浅谈低结构材料的投放与指导定稿
浅谈低结构材料的有效投放
浅谈低结构材料的有效投放随着社会的不断发展，人们对于材料的要求也越来越高。
在建筑领域，低结构材料成为了人们关注的焦点。
低结构材料通常用于建筑物的非承重结构，例如墙面、天花板、地板等，其主要作用是装饰和保护。
在使用低结构材料的过程中，如何有效地进行投放成为了一个重要的问题。
本文将从多个方面来探讨低结构材料的有效投放。
选择合适的材料非常重要。
在进行低结构材料的投放时，我们必须首先选择合适的材料。
对于不同的场合和需求，我们需要选择不同的材料。
在沿海地区，我们需要选用耐腐蚀的材料；在高温地区，我们需要选用耐高温的材料。
材料的色彩、纹理等也是需要考虑的因素。
选择合适的材料可以保证投放效果的良好，并且可以减少后期维护的成本。
合理规划施工进度。
在进行低结构材料的投放时，施工进度的合理规划非常重要。
我们必须根据实际情况，合理安排施工的时间节点，确保材料的投放能够顺利进行。
在进行规划时，我们还需要考虑到施工队伍的素质和数量、设备的使用情况等因素，保证施工的效率和质量。
严格控制质量要求。
在进行低结构材料的投放时，我们必须严格控制质量要求。
从材料的选用到施工过程的监督，都需要严格把控。
在材料选用时，我们需要对材料进行严格的检测和筛选，保证其质量合格；在施工过程中，我们需要加强对施工质量的监督和检查，确保施工的质量符合要求。
只有严格控制质量要求，才能保证低结构材料的投放达到预期效果。
注重文明施工。
在进行低结构材料的投放时，我们还需要注重文明施工。
文明施工不仅可以提升施工的形象，更可以减少环境的污染，保障施工人员的安全。
在进行施工时，我们需要加强对施工现场的管理和整理，保持施工现场的整洁和秩序；我们还需要加强对施工人员的培训，提高他们的文明素质。
只有注重文明施工，才能保证低结构材料的投放能够达到良好的效果。
低结构材料的有效投放并非一件容易的事情，需要我们在选择、规划、控制和注重多个方面下功夫。
只有在做到每一点，才能够保证低结构材料的投放能够达到预期目标。
浅谈幼儿区角游戏低结构素材的投放策略
浅谈幼儿区角游戏低结构素材的投放策略随着社会的不断发展，对幼儿教育的重视度越来越高，许多人已经意识到，幼儿教育的环境设计对孩子们的身心健康和发展必不可少。
而区角游戏是幼儿园环境中的重要组成部分，它可以通过互动、自主和探究等方式促进幼儿发展，而其中低结构素材的投放策略则是引导孩子们健康成长的重要手段之一。
下面将从低结构素材的意义、分类以及投放策略等方面对幼儿区角游戏低结构素材的投放策略进行探讨。
一、低结构素材的意义和作用在现代社会中，很多孩子在成长过程中缺乏与自然互动的机会，有时甚至完全脱离了自然环境。
所以，幼儿园应该为孩子们创造一个有利于他们发现、探究和应对现实问题的自然情境，并且提供丰富的低结构素材来支持他们的区角游戏和学习。
低结构素材和家园实践资源都是幼儿教育中非常重要的一部分。
低结构素材是指没有经过人工或大规模加工的各种材料，例如树枝、石头、沙土、花草、叶子等等，这些素材广泛地分布于我们周围的自然环境中。
提供丰富的低结构素材可以鼓励幼儿主动探索、发现和掌握自然界的规律，同时也提高了幼儿的自主性、创造性和解决问题的能力。
二、低结构素材的分类低结构素材可以根据不同的特点进行不同的分类，比较常见的分类方式如下：1.自然材料：这些材料绘制了自然环境中的各种元素，包括树枝、花草、石头、落叶等等。
使用这些材料，能够让孩子们更深入地体验自然环境，以及学习如何与自然和谐共生。
2.家庭垃圾、废旧材料：这些材料能够激发孩子们的创造力和想象力，包括塑料瓶、布料、五颜六色的纸质材料等等。
在家长的帮助下，幼儿可以轻易获得这些材料。
3.工业生产中的剩余物：这些材料包括废旧自行车、长条筒、废旧纺织品等。
