低结构材料的投放与指导定稿
浅谈低结构材料的有效投放
浅谈低结构材料的有效投放随着社会的不断发展，人们对于材料的要求也越来越高。
在建筑领域，低结构材料成为了人们关注的焦点。
低结构材料通常用于建筑物的非承重结构，例如墙面、天花板、地板等，其主要作用是装饰和保护。
在使用低结构材料的过程中，如何有效地进行投放成为了一个重要的问题。
本文将从多个方面来探讨低结构材料的有效投放。
选择合适的材料非常重要。
在进行低结构材料的投放时，我们必须首先选择合适的材料。
对于不同的场合和需求，我们需要选择不同的材料。
在沿海地区，我们需要选用耐腐蚀的材料；在高温地区，我们需要选用耐高温的材料。
材料的色彩、纹理等也是需要考虑的因素。
选择合适的材料可以保证投放效果的良好，并且可以减少后期维护的成本。
合理规划施工进度。
在进行低结构材料的投放时，施工进度的合理规划非常重要。
我们必须根据实际情况，合理安排施工的时间节点，确保材料的投放能够顺利进行。
在进行规划时，我们还需要考虑到施工队伍的素质和数量、设备的使用情况等因素，保证施工的效率和质量。
严格控制质量要求。
在进行低结构材料的投放时，我们必须严格控制质量要求。
从材料的选用到施工过程的监督，都需要严格把控。
在材料选用时，我们需要对材料进行严格的检测和筛选，保证其质量合格；在施工过程中，我们需要加强对施工质量的监督和检查，确保施工的质量符合要求。
只有严格控制质量要求，才能保证低结构材料的投放达到预期效果。
注重文明施工。
在进行低结构材料的投放时，我们还需要注重文明施工。
文明施工不仅可以提升施工的形象，更可以减少环境的污染，保障施工人员的安全。
在进行施工时，我们需要加强对施工现场的管理和整理，保持施工现场的整洁和秩序；我们还需要加强对施工人员的培训，提高他们的文明素质。
只有注重文明施工，才能保证低结构材料的投放能够达到良好的效果。
低结构材料的有效投放并非一件容易的事情，需要我们在选择、规划、控制和注重多个方面下功夫。
只有在做到每一点，才能够保证低结构材料的投放能够达到预期目标。
浅谈低结构材料的有效投放
浅谈低结构材料的有效投放随着城市化进程的不断加快，建筑垃圾的产生量也在日益增加。
低结构材料，如混凝土碎石、砖块、瓦片等，占据了建筑垃圾的主要部分。
如何有效地处理这些低结构材料，成为了当前社会面临的一个重要问题。
本文将就低结构材料的有效投放进行深入探讨，以期为相关领域的从业者和决策者提供一些有益的建议。
低结构材料的有效投放需要重视垃圾分类。
目前，城市中的垃圾分类工作已经取得了较大的进展，但在建筑垃圾中依然存在一定的混合现象。
针对低结构材料，应当建立更加细致的分类标准，将不同种类的建筑垃圾进行分类投放。
混凝土碎石、砖块和瓦片等材料应当分别放置在不同的垃圾桶内，以方便后续的处理和回收利用。
只有通过严格的垃圾分类，才能够将低结构材料进行有效的投放。
低结构材料的有效投放还需要关注资源回收利用。
在进行垃圾分类的基础上，应当制定相应的资源回收利用计划，将可再利用的低结构材料进行回收处理。
对于混凝土碎石可以通过破碎、筛分等工艺进行再利用，生产出再生混凝土等新型建筑材料；对于砖块和瓦片可以经过清洗、破碎等处理后，再用于道路修复、土地填埋等方面。
通过资源回收利用，不仅可以降低对自然资源的消耗，还可以减少对环境的影响，从而实现低结构材料的有效投放。
低结构材料的有效投放也需要关注环境保护和生态建设。
在进行资源回收利用的应当充分考虑环境保护和生态建设的因素。
在选址建设再生混凝土生产线时，应当避免选择在环境敏感区域进行建设；在进行砖块和瓦片的再利用时，应当重视生态补偿，推动生态环境的恢复和改善。
只有通过做好环境保护和生态建设，才能够实现低结构材料的有效投放。
低结构材料的有效投放需要政府、企业和社会各方的共同参与。
