼儿的培养方式做出新的调整，而在所开展的户外自主游戏中将原有高结构材料替代成低结构材料，能为幼儿提供丰富的游戏玩法，同时还能全面发展幼儿的艺术思维、创造能力，因此，在幼儿园户外游戏中投放正确的低结构材料极为的重要。
一、幼儿园户外自主游戏中运用低结构材料的基本原则在幼儿园开展户外自主游戏活动时并非投放的游戏材料越多就越好，而是应该按照适宜性的原则，按照幼儿参与游戏过程中发展水平和游戏情节来增添低结构的游戏材料应符合游戏最近的发展区，能让幼儿在和游戏材料互动期间积累更多经验，同时还应保证这种低结构材料的安全可靠，应安全无毒，不锋利，这样才能让幼儿才能和游戏材料互动过程中有所发展。
同时在户外自主游戏选用低结构材料时还应本着变通性的原则，按照幼儿的兴趣变化情况为其选用一些生活性的低结构材料，并能产生一物多用的效果这样才能全面发掘幼儿的创造力和材料搭建创新力。
幼师还可投放一些具有层次性的低结构材料，这样才能满足不同幼儿的个体发展需求。
二、幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略（一）按照幼儿本身的年龄和差异投放低结构材料在幼儿园开展户外游戏活动期间，幼师既需要把不同结构材料进行正确的分类，又要考虑到这种投放后的低结构材料能否满足幼儿原本的认知结构和促进他们的各项能力发展，这样才能让幼儿在户外自主游戏过程中产生良好的体验创造效果。
幼儿园区域活动中低结构材料的运用实践
幼儿园区域活动中低结构材料的运用实践摘要：随着我国教育事业的日益发展，幼儿教育事业也迎来广阔的发展前景与巨大的发展空间，逐渐受到社会各界的高度重视与广泛关注。
而区域活动作为幼儿教育的关键性活动内容，在学生动手能力培养、自主思维能力培养以及创新意识培养环节具有重要的作用与意义，是幼儿教育工作的关键性内容。
基于此，本文深度分析在幼儿园区域活动当中合理运用中低结构材料的实践策略，供广大教育界同仁参考。
关键词：幼儿教育；区域活动；低结构材料引言：由于幼儿缺乏自主意识，在新鲜事物探索环节容易受到外界因素的影响。
因此，幼儿教师应当在区域活动环节引入低结构材料，这也是幼儿园区域活动室内开展的重要保障。
但就目前幼儿教育状况展开深度分析，受到各种因素影响，区域活动始终难以达到理想状态，而科学开发、科学利用低结构材料，可以显著提升幼儿园区域活动开展效果，因此需要得到广大幼儿教师的高度重视与广泛关注。
一、低结构材料应用原则低结构材料应用需要结合幼儿学生实际发展需求开展科学设计，并非随意摆放，需要结合特定的投放原则。
首先，生活化原则。
幼儿教师应当确保低结构材料可以引发幼儿的探索兴趣与求知欲望，贴近幼儿的日常生活，激发幼儿的生活回忆，并且使幼儿产生浓厚的探索兴趣。
在已知经验当中完成探索任务与创造任务。
其次，灵活性原则。
由于幼儿年龄不同，喜欢的结构材料也不尽相同。
随着幼儿年龄的日渐增长，生活阅历与生活经验的不断提升，在游戏方面着重表现为合作能力、创造能力、规则意识随之提升，幼儿所喜欢的材料也会发生变化。
因此，幼儿教师在低结构材料应用环节，应当结合学生的年龄开展科学选择，满足幼儿实际发展需求以及能力发展需求。
需要注意的是，结合幼儿年龄设置活动材料，并非一成不变。
教师应当在活动环节，结合幼儿的实际反馈情况作出相应优化与调整。
最后，有效性原则。
是指低结构材料要足够吸引学生，教师可以通过观察学生的表现以及反馈，科学选择材料种类，在此基础上应能确保低结构材料的安全与卫生，以此确保幼儿处于身心健康发展状态。
浅析区域活动中低结构材料的投放策略
浅析区域活动中低结构材料的投放策略作者：吴景清来源：《早期教育(教师版)》2016年第09期按照结构性特征，幼儿园的材料大致可以分为非结构材料、高结构材料和低结构材料。
其中，低结构材料是指那些无固定玩法、无具体形象特征的材料。
低结构材料以其材料收集的方便性、投放的多变性、玩法的多样性和创造的多维性，避免了高结构材料适用区域单一、制作麻烦、幼儿容易在短时间失去兴趣的情况。
幼儿在与低结构材料不断摆弄、充分互动的过程中，探究和发现不同领域的问题，使得幼儿想象空间与创造力表现更加自由，探索欲望与成功体验得到满足。
一、低结构材料的收集与分类1.生活中收集，鼓励亲子积极参与。
我们在每班建立了一个家园共同收集的材料资源库，激发幼儿的积极性，让幼儿参与到材料的收集行动中，并广泛挖掘家长资源，让家长出谋划策找材料。
收集可以是教师发起的，也可以是幼儿或家长发起的，教师还可以借助幼儿的作品和创意玩法激起家长参与收集材料的积极性。