家长和园方可以在旧货市场或回收站购买这些材料。
4.色彩丰富的材料：这些材料包括珠子、子弹头、钥匙链、绒毛等等。
孩子们可以自由地选择这些材料进行创作，从而展现出自己的创造力。
三、低结构素材的投放策略为了让幼儿充分利用低结构素材，促进他们成长，幼儿园的教师、家长和管理方应该有战略性地思考如何投放低结构素材。
浅谈低结构材料的有效投放
浅谈低结构材料的有效投放随着城市化进程的不断加快，建筑垃圾的产生量也在日益增加。
低结构材料，如混凝土碎石、砖块、瓦片等，占据了建筑垃圾的主要部分。
如何有效地处理这些低结构材料，成为了当前社会面临的一个重要问题。
本文将就低结构材料的有效投放进行深入探讨，以期为相关领域的从业者和决策者提供一些有益的建议。
低结构材料的有效投放需要重视垃圾分类。
目前，城市中的垃圾分类工作已经取得了较大的进展，但在建筑垃圾中依然存在一定的混合现象。
针对低结构材料，应当建立更加细致的分类标准，将不同种类的建筑垃圾进行分类投放。
混凝土碎石、砖块和瓦片等材料应当分别放置在不同的垃圾桶内，以方便后续的处理和回收利用。
只有通过严格的垃圾分类，才能够将低结构材料进行有效的投放。
低结构材料的有效投放还需要关注资源回收利用。
在进行垃圾分类的基础上，应当制定相应的资源回收利用计划，将可再利用的低结构材料进行回收处理。
对于混凝土碎石可以通过破碎、筛分等工艺进行再利用，生产出再生混凝土等新型建筑材料；对于砖块和瓦片可以经过清洗、破碎等处理后，再用于道路修复、土地填埋等方面。
通过资源回收利用，不仅可以降低对自然资源的消耗，还可以减少对环境的影响，从而实现低结构材料的有效投放。
低结构材料的有效投放也需要关注环境保护和生态建设。
在进行资源回收利用的应当充分考虑环境保护和生态建设的因素。
在选址建设再生混凝土生产线时，应当避免选择在环境敏感区域进行建设；在进行砖块和瓦片的再利用时，应当重视生态补偿，推动生态环境的恢复和改善。
只有通过做好环境保护和生态建设，才能够实现低结构材料的有效投放。
低结构材料的有效投放需要政府、企业和社会各方的共同参与。
政府在制定相关政策和标准时，应当充分考虑低结构材料的特点和处理需求，促进垃圾分类、资源回收利用和环境保护的落实；企业在进行低结构材料处理时，应当积极履行社会责任，推动技术创新和管理创新，提高建筑垃圾处理的效率和质量；社会各界应当增强环保意识，积极参与低结构材料的有效投放，共同营造良好的环境保护氛围。
浅谈低结构材料的有效投放
浅谈低结构材料的有效投放1. 引言1.1 背景介绍低结构材料是指具有较低结构性能和复杂性的材料，通常由多种元素组成，其结构和组成成分不规则且难以准确描述。
这类材料在工业生产和科研领域中被广泛应用，包括金属合金、陶瓷材料、聚合物材料等。
由于其特殊的性质和结构，低结构材料在现代科技发展中具有重要的作用。
随着经济的全球化和技术的进步，低结构材料的应用范围不断扩大，对其有效的投放需求也越来越迫切。
由于低结构材料本身的特性以及投放过程中存在的一系列问题，如投放精度不高、耗材浪费严重、生产效率低下等，影响了材料的有效利用和降低了生产效益。
研究如何有效地将低结构材料进行投放，提高材料利用率、降低成本、提高生产效率成为当前研究的重要方向。
本文旨在探讨低结构材料的有效投放及其影响因素，并通过对实际案例的分析，提出改善投放效果的方法，为相关领域的研究和实践提供参考。
1.2 研究意义低结构材料是一种在建筑、工程和制造等领域中广泛应用的材料，其特点是具有较低的密度、柔韧性和可塑性，同时具有较好的抗压和缓冲性能。
研究低结构材料的投放方式和效果具有重要的意义。
有效的低结构材料投放可以提高生产效率和产品质量。
通过合理的投放方式，可以减少低结构材料的浪费，提高利用率，降低成本，提高产品的竞争力。
低结构材料的有效投放对环境保护和资源节约具有积极意义。