政府在制定相关政策和标准时，应当充分考虑低结构材料的特点和处理需求，促进垃圾分类、资源回收利用和环境保护的落实；企业在进行低结构材料处理时，应当积极履行社会责任，推动技术创新和管理创新，提高建筑垃圾处理的效率和质量；社会各界应当增强环保意识，积极参与低结构材料的有效投放，共同营造良好的环境保护氛围。
浅谈低结构材料的有效投放
浅谈低结构材料的有效投放1. 引言1.1 背景介绍低结构材料是指具有较低结构性能和复杂性的材料，通常由多种元素组成，其结构和组成成分不规则且难以准确描述。
这类材料在工业生产和科研领域中被广泛应用，包括金属合金、陶瓷材料、聚合物材料等。
由于其特殊的性质和结构，低结构材料在现代科技发展中具有重要的作用。
随着经济的全球化和技术的进步，低结构材料的应用范围不断扩大，对其有效的投放需求也越来越迫切。
由于低结构材料本身的特性以及投放过程中存在的一系列问题，如投放精度不高、耗材浪费严重、生产效率低下等，影响了材料的有效利用和降低了生产效益。
研究如何有效地将低结构材料进行投放，提高材料利用率、降低成本、提高生产效率成为当前研究的重要方向。
本文旨在探讨低结构材料的有效投放及其影响因素，并通过对实际案例的分析，提出改善投放效果的方法，为相关领域的研究和实践提供参考。
1.2 研究意义低结构材料是一种在建筑、工程和制造等领域中广泛应用的材料，其特点是具有较低的密度、柔韧性和可塑性，同时具有较好的抗压和缓冲性能。
研究低结构材料的投放方式和效果具有重要的意义。
有效的低结构材料投放可以提高生产效率和产品质量。
通过合理的投放方式，可以减少低结构材料的浪费，提高利用率，降低成本，提高产品的竞争力。
低结构材料的有效投放对环境保护和资源节约具有积极意义。
低结构材料通常是可再生的或可降解的材料，通过有效的投放方式可以减少对环境的污染，降低资源的消耗，促进可持续发展。
研究低结构材料的有效投放方式还可以为相关领域的发展提供参考和指导。
通过总结和分析成功的投放案例，可以为其他项目提供经验和教训，推动行业的发展和进步。
研究低结构材料的有效投放具有重要的意义，不仅可以提高生产效率和产品质量，还能促进环境保护和资源节约，同时为相关领域的发展提供参考和指导。
深入探讨低结构材料的投放方式和效果具有重要的理论和实践意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨低结构材料的有效投放方法，以提高资源利用效率，减少浪费。
“低结构材料”须合理选择与投放
“低结构材料”须合理选择与投放低结构材料是指在建筑施工过程中使用的材料，具有较低的结构性能和耐久性。
由于其性能较差，合理选择和投放低结构材料成为建筑施工过程中的重要环节。
以下将从选择低结构材料的原则、如何合理投放低结构材料等方面进行阐述。
首先，选择低结构材料应遵循一定的原则。
一方面，要确保选择的低结构材料符合建筑工程的使用要求。
比如，在室内装修中使用的墙面材料，要考虑其耐磨、易清洁等特点，以确保装修后的墙面能够满足使用需求。
另一方面，要选择符合环保要求的低结构材料。
如今，环保已成为社会的热点议题，选择环保的低结构材料能够降低对环境的影响，减少资源的浪费。
其次，低结构材料的合理投放也非常重要。
一方面，要将低结构材料合理安装在建筑结构中。
在建筑施工过程中，低结构材料的安装要符合相关的施工规范和要求，确保其能够良好地与其他材料和组件相连接，形成一个稳定的整体。
另一方面，要注意低结构材料的数量控制，避免过量使用。
过量使用低结构材料会增加施工成本，同时也会增加对环境的负担。
除了以上原则和做法，还应注重低结构材料的维护与管理。
一方面，要定期检查和维护低结构材料的状态，确保其能够正常使用。
比如，在建筑表面使用的涂料，要定期检查是否出现脱落、开裂等现象，及时进行修复。
