大班区域活动中低结构材料的投放策略
幼儿园区角活动中低结构材料运用的策略研究
幼儿园区角活动中低结构材料运用的策略研究摘要：在幼儿园的区角活动当中广泛运用低结构材料，有助于对幼儿的思维能力、创造能力进行优化培养。
通过运用与幼儿实际生活相贴近的低结构材料，能够更加方便地为幼儿的动手能力、操作能力进行培养，在区角活动当中更好地满足幼儿的成长需求。
本文将结合幼儿园区角活动中低结构材料的收集分类以及运用低结构材料的积极意义进行分析，通过运用生活化材料、注重材料层次性、坚持安全性原则等多样化的运用策略，保障激活幼儿的创作兴趣，使其能够实现健康、全面发展。
关键词：幼儿园；区角活动；低结构材料引言：幼儿园实际开展的区角活动中，有一部分设置的教学内容难以激发幼儿的参与兴趣，这样一来，整体的活动效果便无法达到预期目标。
因此，应当结合幼儿所感兴趣并且贴近其实际生活的内容，科学设计相关的区角活动，挖掘其中的实效性教育价值。
低结构材料与高结构材料相比，不仅是操作方面还是收集方面都具有一定的便利性和多样性，并且能够更加安全地帮助幼儿培养创造能力和动手操作的能力。
为了能够确保低结构材料的积极作用能够真实发挥于幼儿园的区角活动当中，教师则应当对其运用策略进行优化设计，在积极调动幼儿参与热情的同时，也可以为后续的区角活动开展打下良好基础。
一、幼儿园区角活动中低结构材料的收集分类幼儿园阶段要想更好地在区角活动中对低结构材料进行投放与运用，则最为关键的便是对其材料内容的收集与分类。
为了能够使低结构材料的收集运用，更加贴近幼儿的实际生活，则可以借助家园合作的模式，为幼儿收集相关的材料内容。
在对于低结构材料进行收集的过程当中，需要更好地调动幼儿的积极性和主动性，通过网络资源为幼儿收集相关低结构材料所制作品。
一方面，能够确保材料收集的整体质量；另一方面，也可以使幼儿在家长的共同帮助下，更为安全地进行收集。
为了确保幼儿园区角活动的整体教学质量得以提升，则对于所搜集到的低结构材料进行合理的分类也是关键的一项环节，需要相关的幼儿教师根据幼儿的年龄及教学活动的设计不同特点，通过采取多维度分类的方法，围绕幼儿的年龄特点、学习需求、成长特征等进行合理分类[1]。
活动区游戏材料低结构投放的有效策略
活动区游戏材料低结构投放的有效策略在活动区游戏中，材料的结构投放策略必须合理规划，以提高玩家的游戏体验，同时降低人工成本和材料浪费。
考虑到不同玩家的需求和游戏规则的特点，以下是几种有效的材料结构投放策略。
1.分类存放将游戏材料按照不同的分类进行存放，比如将运动类的物品存放在一起，益智类的物品存放在一起。
此外，还可以将不同赛道的物品单独存放，以便玩家快速找到所需物品。
分类存放可以帮助玩家快速找到所需物品，提高游戏速度，也可以降低材料混乱的程度，方便管理。
2.按照难度分布投放将游戏材料按照难度分布进行投放，将易操作的物品放在游戏区域的中央，而较难的物品放在周围或者远离游戏区域的位置。
这样可以使得游戏的难度逐步提高，同时减少新手玩家的挫败感。
此外，对于熟练的玩家来说，难度逐渐增加也会让游戏更加挑战和有趣。
3.创造不同的游戏区域可以划分不同的游戏区域，将材料结构投放在不同的区域，以增强玩家的游戏体验。
比如，创建一个钻石区域，将琳琅满目的钻石材料放在其中，这样可以让玩家们更加激动和兴奋，提高他们的游戏热情。
此外，将材料投放在不同的环境中，比如沙滩、森林、山区等地方，也可以让玩家更加享受游戏的乐趣，增加游戏的多样性。
4.按照使用频率投放将材料结构投放按照使用频率进行规划，将经常使用的物品放在离玩家最近的位置，比如道具和道路。
这样可以使得玩家们更加快速和方便地进行游戏操作，提高游戏的效率。
综上所述，在活动区游戏材料低结构投放中，分类存放、按照难度分布投放、创造不同的游戏区域、按照使用频率投放等策略都可以提高游戏体验，降低管理成本，同时还可以让游戏更加多样化。
不同游戏的需求不同，合理规划材料投放策略，才能为玩家提供更好的游戏体验。
区域活动中低结构材料投放策略