低结构材料通常是可再生的或可降解的材料，通过有效的投放方式可以减少对环境的污染，降低资源的消耗，促进可持续发展。
研究低结构材料的有效投放方式还可以为相关领域的发展提供参考和指导。
通过总结和分析成功的投放案例，可以为其他项目提供经验和教训，推动行业的发展和进步。
研究低结构材料的有效投放具有重要的意义，不仅可以提高生产效率和产品质量，还能促进环境保护和资源节约，同时为相关领域的发展提供参考和指导。
深入探讨低结构材料的投放方式和效果具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨低结构材料的有效投放方法，以提高资源利用效率，减少浪费。
“低结构材料”须合理选择与投放
“低结构材料”须合理选择与投放低结构材料是指在建筑施工过程中使用的材料，具有较低的结构性能和耐久性。
由于其性能较差，合理选择和投放低结构材料成为建筑施工过程中的重要环节。
以下将从选择低结构材料的原则、如何合理投放低结构材料等方面进行阐述。
首先，选择低结构材料应遵循一定的原则。
一方面，要确保选择的低结构材料符合建筑工程的使用要求。
比如，在室内装修中使用的墙面材料，要考虑其耐磨、易清洁等特点，以确保装修后的墙面能够满足使用需求。
另一方面，要选择符合环保要求的低结构材料。
如今，环保已成为社会的热点议题，选择环保的低结构材料能够降低对环境的影响，减少资源的浪费。
其次，低结构材料的合理投放也非常重要。
一方面，要将低结构材料合理安装在建筑结构中。
在建筑施工过程中，低结构材料的安装要符合相关的施工规范和要求，确保其能够良好地与其他材料和组件相连接，形成一个稳定的整体。
另一方面，要注意低结构材料的数量控制，避免过量使用。
过量使用低结构材料会增加施工成本，同时也会增加对环境的负担。
除了以上原则和做法，还应注重低结构材料的维护与管理。
一方面，要定期检查和维护低结构材料的状态，确保其能够正常使用。
比如，在建筑表面使用的涂料，要定期检查是否出现脱落、开裂等现象，及时进行修复。
另一方面，要做好低结构材料的管理和保养工作，提高其使用寿命。
比如，在使用低结构材料的场所，要加强日常清洁，避免杂物的积累和堆放，防止低结构材料的损坏和老化。
综上所述，选择低结构材料和合理投放是建筑施工过程中不可忽视的环节。
在选择低结构材料时，应根据建筑工程的使用要求和环保要求进行选择，确保选用的材料能够满足要求，并且对环境影响较小。
在投放低结构材料时，要遵循相关的施工规范和要求，合理安装低结构材料，控制使用的数量，避免过量使用。
此外，还要注重低结构材料的维护与管理，定期检查和维修低结构材料，提高其使用寿命。
只有在合理选择和投放低结构材料的基础上，才能保证建筑工程的质量和可持续发展。
浅谈低结构材料的有效投放
浅谈低结构材料的有效投放随着社会发展和环境问题的日益凸显，人们开始注重资源的节约利用和环境保护。
低结构材料的有效投放就是一项很好的节约资源的措施之一。
本文将从低结构材料的定义、投放前的准备工作、投放途径、投放后的处理等方面进行探讨。
首先，低结构材料是指由生物质或废弃物制成的、无定形或几乎无定形的材料。
其特点是密度低，体积大，易于压缩和加工。
常见的低结构材料包括秸秆、麻杆、玉米芯、饲料渣等。
在投放低结构材料前，需要进行准备工作。
首先，要对材料进行筛选和分级，保证投放的材料质量优良。
其次，要制定合理的投放方案，根据不同的情况采取不同的投放方式。
最后，要做好材料的储存和运输工作，确保投放时材料的质量不受影响。
低结构材料的投放途径有很多种，可以根据实际情况选择不同的途径。
例如，可以将材料投放到生态公园、花坛、草坪等绿化带上，增加绿化效果，减少草坪的灌溉和修剪成本。
另外，还可以将材料用于堆肥、土壤改良和沙土固定等领域，实现资源的再生利用。