另一方面，要做好低结构材料的管理和保养工作，提高其使用寿命。
比如，在使用低结构材料的场所，要加强日常清洁，避免杂物的积累和堆放，防止低结构材料的损坏和老化。
综上所述，选择低结构材料和合理投放是建筑施工过程中不可忽视的环节。
在选择低结构材料时，应根据建筑工程的使用要求和环保要求进行选择，确保选用的材料能够满足要求，并且对环境影响较小。
在投放低结构材料时，要遵循相关的施工规范和要求，合理安装低结构材料，控制使用的数量，避免过量使用。
此外，还要注重低结构材料的维护与管理，定期检查和维修低结构材料，提高其使用寿命。
只有在合理选择和投放低结构材料的基础上，才能保证建筑工程的质量和可持续发展。
小班幼儿区域活动低结构材料投放的有效指导策略
93教育版众所周知，早期幼儿教育应该着眼于发展幼儿的主动教学活动，让幼儿在与环境、材料的互动中获得学习与发展。
大量调查研究表明：在幼儿园教学中，我们幼儿教师在小班幼儿区域活动中低结构材料投放尤为重要，低结构材料是进行创造性小班幼儿区域活动必备的物质条件，它不仅起着激发幼儿创造性的作用，还能不断推进小班幼儿区域教学活动的进程，增加教学情节，丰富小班幼儿区域教学活动内容。
一、教师对小班幼儿区域活动低结构材料投放的认知：在幼儿园教学中，对教师来说，提供合适的创造性低结构材料是另一种观察和指导的方式，一方面可以了解幼儿的发展水平（游戏水平、思维能力、语言表达能力等），另一方面可以根据观察到的幼儿发展的实际情况及时调整低结构材料，促使幼儿的教学水平不断提高。
在认识到低结构材料对小班幼儿教学的重要性后，我园老师在低结构材料的提供上就更多地加以关注。
除了高结构材料的提供外，每个班都有一个低结构材料的区域百宝箱。
所谓低结构材料，是指那些没有定型、没有固定用法、没有具体特征的一些材料，也就是半成品，幼儿可以用它们来以物代物，或是制作成成品，是一物多玩的材料。
低结构材料的特点是小班幼儿可以按自己的想法任意操作、改变、组合，因操作方式的不同，也会呈现出不同的结果。
但是，从目前的做法来看，小班幼儿区域活动低结构材料的使用还存在着一些问题：（1）低结构材料投放种类不丰富，种类与数量不足；（2）低结构材料呈现方式无次序，摆放与收拾不够合理到位；（3）低结构材料使用方法欠妥当，用后归还不保留；（4）低结构材料投放少层次，随机投放与投放的方向性无预设。
二、教师对小班幼儿区域活动低结构材料投放的有效指导策略：（一）小班幼儿区域活动低结构材料的投放策略。
1.根据年龄特点提供低结构材料。
在幼儿园教学中，我们幼儿教师在小班幼儿区域活动低结构材料投放过程中，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。
因此，小班幼儿区域活动中投放的低结构材料如果是单一的、一成不变的，幼儿无法与操作材料产生相应的动态性互动，就无法获得多方面能力的提高和各种经验的积累。
如何选择与投放低结构材料---支持幼儿在游戏中的创造
如何选择与投放低结构材料，支持幼儿在游戏中的创造幼儿园自主游戏对幼儿的发展具有重要的促进作用，低结构材料是幼儿园自主游戏的重要组成部分，它是幼儿探索学习的有效形式。
通过可操作、可探究的材料，幼儿能充分发挥自身的自主性、能动性、创造性，以及发现问题解决问题的能力。
低结构材料的玩法多样，可以满足幼儿的个体需要，促进幼儿的主动性发展。
一、了解材料特点，合理投放材料低结构材料是日常生活中触手可及的一些低成本的简单材料，可以是一些大自然中的石子、树枝、树叶、种子等，也可以是生活中的纸张、包装盒、易拉罐、绳子等，具有多样性、可变性、易获取性等特点。
它们没有特定的玩法，幼儿可以自由移动、重新组合、搭建或摆弄，根据自己的兴趣和想法大胆创意，使游戏深入，更具趣味性，从而提高自身的创造力。