区域活动中低结构材料投放策略《3-6岁儿童学习与发展指南》要求教师要理解幼儿的学习方式和特点，体验是幼儿的主要学习方式。
以区域活动为切入，以挖掘低结构材料的核心价值为重点，让幼儿在自由、自发、自主的状态下得到发展。
布鲁纳曾说过“教育对象是在利用教师提供的材料中进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率”。
因此，区域中投放的材料单一、无变换，那么幼儿将无法与操作材料产生相应的动态性的互动，就不能也无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累，因此如果我们在区域活动材料的投放中多考虑其层次性、递进性，将能够满足幼儿的不同发展需求。
区域活动因其具有相对宽松的活动气氛、灵活多样的活动形式,能够满足幼儿多方面、多层次的发展需要,是幼儿自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动,因此幼儿园应多开展区域游戏活动,以个别化学习弥补集体教学的缺陷,充分发挥幼儿的主体性,促进幼儿个性发展。
区域游戏材料作为区域活动的物质基础，是区域活动的重要组成部分，也是幼儿探究的重要媒介。
其中，一些生活中常见的，玩法多样的低结构材料，往往发挥着重要的价值和作用。
一、低结构材料的特征伴随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，很多幼儿园已经开始改变原有的高结构材料的投放，而是使用了一些具有开放性的低结构材料。
那什么是低结构材料呢？顾名思义，材料简单、可变性强、可塑性高、可探究的空间较大，这些正是它们的特性。
低结构活动实践上指的是：教育目标比较隐性，表现形式多样化，活动的过程是比较自由，给了幼儿很大的自主空间。
在日常投放区域材料时，我们常常发现：一个价格高且制作精美的高结构材料，刚开始投放的时候往往会吸引住幼儿的目光和兴趣，但稍微玩个几次，幼儿就会觉得局限、觉得没有突破空间而厌倦，偏偏是那些没有规定玩法、完全放任他们自由探索挖掘的中低结构材料，会让幼儿觉得像挖宝一样想出多种玩法，这些行为产生的经验会让幼儿觉得特别有成就感、满足感和喜悦感。
探究大班美工区低结构材料投放的创新策略
探究大班美工区低结构材料投放的创新策略摘要：低结构材料是一种相对于高结构材料而言的一种源于生活中的物品，并无明确的指导目标和清晰的玩法介绍，一般分为自然类、纸类、塑料类、木类、生活类等，多是生活中可以找到且不存在安全隐患的材料。
幼儿的想象力比较丰富，动手能力强，低结构材料在大班美工区教学中的应用，能够有效启发幼儿的想象力，促使其实践动手能力和思维水平的提升。
本文针对大班美工区低结构材料投放的创新策略进行了以下研究。
关键词：大班；美工区；低结构材料；投放策略低结构材料在生活中随处可见，具有可塑性和易操作性，能够极大程度上满足幼儿的好奇心，培养其良好的动手习惯。
低结构材料在美工区教学中的应用，并不是简单停留在机械的搭建和拼凑层面上，突破了规律性和固定性的束缚，不仅锻炼了幼儿的身体健康，而且还有助于开发他们的智力，极大地培养了他们的想象力与创造力，对于其全面发展有着重要意义。
因此，大班幼儿教师应结合教学目标和幼儿的学习需求，积极开发低结构材料并进行精准化投放，最大化地发挥低结构材料在美工区教学中的价值。
一、大班美工区低结构材料投放的意义（一）有利于激发幼儿的学习兴趣在实际教学的过程中，教师通过不断增加美工区低结构材料，能够逐渐增加学生的好奇心，更愿意关注材料，并提出自己的问题，愿意主动尝试材料。
因此，大班教师通过在美工区投放低结构材料，能够有效激发幼儿的学习兴趣，促使其主动参与到美工活动中，这是教学活动开展的基础，也是增强幼儿学习效果的重要保障。
（二）有利于增强幼儿的探究能力在低结构材料的引导下，幼儿主动参与到探究活动中，这对于其探究水平的提升大有裨益。