在低结构材料投放后，还需要进行相应的处理工作。
一般可以将材料进行分类、压缩和打包，方便储存和运输。
另外，还可以对材料进行再利用或深加工，例如将秸秆制成生物炭或生物质燃料等，实现材料的多元化利用。
综上所述，低结构材料的有效投放是一项重要的节约资源的措施。
在投放前需要进行准备工作，制定合理的投放方案；投放途径多样，根据实际情况选择不同的途径；投放后需要进行相应的处理工作，实现材料的再生利用和多元化利用。
相信在各方的共同努力下，低结构材料的有效投放一定会发挥更大的作用。
浅谈低结构材料的有效投放
浅谈低结构材料的有效投放随着社会的发展和建筑项目的不断增多，对于低结构材料的有效投放成为了一个亟待解决的问题。
低结构材料的有效投放不仅涉及到资源的合理利用，更关乎环境的保护和建筑安全。
本文将就浅谈低结构材料的有效投放进行探讨。
低结构材料的定义是指在建筑过程中使用量较少，但又不可或缺的材料，比如瓷砖、玻璃、水泥等。
这些材料在建筑中占比不大，但是对于建筑的质量和安全起着至关重要的作用。
由于种种原因，这些低结构材料在施工过程中经常会出现浪费现象。
如何有效地管理和投放这些低结构材料成为了当前建筑行业面临的难题。
低结构材料的有效投放需要在多个方面进行努力。
建立有效的管理制度是关键。
施工方在开工前，应该对需要使用的低结构材料进行详细的计划，并且制定相应的管理办法。
施工现场应该建立起规范的材料投放区域，统一管理，确保材料的安全和使用效率。
也需要对施工人员进行相关的培训和教育，提高他们对于低结构材料的重视程度。
低结构材料的有效投放也可以通过技术手段进行优化。
采用预制装配技术，可以在工厂预先加工制作好低结构材料，减少现场浪费和损坏。
也可以使用信息化管理系统，实现对于材料的精准管理和动态监控，及时发现和解决问题，提高效率。
环保理念也应该渗透到低结构材料的投放中。
在材料选择上，可以优先考虑可再生资源和环保材料，减少对于环境的影响。
在施工过程中，也应该注意对废弃材料的合理处理，加强对废弃物的分类和回收利用，降低对于环境的负面影响。
政府和社会也应该发挥重要作用。
政府应该出台相关政策和规范，规范低结构材料的生产、管理和使用，引导企业和个人向环保和可持续的方向发展。
社会组织和媒体也可以通过宣传和倡导，引导公众关注低结构材料的有效投放问题，激发大家的环保意识和责任感。
低结构材料的有效投放问题凸显了建筑施工管理中的矛盾和问题，需要全社会的共同努力来解决。
只有建立完善的管理制度，采用先进的技术手段，倡导环保理念，政府和社会各界共同努力，才能够实现低结构材料的有效投放，推动建筑行业向着更加环保和可持续的方向发展。
低结构材料投放教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景随着我国幼儿园教育改革的深入推进，低结构材料在幼儿园教育中的重要性日益凸显。
低结构材料是指那些没有固定功能、可以自由组合、变化多样的材料，如积木、纸盒、废旧物品等。
低结构材料投放是幼儿园教育中的一种重要教学方法，能够激发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿全面发展。
为了提高教师对低结构材料投放的认识和运用能力，我们开展了此次低结构材料投放教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对低结构材料投放的认识，了解低结构材料在幼儿园教育中的作用。
2. 培养教师运用低结构材料进行教学设计的能力，提高教育教学质量。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨低结构材料投放的有效策略。
4. 提高教师对幼儿个性化发展的关注，关注幼儿在低结构材料活动中的成长。