这些材料具有易获取性、材料的可变性、玩法的多样性和创造的多维性，有效避免了高结构材料适用区域单一，幼儿容易在短时间内失去游戏兴趣的情况。
幼儿在与低结构材料互动的过程中更自由、自主，探究的欲望更强烈，探究的能力也会得到提升。
二、发现投放问题，提升游戏体验1.材料库建设问题首先，教师要建立完善的低结构材料库，为幼儿提供丰富的低结构材料种类，避免材料过于单一，缺乏多样性。
其次，幼儿园要提高教师对低结构材料的认识，使其深入了解给低结构材料的种类和用途。
最后，教师还要建立多元化、开放式的材料收纳处。
教师也要经常检查材料的使用安全性和有效性，避免存在安全隐患。
2.材料投放问题投放材料的不合理是低结构材料库建设中需要解决的主要问题之一。
在投放时，教师要考虑材料的安全性和适宜性，确保所有材料都是幼儿可以安全使用的。
同时，教师要注意投放材料的数量和种类，数量不足会限制幼儿在自主游戏中的选择性和创造性，提供不同类型的材料供幼儿探索，也能激发幼儿的想象力和创造力。
投放低结构材料还要根据幼儿的年龄段和发展阶段，幼儿在不同的年龄段和发展阶段有不同的需求和兴趣，教师需要准备不同类型和数量的低结构材料。
区域活动中低结构材料的投放与运用
区域活动中低结构材料的投放与运用随着经济的发展和人们对可持续发展的重视，人们对低结构材料在区域活动中的投放与运用也越来越关注。
低结构材料是指那些具有低碳排放、可再生、可回收利用等特点的材料。
在区域活动中投放与运用低结构材料可以有效地减少资源的消耗和环境负荷，促进可持续发展。
首先，区域活动中的低结构材料投放应从源头控制开始。
不同的区域活动会产生不同的废物，因此在活动开始前就应制定合理的废物分类计划，并提供适当的垃圾桶进行垃圾分类投放。
此外，还可以通过减少材料的使用来减少废物的产生，例如使用可重复使用的杯子和餐具，而不是一次性的塑料产品。
其次，区域活动中低结构材料的运用可以通过推广可再生能源的使用来实现。
使用太阳能或风能等可再生能源来供电，不仅可以减少对传统能源的依赖，还可以减少温室气体的排放。
此外，还可以使用生物质燃料、生物塑料等低碳材料，来替代传统的高碳材料，从而减少碳排放。
另外，区域活动中低结构材料的投放与运用还需要加强宣传意识。
通过在区域活动中宣传低结构材料的好处和可行性，可以提高人们对其重要性的认识，并鼓励他们积极参与到低碳环保的行动中来。
例如，在活动现场设置宣传牌和展示区，向参与者介绍活动所使用的低结构材料，宣传其环境保护的意义。
最后，政府和相关机构应出台相应的政策和法规，以促进区域活动中低结构材料的投放与运用。
政府可以给予经济补贴或税收优惠等激励措施，以鼓励企业和个人使用低结构材料。
同时，也应建立相应的监管体系，确保低结构材料的质量和可靠性，以保障使用者的权益。
总的来说，在区域活动中投放与运用低结构材料是一项具有重要意义的工作。
通过这项工作，不仅可以减少资源的消耗和环境的污染，还可以促进可持续发展，为后代创造一个更好的生活环境。
因此，各方应共同努力，加强宣传与推广，制定相关政策，促进低结构材料的投放与运用，以实现可持续发展的目标。
浅谈低结构材料在区域活动中的投放
浅谈低结构材料在区域活动中的投放低结构材料指的是在区域活动中广泛投放的一类材料，通常指非常薄且易于分解的材料，例如塑料袋、纸张等。
由于低结构材料在大量使用中会带来环境问题，因此在区域活动中的投放要慎重考虑，不能只追求便利而忽略对环境的影响。
首先，低结构材料的大量投放会产生环境污染。
低结构材料在使用完毕后很难有效地回收和处理，大多数都被随意丢弃，最终进入自然环境中，成为环境污染的源头。
特别是塑料袋等不易分解的材料，会造成土地和水源的污染，对生态环境造成严重影响。
因此，在区域活动中投放低结构材料时，应该选择可回收利用的材料，并加强回收和处理工作，减少对环境造成的负面影响。
其次，低结构材料的投放会增加生活垃圾的处理成本。