除了容易收集的易拉罐、纸盒外，还有许多富有地方特色的材料也受到幼儿喜欢，如贝壳、竹子、筷子、稻草、瓶盖等。
2.多维分类，幼儿取拿方便。
低结构材料的多样性是建立在幼儿年龄特点、游戏需求基础上的，针对不同年龄段的幼儿将材料恰当分类和摆放十分必要。
对小班幼儿来说，材料种类不宜复杂，在分类摆放时可按照一到两个维度来分；对于中大班的幼儿，材料种类及分类的维度可以广一些。
比如建构区的木质积木：小班可根据形状分类，中大班可按照形状、大小、颜色等多个维度分类摆放。
将低结构材料分类后放在相对整齐的箩筐中，并贴上明显的分类标记图，再投放进区域，这样能够帮助幼儿了解该区域材料的特点，避免混杂摆放带来的干扰，为区域游戏的顺利开展提供便利条件。
二、低结构材料在区域中的投放1.针对区域和幼儿的年龄特点，选择性投放低结构材料。
无论是高结构还是低结构材料，投放种类过多的材料，其效果常常适得其反。
在区域材料的投放上，低结构材料需要与其他结构材料优化组合，才能激发幼儿更为丰富的游戏行为。
幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略
幼儿园户外自主游戏中低结构材料运用的有效策略摘要：在户外自主游戏中，幼儿与大自然亲密接触、呼吸新鲜空气，享受阳光的温暖，能够满足幼儿身心发展的需求。
但在游戏课程中笔者发现，教师在提供材料时存在盲目性和主观性，很大程度上制约了游戏的开展。
因此，在当前社会呼吁“把游戏还给孩子”的同时，也要求幼儿教师思考：哪些材料更能促进幼儿的发展？游戏中材料投放的方式对幼儿的发展具有怎样的价值？经过前期的研讨与调查，笔者发现低结构材料由于目标隐蔽，能够给予幼儿很大的自主空间，加上其具备开放性等特性，能有效引导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。
关键词：幼儿园；户外游戏；材料一、根据幼儿年龄及个体差异投放材料在选择低结构材料时，教师既要考虑每种材料的类型，又要考虑投放的低结构材料是否符合幼儿原有的认知水平，能否提升和促进幼儿发展，以满足幼儿不同程度的发展需求，让幼儿体验创造或运动带来的快乐。
（一）同一区域投放不同内容的低结构材料材料是幼儿活动的对象，不同年龄段的幼儿有着不同的发展目标和兴趣需要，因此，在材料的选择上存在差异，在户外游戏中，每个区域的材料储备应匹配不同年龄层次的幼儿。
以“筑梦空间”户外建构游戏为例，区域中除了提供木板、木块、木桩、木片等低结构材料，还提供了各种辅材，如纸板、纸杯、纸筒、PVC管、塑料片等，以开发幼儿的“最近发展区”，适应幼儿的发展需求。
随着幼儿的能力逐步提高，中、大班幼儿对材料的需求更高，丰富而适宜的活动材料能使他们在个别化学习中积极有效地与材料互动，并促使他们在自主游戏活动中主动探索。
（二）同一内容提供难易程度不同的低结构材料在活动中，教师应充分考虑班级幼儿的个体差异和各年龄段幼儿的动作发展、身心特点等因素，投放难易程度不同的低结构材料以供幼儿选择。
如“冒险岛”户外自主游戏中，为了让材料适合不同水平的幼儿，教师提供了高、中、低三种不同高度和长度的木梯供幼儿自由选择，这使幼儿有了安全感和控制感。
创造性游戏中低结构材料的投放策略培训讲学
创造性游戏中低结构材料的投放策略创造性游戏中低结构材料的投放策略一、问题的提出皮亚杰认为，早期教育应该着眼于发展儿童的主动活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。
维果茨基指出，教育应该走在发展的前面，而游戏是幼儿园教育的基本活动，游戏不仅给幼儿带来了快乐，更重要的是能促进幼儿综合素质的发展。
研究表明：教师提供的游戏材料尤为重要，材料是进行创造性游戏必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进游戏的进程，增加游戏情节，丰富游戏内容。
开展游戏，离不开游戏环境的创设和游戏材料的准备。
对教师来说，提供合适的创造性游戏材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的孩子发展的实际情况及时调整游戏材料，促使幼儿的游戏水平不断提高。
认识到游戏材料对游戏的重要性后，我园老师在材料的提供上就更多地加以关注。
除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域――百宝箱。
所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。