低结构材料的精准投放增加了幼儿的探索行为，促使其充分调动自己的思维，用同一种材料尝试不同的制作方法，直至探索出最适合自己的方法。
在此过程中，幼儿的主动探究意识有所增强，提升了他们的探索水平，有效提升美工区学习效果。
（三）有利于提高幼儿的游戏水平在使用低结构材料的过程中，幼儿可以通过不同的低结构材料进行自由组合和拼搭，不限制玩法和规则，也就不会限制幼儿的思维和行为，使其专注于自己的操作活动中，因此游戏持续的时间也更长。
幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略分析
幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放策略分析发布时间：2021-01-21T11:00:01.353Z 来源：《文化研究》2021年1月上作者：王富容[导读] 幼儿园的教学模式，是以“直接经验”为基础模式，促使幼儿在具体活动中，开展学习和探究。
对于幼儿园大班幼儿来说，运用自主游戏中低结构材料投放，可以让幼儿通过直观感知、亲身经历、实践体验，来获得具体的知识，提升自身的技能，进而促进幼儿身心健康发展。
随着经济社会的发展，幼儿所接触的游戏器械、游戏设施等，会对幼儿带来一些安全隐患，导致幼儿的意外伤害频发。
赤水市文华街道幼儿园王富容 564700摘要：幼儿园的教学模式，是以“直接经验”为基础模式，促使幼儿在具体活动中，开展学习和探究。
对于幼儿园大班幼儿来说，运用自主游戏中低结构材料投放，可以让幼儿通过直观感知、亲身经历、实践体验，来获得具体的知识，提升自身的技能，进而促进幼儿身心健康发展。
随着经济社会的发展，幼儿所接触的游戏器械、游戏设施等，会对幼儿带来一些安全隐患，导致幼儿的意外伤害频发。
为了保护幼儿的健康安全，幼儿教师在自主游戏中，注重低结构材料的投放工作开展，以低结构材料的简洁、方便、可塑、安全等等特点，进行广泛应用，促使幼儿得到全面发展。
关键词：大班自主游戏；低结构材料投放策略引言：在幼儿园教学阶段，幼儿教师要注重运用自主游戏教学方法，来培养幼儿的兴趣、养成幼儿的习惯，进而增强幼儿的认知意识和学习意识，促使幼儿的身体素质、心理素质得到培养和锻炼。
在自主游戏活动中，幼儿教师充分投放低结构材料，为幼儿构建生活元素育儿内容，让幼儿在游戏建构过程中感受自主游戏的趣味性，运用低结构材料，培养大班幼儿的想象力、创造力、表达力等等，全面提升幼儿的个人综合能力。
一、幼儿园大班自主游戏中低结构材料投放中存在的问题对于幼儿园来说，要培养大班幼儿的自主游戏兴趣、培养幼儿自主学习素养，幼儿教师要根据幼儿的实际学情，为幼儿创设出自主游戏活动的内容、形式、规则、方法等，让幼儿以低结构游戏材料中，有效培养幼儿的自主游戏意识，促使教师在实践游戏过程中，科学建构良好的自主游戏氛围，突出低结构材料投放的价值和意义。
大班区域活动中低结构材料的投放策略
大班区域活动中低结构材料的投放策略摘要：当前，区域活动是幼儿园小朋友学习和游戏的主要场所。
从小朋友身高，心智等各方面考虑，进行区域材料的选取要以低结构为主，在保证安全的同时让更多的小朋友可以充分利用活动场所的材料游戏和表达自己的想法以及在实际游戏中获得经验。
因此，本文将从实际出发，具体探讨和研究幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放和使用策略，以供参考。
关键词：区域活动；低结构材料；投放策略引言：实际中与高结构材料相反的就是低结构材料。
现实中有固定形状的是高结构材料。
搞结构材料一旦组装或者拼装成型，它的体型巨大，再加上需要固定，是不符合当前小朋友追求新鲜事物的好奇心。
而低结构材料因为不需要固定形状和丰富多样的游戏玩法，小朋友完全可以依靠想象使用低结构材料进行创造，对于小朋友动手能力和创造能力都有很好作用。
正因为如此，对于低结构材料在大班区域活动中的正确投放和合理使用是非常有必要的。
一、根据使用材料，体现教育价值在进行区域活动的材料选择工作时，老师需要做的工作很多。