三、活动内容1. 主题讲座：邀请专家进行低结构材料投放的专题讲座，帮助教师了解低结构材料的特点、作用及投放策略。
2. 观摩示范课：组织教师观摩优秀教师的低结构材料投放示范课，学习其教学设计、组织与实施方法。
3. 教学研讨：围绕低结构材料投放进行分组研讨，教师们分享自己的教学经验，共同探讨低结构材料投放的有效策略。
4. 实践操作：教师们分组进行低结构材料投放实践操作，结合幼儿年龄特点，设计适合幼儿的低结构材料活动。
5. 教学反思：教师们对实践操作进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
四、活动流程1. 主题讲座：专家对低结构材料投放进行专题讲座，教师们认真聆听，做好笔记。
2. 观摩示范课：教师们观摩优秀教师的低结构材料投放示范课，学习其教学设计、组织与实施方法。
3. 教学研讨：教师们分组进行研讨，分享自己的教学经验，共同探讨低结构材料投放的有效策略。
4. 实践操作：教师们分组进行低结构材料投放实践操作，结合幼儿年龄特点，设计适合幼儿的低结构材料活动。
5. 教学反思：教师们对实践操作进行反思，总结经验教训，提出改进措施。
6. 总结交流：活动结束后，组织教师进行总结交流，分享活动心得，共同提高。
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学术论文：浅谈低结构材料的投放与指导天津市滨海新区大港欣苑幼儿园商其静浅谈低结构材料的投放与指导浅谈低结构材料的投放与指导所谓低结构材料是指教师依据一定的教育目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。
低结构材料的投放体现了区域创设的开放性，能有效诱导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。
在日常教学中，我园对低结构材料的投放及指导进行了一定的研究，笔者有一些研究收获在这里和大家交流。
一、低结构材料具备的两个要素1.结构性。
低结构材料是有一定结构性的，如无结构性就是非结构材料了。
何为材料的结构性呢？《纲要解读》中指出：“材料应有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。
”“材料应暗含着通过幼儿操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容，材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼儿所能够获得的。
”可见，材料的结构性就是指材料能物化一定的教育目标，幼儿通过操作能从中获得有价值的经验。
鉴于低结构材料的这一要素，我们在选择、设计材料时一定要赋予低结构材料一定的结构性，以发挥材料的育人功能，落实教育目标。
例如：大二班教师为满足幼儿搭建城堡的兴趣，发动家长收集了许多大小不一的小纸箱放到建构区，但是在搭建的过程中出现了难以解决的问题。
幼儿总是撘不出平整结实的墙体，要么墙体歪歪扭扭，要么有许多空隙，而原因就出在了材料的结构性上。
教师自认为投放纸箱这种低结构材料供幼儿探究搭建城堡，是在落实《指南》的先进理念，但是教师忽视了低结构材料的结构性。
投放的纸箱大小、高矮、宽窄不一，彼此间也没有一定的比例关系，搭出的墙体高矮参差不齐，再搭第二层时就没有办法往上摞了，怎么能满足幼儿搭建城堡墙体的需求呢？教师在发现这一问题后对材料进行了调整，发动家长征集了许多同样大小的酸奶盒，一个个酸奶盒就像是一块块砖头，大小一样，平铺、叠高、架空、对称……只要是幼儿在搭建中需要的建构方式都能得到满足，幼儿与材料进行了有效的互动。
有明显建构结构的材料满足了幼儿的游戏需求，支持幼儿的探究操作，促进幼儿的发展。