低结构材料在使用完毕后通常不具备再次利用的条件，只能当做垃圾进行处理。
这些材料的大量投放会导致垃圾处理量的增加，对垃圾处理设施的压力增大，从而增加了垃圾处理的成本。
为了降低垃圾处理成本，减少对垃圾处理设施的依赖，可以在区域活动中限制低结构材料的使用，并倡导可替代的环保材料的使用。
此外，低结构材料的投放还会造成资源浪费。
大量使用低结构材料不仅对环境造成负面影响，更是对有限的资源的浪费。
作为一种一次性使用的材料，低结构材料的生产需要消耗大量的能源和原材料，而在投放后很快就变成垃圾，浪费了这些资源。
在区域活动中应该尽量减少对低结构材料的使用，鼓励使用可循环利用的材料，降低资源的消耗。
为了解决低结构材料在区域活动中的投放问题，可以通过以下措施来降低对环境的影响：首先，加强宣传教育，提高参与者的环保意识。
通过宣传、教育和引导，让参与者充分了解低结构材料投放对环境的影响，引导他们改变使用习惯，选择环保材料，并正确回收和处理废弃材料。
其次，建立垃圾分类和回收体系。
通过在活动现场设置回收容器，并配备专人进行分类指导，将低结构材料与可回收垃圾进行分类，提高回收率，减少对环境的负面影响。
再次，制定相关政策和法规，加强对低结构材料使用的限制和监管。
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低结构材料的投放与指导定稿————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：学术论文：浅谈低结构材料的投放与指导天津市滨海新区大港欣苑幼儿园商其静浅谈低结构材料的投放与指导浅谈低结构材料的投放与指导所谓低结构材料是指教师依据一定的教育目标对材料进行简单设计，但不限定玩法，由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主的空间仍然很大。
低结构材料的投放体现了区域创设的开放性，能有效诱导幼儿的游戏行为，更好地实现幼儿自主学习。
在日常教学中，我园对低结构材料的投放及指导进行了一定的研究，笔者有一些研究收获在这里和大家交流。
一、低结构材料具备的两个要素1.结构性。
低结构材料是有一定结构性的，如无结构性就是非结构材料了。
何为材料的结构性呢？《纲要解读》中指出：“材料应有适宜的结构：既暗含着有价值的教育内容，又能引起幼儿的探究动机和兴趣。
”“材料应暗含着通过幼儿操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容，材料应能够揭示许多有关的现象和事物间的关系，而这些现象和关系正是我们期望幼儿获得的，也是这个年龄的幼儿所能够获得的。
”可见，材料的结构性就是指材料能物化一定的教育目标，幼儿通过操作能从中获得有价值的经验。
鉴于低结构材料的这一要素，我们在选择、设计材料时一定要赋予低结构材料一定的结构性，以发挥材料的育人功能，落实教育目标。
例如：大二班教师为满足幼儿搭建城堡的兴趣，发动家长收集了许多大小不一的小纸箱放到建构区，但是在搭建的过程中出现了难以解决的问题。
幼儿总是撘不出平整结实的墙体，要么墙体歪歪扭扭，要么有许多空隙，而原因就出在了材料的结构性上。
教师自认为投放纸箱这种低结构材料供幼儿探究搭建城堡，是在落实《指南》的先进理念，但是教师忽视了低结构材料的结构性。
投放的纸箱大小、高矮、宽窄不一，彼此间也没有一定的比例关系，搭出的墙体高矮参差不齐，再搭第二层时就没有办法往上摞了，怎么能满足幼儿搭建城堡墙体的需求呢？教师在发现这一问题后对材料进行了调整，发动家长征集了许多同样大小的酸奶盒，一个个酸奶盒就像是一块块砖头，大小一样，平铺、叠高、架空、对称……只要是幼儿在搭建中需要的建构方式都能得到满足，幼儿与材料进行了有效的互动。