往往，区域活动材料的使用情况就体现了教育的价值含量。
因此，区域活动材料的选择和使用至关重要。
首先，教师可以对材料进行全面了解和设计，通过材料进行活动完成教学任务。
第二，在材料的区域投放中绝对不能盲目投放，要结合具体目标，针对性的进行材料的投放工作。
另外，对于幼儿园小朋友能不能持久的参与到活动中也是进行材料区域投放工作必须要考虑的问题。
比如，进行《米奇探索屋》材料的投放，可以选择三种质量不同的纸张以及不一样的水，让幼儿园的小朋友充分观察相同的纸张处于不同水里吸水速度的快慢和相同的水在不同的纸张中吸水速度的快慢。
在进行游戏之前，就可以设置疑问，让小朋友进行猜测，然后通过具体的实验来验证每一个小朋友的猜测是否正确。
提高小朋友对现实生活中存在的科学现象的了解和兴趣，了解到更多的科学知识，知道只有通过科学实验验证的才是真理。
另外在进行游戏的操作过程中，对于小朋友相互合作学习的能力也有很好的培养作用，让小朋友在游戏探索过程中不断成长。
活动区游戏材料低结构投放的有效策略
活动区游戏材料低结构投放的有效策略
首先，采用租赁方式可以有效减少游戏材料低结构投放问题。
活动区游戏管理者可以与游戏材料供应商签订租赁协议，根据活动期限和需求租用相应的游戏材料，租赁游戏材料还能够减少管理者保存和更换游戏材料的成本，提高经济效益。
其次，制定细则和规定，明确游戏材料使用方式，是避免游戏材料低结构投放麻烦的必要措施。
例如，对游戏材料放置的位置和使用次数进行限制，对游戏材料的使用时间和范围进行管理，以免因为使用不当或者频繁地使用造成游戏材料的损坏或者过度磨损。
最后，改变游戏材料的设计和结构。
设计新型的游戏材料，采用更加结实和耐用的材料以及不同形状的设计。
此外，在游戏设施的结构设计中增加游戏材料的固定点，避免游戏材料在运动中的飞出，增加游戏的安全性和稳定性，保护我们的身体健康。
综上所述，解决活动区游戏材料低结构投放的问题需要综合运用多种策略，对于不同的管理和使用者而言，也要因地制宜地进行针对性的措施和修正。
正确认识和处理游戏材料低结构投放问题，对活动区游戏的长远发展有着至关重要的意义，希望通过我们的共同努力，打造更加优质、有趣和安全的体育娱乐环境。
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究
初探低结构材料在幼儿园区域活动中投放策略的实践研究引言低结构材料在幼儿园区域活动中的应用已经成为幼儿教育领域的研究热点。
低结构材料可以让幼儿在自主探索的过程中获得更多的乐趣和学习机会。
本研究旨在探讨低结构材料在幼儿园区域活动中的投放策略，以及这些策略对幼儿园区域活动的影响，为幼儿园教育工作者提供理论支持和实践指导。
一、低结构材料在幼儿园区域活动中的意义1. 低结构材料的特点低结构材料是指那些没有固定形状、可以自由组合、没有固定规则限制和没有预先确定用途的材料。
它们能够充分激发幼儿的创造力和想象力，让幼儿在自主探索中获得乐趣和成长。
2. 低结构材料在幼儿园教育中的意义低结构材料的使用可以促进幼儿的认知、语言、社交和情感发展。
通过自主使用低结构材料，幼儿可以培养自己的动手能力和观察力，提高解决问题的能力，激发对自然和科学的兴趣，促进幼儿的全面发展。
3. 低结构材料的在幼儿园区域活动中的应用在幼儿园区域活动中，低结构材料可以被投放到各个区域，比如角色扮演区、建构区、美术区等。
幼儿可以在这些区域中使用低结构材料进行自主探索和创造。
对于幼儿园教育工作者来说，如何合理地投放低结构材料成为了一个重要的课题。
1. 制定合理的投放计划在幼儿园区域活动中投放低结构材料，首先需要制定合理的投放计划。
这个计划需要考虑到幼儿的年龄特点、兴趣爱好、发展需求等方面，确定合适的材料类型和数量。
2. 考虑材料的多样性在投放低结构材料时，要考虑材料的多样性。
可以选择不同种类、不同形状、不同材质的低结构材料，以满足幼儿的多样化需求。
可以投放一些搭建类的材料，比如积木、磁力片等；也可以投放一些美术类的材料，比如颜料、纸张等。