由上述案例可见，低结构材料是否具备一定的结构性决定着材料是否能成为教育的载体，决定着游戏的教育价值的体现，因此教师在投放低结构材料时一定要把握材料的结构性要素，实现材料与幼儿的有效互动。
2.低设计性。
低结构材料具备结构性，需要教师有目的地进行设计，但结构性要低，要隐蔽，突出低设计的特点。
只有低设计的材料才具备一定的开放性，满足幼儿根据自己的意愿操作材料的需求，实现材料被幼儿所控制。
一旦材料的设计多了，对幼儿的控制就多了，那么就成了高结构材料了。
例如：小班操作区一般都投放供幼儿学习使用勺子的玩具材料。
教师设计了一个母鸡生蛋的玩具，一只母鸡蹲在鸡窝里，鸡窝上贴着数字，幼儿要用勺子舀“鸡蛋”倒到母鸡的肚子里，“鸡蛋”立刻就生下来落到鸡窝了。
幼儿要根据鸡窝上的数字，帮母鸡生出相应数量的鸡蛋。
这个玩具材料刚刚投放时幼儿很感兴趣，但是玩过几次幼儿就不愿再选择了。
分析原因，教师发现此材料教师的设计过多了，幼儿只能按照教师预先设计好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得不到满足，在兴趣点过后就不爱玩了，而且即使幼儿一直爱玩，给予幼儿探究的空间也小。
在分析后教师调整此材料。
在操作区提供了几个大大的纸盒，里面装有足够量的不同大小的豆子、小米；提供各种勺子（小调羹、奶粉勺、大汤勺、饭勺、打油勺等）；提供各式各样的小瓶子。
这些材料为幼儿探究舀的方法提供了充分的支持，孩子们每天尝试各种勺子舀不同大小物体的方法；探究往不同大小瓶口的瓶子里装物体的方法。
幼儿在与这种材料的互动中不仅学习了各种勺子的使用方法，发展了手部小肌肉的协调性，还激发了他们探究问题的兴趣，支持他们在探究中获得经验。
而在与这一材料的互动中，幼儿获得的最宝贵的能力是自主学习。
分析在这一材料的投放中教师的设计——肯定有教师的设计，材料有一定的结构性，（如不同勺子的提供能让幼儿发现不同勺子的使用方法，且体现层次性；不同大小的豆子和小米的提供体现舀不同物体的难度不同；不同瓶子的提供帮助幼儿探究倒的方法），但设计仅仅是材料能反应出一定的问题，而这些问题能让孩子收获一定的经验。
它的设计并没有限制幼儿的操作，没有控制幼儿，而是更好地支持幼儿在自主操作中获得发展。
二、低结构材料的指导要点1.耐心观察抓时机由低结构材料具有开放性这一特性决定了要允许幼儿按照自己的意愿操作材料，那么幼儿将如何与材料进行互动就不再受教师的控制。
幼儿的游戏行为是自己心中所想的，不是教师心中所想的。
那么该如何对幼儿的游戏进行指导呢？教师首先要做的是观察——看孩子到底想干什么？观察是我们指导的前提，观察的目的是了解幼儿的意图，把握教育的契机，找准介入的时机。
观察在教师看来是件很容易的事，但在日常教学中教师往往不善观察——总是着急介入；不会观察——不知道该看什么，什么也看不见。
那么对于这些现象最有效的方法就是教师应弄清楚你为什么观察？观察什么？你看到了什么？看到的现象反应了什么？教师带着这些问题，进行有目的的观察，才能试图了解幼儿的游戏意图，发现幼儿在游戏中遇到的问题和需要教师提升的点。
例如：一次操作区活动中，小班幼儿小雨拿了一盒塑料夹子玩夹夹子，然后就和旁边玩纸杯的亮亮抢起了纸杯。
亮亮告状说小雨把纸杯枪坏了，我安抚亮亮继续玩纸杯，顺便拿了几个纸杯放到小雨盛夹子的盒子里，我想看看小雨到底想干什么。
小雨拿起纸杯开始往纸杯的边沿夹夹子，一个纸杯上夹满八个夹子，而且同种颜色的两个夹子挨着，呈现出八个夹子，四种颜色，成对摆放的排列模式。
小雨就这样专心地往一个一个纸杯上夹，当看到同种颜色的夹子不成对时，就拽下来再夹。
从小雨夹夹子的游戏行为中我看到两种情况，一是小雨夹夹子的动作不是很规范，有时使用大把抓。
那么小雨能不能通过自己的尝试获得正确的夹夹子的方法呢？需要继续观察。