低结构材料的特点是幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。
但从目前的做法来看，低结构材料的使用还存在着一些问题：1.低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足；2.低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位；3.低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留；4.低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。
二、实施的策略（一）低结构材料的投放策略1.根据年龄特点提供低结构材料。
布鲁纳曾说过：教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。
因此，区域中投放的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。
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区域活动中低结构材料投放策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式
和特点，体验是幼儿的主要学习方式。以区域活动为切入，以挖掘低
结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自发、自主的状态下得
到发展。
布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，
教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。因此，
区域中投放的材料单一、无变换，那么幼儿将无法与操作材料产生相
应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验
的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递
进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,
能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要,是幼儿自我学习、自我探
索、自我发现、自我完善的活动,因此幼儿园应多开展区域游戏活动,
以个别化学习弥补集体教学的缺陷,充分发挥幼儿的主体性,促进幼
儿个性发展。区域游戏材料作为区域活动的物质基础，是区域活动的
重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。其中，一些生活中常见的，
玩法多样的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。
一、低结构材料的特征
伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，很多幼儿园已经
开始改变原有的高结构材料的投放，而是使用了一些具有开放性的低
结构材料。那什么是低结构材料呢？顾名思义，材料简单、可变性强、
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可塑性高、可探究的空间较大，这些正是它们的特性。低结构活动实
践上指的是：教育目标比较隐性，表现形式多样化，活动的过程是比
较自由，给了幼儿很大的自主空间。在日常投放区域材料时，我们常
常发现：一个价格高且制作精美的高结构材料，刚开始投放的时候往
往会吸引住幼儿的目光和兴趣，但稍微玩个几次，幼儿就会觉得局限、
觉得没有突破空间而厌倦，偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他们
自由探索挖掘的中低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩
法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦
感。另外，由于每个孩子对材料的认识角度不同、理解不同，他们也
会产生出不同的探究现象和行为，而这些不同又会在幼儿间有一个新