3. 提供适当的引导在投放低结构材料的可以适当地提供一些引导，以帮助幼儿更好地使用这些材料。
比如在建构区投放积木时，可以提供一些简单的构建示范；在美术区投放颜料时，可以提供一些简单的绘画指导。
1. 实践一：搭建区的低结构材料投放在实践中，我们首先投放了一些简单的搭建类低结构材料，比如积木和磁力片。
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大班区域活动中低结构材料的投放策略
摘要：当前，区域活动是幼儿园小朋友学习和游戏的主要场所。
从小朋友身高，心智等各方面考虑，进行区域材料的选取要以低结构为主，在保证安全的同时让
更多的小朋友可以充分利用活动场所的材料游戏和表达自己的想法以及在实际游
戏中获得经验。
因此，本文将从实际出发，具体探讨和研究幼儿园大班区域活动
中低结构材料的投放和使用策略，以供参考。
关键词：区域活动；低结构材料；投放策略
引言：
实际中与高结构材料相反的就是低结构材料。
现实中有固定形状的是高结构
材料。
搞结构材料一旦组装或者拼装成型，它的体型巨大，再加上需要固定，是
不符合当前小朋友追求新鲜事物的好奇心。
而低结构材料因为不需要固定形状和
丰富多样的游戏玩法，小朋友完全可以依靠想象使用低结构材料进行创造，对于
小朋友动手能力和创造能力都有很好作用。
正因为如此，对于低结构材料在大班
区域活动中的正确投放和合理使用是非常有必要的。
一、根据使用材料，体现教育价值
在进行区域活动的材料选择工作时，老师需要做的工作很多。
往往，区域活
动材料的使用情况就体现了教育的价值含量。
因此，区域活动材料的选择和使用
至关重要。
首先，教师可以对材料进行全面了解和设计，通过材料进行活动完成
教学任务。
第二，在材料的区域投放中绝对不能盲目投放，要结合具体目标，针
对性的进行材料的投放工作。
另外，对于幼儿园小朋友能不能持久的参与到活动
中也是进行材料区域投放工作必须要考虑的问题。
比如，进行《米奇探索屋》材
料的投放，可以选择三种质量不同的纸张以及不一样的水，让幼儿园的小朋友充
分观察相同的纸张处于不同水里吸水速度的快慢和相同的水在不同的纸张中吸水
速度的快慢。
在进行游戏之前，就可以设置疑问，让小朋友进行猜测，然后通过
具体的实验来验证每一个小朋友的猜测是否正确。
提高小朋友对现实生活中存在
的科学现象的了解和兴趣，了解到更多的科学知识，知道只有通过科学实验验证
的才是真理。
另外在进行游戏的操作过程中，对于小朋友相互合作学习的能力也
有很好的培养作用，让小朋友在游戏探索过程中不断成长。
通过具体区域活动材
料的使用，让学生了解到更多的知识内容，凸显教育的价值。
二、从具体情景出发，匹配投放材料
当前区域活动中所使用的材料都被赋予了教育的目的，很多投放材料也很好
体现了教育价值。
尽管进行材料的收集都是带有目的性的，但实际当中所投放的
材料却不一定和区域活动相匹配。
正因为如此，更需要教师科学、合理的筛选收
集起来的材料，对材料进行功能作用的分析和明确工作，以使用区域活动材料进
行游戏为出发点，对小朋友的发展方向进行引导工作。
比如，进行《超市》游戏
的区域活动，小朋友首先可以进行超市材料的收集工作，当然老师也可以参与其
中和小朋友一起进行材料的收集活动。
像常见的各种包装纸盒，小朋友经常会买
的糖果等小零食，常见的生活用品牙膏、牙刷、梳子，还有小朋友喜欢的小玩具
等等都可以收集起来。
接下来让小朋友进行收集的物品的清点工作，把收集的物
品摆放到货物架上，进行分门别类的物品摆放，和清楚的数出每样收集物品的存
货数量。
在游戏活动的整个环节中，教师扮演的角色非常重要，可以及时对小朋
友物品的摆放情况进行调整整理，添加一些物品价格标签，投入一些模拟的纸币，增加收银台收银。
形成一个完成的超市购物场所，让幼儿园小朋友可以进行超市
购物活动。
通过具体的超市购物模拟游戏，更好的培养小朋友在实际当中的沟通