二是小雨游戏中出现按颜色分类的意识，但这种按颜色进行的排列能否形成有规律的的排序呢？这个我不太明确。
于是为了弄清楚这些疑问，我选择继续观察，并在小雨的纸杯用完后，我递给她一个边沿大大的纸碗（碗口较大，能夹的夹子比纸杯多，能支持幼儿进行有规律的排序，提供此材料的目的是观察小雨是否有按规律排序的经验）。
小雨在往碗口夹夹子时依然按照同种颜色的夹子两个挨着呈一对的模式夹，但是当所有颜色的夹子都夹上之后，碗口还没有夹满，接下来小雨还是继续按两个同种颜色的夹子一对夹，但并没有再现之前的颜色排列规律。
通过观察我了解了小雨按不同颜色夹夹子的行为，虽还没有形成规律排序，但已有了初步的排序意识，这时候对她进行排序的引导，应该比较适宜。
于是我确定了介入的时机，进行了有效的介入，帮助小雨获得新的经验。
2.尊重幼儿悄试探低结构材料能充分发挥幼儿的自主性，而教师在提供低结构材料时也是按照教育目标进行设计的。
那么在幼儿与低结构材料自主互动中，幼儿的意愿与教师的预设背道而驰是常见的事，那么这个时候教师要做的是在观察的基础上尊重幼儿的想法，顺应幼儿的意愿。
那么在尊重幼儿的想法时，教师如果不能真正把握幼儿想干什么，最好的介入就是悄悄地进行试探性指导，如果幼儿回应就可继续，如果幼儿拒绝或者不加理会，就赶紧退出，选择继续观察。
还以刚才夹夹子的小雨为例，当我决定引导小雨按规律排列夹子时，我还不清楚小雨是否能接受我的引导，不确定我的介入是否会打断小雨的游戏，于是我选择悄悄的试探。
我按规律在一个纸碗上夹了一圈夹子，悄悄地放到小雨的面前，并对她说：“看，老师也夹好了一个，你看看漂亮吗？”由于我递过去的碗口的夹子排列规律特别明显，一下子吸引了小雨的关注，她拿起来摆弄了一会，然后开始调整她之前夹好的那个碗口上的夹子，一边调整，一边看我的那个碗。
经过反复的调整，用了很长的时间，小雨碗边的夹子呈现出了一定的规律性，虽然还有一点小问题，但是已经能明显地看出它的排列规律了。
我试探性的介入、引导引发了小雨的兴趣，于是我进一步引导小雨对排序中的问题进行调整，帮助小雨获得按规律排序的经验。
小雨在操作中获得成功感和游戏的快乐，接着玩了很长的时间，自主巩固新获得的经验。
在上述案例中，如果我的介入得不到小雨的回应，甚至引发小雨的反感，我会及时退出，继续观察，等待更恰当的介入时机。
3.胸有成竹巧引导教师坚持观察幼儿的游戏，教师的心就会离幼儿越来越近，幼儿行为背后的想法就更容易被教师察觉。
那么我们一旦准确地了解了幼儿的想法，就要巧妙地进行引导，促进幼儿的发展。
引导的方法很多：语言引导、平行游戏引导、材料引导、示范引导等等。
平行游戏适用于幼儿遇到问题解决不了时给予启发，起到抛砖引玉的作用。
平行游戏不适用于技能的学习指导。
例如：幼儿无意间发现摆在一起的小积木推倒一个就能发生一连串的反应，于是他们反复重复着刚才的发现。
教师观察后认为可以由此延伸到幼儿对多米诺骨牌的探究，于是就在幼儿的对面用积木按多米诺骨牌的方式摆起来，幼儿看到了他感兴趣的游戏，于是主动加入教师的游戏中，并在游戏中通过探究获得新经验。
示范引导适用于技能学习方面。
例如：幼儿剪窗花不知怎样折纸，那么示范性指导就很适宜，这种指导方法更加直观。
所以我们就把折纸的方法制作成微课放到区域中，幼儿可利用平板电脑自己观看视频学习。
语言指导适用于幼儿能与教师积极互动的游戏情境中，如果幼儿与教师没有处在互动点上，一般教师的语言引导得不到幼儿的相应，或者会干扰幼儿的游戏。
如果幼儿游戏中遇到的问题是材料能解决的，教师要充分利用材料来实现引导的作用。
如：幼儿玩穿项链的游戏时，按规律穿的项链突然没有规律了，教师观察发现是项链所需的那种颜色的珠子用完了，于是教师又添加了所需的珠子，支持幼儿的游戏，发挥材料的指导作用。
低结构材料在幼儿游戏中能很好地发挥促进幼儿自主学习的作用，但要掌握好以上要素和指导策略。