有明显建构结构的材料满足了幼儿的游戏需求，支持幼儿的探究操作，促进幼儿的发展。
由上述案例可见，低结构材料是否具备一定的结构性决定着材料是否能成为教育的载体，决定着游戏的教育价值的体现，因此教师在投放低结构材料时一定要把握材料的结构性要素，实现材料与幼儿的有效互动。
2.低设计性。
低结构材料具备结构性，需要教师有目的地进行设计，但结构性要低，要隐蔽，突出低设计的特点。
只有低设计的材料才具备一定的开放性，满足幼儿根据自己的意愿操作材料的需求，实现材料被幼儿所控制。
一旦材料的设计多了，对幼儿的控制就多了，那么就成了高结构材料了。
例如：小班操作区一般都投放供幼儿学习使用勺子的玩具材料。
教师设计了一个母鸡生蛋的玩具，一只母鸡蹲在鸡窝里，鸡窝上贴着数字，幼儿要用勺子舀“鸡蛋”倒到母鸡的肚子里，“鸡蛋”立刻就生下来落到鸡窝了。
幼儿要根据鸡窝上的数字，帮母鸡生出相应数量的鸡蛋。
这个玩具材料刚刚投放时幼儿很感兴趣，但是玩过几次幼儿就不愿再选择了。
分析原因，教师发现此材料教师的设计过多了，幼儿只能按照教师预先设计好的玩法操作材料，自主操作玩具的意愿得不到满足，在兴趣点过后就不爱玩了，而且即使幼儿一直爱玩，给予幼儿探究的空间也小。
在分析后教师调整此材料。
在操作区提供了几个大大的纸盒，里面装有足够量的不同大小的豆子、小米；提供各种勺子（小调羹、奶粉勺、大汤勺、饭勺、打油勺等）；提供各式各样的小瓶子。
这些材料为幼儿探究舀的方法提供了充分的支持，孩子们每天尝试各种勺子舀不同大小物体的方法；探究往不同大小瓶口的瓶子里装物体的方法。
幼儿在与这种材料的互动中不仅学习了各种勺子的使用方法，发展了手部小肌肉的协调性，还激发了他们探究问题的兴趣，支持他们在探究中获得经验。
而在与这一材料的互动中，幼儿获得的最宝贵的能力是自主学习。
分析在这一材料的投放中教师的设计——肯定有教师的设计，材料有一定的结构性，（如不同勺子的提供能让幼儿发现不同勺子的使用方法，且体现层次性；不同大小的豆子和小米的提供体现舀不同物体的难度不同；不同瓶子的提供帮助幼儿探究倒的方法），但设计仅仅是材料能反应出一定的问题，而这些问题能让孩子收获一定的经验。
它的设计并没有限制幼儿的操作，没有控制幼儿，而是更好地支持幼儿在自主操作中获得发展。
二、低结构材料的指导要点1.耐心观察抓时机由低结构材料具有开放性这一特性决定了要允许幼儿按照自己的意愿操作材料，那么幼儿将如何与材料进行互动就不再受教师的控制。
幼儿的游戏行为是自己心中所想的，不是教师心中所想的。
那么该如何对幼儿的游戏进行指导呢？教师首先要做的是观察——看孩子到底想干什么？观察是我们指导的前提，观察的目的是了解幼儿的意图，把握教育的契机，找准介入的时机。
观察在教师看来是件很容易的事，但在日常教学中教师往往不善观察——总是着急介入；不会观察——不知道该看什么，什么也看不见。
那么对于这些现象最有效的方法就是教师应弄清楚你为什么观察？观察什么？你看到了什么？看到的现象反应了什么？教师带着这些问题，进行有目的的观察，才能试图了解幼儿的游戏意图，发现幼儿在游戏中遇到的问题和需要教师提升的点。
例如：一次操作区活动中，小班幼儿小雨拿了一盒塑料夹子玩夹夹子，然后就和旁边玩纸杯的亮亮抢起了纸杯。
亮亮告状说小雨把纸杯枪坏了，我安抚亮亮继续玩纸杯，顺便拿了几个纸杯放到小雨盛夹子的盒子里，我想看看小雨到底想干什么。
小雨拿起纸杯开始往纸杯的边沿夹夹子，一个纸杯上夹满八个夹子，而且同种颜色的两个夹子挨着，呈现出八个夹子，四种颜色，成对摆放的排列模式。
小雨就这样专心地往一个一个纸杯上夹，当看到同种颜色的夹子不成对时，就拽下来再夹。
从小雨夹夹子的游戏行为中我看到两种情况，一是小雨夹夹子的动作不是很规范，有时使用大把抓。
那么小雨能不能通过自己的尝试获得正确的夹夹子的方法呢？需要继续观察。