的启动和激发，当幼儿的智慧互相撞击出火花时，幼儿的探索欲望、
探究能力就会更加相互助长。
二、投放低结构材料的原则
低结构材料的选择也不是随意性的，也是要遵循一定的投放原
则。
（一）生活化原则。
一个材料首先要引起幼儿的兴趣和关注，是比较贴近幼儿生活
的，能引起孩子生活经验的回忆，并满足继续探索的欲望，使他们能
在已知的特性经验上去进行探索或创造。
如我们在益智区域里投放了“易拉罐”这一生活化物品后，幼儿
首先想到的是去用易拉罐进行桌面搭建，然后是排序，比高矮，再然
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后是钓鱼、敲鼓等等等。生活中可用来做低结构材料的物品很多，比
如筷子、纸杯、纸盘、种子、吸管、石头、盒子等。
（二）适龄性原则
幼儿在不同的年龄段，喜欢的材料肯定也不一样，比如小龄幼儿
会对一些色彩艳丽的、能变形状的、能动起来的材料感兴趣，如吸管、
易拉罐等，而大龄幼儿则喜欢材料能多发挥多种功能的、便于创新的
材料感兴趣，比如纸杯、纸牌等。随着幼儿年龄增长，经验越来越丰
富，对材料的特性和功能也会更对的理解，幼儿喜欢的材料会逐渐发
生变化，因此，教师在投放活动区材料时应根据幼儿的年龄特征，照
顾不同年龄幼儿的能力差异和发展需要。当然，根据年龄的特征去投
放低结构材料也不是固定不变的，教师也要根据幼儿在生活和活动区
观察的实际情况进行适时的调整。
（三）有效性原则
低结构材料的选择要具有一定的有效性，所谓有效性就是：①材
料要有吸引力，教师要通过观察孩子对环境材料的反应及表现，及时
调整材料的提供方式。如：在给小班益智区投放纸牌后，发现几乎没
有幼儿选择，教师将纸牌替换成了瓶盖，很快吸引到了幼儿的关注。
②材料便于探索，比如轮胎对于小班幼儿来说太大了，不方便进行探
索。③材料要丰富多元，适合“一物多玩”，幼儿存在兴趣和能力的
差异，提供材料的应尽可能满足不同幼儿发展的需要。④材料安全卫
生，保障孩子的安全和健康，避免幼儿吞噬或者割伤等。
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总之，区域材料的提供应侧重于开放式、低结构，以诱导孩子们
的游戏行为，让幼儿充分利用所提供的材料按照自己的方式表达所
见、所闻、所感、所思。
三、低结构材料应当如何选择
低结构材料既然是要让幼儿去充分探究和创造的，那就应该把更
多的权利去还给幼儿，允许鼓励他们进行多角度多形式的探索和发
现。在低结构区域活动中，老师不应规定幼儿如何玩，而是让幼儿在
游戏中自由探索和发现，让幼儿成为活动的主人。低结构材料的活动
指导，教师也不是袖手旁观的，要注意观察发现幼儿的主动操作，并
适当运用平行活交叉介入的方法引导幼儿的游戏向纵深发展。低结构
材料的使用中也可有适当的规则，如可把规则隐藏在环境之中，幼儿
可以自己根据周围材料的摆放、空间的安排、约定的一些事项等，在
此基础上去进行探索。在低结构材料的区域活动中，经常会出现幼儿
“自娱自乐”而不能如教师预想那样进行游戏操作的情况，这需要教
师冷静地分析问题，及时进行调整，满足幼儿当前的需求并在材料操
作中积累经验。先适应幼儿的活动步调，再慢慢转回到实现活动主要
目标的步调上。有很多教师觉得，低结构材料投放后孩子不会玩，其
实孩子是很会玩的，重要的是教师要认真观察孩子们的需要，适时进
行必要的调整与指导。
教育来源于生活的，低结构的材料对幼儿游戏行为的限制也比较
少，幼儿可以充分地发挥自己的想象，但低结构材料的适时适宜提供
对于教师也有很大的挑战，教师只有不断地观察、研究孩子，排查、
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挑选最适合的材料，才能使孩子在安全、有趣的活动中学习、游戏。
总之，作为教师就应该精心为幼儿创设适合的区角环境，提供适宜的
操作材料。让幼儿在和区角环境的相互作用中做到“玩中学，学中玩。”
也使低结构的材料真正成为区角活动中重要的一部分，成为孩子探索
世界的一把钥匙。
总之，教师在区域投放低结构材料时，要考虑材料的投放原则和
幼儿的实际需要，根据不同幼儿的年龄特点和发展需要，及时更新材
料投放，观察了解幼儿的活动情况，及时指导、反思、调整，并给予
幼儿充分自主权，发现他们的探索行为和经验，帮助幼儿愉快自由的
游戏氛围中，学会分享与合作、发现与创新，体验成功的快乐，让幼
儿善用巧用这些材料，促进幼儿各方面的能力发展，并带动更多角度
的成长。