交流能力，帮助小朋友建立角色身份，通过具体的买卖活动，也能锻炼小朋友的
运算能力，提高小朋友对于纸币的认识和认知。
三、从年龄出发，积极拓展小朋友的兴趣爱好
开展具体的区域活动工作，除了要给小朋友提供更加丰富多彩的材料之外。
教师也需要充分考虑小朋友的兴趣爱好点所在，小朋友对于材料的需要，小朋友
们都喜欢玩些什么游戏，喜欢和谁一起进行游戏等等。
从而让小朋友更加主动的
去使用区域活动中的材料以及和其他小朋友之间的合作与交流。
大多数情况下，
小朋友对于活动参与的持续性和兴趣和其所在区域进行材料选择和投放有必要联系。
作为大班的小朋友，无论是在新鲜事物的认识和认知上，还是对于游戏规则
的了解程度上，以及对于各种游戏玩法的熟悉程度等方面都有比较高的水平，因此，在进行材料的投放事就需要更加丰富的进行，能够让更多的小朋友更具自己
的兴趣和喜好来进行游戏的选择。
比如进行《小老鼠的面包房》的区域活动时，
作为老师要准备好更丰富的材料给小朋友进行选择，满足小朋友制作特色蛋糕的
需要，让他们在整个游戏环节能够根据自己的喜好更加自由的进行材料的选择，
然后进行特色蛋糕的创造，通过自己亲身的制作和体验获取更多的知识和经验，
让小朋友能够更加迅速的掌握和熟悉制造蛋糕的操作技能，也能够增加游戏活动
的兴趣和自己创造的信心。
四、从主题出发，开设相应区域
开设区域活动可以从主题出发，通过主题增设区域，然后通过每个预期活动
对材料的具体操作完成设定的主体，实现教学任务和小朋友的健康成长。
因此，
进行相应区域的材料投放工作之前，第一就要清楚划分后的每个区域的功能和意义，根据各个区域具体使用功能来进行材料的收集工作和材料的投放工作。
当前
很多幼儿园进行区域活动的材料都丰富多样，然后在进行材料的选择时却并没有
更加细致的进行分析和筛选，只是单纯的将拥有的材料简单的投放到区域活动中。
造成了区域活动中能使用的材料过多，小朋友也许能够很开心的使用，但也造成
了更多的小朋友因为材料过多容易分心的问题，频繁的使用不同种类的材料，而
没有更深一步的去探究探索所使用的材料，流于表面，无法起到很好的教学目的
和教学目标。
比如，在进行主题《春天来了》的大班区域活动时，其中主题活动
中包含了《桃花朵朵开》的美术活动。
对于这其中美术活动主题的开展，进行教
学工作时，最常用到的材料就是大众比较熟知的贴桃花还有捻纸团。
其实除了这
熟悉的而这之外，还可以使用到的材料有生活中常见的树枝，妈妈织围巾用的毛线，还有添加色彩的颜料等等。
在美工区这些都备好，让小朋友们可以根据自己
的喜好选择自己喜欢的颜料将其涂抹到树枝上，将树枝涂抹成自己喜欢的颜色，
接着进行桃花的创作，也可以简单的将桃花贴在树枝上，通过使用毛线还有自己
喜欢的彩纸，将二者合理的粘贴于树枝的不同部位，做成自己喜欢的不同样子的
桃花。
通过具体的创作活动，加深小朋友对于春天的印象和感受，另外小朋友的
动手能力也能在具体的操作过程中得到很好的锻炼，而且是自己创造的缘故，对
于美的理解和感受也会更加有印象。
五、结束语
综上所述，在进行材料的投放工作时，一定要根据具体的情境，相应的主体，小朋友的兴趣爱好等出发，进行科学合理的投放作业。
如此才能让小朋友更加积
极主动的参与到每一个区域活动当中，通过各个活动的具体操作，提高小朋友对
游戏的认知，在欢乐的氛围中学习新鲜事物，探索全新的知识的，不断提高自己
的创造能力，想象能力以及动手能力，更加全面和健康的成长，为以后的学习和生活打下良好的基础。
参考文献：
[1]黄俊. 幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放策略[C]// 2019年南国博览学术研讨会论文集(三). 2019.
[2]刘芸芸. 浅析幼儿园大班区域活动中低结构材料的投放[J]. 中国农村教育, 2019, 000(021):P.133-134.
[3]石志慧. 幼儿园区域活动中低结构材料的投放策略探析[J]. 文渊(高中版), 2019, 000(002):655.。