二是小雨游戏中出现按颜色分类的意识，但这种按颜色进行的排列能否形成有规律的的排序呢？这个我不太明确。
于是为了弄清楚这些疑问，我选择继续观察，并在小雨的纸杯用完后，我递给她一个边沿大大的纸碗（碗口较大，能夹的夹子比纸杯多，能支持幼儿进行有规律的排序，提供此材料的目的是观察小雨是否有按规律排序的经验）。
小雨在往碗口夹夹子时依然按照同种颜色的夹子两个挨着呈一对的模式夹，但是当所有颜色的夹子都夹上之后，碗口还没有夹满，接下来小雨还是继续按两个同种颜色的夹子一对夹，但并没有再现之前的颜色排列规律。
通过观察我了解了小雨按不同颜色夹夹子的行为，虽还没有形成规律排序，但已有了初步的排序意识，这时候对她进行排序的引导，应该比较适宜。
于是我确定了介入的时机，进行了有效的介入，帮助小雨获得新的经验。
2.尊重幼儿悄试探低结构材料能充分发挥幼儿的自主性，而教师在提供低结构材料时也是按照教育目标进行设计的。
那么在幼儿与低结构材料自主互动中，幼儿的意愿与教师的预设背道而驰是常见的事，那么这个时候教师要做的是在观察的基础上尊重幼儿的想法，顺应幼儿的意愿。
那么在尊重幼儿的想法时，教师如果不能真正把握幼儿想干什么，最好的介入就是悄悄地进行试探性指导，如果幼儿回应就可继续，如果幼儿拒绝或者不加理会，就赶紧退出，选择继续观察。
还以刚才夹夹子的小雨为例，当我决定引导小雨按规律排列夹子时，我还不清楚小雨是否能接受我的引导，不确定我的介入是否会打断小雨的游戏，于是我选择悄悄的试探。
我按规律在一个纸碗上夹了一圈夹子，悄悄地放到小雨的面前，并对她说：“看，老师也夹好了一个，你看看漂亮吗？”由于我递过去的碗口的夹子排列规律特别明显，一下子吸引了小雨的关注，她拿起来摆弄了一会，然后开始调整她之前夹好的那个碗口上的夹子，一边调整，一边看我的那个碗。
经过反复的调整，用了很长的时间，小雨碗边的夹子呈现出了一定的规律性，虽然还有一点小问题，但是已经能明显地看出它的排列规律了。
我试探性的介入、引导引发了小雨的兴趣，于是我进一步引导小雨对排序中的问题进行调整，帮助小雨获得按规律排序的经验。
小雨在操作中获得成功感和游戏的快乐，接着玩了很长的时间，自主巩固新获得的经验。
在上述案例中，如果我的介入得不到小雨的回应，甚至引发小雨的反感，我会及时退出，继续观察，等待更恰当的介入时机。
3.胸有成竹巧引导教师坚持观察幼儿的游戏，教师的心就会离幼儿越来越近，幼儿行为背后的想法就更容易被教师察觉。
那么我们一旦准确地了解了幼儿的想法，就要巧妙地进行引导，促进幼儿的发展。
引导的方法很多：语言引导、平行游戏引导、材料引导、示范引导等等。
平行游戏适用于幼儿遇到问题解决不了时给予启发，起到抛砖引玉的作用。
平行游戏不适用于技能的学习指导。
例如：幼儿无意间发现摆在一起的小积木推倒一个就能发生一连串的反应，于是他们反复重复着刚才的发现。
教师观察后认为可以由此延伸到幼儿对多米诺骨牌的探究，于是就在幼儿的对面用积木按多米诺骨牌的方式摆起来，幼儿看到了他感兴趣的游戏，于是主动加入教师的游戏中，并在游戏中通过探究获得新经验。
示范引导适用于技能学习方面。
例如：幼儿剪窗花不知怎样折纸，那么示范性指导就很适宜，这种指导方法更加直观。
所以我们就把折纸的方法制作成微课放到区域中，幼儿可利用平板电脑自己观看视频学习。
语言指导适用于幼儿能与教师积极互动的游戏情境中，如果幼儿与教师没有处在互动点上，一般教师的语言引导得不到幼儿的相应，或者会干扰幼儿的游戏。
如果幼儿游戏中遇到的问题是材料能解决的，教师要充分利用材料来实现引导的作用。
如：幼儿玩穿项链的游戏时，按规律穿的项链突然没有规律了，教师观察发现是项链所需的那种颜色的珠子用完了，于是教师又添加了所需的珠子，支持幼儿的游戏，发挥材料的指导作用。
低结构材料在幼儿游戏中能很好地发挥促进幼儿自主学习的作用，但要掌握好以上要素和指导策略。